山西高校岗前培训心理学重点

2020-03-03 15:42:05 来源：范文大全收藏下载本文

名词解释、、

个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。

心理过程：指个体心理是一种动态的活动过程，包括认知、情绪和意志过程。心理特征：是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。

陈述性知识：也称为描述性知识，是关于事物及其关系的知识，用来区别和辨别事物。

程序性知识：也称为操作性知识，即关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识。

相互作用的结果；知识结构是围绕关键概念建构起来的网络结构，既包括结构性知识也包括非结构性知识；知识不可能以实体形式存在于具体个体之外。 9．大学生学习动机的特点具有主动性和自觉性；自我评价功能增强，但仍有片面性；自我概念的变化：丰富、完整、概括、稳定。自我体验发展的特点：自我体验的丰富性和波动性；敏感性和情境性；自尊感和自卑感互相交织；自我调

学习动机的多元性；间接性、社会性、职控特点：自我设计、自我完善愿望强烈；业化强烈的独立意识和反抗倾向。 10.如何培养大学生的学习动机 23.大学生自我教育措施：自我认识：通过利用学习动机与学习效果的互动关系培养对他人的认识来认识自我；通过他人对自学习动机，学习积极性高低直接影响着学己的评价来认识自我；通过与他人比较来习效果的好坏。同时学习效果也反作用于认识自我；通过自我比较来认识自我；通学习动机。这样学习效果与学习动机相互促进，形成了学习上的良性循环，反之则

过自己的活动表现和成果来认识自我；通过自我批评和自我反思来认识自我。积极

意识：是指个体所清晰觉察的心理活动。策略性知识：是关于如何学的知识，即个心理学：是一门研究心理现象及其规律的体运用陈述性和程序性知识去学习、记忆科学。和解决问题的方法和技巧。

高等教育心理学：是研究在高校这一特定学习策略：学习者在学习过程中积极操纵情境中的各种心理与行为的学科。信息加工的过程，用来促进知识的获得与实验法：是借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行的。

观察法：是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现，从而对其心理活动进行研究的方法。调查法：是通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。

教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和成绩能力的主观判断。

教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

教学监控能力：将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学效能感：是指教师对自己影响学生的学习行为和成绩能力的主观判断。

教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。

学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习。

社会学习论：班杜拉认为学习就是观察和模仿的过程。

认知—结构理论：代表人物布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此，他的理论又被称为认知——发现或认知——结构理论。

先行组织者：是指在呈现正式的学习材料之前，先用学生能懂的语言介绍一些与学习材料有关的引导性材料。

认知结构：即学生头脑中的知识结构。广义上讲是学生已有的观念的全部内容及其

保存，以提高学习效率的任何活动。

形成恶性循环。利用直接发生途径和间接悦纳自我；努力完善自我：确立正确的理

元认知策略：学习者对认知过程进行监控、转化途径培养学生的学习动机：直接发生想自我；努力提高现实自我评价与调节的策略，包括计划、调节、监途径考虑如何使学生原有的学习需要得到24.态度和品德的区别和联系控策略三种。

复述策略：是在工作记忆中为了保持信息而对信息进行多次重复的过程，是对所需要记忆的材料的维持语言策略。

精加工策略：是对学习材料进行深入加工的策略，是学习者利用表象、意义联系等方法为新材料增加相关信息，已达到对新材料的理解和记忆。

组织策略：按照学习材料的特征进行整理归类，以便于学习和理解的一种策略。问题解决：是由一般情境引起的，需要运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。

问题表征：指问题解决者将任务范围转化为问题空间，实现对问题的表征和理解。

满足，间接转化途径考虑通过各种活动提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。

11.如何进行正确的归因：归因理论把人们活动成败的原因主要归结为六个因素能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。我们在总结归因时

态度是依据一定的道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征，品德也是一中西的想影响个人行为选择的内部状态。他们的结构式一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。区别：两者涉及的范围不同：态度涉及的范围包括对社会、集体和他人的态度，只有涉及社会道

尽可能要归因于不稳定、可控制的因素。德规范那部分稳定的内容才能称为品德；12.影响学习迁移的主要因素有哪些：相似价值内化程度不同：只有价值观念成为个性；已有经验的概括水平；认知技能策略；人性格的一部分稳定的态度时，才能称为定势作用。品德联系：态度是依据一定的道德行为规13.学习迁移对学生学习的促进作用：使习范行动时所表现出来比较稳定的心理特得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构；促进学生心理发展的关键；也使习得的知识、技能和道

征，品德也是一种习得的影响个人行为选择的内部状态。他们的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成。 25.道德价值观辨析论，如何对大学生进行品德教育

价值观辨析论在理论上强调学生在道德教育中的主体地位，认为个体价值观念是在自身理性思维和情绪体验中，在不断辨析过程中逐步清晰，稳固的，从而真正起到指导作用。主张教师在道德教育中的作用是帮助学生辨认自己的价值关键，以及这些价值观念和其他价值观念的关系，整理他们的价值观念体系。

定势:先前活动中形成的，影响当前问题解德规范向能力与品德转化的关键。决的一种心理准备状态。 14.促进学习迁移的有效措施

创造性思维：是指用超常规的方法来解决合理确定教学目标；科学安排教学内容；问题，形成新颖的有价值的方案或结论。现实自我：个体从自我的立场出发对现实的看法

投射自我：个体想象中他人对自我的看法理想自我：个体从自己的立场出发对未来的自我的希望。

2.高等教育心理学学科特征和内容体系学科特征：反映高等教育专业特色；为适应高等教育特点的教学方法所提供的；内容体系：包括五个方面：高等教育心理学概论、高等学校学习心理、高等学校教学心理、高等学校德育心理、高等学校教学的测量与评价。

