乘法初步认识教学设计
推荐第1篇：乘法初步认识教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
交川小学 陈会军
教学目标：
1 使学生经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义。 2 知道乘法算式的读法，认识乘号。
3 在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。 4 能与同伴合作探究，写出乘法算式。
5 在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
教学重点：
初步了解乘法的含义，能把相同加数连加改写成乘法算式。 教学难点：理解乘法的含义。 教具准备：课件、小圆片。 教学过程：
一、故事引入，激发学习兴趣
二、新课
1．教学例1。
（1）师生一起看图。指导学生回答。
师：图上这些小朋友在做什么? 生：用小棒摆自己喜欢的图案。 师;这个同学摆了几把小伞？ 生：
1、
2、
3、4把小伞。
用同样的方法说出其他几位同学摆图案及所用的木棒。 （2）看看老师摆了什么图案 生：正方形、房子、八边形。 师：每种图案一共用了几根木棒？
师生：每个4根，一共用了4+4+4+4+4=20根 每个6根，一共用了6+6+6+6=24根 每个8根，一共用了8+8+8=24根
师：把老师摆的其他图案
（3）教师叙述：求4个5或5个4相加是多少，4个5或5个4，分别相加是多少，都可以用连加法计算，还可以用一种更简便的方法计算，这就是我们今天要学的新方法——乘法。
（4）学习怎样写乘法算式。
师：要求5个4相加是多少，用加法算是“4+4+4+4+4＝20 ”，用乘法计算就可以写成“5乘4或4乘 5”。两个数中间写“×”，这个符号叫乘号。（板书：3×2＝6或2×3＝6。）
师：把上面的乘法算式和加法算式加以比较看看有什么不同？。
师生：在乘法算式中乘号前后两个数分别表示加法算式中的什么数，以及求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
3．教学乘法算式中各部分的名称和读法。
写出第三个例子的其中一个乘法算式，分别说出各部分的名称，并指出乘法算式的读法。
读作：5乘4等于20。
师：5和4相乘可以写成5×4也可以写成4×5。说明：求两个数相乘的积是多少，可以用两个乘法算式中的一个进行计算。
三、巩固练习
1.动动手、动动脑
师：每行摆5个圆片，摆四行。 师：每行摆5个圆片，摆四行。 2.我会读
4×5 6×5 5×2 2×4 3.我会做
（1）．做教科书“
（2）．做教科书“做一做“中的练习。
做题时，教师可让学生先说出图中表示的是几个几？学生回答出“表示4个 2”后，提问：“可以怎样算？怎样列式？”可以适当引导学生想，求 4个2的和是多少，也就是求4和2相乘的积是多少，可以用乘法算式计算。
（3）．做教科书“ 4.我会改
师：把加法算式改写成乘法算式4+4+4=12 6+6+6+6=24 2+2+2+2+2=10
四、全课小结
1.今天我们学习了什么知识？ 2.什么时候我们才用乘法？
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苏教版二年级数学上册
《乘法的初步认识》教学设计
栾川县第一实验小学谢欣桐
一、诱思导学
1、暖暖的阳光洒满青青的草原 ，许多小动物正在草原上快乐的玩耍。 想不想去看看？要看到有哪些小动物可不容易。会遇到很多麻烦的，有信心吗？看，问题来了。
2、大门为什么打不开呢？原来这里面藏着秘密，请你找找算式中加数特别的有哪些？
“5＋5＋5 ，4＋4＋4＋4 ，2＋2＋2＋2＋2”每道算式中的加数都是一样的。
二、质疑研学
师： 瞧！小动物们正在活动呢！图中你能找出这样的算式子吗？
板书：2+2+2=6 也就是 3个2 谁来用学具摆一摆 板书：3+3+3+3=12 4个3 谁来用学具摆一摆 师：你真了不起！那这幅图呢？找找看？
生：是4个2，列式是2＋2+2+2＝8。师：求4个2是多少，还可以用一种新的运算方法——乘法来计算。（板书：乘法） 师：听说过乘法吗？你是从哪里听说的？ 生1：姐姐告诉的 生2：妈妈告诉的
师：以前都是听别人说的，今天我们自己也知道乘法了。 师：刚才的4个2相加，可以写成乘法算式：4×2=8 2×4=8 师：这个×，像什么？ 生1：像拼音字母× 生2：像错号叉
师：在上学里我们把它叫做“乘号”。（板书：乘号）
