浅谈生物教学资源的开发与利用

2020-03-02 10:44:20 来源：范文大全收藏下载本文

浅谈生物课程资源的开发与利用

潍坊市初中生物八班张瑞英

生物课程资源来源广泛，激发学生学习生物学的兴趣。如何开发和利用校内外课程资源，如何通过课程资源的整合利用，引导学生主动参与性学习，提高学习效果。已成为每位生物学教师必须思考和研究的问题。但如何使课程资源更好指导学生真正成为生物学习的主人，创新的开发和利用课程资源能帮助学生发挥其主动性。具体做法如下：

一、要充分开发好教师本身这个资源

教师不仅是课程资源的开发者、利用者，而其本身就是一种重要的课程资源。教师资源的开发，不仅在于提高教师对课程资源鉴别、开发、积累、利用的能力水平，更重要的充分调动教师的主观能动性，积极提升自身素质。灵活运用各种教学策略，以研究者的心态，开发有形或无形的资源，来优化课堂教学，提高学生的生物科学素养。

二、教师要创新性利用资源

好奇、好玩是孩子的天性，不好玩就不是孩子，不好奇的孩子对什么都不会感兴趣，便什么都不想学。所以传统的教学资源已满足不了孩子们的需求，要通过创新性的引入资源。使教学资源从形式到内容到方式等，都能适应学生学习的需要，对他们充满吸引力，能激发求知欲。教材是一种文本性资源，也是重要的课程资源。课本上的资源一丝不变的引入教学，很难激发学生的学习兴趣，何谈增强其主动性了。创新引入实质上是指围绕教材探寻符合学生心理、生理的特点，更能符合学生认知水平的资源。

例如：在本次研修的教学视频中张华老师，讲到关于刘启章老师学习反射和信号反射关系时，他摒弃了教材上的膝跳反射的实验，而是从让同学们边复述脑的结构，边拍打木板开始，再创设情境把学生引入掌握知识中。从而让学生明白反射和信号反射关系。通过这个实例可以看出：教师要充分研读生物新课标，深刻领会新课标的内涵，从而提高自己对生物教材的把握，领悟教材中的各种理念和设计，做到对教材活学活用，而不是一成不变的教教材。

无论城市还是乡村，都有丰富的自然资源。在教学时，教师不要拘泥于教材上的有限的知识，而要把自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽等引为教学资源，从而增强学生对知识的感性认识，激发他们的探索自然生物的兴趣，培养他们在自然生活中的实践能力。这本身就是一种创新。

三、教师要有选择性的利用学校资源

学校给教师们提供了大量的的课程资源，可利用的生物课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。它们都是完成生物课程教学的重要保障。

1、学校教学设备的选择。

学校提供的课程资源是除教科书以外的重要的课程资源，我们充分利用这些资源，并且要根据教学的需要对这些课程资源进行合理的选择和利用。而不是把所有相关的资源不加选择、一股脑的都用在同一节课的授课中去。这样一来，先不管学生们是不是能够消化的了，光是时间就不够用。因为我们的教学时间是有计划的，不是无限制的。例如：实物草履虫、蝗虫等生物体的结构，眼的结构、耳的结构、脑的、心脏的结构等模型，这些实物或模型具有真实感和立体感，在上课时可以作为首选的课程资源，以便于学生们理解；而相应的挂图具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在以后的学习中用来做进一步观察和识别，从而帮助学生深化对相关知识的认识和理解。

2、学校图书资源的选择

学校图书是课程资源的重要组成部分，是学生增长知识的一个好地方。对于扩大学生的知识面、培养学生收集信息的能力等都具有重要作用。

为了让学生广泛收集相关的生物知识，需要让学生博览群书。学校图书室中相关书籍种类繁多，我们不能不加选择的让学生进行学习。教师应根据学生的认知的水平，事先列出计划，并提出具体要求，如：学习了生物圈以后，让学生去查科学家离开生物圈2号原因等等。不但教师在这里获得了教学中所需的素材，而且学生在这里开阔了眼界，获得了许多课外的科普知识，对教科书中平时生活中几乎无法获得知识点加深了理解。

四、教师要深入挖掘利用隐性资源。

隐性资源主要指学生的生活经验。在我们这里，农村中学的学生，大多数人都有跟随父母参与大棚生产劳动的经验，都能获得的关于植物生长的知识；而家中有养殖场的，就能获得关于鸡、鸭等生长发育方面的知识；大多数家庭都饲养着狗、猫、兔等家畜，学生们都能获得这些动物的生长、发育、运动等方面的知识。学生们在饲养动植物的过程中，对它们都进行过一定的观察，已经掌握了不少生物科学信息。而这些恰恰都是生物课程的无形资源。教师可以通过课前课后的交谈、问卷调查、了解学生的生活经验等形式，引导学生把这些知识都挖掘出来加以整理，把这些知识都作为生物学习的课程资源，并从中寻找课堂教学的切入点。在教学过程中，还应鼓励学生相互交流和讨论，相互取长补短、集思广益。

在日常的教学活动中，我充分地利用了这方面的知识。如：利用农村大棚种植西红柿、萝卜等蔬菜在生长中后期“劈叶”实际，引导学生描述植物光合作用与叶片多少的关系，增强学生对减弱呼吸作用能提高有机物的积累知识的理解；在讲到“无土栽培”时，引导学生进行“水培”植物（吊兰）的实验。有亲身经历的同学绘声绘色的讲解水培溶液配制的过程，描各种无机盐的种类、数量等，通过他们的讲解，同学们立即就理解了“无土栽培”；在讲到“嫁接”这一部分时，在育苗场打工同学讲述南瓜上嫁接黄瓜的实际操作经验（原来用“靠接”进行嫁接，现在大多用“顶接”），帮助大家很快认识了砧木与接穗的关系。

以上与农业生产有关的生物实验探究活动的开展，不但拓展了学生的学习空间，让生物课堂变得更加生动，同时还进一步培养了学生的实践探究能力，让他们在学习过程中既动脑又动手，进一步提高了学生的生物科学素养。

总之，生活中的课程资源丰富多彩，只要广大教师用心去收集，用心去思考，并引导孩子们有效地开发和利用，学生的生物科学素养就一定会全面提高。