现代教育技术

2020-03-03 04:28:07 来源：范文大全收藏下载本文

1课件(Courseware) 课件：为了辅助教学或辅助学习，采用文字、图像、声音、视频等手段开发和制作的用于表现教学或学习内容的应用软件。

多媒体课件：应用计算机技术，将文字、图像、声音、视频、动画等多种信息根据教学或学习的需要有机的组合为一体，并借助计算机实现信息传递的软件。 CAI（Computer Auxiliary Instruction)课件 CAL (Computer Auxiliary Learning)课件

MCAI（Multimedia Computer Auxiliary Instruction)课件

2教学是教师的教和学生的学所构成的为了一定的目标达成而进行的一种人类特有的知识传递和技能培养的双边互动的活动。

3学习是通过授导或体验而获得知识、技能、态度或价值的过程，从而导致可量度的稳定的行为变化。

4维果斯基在认知发展理论中认为：学生的发展水平分为两种，一种是学生现有的水平，一种是学生通过教师引导能达到的水平，即独立活动时所能达到的解决问题的潜能，即经过教学使学生所能获得的能力，二者之间的差距就是最近发展区。

5学习需要是学生追求学业成就的心理倾向，是社会学校和家庭对学生的客观要求在学生头脑中的主观反映。学习需要是学习动机产生的基础，是激发学生进行各种学习活动的内部激活动力（即内驱力）。

6 信息化教学为了促进学习，在信息化环境中，师生合理有效地运用现代教育媒体、信息资源而进行的教与学的双边活动。特点：信息技术的有效应用丰富的资源支持良好的媒体环境合理的教与学的过程

7 信息化教学设计为了促进学习，依据学习者特征和学习需要,将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。理念的转变 a 从静态教学设计，转变为动态信息设计，让课堂充满活力、激发兴趣b 从传统教案编写，转变为过程和资源设计，让解读教材变为引导知识学习c从重视结果评价，转变为能力评价关注学会学习、学会创新和综合素质提升 8 信息化教学设计的核心内涵

以学生为中心以能力为重点关注学习过程 9信息化教学设计的基本组成

1.教学内容与教材分析 2.学情分析（学习者特征分析） 3.教学目标（三维目标） 4.教学的重、难点 5.教学环境与资源 6.教学方法与评价 7.教学过程（教学策络） 8.课后活动

10信息化教学设计的分类

（1）基于课程的信息化教学设计

全面细致的了解学习对象;；有针对性的先期开展师生共同参与的教学活动；

深入透彻的研读教材；

找准教材与课标的契合点，确定总体学习目标；

寻找理念支撑，预先进行理论假设；

依据教材和课标、学生学习需求、以及学习目标，确定教学的重点难点

合理分解教学任务和学习目标，规划课时；

根据学习环境和资源，组织教学内容；

课程教学的整体结构设计（图形展示） （2）基于课堂的信息化教学设计 原则1：以“学”为中心，注重情境的创设，使学生在情境中体验和灵活应用知识。

原则2：以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在有具体意义的情境中确定和教授学习策略。

原则3：为学生提供支架式学习环境，以保障学习活动的有效性。（资源、方法）

原则4：充分发挥评价的目标导向功能，激励学习。 原则5：注意学习内容的适量，保持学习内容的活性。 原则6：鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。

原则7：鼓励项目性、协作探究式学习，使学习方式多样化。

11 教学策略是为了达成教学目标，完成教学任务，而对教学过程和学习活动进行科学缜密分析的基础上，所形成的方式、方法及流程的集合，是具有可实践可操作的教学行为程序。

12 信息技术与课程整合的内涵

信息技术与课程的整合（integrating information technology into curriculum）是指在学科教学过程中通过信息技术、信息资源和课程内容有机结合，来构建一种良好的学习环境和有效的学习方式。 13信息技术与课程整合的特征：

1、信息技术工具作用的转变，将信息技术从帮助教师“教”的演示工具转变成帮助学生表达自我的工具、认知的工具、信息加工的工具、评价工具、激励学生的工具等，并具优化的技术环境与教师无缝连接；

2、教师从关注个别学生到关注更广泛的学生群体、关注每一个人；

3、从关注知识的传授转变到关注学生的学习过程；

4、学科知识评估向综合能力评估的转变，形成性评价逐渐成为日常教学中对学科知识评价的有效方式。同时，面向学习过程的评价也逐渐成为师生共同关注的焦点；

5、课堂教学从以知识为中心的整合向知识与综合能力为中心的整合、创造性思维培养的整合转变。

14信息技术与课程整合的目标

培养学生具有终身学习的态度和能力；培养学生的信息素养与能力，实现人才培养标准的根本性转变、从知识积累型人才转向知识创造型人才；

培养学生掌握信息时代的学习方式,会利用信息资源进行学习,学会在数字化情景中进行自主发现的学习,学会利用网络通讯工具进行协商交流和合作讨论式的学习,学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习; 培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。

15 信息技术与课程整合的新理念英特尔®未来教育核心课程的课程理念如下呈现：

◆单元教学设计、基于项目的学习、多元评价 21 世纪技能； ◆ 在课堂上有效使用技术 ◆ 运用新技术进行沟通与合作；

◆ 运用策略和工具提升研究和学习效果； ◆ 团队合作，解决问题。 16信息技术与课程整合的方法

a英特尔®未来教育核心课程采用的是面授、混合两种形式进行培训和学习。V7.2以前都采用面授形式，V10开始采用面授和在线学习的混合形式。具体培训分为职前培训和职后培训两种 b MOOC（maive open online courses），即大型开放式网络课程。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习的平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。MOOC的兴起将成为信息技术与课程融合的新方法。