师：乘法像我们以前学过的加法和减法一样，也有表示乘法的符号，乘法算式各部分也有自己的名称，请大家猜一猜在乘法中各部分的名称。 读作 （生集体读一遍）
师：加法算出来的得数叫？（和）减法算出来的得数叫?(差)那今天的乘法算出来的得数叫？（积）
师：几个2相加，我们以前用加法，现在可以用乘法。（生再读2×4 4×2 ）
生活真奇妙，算几只小动物，我们就认识了乘法，接下来还有什么发现呢?下面我们继续在草原上看看还有什么发现。 有好多鸡在找吃的，来口算一下看有多少只鸡。 小朋友要一口气说完，深吸一口气准备好，开始！ 生：3＋3＋2＋3＋3……
（有的学生渐渐地不说了，有的叫了起来，还有的学生憋住气在继续说，脸涨得通红，终于也停了下来。老师的手也写软了） 师：你们感觉求100个3用加法算，算式写起来怎样？ 生1：要写很长时间，要写很长的算式，黑板不够写。 生2：太麻烦了。
生3：可以用我们刚学的乘法，写成100×3或3×100，快多了！ 师：这里5个3,8个3,100个3可以用乘法也可以用加法？你觉得怎么样？
生1：用加法太麻烦 生2：乘法简单写的快。
师：几个几，可以用加法也可以用乘法，但用乘法比较简单。
三、达标测学
1、课中活动——拍手游戏。
先让学生听老师拍手，说出是几个几，并列出乘法算式；再让一名学生拍手，（强调：拍的时候要注意什么？中间要停顿一下）其余同学说一说；最后让同桌游戏。
2、练习
1、2 列加法算式和列乘法算式，哪种写法简便？
四、得知博学
师：小猴子排着整齐的队伍欢迎我们来了， 你觉得是几个几？你是怎么看出来的？怎样列式？（根据学生的回答显示并列式） 生1：我是横着看的，每排有5个花片，5＋5＋5＝15，是3个5。 生2：我是竖着看的，每排有3个花片，3＋3＋3＋3＋3＝15，是5个3。 师：同样多的猴子，观察角度不一样，算式就不一样。
五：反思促学 1.沟通联系。
师：今天这节课我们学习的是什么？（齐答：乘法）乘法是怎么来的？ 师：是加法变出来的，什么样的加法可以变成乘法？复习引入的算式，体会相同加数连加的意义。 2.联系生活。
师：学习乘法以后，每个小朋友都会多一双眼睛-------乘法眼睛，先把眼睛闭上，用一双乘法眼睛，然后想一想生活中哪里有乘法现象？ 师：太棒了，你眼已经具备乘法的眼睛了。
3.下课后，小朋友们又多了一双乘法的眼睛，你可以告诉老师，还有你的爸爸妈妈，你现在自己知道乘法了。好，整理好自己的文具，下课。
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乘法的初步认识
教学内容：二年级上册第47页例1及相关内容 教学目标 ：
1.学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、读乘法算式。
2.通过看一看、说一说、找一找，写一写等数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
3.感受相同数相加与乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。教学重难点：初步理解乘法的含义。 教学过程：
一、创设情境
师：同学们，你们喜欢去游乐场么？今天我们一起去游乐场看看,好不好? 生：好
师：（出图1） 游乐场里可真热闹啊！你们都看到了什么? 生：小飞机、过山车、摩天轮等等，
师：这么多好玩的，那我们先看看小飞机好吗？
二、加法
1、师:（小飞机）看到这幅图，你发现了什么？ 生：每个小飞机有3个小朋友。 师:你能提出什么问题？ 生2：小飞机上一共有几个小朋友？
师：你提的问题真完整！小飞机上一共有几个小朋友，可以用我们学过的方法来解决吗？
生：3+3+3+3+3。（生如果用乘法，师评价：你都会用这种方法来解决了！可是大家都不太理解，你能列出大家都能理解的加法算式吗？）
师：请同学们把算式写在作业本上，并计算出得数。 师：齐读一遍。这边还有小火车和过山车呢，你能分别提出问题并解决吗？
和同桌交流一下，把问题说一说，请同学们把算式写在作业本上。
师：谁愿意把你的问题和算式跟大家分享一下？ 师：你对这幅图，（小火车）提出什么问题? 师：怎么列算式呢? 生：6+6+6+6 师：过山车呢？可以提出什么问题？ 生：2+2+2+2+2+2+2 师：你说的慢点，我都跟不上了，我们数一数，够不够。（故意写错） 生：老师写错了
师：噢，这么多，老师当然很容易写错。得数是多少？ 生：14个（你算的可真快，一共是14个小朋友）
2、师：认真观察这三个算式，你有什么发现？ 生：加数一样、麻烦、长。。。