3.高等学校教育心理学的作用

有效设计教学程序；教授学生学会学习15.大学认知发展的特点

大学生认知主要表现在感知、记忆和思维三个方面：感知发展的特点：一般知觉能力达到成熟水平；感知具有明确的目标性、敏锐性、系统性；深刻性和相对稳定性；记忆发展特点：逻辑记忆能力得到显著提

高；各种记忆品质得到全面发展；掌握各26.大学生人际交往的特点与原则

种有效的记忆方法；思维发展的特点：处特点：平等意识强、感情色彩浓、富于理于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过度阶想化、喜欢异性相交。段；在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；在思维能力高度发

原则：彼此尊重，真诚相待，主动共情、注重沟通

展的同时，形成了对思维的元认知。 27.大学生心理健康的标准

15.影响知识记忆的因素：材料的性质和数智力正常、情绪健康、意志健全、人格完量；识记的目的性和主动性；对材料意义整、自我评价正确，人际关系和谐，社会的理解度；组块化编码；多种感觉分析器协同作用；觉醒状态；识记信心

17.促进大学生元认知策略的教学措施不断丰富学生元认知的知识；增强元认知体验；提高元认知监控能力。

18.创造性思维的特点：流畅性；灵活性；独特性；精密性

有利于提高高校师资水平；有助于提高教育教学质量；有助于进行教育教学改革。 4.教学效能感对教学活动的影响

组织，狭义上讲是学生在某一学科的特殊一般来说从三个方面对教师的教学活动进知识领域内的已有观念的全部内容和组行影响：影响教师在工作中的努力程度；织。影响教师反思和进一步的学习；影响教师学习动机：指激发个体进行学习活动、维工作的情绪。

持已引起的学习活动，使行为朝向一定的6.教学监控能力的作用：

适应正常，心理行为符合大学生的年龄特征

学习理论请联系实际谈谈如何指导学生对学习结果进行正确归因

1.第

一、激励法。第

二、从失分找原因

第三、从学生的主观态度分析第

四、引导学生总结经验、制定下一步目标归因方式对学习动机的影响

19.如何训练大学生解决问题的能力和问

首先,稳定维度而言,学生将成败归因于稳

学习目标的一种内部心理状态。教学监控能力在整个教学过程中的作用是题解决的主要策略：111111

定因素,对未来结果的期待与目前的结果是

成就动机：努力克服障碍，施展才能，力极其重要的。教师能够在教学过程中不断问题解决的训练：建立接纳意见的气氛；

一致的,会增强学生的自豪感或自卑感;归

求又快又好解决问题的趋势和愿望。是在的自我反馈，及时发现问题，减少教学活鼓励学生仔细界定问题；教授学生分析问因于不稳定因素,对以后成败的预期影响较人得成就需要的基础上产生的，它是激励动的盲目性，提高教学效率，促进教师制题的方法；鼓励学生多角度提出假设；评小.其次,内在性维度而言,如果学习者将成个体乐于从事自己认为有价值的工作，并定合理科学的教学计划，并选择适宜而有价每个假设的优缺点；考虑影响解决问题功归因于自身内在的因素(能力,努力,身心力求获得成功的一种内在驱动力。效的教学方法。的因素；提供问题解决的机会并予以反馈；姿态),学习者会产生积极的自我价值感,如

果学习者将成功或失败归因于机体外在因归因：指人们对自己或他人的所作所为进7.简述大学生学习的特点问题解决策略的训练：该领域中典型问题

素(任务难度,运气,外界环境),则学习结果不

行分析，指出其性质或判断其原因的过程。学习内容上的特点：专业化程度高，职业解决的程序步骤及注意事项；问题解决时

会对其自我意象产生什么影响.

需要层次理论：代表人物马斯洛认为人的定向性强；实践知识丰富，动手能力强；常用的思维方法。在训练这些策略时，教

.最后,可控性维度而言,如果学习者把成功

基本需要有五种，从低到高依次是生理需学科内容的高层次性和争议性。师应注意为学生创设适当氛围，以利于问或失败归因于可控因素(努力),学习者会对要、安全需要、归属和爱的需要、尊重、学习方法上的特点：自学方式占主要地位；题解决。自己充满信心或产生一种犯罪感;反之,如自我实现。果学习者把成功或失败归因于不可控因素学习的独立性、批判性和自觉性不断加强；21.自我意识的结构

自我效能理论：代表人物班杜拉，人们对课堂学习与课外学习和校外学习相结合。形式上：表现为认知、情感、意志三种形(能力,任务难度,运气,身心状态,外界环境),自己能否成功地从事某一行为的主观判断 8.建构主义学习理论式，分别称为自我认知、自我体验和自我则会产生感激心情或仇视报复情绪.

学习迁移：即在一种学习中获得的经验对建构主义学习理论的知识观：建构主义认调控；内容上：生理自我、社会自我和心归因方式的不同对学校教育工作的实际意

义在学生完成某一学习任务后,教师应指导

另一种学习或其他学习所产生的影响。为学习是学习者利用感觉吸收并且建构意理自我；自我观念：现实自我、投射自我学生进行成败归因.一方面,要引导学生找知识理解：是指学生通过对感性材料的分义的活动过程，这一过程不是被动第接受和理想自我

出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也

析，综合、比较抽象、概括等深加工改造，外部知识，而是同学习者接触的外部世界22.大学生自我意识发展的特点：自我认识教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差