荆轲刺秦王教案
2020-03-02 04:22:38 来源：范文大全收藏下载本文
荆 轲 刺 秦 王
《战国策》
本节课教学目标： 分析重点人物形象 学习刻画人物的方法和技巧 教学方法：
自主
合作
探究
学习法 教学过程：
1、导入新课
大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）
2，荆轲是怎么刺的？主要体现在文章的那些段落？ （请一个学生起来回答并朗诵这一部分。） 3在荆轲去刺秦王之前还写了些什么？
学生明确：行刺前的准备，特别是求取信物和易水送别。
4、荆轲的形象就是在课文的精彩情节中逐渐得到丰满和展现出来的，我们来一起品味课文是怎么刻画荆轲这一精彩形象的。
明确：分组自主学习，讨论，研讨，探究。三个大组各个组分析一段精彩的地方。
讨论提示：或就人物性格、或人物语言、动作、神态、或写作技巧或其他。 5分享劳动成果，各小组派代表发言： 第一组：
生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。 师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。
生：“秦之遇将军,可谓深矣。父母宗族,皆为戮没。今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何?”巧妙指出了樊於期的处境：杀父之仇；亡家之恨。
生：轲曰:“今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如?”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。
生：荆轲曰:“愿得将军之首以献秦,秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖,而右手揕其胸,然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎?”最后荆轲提出了计划 ，有了前面情感的铺垫，这个理性的抉择就显得不是那么无理和唐突了
板书 ：手法： 对话
荆轲： 擅于辞令，很有智谋。
第二组： 师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？ 生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。 师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。 生：作者采用了正面描写的手法。 师：正面描写谁？
生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢曰” ，“知事不就，倚拄而笑，箕踞以骂”，轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”，这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。
生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写 师：侧面描写谁？作用是什么？
生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。
师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄形象。
板书：
手 法： 正面、侧面描写 秦王群臣： 狼狈不堪 荆 轲： 有勇有谋
师：同学们分析得很好，有理有据，并且能够设身处地的想象当时人物的心理 ，在这个基础上我们来进行美读。
6、自由选择情节朗读，要求读出人物的感情、语气。 第三组：易水送别
师：用什么来刻画荆轲的形象的？
生：场面烘托师：描写了一幅 怎样的场面？ 生：悲凉，悲壮。
师：通过什么事物营造出悲凉悲壮的？能用课文的原文说明吗？ 生：对送行者的描写，荆轲的描写，其他人的描写，结合景物的描写。 生：烘托出一种慷慨悲壮的气氛和同仇敌忾的气势。 生：表现了荆轲赴汤蹈火，义无反顾的性格特点。 板书：
手法：场面烘托
荆轲：赴汤蹈火
义无反顾
7、牛刀小试
观看王熙凤出场的影片和文字，鉴赏王熙凤的形象 8 评价鉴赏，适度延伸
师：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？我们又该如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以上两个话题中任选一个写一篇作文。
六 结课：
风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课！
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