追问引导：很多数相加，这些都相同------加数相同。 师：它的加数都是3，几个3相加？5个3（板书） 师：它呢？它的加数都是几？ 生：加数都是6，有4个6（板书） 师：最后一个呢？
生;加数都是2，有7个2相加（板书）
3、师：我们再来看一下过山车，每排有2人，有7排，如果过山车上有10排小朋友，怎么列算式？写在你的本子上。（写好的同学用你的坐姿告诉我）
要是有20排小朋友呢？把算式写在作业本上吧，（怎么还没写完呢）
采访两个：我采访一下，你写的感觉如何？
假如有100排，你还愿意写吗？为什么？你有什么想说的？ 生：本子写不下了。
师：即使你写出来了，别人都看着麻烦，把笔停下吧，不用写了。
师：是啊！写起来不方便，生活中还有很多这样的算式，这可怎么办呢？（思考）
生：所以今天我要和大家一起来学习乘法。
师：其实这个问题，数学家也发现了，他们就用想了一种新的运算方式----乘法。今天我们就来认识新朋友：乘法。（板书）
三、改写乘法
1、师：我们先把这个算式齐读一遍。注意看：加数是几？ 2 师：我们把2叫做相同加数（板书），几个这样的2？ 7个 师：所以它是7个2相加，7个2相加可以用2×7 来表示。2是相同的加数。7就是2的个数，（强调）2×7表示的就是7个2相加.因为7个2相加等于14，所以2×7也等于14.师：中间这个符号×叫做乘号（板书乘号），读作：“乘” 。这乘号怎么把它记住？
生：是错号，把加号斜过来。（你的想象力真丰富） 师：会写吗？伸出手和老师一起写一遍，左斜右斜。这个乘法算式读作: 2乘7等于14。（板书）我们齐读一遍（大家的声音真响亮！）
师：还可以把2和7交换一下位置，写成7×2=14.这算式怎么读？
（生读师写：7乘2等于14）
2、“一共有多少个气球”这道题怎样写加法算式？加法算式怎么改写成乘法呢？谁来试着讲一下？
师：给大家解释一下好不好？还可以怎么写？（你讲的真完整，都可以当老师了！） 师：你们会读这个乘法算式吗？请大家齐读两遍。 （屏幕上加法）师:还记得刚才那两个算式吗？你能把它们改写成乘法吗？同桌讨论一下并说说理由，然后写在纸上。（生讨论，写在纸上，汇报） 师：那这时你会很快的记住它们么？
师：接下来把我们的目光转移到黑板上，大家看一下左边：加数相同的加法（板书），再看看右边的：乘法（板书）， 你更喜欢哪一种写法？
四、巩固练习
1、课本48页“做一做”的
1、
2、3题。
五、知识拓展
师写:2+2+5+3那你能把它改写成乘法吗？什么样的算式可以改写呢？
小结：只有加数相同的加法：例如5个3相加，4个6相加，7个2相加，可以用简便的乘法来表示。
今天我们认识了乘法，想一想，在我们生活中有哪些可以用乘法来解决的问题呢？
六、谈收获：
你今天学到了什么？
其实只要你善于观察，乘法就在我们身边，下课！
七、作业
课本第49页练习九，第1～3题。 板书设计：
乘法的初步认识
３＋３＋３＋３＋３＝15 3×5＝15或5×3＝15 6＋6＋6＋6＝24 6×4 ＝24或6×4 ＝24 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＝14 7×2＝14或2×7＝14
读作：7乘2等于14 读作：7乘2等于14
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教学内容：九年义务教育六年制小学数学第三册第12一13页例
1、例2。
教学目的：1.使学生认识乘号，理解乘法的含义，知道乘法是求几个相同加数的和的简便算法。
2.使学生掌握乘法算式的读法和写法。
3.培养学生初步的分析、综合、抽象、概括的能力。
教学重点、难点：理解乘法的含义。
教学用具：教师准备36根小棒，挂图，卡片；学生准备12根小棒。
教学过程：
一、操作演示，强化感知
1.摆小棒(小黑板出示)。准备题：用/摆一摆。
①每堆2根，摆3堆，有3个2根。
生一齐摆小棒。先摆1个2根，领学生说\"1个2\"。
再摆1个2根，提问：现在有几个2？
教师边说大家一起摆完3堆，要求一共摆了几根用加法算，应该怎样列式呢？
学生回答：2+2+2=6 ②下面请同学们摆一摆：每堆3根小棒，摆4堆，看谁摆得又对有快？ 看看你们摆得是不是和他一样，你们摆了 ( )个（）？ 师问：求四个三是多少谁会用加法计算的？怎样列式？ 生：3+3+3+3=12 师：恩，说的真好！老师刚才发现有三个同学摆得特别认真，我这里有些铅笔，要奖励给他们，大家看好老师怎么奖的？（个2支，一个4支，一个6支），谁来列一道算式算算老师一共奖励了多少支笔？
生：2+4+6=12
老师这样奖励你们觉得公平吗？（不公平）根据小朋友的意见老师重新奖励，看仔细，（每人四支）现在该怎样列式呢？
