微型课题学生良好习惯的培养研究的阶段小结
2020-03-04 02:33:12 来源：范文大全收藏下载本文
中国孩子从小到大，听得最多的词儿，就是“听话”二字。在家要听父母的话，上学要听老师的话，工作了要听领导的话。家长老师高兴时就夸一句：“好孩子，真听话”，这是对孩子的最高赞美。批评孩子时说：“你又不听话”，这是对孩子最严厉的批评。愤怒了就说：“住嘴！你怎么就是不听话。”这是家长老师们“不战而屈人之兵”的最有力武器。
“听话”教育，是中国几千年的儒家传统文化传承下来的结果。对尊者应该完全服从、驯顺，抵制个性和情感，以显示对尊者的尊重。 在现实的常规教学中，老师要学生“听话”，其中的含义主要是： “老师与学生发生分歧，老师肯定是对的，而学生肯定是错的。” “学生听话是有教养、有礼貌的表现。”
“学生不听话就是对老师的不尊重。”
“只有听话的学生才会有出息。”
事实上，听话的学生真如老师们想像的那么好吗？心理专家曾在全国一些城市做过一项独生子女人格发展调查，结果发现，在被看做是“听话”的孩子中，自述胆小的占34.3%，不爱提问题的占38.8%，对创造发明不感兴趣的占27.5%。听话的学生可能今天是你心目中的“好孩子”，明天却会成为“问题成人”。某些惟命是从的听话学生，他们的求学历程可能一帆风顺。但是，他们丧失了独立思考和判断的能力，以及自己做事的欲望、冲动和热情。老师和父母让他们干什么，他们就干什么。长此以往，他们逐渐养成这样一种习惯：做一件事，不是因为自己喜欢，也不是因为自己需要，而只因为那是父母或老师
要求做的。在他们长大成人以后，当不再有人要求他们做什么的时候，当他们真正需要主宰自己的行动的时候，他们开始手足无措，于是坎坷不断，挫折不断。
面对这样的现状，作为教育者和家长，我们不能忽视。长此以往将会造成怎么的后果？这可能会影响到孩子未来独立解决问题的能力，影响孩子获得成功的机会。可见，培养孩子成为一个有“主见”的人极为重要。我们应该立即停止“听话”教育。我们要知道7－15岁正是孩子社会认识、道德判断、演绎归纳、价值观念等能力的形成期。这个时候的孩子喜欢观察、幻想和假设，家长和老师应该鼓励他们多提问题，甚至提出与成人相反的观念，这样才能更好地了解孩子，同时培养他们的认知能力和学习的内在能力。那么，如何使孩子变得有“主见”，成为一个独立性思维的人呢？我们在心理健康教学中应该怎样利用教学内容去渗透和培养呢？以下让我来介绍一下我的做法吧！
一、给学生表达意愿的机会。
相当一部分老师习惯于事事为学生做出决定，而少有征求学生的意见，一旦学生不遵从，就大加责备。其实学生有学生的想法，老师在任何时候都要注意让孩子充分表达自己的意愿，创造让他们“自我作主”的机会。在生活中、课堂中、课外活动中多给孩子“自己作主”的机会。充分地信任学生，大胆放手让他们去设计、去计划，去安排，
去实践。多让孩子换位思考，如在教学中，例文出现后，我总喜欢问问学生“如果是你，你会怎样做呢？”“如果这事发生在你身上，你会怎么去想？”有了良好的思维习惯，学生将会慢慢从“无主见”转变到“有主见”，最终成为一个有“独立性”思维的人。
二、给学生争辩的权力。
在课堂中，特别是我们这样话题较敏感的学科，遇到持不同意见的学生不难，当学生为自己所做的事或所说的话与老师争辩时，老师千万不能斥责孩子“顶嘴”，要给学生充分的辩解机会。如在上四年级第八课《与同学友好相处》时，我讲解了前面的内容之后，就要求学生完成书本第56页的练习，其中第三题的题目是这样的：下雨了，丽丽带了雨伞，可蕊蕊没带雨伞。丽丽撑着伞把蕊蕊先送回家，然后自己才回家。丽丽做得对吗？为什么？当时，有学生在我提问前就议论着说丽丽做得不对，我有点惊奇，按惯例，丽丽的行为有何不对呢？心想肯定是这帮小鬼想制造恶作剧了，但他们太踊跃了，吵着要说，只能也提问其中的一个学生，这学生很大声的回答：“老师，我认为丽丽的做法不太正确。”我笑了笑，露出半信半疑的表情问：“为何你会这样认为，别人都认为她能做到帮助别人呀！”这孩子有点激动的说：“你不觉得丽丽这样就是太迁就蕊蕊了吗？明明是她没带伞，为何要丽丽送她回家呀！她应该送丽丽回家后，跟丽丽借个伞回家，这样子对丽丽才公平。丽丽借此也可以提醒一下蕊蕊，以后要学会多准备。”我听了后，感到确有道理，连忙表扬了他。心理在想，幸好我没有抹杀了这学生说话的权利，不然我就犯了老师不该做的事了。
