现代教育技术
2020-03-03 07:50:05 来源：范文大全收藏下载本文
三、简答题
1、现代教育技术的发展趋势
1）网络化。在网络环境下，既可以进行个别化学习，又可以进行协作型学习，并可按学习者的意愿进行学习，实施因材施教。 2）多媒体化。多媒体技术的出现，促进了教育的发展，表现在以下几点:电子出版物的广泛应用；教学信息的超文本组织结构方式；虚拟现实技术的发展等。
3）智能化。智能化综合人工智能技术、计算机技术等多门学科，对学生实施有效教育的新兴教育技术。
4）理论基础研究的深入化。随技术的发展，对其自身理论的研究不断地深入，并且加强了将认知学习理论应用于教育技术实践的研究。
5)应用模式的多样化。教育技术的应用模式，主要包括基于常规教学媒体的常规模式，基于多媒体计算机的多媒体模式等。
2、师范生学习现代教育技术的基本内容和要求。
1)现代教学设计理论与方法。只有掌握了教学设计，才能使教育技术真正体现出价值，才能避免盲目追求先进手段的形式化做法。 2）以信息技术为核心的媒体使用技术。只有掌握了扎实的硬件技术，教育技术的应用才能真正实现，否则只能是纸上谈兵。 3)教学软件的开发制作技术。教师参与或独立开发教学软件的过程，也是教学系统设计工程的重要组成部分。教学软件尤其是多媒体课件的开发能力，是学习现代教育技术的重要内容。
3、教育传播的要素
包括：教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、传播环境等。 教育者是教育信息的组织者、传播者和控制者。 教育信息是指以物理形式出现的教育信息。 受教育者是施教对象，一般指接受教育信息的学生。
媒体和通道就是在有教育、教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物。 良好的传播环境能对教学组织活动产生促进作用。
4、教学媒体分为：
1）视觉媒体：黑板、印刷材料、图片、幻灯、投影、实物投影。
2）听觉媒体：录音机与录音磁带、唱机与唱片、激光唱机与激光唱片、传声器与扬声器、语言实验室。 3）视听觉媒体：电影、电视摄录像、视盘。
4）交互媒体：程序教学机、多媒体计算机、学习信息反应仪。
5、教学媒体的选择依据。
1）依据教学任务。达到不同的教学目标，不同的教学内容的性质选择不同的教学媒体。尽管同一种媒体承载相同的信息，媒体使用方法不同，得到的效果也不同。
2）依据教学对象。不同年龄、性别的学习者具有不同的知识技能、人之成熟程度、学习动机等，应对学习者特征进行充分分析进而选择教学媒体。
3）依据教学条件。使用媒体教学时讲求媒体选择与组合的最优化原则。 除以上三点，还应考虑媒体的技术特性。
6、多媒体技术及其特征
1）多媒体技术是指把文字、图形图像、声音、动画、视频图像等承载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理、控制和显示，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性交互式操作的信息技术。 2）基本特征:多样性、集成性、交互性。
7、计算机中的图像/图形主要有两种采集和记录方式：位图（图像），矢量图（图形）。
区别:①容量：矢量图利用函数记录和表示图形线条、颜色、尺寸等属性，与分辨率无关，数据量大小主要取决于图形的复杂程度，容量一般较小。位图记录的是图像数据，数据量的大小取决于图像的大小和颜色数量，与画面的内容和复杂程度无关，分辨率越高文件越大。
②编辑处理过程：矢量图星图放大或缩小时不影响显示质量，不改变文件容量。位图表现力丰富，当图像放大时，细小的像素点面积扩大，此时将出现马赛克现象。因此矢量图容易编辑。但是显示一幅复杂的位图文件比显示一幅复杂的矢量图文件要快。显示复杂的矢量图需要大量的数学运算和变换；位图只是把图像文件中的像素点映射到屏幕上。 ③应用；矢量图编辑比较方便侧重于“绘制”和“创建”。位图表现及较强创建困年，因此侧重于“获取”和“复制”。
四、论述题
1、教育技术AECT’94的内涵。
1）教育技术是一门理论与实践并重的学科。教学技术以其理论指导教学实践活动，并且又在实践的基础上进一步发展教育技术自己的理论。
2）教育技术研究和实践的对象是学习过程和学习资源。学习过程指学生掌握新知识和新技能的过程，即认知过程中的激励、感知、理解、巩固和应用的过程。学习资源是指学习过程中所要利用的环境和条件，包括人类资源和非人类资源。 3）教育技术研究和实践的领域是设计、开发、利用、管理和评价。
①学习过程与学习资源的设计是指为完成一定的教学目标，确定教学内容，制定教学策略，选择适当的教学媒体。 ②学习过程与学习资源的开发是指对音像技术、电子出版技术以等与教学过程的开发研究。
③学习过程和学习资源的利用是指教师在先进理论的指导下，为了达到当代的教育目标，而采用恰当的和先进的传播技术进行教学活动。
④学习过程和学习资源的管理是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。
⑤学习过程和学习资源的评价是指在注重对教学系统的总结性评价的同时，更要注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教学过程的主要措施。
4）教育技术研究和实践的最终目的是优化教学，促进学习者的学习。教育技术研究的目的是优化学习资源和优化学习过程，最终实现教育教学效果的最优化。
2、“经验之塔”理论的内容和基本观点。 戴尔讲人们获得的经验分为三大类十个层次。 第一类:“做”的经验。
1)有目的的直接经验，是指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知取得的最丰富的具体经验，是教育基础。
2)设计的经验。在教学中应用可以使人们对真实事物更容易理解和领会，因此有相当的价值。 3）参与活动的经验。
参与活动，使学生在尽可能真实的情境中获得经验。 第二类:“观察”的经验