答：4+4+4=12 师：这两道加法算式他们有什么不同？生：有一道加法算式加数都相同 师：在加法算式中如果每个加数都相同，这样的加数我们叫做相同加数（板书） 读\"相同加数\"。
问：这道算式相同加数是几？（是4）有几个4？（有3个）（板书） 师：老师还发现第2组的5小朋友也很认真，如果老师也给他们每人奖励4支铅笔，那该怎么列算式呢？（谁来说说？） 生：4+4+4+4+4+4 问；已经漫长的，看看一共要加几个四啊？6个
二、借助直观，理解新知
其实老师发现在座的54个同学学习都很认真，如果老师要给每位同学都奖励四支铅笔，那该怎样列加法算式呢？谁来试试看？（省略号表示，板书）
求几个相同加数的和。像这样的加法，特别是加数比较多的时候，用加法计算你们觉得怎么样？（很麻烦）想不想学习一种更简单的方法？（想）今天老师就和同学们来学习一种更简单的方法----乘法。（板书）
学习乘法同学们要先和一个新的运算符号交朋友，乘号。乘号像什么？乘号怎么写？请同学们举起右手跟着老师写一遍。
我们继续观察，刚才我们计算3个2是多少是用加法计算的，下面我们就来学习怎样用乘法来计算他。听得最仔细的同学肯定最先学会。 问：相同加数是几？（2）有几个？（3）板书：2×3=6 听老师读一遍，读作：2乘3等于6。（从左边读到右边） 表示：3个2相加。 4．尝试
（0）完成第一个，交流，请同学说说你是怎样想的？（你是怎样列的？为什么要这样列呢？）
4×3=12
第一步：看，看相同加数是几；第二步：数，数有几个相同加数。 你们会读吗？试着读一读。他表示什么？ （表示：4个3相加等于12） （1）请同学试着把黑板上其他的加法算式写成乘法算式。 5．小结。
学生完成了乘法算式之后，给学生以充分的肯定，然后，小结：求几个相同加数的和，我们可以用乘法计算。 可以用加法和乘法两种方法计算，哪种方法简便？（乘法）板书：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
（同学们把这句话一起读一遍。）在今后的学习中我们还会发现乘法在计算的时候更简便。下面老师要看看你们的新本领学的怎么样？
三、多种练习，深化新知
① 看图先写加法再写乘法
②加法算式改成乘法算式。
③看图写乘法算式。
④游戏活动，送小兔回家。
四、课堂小结
今天我们学习了什么类容？---乘法。
怎么样的加法才能用乘法计算？求几个相同加数的和，用乘法计算，而且比较？简便。
相同加数是2，就在乘号的前面写2。
有几个2相加呢？我们来数一数，1个2，2个2，3个2，4个2，5个2。
有5个2相加，我们就在乘号的后面写5。
边说边完成板书：2×5=10。
领读算式，齐读算式，指名读算式。
\"2×5\"表示5个2相加，齐读。
边说边完成板书：\"2×5\'，表示5个2相加。
⑤指出：写乘法算式时，要把相同的加数写在乘号的前面，有几个相同加数，就把几写在乘号的后面，表示几个相同加数相加。
\"2+2+2+2+2=10\"的相同加数是2，就把2写在乘号的前面，有5个2，就把5写在乘号的后面，表示5个2相加。
3.小结：
比较例1和例2，每道题都用加法和乘法两种方法计算，哪种方法简便？
像求4个3相加和5个2相加这样，求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
写乘法算式时，先写什么数，再写什么数？
教师强调：先要找出相同加数是几，写在乘号的前面，数一数有几个相同加数，就在乘号的后面写几。
4.指导看例
1、例2，看图数一数，读一读，再填空。
1.做\"想想填填\"第1题。
先让小朋友说一说图意，再填写，提醒学生要先写相同加数，然后订正，对做错的同学给予帮助。
2.口答。
出示卡片4×
3、2×
3、4×6，指定学生读一读，并说出表示几个几相加，说错的注意纠正。
3.做\"想想填填\"第2题。
先让学生独立完成，教师巡视，辅导有困难的学生，然后集体订正。
4.做\"想想填填\"第3题。
学生独立完成，指名板演，其余座练，集体订正。
5.做练习四第1题。
学生独立完成，并说一说所写的乘法算式表示几个几相加，帮助有困难的学生订正。
6.做练习四第2题。
指定学生读一读，说一说每个乘法算式所表示的意义，再在书上画一画，学生板演，然后集体订正。
7.作业。
练习四第3题。
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级上册P45-46例1。
二、教学准备：课件、实物投影、学生的数学记事本。
三、教学目标与策略选择
