2020-03-02 22:10:48 来源:范文大全收藏下载本文
负数的初步认识教学设计及教学反思
教学内容:教科书第1-2页例
1、例2及练习一第1-4题。 教学目标:
知识与技能:在现实情境中了解负数产生的背景,理解正负数及零的意义,掌握正负数表达方法。
过程与方法:能用正负数描述现实生活中的现象,如温度、海拔高度等可以以“0”为中间量的不同意义的量。
情感态度与价值观:体验数学与日常生活密切相关,激发学生对数学的兴趣。 教学重点:在现实情景中理解正负数及零的意义。 教学难点:用正负数描述生活中的现象。 教学准备:温度计挂图 教学过程:
一、课前游戏
老师说一句话,学生说相反的话。
二、教学例1
1、出示温度计挂图:
老师介绍温度计以及怎么看温度计。(理解摄氏度℃和华氏度°F )
2、老师出示三亚、南京、哈尔滨三地的气温图片。请学生分别说出南京、三亚、哈尔滨三个城市的温度,提醒学生用摄氏度表示:(学生观察,同位交流)
出示南京图片:南京0摄氏度
出示三亚图片:三亚零上20摄氏度
出示哈尔滨图片:哈尔滨零下20摄氏度
3、指明学生看图回答。
师:怎么表示和区分零上和零下的温度,就是今天我们学习的内容。(板书课题:负数的初步认识)
5、介绍正负数的读写法。
师:规定零上20摄氏度记作+20℃或20℃,“+20”读作正二十, “+20”也可以写成20;规定零下20摄氏度记作-20℃。“-20”读作负二十,书写时,只要先写“-”负号,再写20。(教师板书)
师:现在,你们能准确的说出和写出三个地方的温度了吗?
6、看到这三个温度,你有何感受?(初步感受负数比0小)
7、小小气象记录员
师:我们一起来当气象记录员,一边听天气预报,一边记录气温。(老师口报,学生记录,可以请两位同学上黑板记录,然后讲评。)
8、小结:用正负数可以区分零上温度和零下温度。
三、教学例2
1、认识海拔高度的表示方法
老师介绍计量山峰和盆地高度的方法及海拔高度,规定海面的平均海拔高度为0米。
2、出示图片:我国最高的山峰是珠穆朗玛峰,最低的盆地是新疆吐鲁番,你知道它们的海拔高度是多少?你能用今天学的知识表示这两个地方的海拔高度吗?
3、分别说一说8844.4米和155米这两个数的实际意思。
4、小结:用正负数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。
四、归结知识要点。
这两个例题有什么共同的地方?(都有正负数;都是以0为中间量,0以上用正数表示,0以下用负数表示。)
五、巩固练习
1、完成第2页的练一练。强调0的问题,说明为什么0既不是正数也不是负数。
2、完成练习一第
1、2题。
3、完成练习一第4题。指导负温度表示的操作方法。
六、课时小结:今天这节课,同学们学到了哪些知识?
七、布置作业:
练习一第3题每人写出5个正数和5个负数。
八、负数的初步认识教学反思:
这一堂课是学生接受新知识“负数”的起点,我利用游戏把生活中相反意义的词让学生说出,然后引入新课进行讲解。在具体的教学过程中,鼓励学生积极参与,努力探索解决问题的方法,大胆发表自己的观点。学生始终保持着高昂的学习情绪,配合老师一问一答,感受了学习数学的快乐,品尝了成功的喜悦。《数学课标》要求“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”这一理念,我就带领学生主动去参与观察、猜测、探索、交流等数学活动,使学生感受数学与现实生活的联系。回顾整节课,还是出现了几个问题:有几个学生把“+、-”号写成正、负这样的表达方式,而没有用数学符号;课堂上首次出现“+、-”号的时候,只是让学生互相读了一下,没有让学生说说它表示的意义;学生对为什么要产生负数的源由不太清楚,认识不深刻。所以,在以后的教学中,对学生回答问题要及时把握,善于抓住学生的闪光点;让学生亲身经历感悟,在观察中获得知识;要大胆的让学生参与社会调查,鼓励他们从身边的场景中寻找负数,结合相反意义的量自己创造一些正负数。
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