4）观摩示范。通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样做成的，以后他自己就可以动手模仿去做。 5）见习旅行。是指到一定的地方去看真实事物和情景，从而进行学习，增长知识，获得经验。
6）参观游览。参观展览看到的事物要比自然界的真实事物更突出、更集中，但其真实性差一些，不一定具有普遍性。 7）电影和电视。通过电影和电视获得的经验是替代的经验。
8）广播、录音、照片、幻灯。通过这些方式获得的经验，抽象层次要高一些。 第三类:“抽象”的经验。
9）视觉符号。视觉符号主要指能表达一定含义的图表、地图等抽象符合，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。 10）语言符号。语言符号是一种事物抽象化了的代表或观念的符号，包括口头语言和书面词语。口头语言的抽象层次要比书面词语低一些。
经验之塔的基本观点:1）塔的经验分布。塔的最底层的经验最具体，越往上升越抽象。 2）学习方法。教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象。
3）教育升华。教育、教学不能止于具体经验，要向抽象和普遍发展，上升到理论，发展思维，形成概念。
4）替代经验：位于“塔” 中间部位的那些经验是替代经验，它比上层的语言和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间限制，弥补下层各种经验的不足。
5）形成科学的抽象：应用和众教育媒体，使教学更为具体、直观，形成科学的抽象。
3、三种学习理论的代表人物和基本观点 1）行为主义学习理论： 基本观点： ①学习是刺激-反应的联结，其基本公式为：S-R（S代表刺激，R代表反应）；
俄国生理学家、心理学家巴普洛夫，开辟了高级神经活动的研究领域；华生提出认得学习是塑造行为的过程，反应可以推测刺激，反应可以预测刺激。
②学习过程是一种渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程；
桑代克通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激-反应学习理论，“猫开门”的实验。 ③强化是学习成功的关键；
代表人物：桑代克的学习联结-“尝试与错误”说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。 2）认知主义学习理论
基本观点:人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。 ①布鲁纳的“认知发现说”
美国心理学家罗姆·布鲁纳提出的“认知发现说”是当代认知主义学习理论的代表。 ②加涅的信息加工理论
美国心理学家罗伯特·加涅被公认为是行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表；提出了学习过程的基本模式，展示了学习过程中的信息流程。 3）构建主义学习理论
代表人物：皮亚杰、科恩伯恩、维果斯基
基本观点：该理论发展了 “建造”的思想，强调学生在学习过程中主动建构知识的意义，并力图在更接近、更符合实际情况的情况的情境性学习活动中以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构和理解新知识。
4、教学计划的具体过程 1）以“教”为主的教学设计
设计步骤:以“教”为主的教学系统设计主要由教学系统的前端分析、教学策略的设计和教学评价三部分组成，每一部分又由若干相干要素组成。 ① 学习者特征分析: 一般特征分析：涉及学习者年龄、性别、心理发展水平、学习动机、社会背景等诸多方面。
学习风格分析：是指靴子这感受不同刺激，并对不同刺激做出反应这两方面产生影响的所有心理特征。 初始能力分析：指学习学科内容之前，已具备相关知识和技能，以及对相关内容的认识与态度。 ②学习需要分析：再次分析基础上，确定要解决的问题和要达到的教学目标。
③教学目标的分析与阐明：是对学习者通过教学以后将能达到何种状态的一种明确的、具体的表述。
④选择与组织教学内容：主要包括选择与组织单元、确定单元学习目标、确定任务类型、分析教学任务以及评价所选内容等步骤。 ⑤教学策略设计：最能体现教学设计创造性的环节。
⑥教学媒体的选择和运用：为达到预期教学目标，需要对功能各异的教学媒体进行选择。 ⑦教学设计结果分析: 主要有两种形式：形成性评价和总结性评价，一般以形成性评价为主。形成性教学评价是为使活动效果更好而不断进行的评价。 形成性评价一般步骤：制定评价计划、选择评价方法、试用设计结果、归纳和分析资料、报告评价结果。 2）以“学”为主的教学设计 设计步骤:（118）
①教学目标分析：对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。 ②学习者特征分析：关注学习者的智力因素和非智力因素。 ③学习情境创设:创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。
信息资源设计与提供：是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用。
自主学习设计：是整个以“学”为中心教学设计的核心内容。根据不同的教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计。 协助学习设计：目的是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主体的意义建构。 学习效果评价设计：包括小组对个人的评价和学生本人的自我评价。评价内容:自主学习能力、合作学习过程中做出的贡献、是否达到意义建构的要求）。5，视听教育理论的代表人物是美国教育家戴尔。他提出“经验之塔”为核心的视听教育理论。
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