乘法在教材中是第一次出现，为后面的知识做铺垫。学好这部分内容是十分重要的。学生的的基础参差不齐，也许有少部分学生已经接触过乘法，但是对于乘法的意义，他们是不理解的，同时也有很多学生对乘法是一无所知的，这就造成了教学的难度。
（一）教学目标：
1．经历几个相同的数相加可以用乘法计算的认识过程，初步理解乘法的意义、初步体会“乘法与加法的内在联系”。
2．能正确地读、写乘法算式，知道算式中的各部分名称，并且根据加法算式能改写成乘法算式。
3．在学习活动中认识乘法，体会到数学与生活的紧密联系，培养学生学数学、用数学的意识。
（二）教学重点：在具体情境中体会乘法运算的意义。
本节课的特色：
1.通过快速地听算，不仅训练学生的听力，同时为新知制造一定的障碍，激起求知的欲望，从而主动地去探索。
2.一个教案两手准备。站在学生的起点，充分地预设，追求精彩地生成，让学生真正成为学习的主人。
（三）教学策略选择：
本节课从听算入手（因为我觉得摆图形对乘法意义的理解的作用并不是很大，所以我大胆地对教材进行创造），当学生已经掌握了用“几个几连加”这句话表示加法算式的说法之后，要求学生写出100个4相加的加法算式时，就为学生的学习制造了一定的障碍，促使学生去动脑筋、去探索新的表示方法，接着更深一步学习并理解乘法的意义。最后把P44页的主题图作为练习的内容，培养学生学数学、用数学的意识。
四、教学流程设计及意图
教学流程
设计意图
一、听算游戏
2+3+3+1；2+2+2+2；5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；10+10+10+10+10；
给这些算式分类。为什么这样分？并且着重学习加数相同的那一类。学会用“几个几相加（连加）”来表达连加算式。
通过听算（师念算式，生写算式并算出得数）为新知埋下“伏笔”。类似5+5+5+5+5+5的算式，可能有很大部分的学生只听到加数5，而记不住到底有几个5。这就非常自然地让学生自己发现能用“几个几”来说算式。
二、探究
1．感知乘法
编算式：你能编一道象这样的算式吗？
请每个人编一道连加算式，并让你的同桌听算.看谁能把同桌难倒.（生编算式）
2．探究乘法的过程
我们能不能换个角度，用另一种方法来表示100个4连加的算式？
提示：应该写出哪些数呢？为什么？在100与4之间应该加一个什么符号呢？
让学生大胆创新并说出想法，再介绍乘法的有关知识。进一步学习乘法的读、写法。
[备选]在这里可能有一部分学生已经知道乘法的知识，我们不乏给学生一个介绍知识的机会，听他说。教师可以大胆地放手让孩子们听孩子们说，最后再加以补充即可。
3．突出相同加数
能把你们自己编的算式改写成乘法算式吗？说说你的想法，在这个算式里如：3×5=15，3表示什么意思，5表示什么意思？最后总结：几个相同的数连加可以用乘法算是表示。
4.知识的深化
你们能把我们刚才听算的算式改写成乘法算式吗？
2+3+3+1；2+2+2+2；
5+9+11+15；5+5+5+5+5+5；
10+10+10+10+10；
学生在写算式的过程中发现问题，经历写长长的加法算式，有一种想创造简便写法的欲望，激发学习兴趣，同时让充分感知乘法是加法的简便运算。
学生都希望自己是发明者，创造一定的机会让他们有所发展，有所表现。数学课就显得特别生动，孩子们发现科学的美和趣，这就成功了一半。
我有意选这几个算式，想为学有余力的学生提前提高知识，能灵活运用知识。
2+3+3+1=3×
3 5+9+11+15=20×2
三、应用：
1.书44页：快乐的星期天：
你能提出哪些数学问题？你会解决吗？
2.你能给珠子重新划分，使它能用乘法表示.
把P44页的主题图作为练习的内容，学生通过仔细的观察，可以从不同的角度写出不同意思的乘法算式，培养学生学数学、用数学的意识。并且通过重新划分珠子，进一步理解乘法的意义。
四、总结及作业
1、师生一起回顾学习的过程并总结。
2、找一找生活中能用乘法表示的数学问题，并把它写成一篇数学日记.
学会写数学日记，是学习数学的一种有效的学习方法，可以反思自己的学习过程，也可以提出自己独到的见解，还可以提出有疑虑的地方，利于学生的发展，同时也利于我们发现问题，从而达到辅助教学的作用。
五．教学片段实录
师：同学们会用小棒摆物体吗？说一说你会用小棒摆什么物体？
生1：我会用小棒摆三角形；
生2：我会用小棒摆树；
......
师：同学们真了不起！我们来玩“摆图形游戏”好吗？
请你想好一个你最喜欢的简单图形.(稍停几秒钟)
看看在规定的时间内你能摆出几个这样的图形.
(学生摆图形)
师：数一数，你摆一个图形用了几根小棒.(学生数)你摆了这么多个图形，要用多少根小棒呢？请把你的想法写在本子上.