所以在此以后，我在课堂上都很注意给予学生一个说话的权力，只要有合理的解释，不一定就要按常规去走。记着当学生与同学或老师发生不同意见时，老师也不需要立即制止，可以聆听和观察，看他说话是否合理，是否有条理。这对培养学生独立思考的能力大有益处。
三、给学生说话时用启发式的话语代替命令。
很多老师在要求学生做事时，往往喜欢使用命令句式，如“就这样做吧”、“你该去干......了\"。这种语气会让学生觉得老理财的话是说一不二的，自己是在被强迫做事，即使做了心里也不高兴。久而久之，学生就会变得盲目服从，没有了自己的想法。
老师不妨将命令式语气改为启发式语气，如“这件事怎样做更好呢”、“你是否该去干„„了”，这种表达方式会让孩子感觉到老师对自己的尊重，从而引发孩子独立思考，按自己的意志主动处理好事情。下面我就以自己跟学生交谈经验总结了以下几种方式：
（1）诱导式。这是面对全体同学提出来的。作为一名学生，由于他们社会生活阅历浅的缘故，他们的言与行，往往偏离应遵循的行为规范。通过循循善诱，因势利导，使孩子增知增趣，在讲课的过程中注意多讲述一些相关的外课知识，这样会让课堂增加不小乐趣，加深师生之间的感情之余，又可以让学生懂得更多知识，有利于对本课内容进行思考。如在教四年级第十课《告别懒惰，积极进取》时，我就加入了故事《守株待兔》的动画视频，并配上了相关的提问，学生既有兴趣，又明了，也从简单的道理上引发学生独立思考。在上三年级第
七课《相信自己一定行》时，我们在说要树立远大理想的时候，我就把我在读书时的理想与想法告诉学生，并与学生一同分享；同时也找了一些名人的故事来启发学生，谢绝强调“你们应该要这样做。”“你们应该要有这样的理想”等话语的出现。
（2）协商式。对学生采用平等的态度，尊重学生的人格，通过商量和讨论，启发学生动脑筋想办法，使学生积极参与交谈，形成一种主动发表意见的欲望。就如上四年级第三课《我的老师》时，由于内容较敏感，很多学生一开始都不太敢说，怕说老师的坏话会受批评，但我告诉他们：“今天我们老师需要同学们帮忙总结一下，怎样的老师才是你们心目中的老师，这有待于我们以后可以改善我们自己，请同学们多多发表一下意见与想法。”经过这样一说，同学们没有了顾虑，畅所欲言，课堂气氛相当和谐。
（3）说理式。动之以情，晓之以理，当不赞成学生所说或做的时候，应解释原因，说明道理，并使孩子理解。当学生做错事或理解错时，应帮助学生分析原因，指出危害，使学生心服口服。我通常会引用一些身边的事例并围绕主题进行说理。
诚然，学生听话可以省去老师许多力气，而且不用操心他们在外面和同学闹矛盾。但如果学生表现得过于顺从，凡事没有主见，总是模仿别人，就不是一种好现象了，这对学生今后个性的健康发展是不利的。非常有主见的人在一个团队、集体或家庭中，很容易形成核心人物、核心力量，做出成功决策的机会也会更多。一个人有没有主见不是成
人以后才开始培养的，而是从小，从对孩子一次次的肯定中慢慢培养出来的。想要改变学生就要让学生重新认识自己,从一些小的事情来培养他们独力的思考问题,,给他们更多的实践机会,给予他们一个题目,让他们自己大胆的去完成,如此以来,学生慢慢的就有了自己的思想,及自己单独的处事能力!
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