C 微课程（microlecture）这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程的发展趋势会为这种融合提供新的教学模式。

16教学媒体是为了实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具。

17现代教学媒体是相对于传统教学媒体而言的。传统教学媒体一般指黑板、粉笔、教科书等。现代教学媒体主要指电子媒体，由两部分构成：硬件和软件。硬件指与传递教育信息相联系的各种教学机器，如幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等。软件指承载了教育信息的载体，如幻灯片、投影片、电影胶片、录音带、录像带、光盘等。

18现代教学媒体与传统教学媒体的比较

所谓的传统教育媒体和现代教育媒体其实是相对而言的,随着社会科学技术不断发展“,现代”的若干年后也会变成“传统”的。现代教育媒体应该指那些技术含量较高的与计算机、网络及多媒体数字技术相关的媒体形式。其他的应归入到传统教育媒体的范畴。

没有一种“全能媒体” 每一种媒体都有自己的长处,对某种特定的教学和学习有效,不存在一种人人适用、处处适用的全能媒体。同样,每种媒体又不可避免的存在局限性,不利于某些教学和学习。只有在某些特定的教学情境中,一种媒体会比另一种媒体更有效。现代教育媒体无论技术多么先进,它都具有这两方面的特点新兴教育媒体不能取代旧有的教育媒体.各种媒体都有其各自的特点和功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系。现代教育媒体虽然在很多方面具有巨大的优势,但它也不能完全取代传统教育媒体。

新兴教育媒体功能的发挥有赖于一定的条件.各种媒体都有其各自的特点和功能,在教学中,它们是相互补充、取长补短的关系。现代教育媒体虽然在很多方面具有巨大的优势,但它也不能完全取代传统教育媒体。

19信息化教学环境就是指运用现代教育理论和现代信息技术所创建的教学环境,是信息化教学中赖以持续的各种情况和条件的总和。这种教学环境是信息技术条件下硬件环境、时空环境等显性环境和文化心理等隐性环境的总和。 20信息化教学环境的类型

信息化教学环境包括物理教学环境、信息资源环境、人力资源环境及人际关系环境等。从技术和活动方式的角度看，信息化教学环境可以分为课堂教学环境、视听传播环境和网络教学环境等类型。从教育传播的角度看，教学环境的构成要素一是时空结构，二是空间容量，三是媒体装备。

21 信息化教学环境的特点 :教学信息多媒体化学习资源共享化学习活动合作化自主学习个性化教育管理自动化

22微课是以阐释某一个知识点或解决某一个问题为目标，以短小的视频为表现形式，以学习或教学应用为基本目的的一种支持多终端的数字化资源。 23微课的形成 :微课是在特定的课堂教学环境中制作完成，用于虚拟环境的教学或学习，能够支持多平台多终端。

24微课的内容: 将学习目标聚焦在某一个环节上，利用最短时间阐述某一种现象或精讲某一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点、作业题、典型例题等。 25微课适用对象

在校学生在职教师行政管理者社会公众 26微课基本特征

1完整性（片头、中间过程、片尾；基本教学要素完整，如导课、讲授（实训）、结课等。可独立使用）

2.多样性（可以有多种表现形式） 3.易用性（易传播、易获取）

4.开放性（共享、更新） 5.多媒体性（支持多种媒体工具浏览学习） 28微课制作的基本建议

微课：作为教师教学和学生学习的数字化资源，表现形式可以多样化。

微课教学：一般情况下应有学生参与，注意互动环节，注意教学内容与学习环境的融合，特别是实践环节的特色体现。

29十种制作微课的基本方法1.拍摄黑板教学过程，一次完成2.用录屏软件制作完成3.用录课笔简洁方便4.用小摄像机、数码照相机拍摄完成5.用手机拍摄完成 6.实景拍摄，后期简单加工完成7.内容用动画形式展示8.虚拟现实技术 9.简单易行的蓝厢应用10.虚拟演播室制作完成

30 4A模式：anybody anytime anywhere anycontent 31 三通两平台

两平台：教育资源公共服务平台教育管理公共服务平台

三通：宽带网络校校通.优质资源班班通网络学习空间人人通 MOOC Maive Open Online Course

课程开发：课程开发是对新课程的研究、设计、实施、评价以及再研究、再设计、再实施、再评价的循环往复的过程。课程开发是以社会对教育的价值以及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心的，它是社会发展对人提出的具体需要在教育活动中的体现。

信息素养：是指人所具有的对信息进行识别、获取、加工、利用、创新、管理的知识以及能力与情意等方面基本品质的总和。教学评价：教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。远程教育：远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，是将课程传送给校园外的一处或多处学生的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育。

多媒体课件设计原则：1一致性原则；2适应性原则3科学性原则；4友好性原则；5有机结合的原则

开发多媒体课件的步骤：1课题选择2课件的教学设计3软件的系统设计4稿本编写5素材的准备6课件的编辑7课件的试用与评价8课件产品的成型

CAI课件的基本特征：

1、表现教学内容的直观模像性。

2、突出教学重点，突破教学难点的片断型。

3、反映最新知识信息的及时性、新颖性。4.展示方式的多媒体性 *什么样的内容适合做课件。不要用课件表现树上已有的，很简单的内容。 CAI课件的制作原则：

1.教育性与科学性相结合原则；

2、内容针对性、正确性、相关性、完整性原则；

3、充分体现学生学习主体的原则；

4、灵活多样地交互性原则；

5、注重个性化原则；

6、有利于学生主动建构知识、探索知识的原则；