(学生写算式)
师：谁愿意来讲一讲你的算式？
汇报算式：
5+5+5=15(师边写边问：几个几相加？)
7+7+7+7=28(师边写边问：几个几相加？)
3+3+3+3+3+3=18(老师听糊涂了，你能说的明白些吗？)
师：谁还有更多的？你摆了多少个？(生念师写)
师：如果你摆了20个三角形，就有20个3加在一起，你们觉得这么长的算式，这么多的数加在一起，写的时候......？
生1：太麻烦了！
生2：手也会酸的！
生3：写得时候会数错！
生4：老师，写20个3相加算式太长了，能不能象读一样简单一些？
师：是啊！看来我们有必要创造一种新写法，把20个3相加写简便些.(稍一会儿，就有学生写出了新写法)
指名(1)3+3+3......；(2)3+3+......+......；(3)3+3等等
师：大家真能干！这些新写法数学书上都找不到.但就像科学家们的创造一样，刚创造出来的新东西，往往有很多不完善的地方，我们小朋友的创造也不例外.下面，把我们的新写法和原来的20个3相加的加法算式比一比，看一看还有哪些需要改进的地方？
(学生逐渐体会到：新写法虽然简便了，但没有把20个3相加表示出来)
师：让我们在第一阶段创造的基础上，再来创造出既简便又表示20个3相加的写法.好吗？
生1：3+3+3+3......20
生2：3+20
生3：3.20
生4：320
生5：3+3+3+......+3
20个3
(师板书后竖起大拇指)：我们都是小小的创造家！对于这5位同学的创造，你有什么要说的吗？
生5：我认为前面两种表示的方法不对，生3和生4的方法比较好.
生6：我喜欢，我想在3和20的中间加个.(请学生写：320)
生7：我想加个.(请学生写320)
......
师：你们知道数学家们想到了什么符号？(多媒体出示：你知道吗？由于相同加数的加法是特殊的加法，300多年前，一位英国数学家想到把“+”转过来成了“×”，用“×”把3和20联系了起来.)
(随之引入乘法，算式的读法及写法.)
五、教学反思
这是一节公开课，在试教的过程中，我按照我的设计思路上课，结果总觉得学生直接从数字入手研究，似乎达不到预期的效果。在学生的知识结构中不能完整地建立知识联系，所以我对再教时的教案进行了整改，以上的实录是整改后教案的一个值得反思的片段。低年级学生主要以具体形象思维为主，我应用教材P45页中的“摆图形”，收到了很好的教学效果。有时候教材的编者意图往往没有得到我们教师的认同，往往回盲目地去创新，结果是走远了！在这点上，我认为应该在创新之前要读透教材。
本节课，我认为，特别在学生的创造方面做地比较好，我把自己的一些想法和理解、所得写下来与同行们一起探讨，不知能否引起共鸣？
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生主动建构知识的过程.弗赖登塔尔也说过：“学习数学的正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现和创造出来.”可以这么说：学生参与数学知识的“再创造”活动越主动、充分，那么所获得的体验就越深刻、丰富.因此，数学教学应极力让学生参与数学知识的“再创造”活动.
1.激起学生再创造的心理需要.
再创造意味着对原有知识与经验的扬弃，学生只有亲身体会原有知识与经验的不足，才会产生再创造过程的欲望与动机.在上面的实践中，我们充分抓住了在写“几个几”连加算式用加法算式很麻烦的时机，让学生深刻地感受到了：确实有必要创造一种新写法，把相同加数的加法算式写简便些.使学生的再创造获得了强烈的情感动力.
2.挖掘学生身边的再创造生长点.
数学是现实世界的抽象反映和人类经验的总结，小学数学中的数学知识与现实生活的联系更是千丝万缕，密不可分.这启示我们在组织再创造的教学时，要充分关注学生身边生动的以及丰富的数学事实和生活经验，使学生再创造获得现实的数学活动经验的支撑，使学生再创造成为可能.在上面的教学探索中，我们有过失败的经历.问题就出在没有激活学生在学习生活中已积累“用‘......’和‘等等’表示还有很多”的经验，直接要求学生探索20个3相加的简便写法，结果学生无从下手.而本文的案例，效果就大不一样，学生个个都有简便的写法.虽然有雷同的，但思路一下子跳出了以往的框框，再创造出“既简便又能表示20个3相加的写法”就有了可能.
3.注重学生创造知识的过程.
再创造的教学引导学生们经历了符号化的过程，领悟了其间的数学本质，透彻地理解了所学的知识.学生在再创造的学习过程中，得到的收获不仅仅是知识层面的，更重要的是人心智的其他方面得到启迪与唤醒.因此，在实际教学中，我们要舍得花时间让学生经历知识形成的全过程.
推荐第5篇：乘法的初步认识教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
教材内容：
人教版二年级上册P45－46练习九1－4 教学目标
1、让学生亲历乘法的意义的产生，建立乘法的数学思想，来解决实际生活中的乘法数学问题。
2、认识乘法中的乘号，知道乘号与加号之间的联系和区别。
3、通过对数学文化的传授，激发学生对数学的兴趣和热爱。教学重点：
建立乘法的数学思想。 教学难点：
乘法与加法的联系和区别。 教学策略：
在比较中认识新知识。 教学步骤
一、口算。
12+24＝
36+6＝
42+14＝
32+16＝
15+25＝
35+10＝
复习加法的知识。+这个符号叫做什么号，它是怎么产生的。加号前面的叫做加数，加号后面的也叫做加数，算出来的结果叫做和，表示两个加数的总数。
二、引入新课
1、出示加法算法：2+2 表示什么意思，2个2相加 2+2+2呢，
3个2相加 2+2+2+2呢
4个 2相加 2+2+2+2+2呢
5个 2相加
这组加法算式与一般的加法的算式有什么特别的地方呢 加数都是相同的，加数的个数有2个或者2个以上。 相同的地方呢，都是表示求总数的意思。
如果这样的2有50个呢，加法算式可以怎么写？2+2+2+2+2+。。。。。。
全部写下来会很麻烦。所以古代的数学家，想了个聪明的办法，把这样的加法算式改写成新的一种算式，哪个小朋友知道，你来介绍下。
2、介绍乘法算式的写法。把加号改成乘号“×”，把相同的加数写在乘号的前面，把加数的个数写在乘号的后面。
2+2 写成乘法算式是 2×2 读成 2乘2 2+2+2写成乘法算式是 2×3 读成 2乘 3 2+2+2+2写成乘法算式是 2×4 读成 2乘 4 2+2+2+2+2写成乘法算式是 2×5
读成 2乘 5
3、拓展深化。
50个 2相加呢？写成乘法算式是 2×50 或者 50×2，因为得数都是 100。所以都可以写。
4、归纳乘法的意义。把几个几相加，用乘法算式来表示有什么好处？可以把写得很长的加法算式改写成很短的乘法算式。
那么 2+2 写成 2×2，有简便吗，看不出。短的看不出，长的算式有简便的意思。
2+3能用乘法算式表示吗？不能，因为 2+3表示 把 2和 3合起来的意思。不是表示几个几的意思。
三、下面的加法算式能用乘法算式表示吗，能的话请说出乘法算式
3+3
4+4+4
5+5+5+5
6+6+6+6+6
7+7+7+7+7+7+8 3×2
4×3
5×4
6×5
（不能完全用乘法算式来写出，可能会有写出 7×6+8当然要表扬了。） 说说这些乘法算式的意思，
2个 3， 3个4，5个4， 6个5，（）如果学生说成是3个2，4个3，4个5，5个 6也可。）
四、归纳小结乘法的意义
推荐第6篇：乘法的初步认识教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。
二、教材分析
学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．
教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算．通过实物图、加法算式与乘法算式相对照；乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照．这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法．在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法．
从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线．二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础．其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点以及难点。
三、学情分析
“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。
四、设计理念
本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学习者。
五、教学目标
1．知识技能目标：
（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便； （2）认识乘号，会读、写乘法算式；
(3)培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。 2．过程性目标：
经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。
3、情感态度价值观
（1）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学； （2）知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣；
（3）经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。 教学重、难点：
初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。
六、教具准备
电脑课件、小棒
七、教学流程：
教学过程：
一、情景导入
今天，姜老师带同学们去参观儿童乐园，（出示主题图）
儿童乐园里都有哪些游乐项目啊？（小火车、摩天轮、过山车）
二、探究新知
（一）感知生活中几个几求和
1、你能数数每个游乐项目中有几个人吗？请大家选择合适的方法圈一圈、数一数每个项目中有几个人？
2、出示过山车，这里有几个人，你是怎么圈的，怎么数的？（指名上台指一指、圈一圈）谁能用算式表示刚才小朋友数数的方法？
(教师根据学生的回答板书：过山车2+2+2+2+2+2=12
有几个2相加？板书6个2）
摩天轮的5个吊箱一共有 4+4+4+4+4=20 用了几个4相加？ 板书5个4） 小火车
3+3+3+3=12
用了几个2相加？ 板书4个3）
3、观察这三个算式有什么共同的特点？
（二）引导探究
1.请同学们仔细观察黑板上的算式有什么特点？ （都是连加，加数都相同。）
2.相同加数是几？有几个这样的相同加数，和是多少？（学生汇报） 改用“几个几”来说这些式子！ 3.乘法的概念
3+3+3+3=12这个算式可以用乘法表示就是3×4=12或者4×3=12 因为有4个3相加，所以就在3和4中间用这样的符号“×”连起来。 这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今天学习的内容：“乘法的初步认识”（板书课题）
中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：乘。写作X（跟读一遍） 3×4=12 读作：3乘4等于12 4×3=12 读作：4乘3等于12
4、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做乘数，得数叫做积。
5、你能将黑板上的式子写成乘法算式吗？并且读一读。
（三）学会应用几个几相加求和解决问题
1、出示课件，然后回答下面的问题：
1、摆一个图形需要几根小棒？
2、一共用了几根小棒？
3、怎样写加法算式？
4、怎样将加法算式改成乘法算式？
2、学生汇报，老师板书算式。
三、练习：
1、出示课件，图片上一共有多少个樱桃？请你列出加法算式和乘法算式。
2、看大屏幕，你们喜欢吃草莓吗？大屏幕上有多少个草莓，你能帮助老师列出加法算式和乘法算式吗？
3、将下面的加法算式改写成乘法算式并读一读！ 4+4+4
2+2+2+2+2 6+6+6+6
4、下面哪些算式可以直接改写成乘法算式？把它写出来。5+5
7+7+6
3+3+3+3+3 4+4
6+6+6
3+2+2+2
5、请你判断
（1）4＋4＋4＝4×3 （2）2＋2＋2＋2＋2＝2×5 （3）7 ＋7＋5＝7×3 （4）6＋6＋6＋6＝6×4
四、总结反思，激发求知欲。
这节课大家学习了乘法的初步认识，乘法在生活应用非常广泛，同学们可以说说你具体学习了什么？
八、板书：
乘法的初步认识
加法：3
+ 3 + 3 + 3=
乘法：3
×
4 = 18
读作：3乘4等于12
或
×
= 18 读作：4乘3等于12
推荐第7篇：乘法的初步认识教学设计
《乘法的初步认识》教学设计及教后反思
南午村第三小学王芹
乘法的初步认识
教学内容：
人教版二年级上册第45页例1 教学目标：
1、让学生在具体的情景中体会乘法的意义，知道乘法各部分表示的意思；
2、会写和读乘法算式；
3、在生活情景中明白加法和乘法能表示相同的意义，并通过比较，感受到用乘法表示的简便性；
4、让学生经历在身边寻找数学知识的过程，明白数学就在身边，体验成功的喜悦，激发学生对数学学习的兴趣和积极性。重点：体会乘法的意义，感受乘法的简便性。 难点：准确说出算式个部分所表示的意思。
关键：通过把乘法算是和图比较，乘法和加法的比较，理解乘法的意义。 教学过程：
一、情景导入
1、课件出示公园图片
师：孩子们，你们知道这是哪吗？
生：锦屏公园。 师：在锦屏公园里有很多好玩的，你们想不想进去看看呢？
2、出示游乐园主题图
师：游乐园里有这么多好玩的，你最喜欢哪个项目呢？
（生自由回答） 师：我们先去看看小火车吧！
3、出示小火车图片
⑴、在这幅图中，你能找到哪些数学信息？
学情预设：学生可能会回答有4节车厢，每节车厢里坐了3个人。（学生回答后，课件出示学生找出的信息）
⑵、根据找出来的信息，你能提出什么数学问题呢？（学生回答后，课件出示数
⑶、你会列出一个算式吗？
学情预设：3+3+3+3=12
3×4=12
4×3=12
（师板书算式） ⑷、分析3+3+3+3=12 说一说算式里的3和12各表示什么意思？
学情预设：3是车厢里的人数，每节车厢里的人数是3，有这样的4节车厢，全部的人就是把4个3相加，3+3+3+3=12就表示4个3相加。
二、教学乘法，体会意义
1、分析3×4=12 师：这个算式是什么意思，你懂吗？ ⑴、这个算式里的3，在图里表示什么意思？
学情预设：学生可能会回答车厢里有3个人，3表示每节车厢里有3人。 ⑵、这个算式里的4，在图里表示什么意思？ 学情预设：学生可能会回答有这样的4节车厢。 ⑶、12呢？整个算式连起来表示什么意思？
学情预设：12表示一共的人数，这个算式就表示3个4相加等于12。每节车厢有3人，有这样的4节车厢，一共有12人。 ⑷、加法和乘法的联系
让学生说说“乘法”算式中的3在加法算式里表示什么意思，4呢？最后得数一样吗？
⑸、教学乘号和乘法算式的读法
这样的算式我们以前没学过，你知道它叫什么吗？就像加法有一个加号，乘法也有一种运算符号，叫乘号。（师板书乘号）你觉得这个乘号像什么？ 这个算式你会读吗？（请几个学生尝试读，师板书3乘4等于12），这个算式也可以写成4×3=12，意思是一样的。
2、巩固新知 ⑴、出示过山车图片
学生找出数学信息，并提出数学问题。课件出示 ⑵、列加法和乘法算式
学生汇报，要求说出算式中的各个数字在图中指什么？算式表示什么意思
3、练习加深
学生找出其他的数学信息并提出数学问题。（课件出示问题） ⑵、学生选择自己喜欢的数学问题来解决。 ⑶、生汇报
4、小结：像这样的：求几个相同加数的和，既可以用加法表示，也可以用乘法表示。
5、练习
⑴、出示秋千图和跳绳图，说说从这幅图里，你知道了什么？会提出问题吗？ 用加法和乘法来表示。（学生任选一题来完成） ⑵、找一找，我们的教室里有没有可以用乘法表示的？
三、教学乘法的简便性
1、师伸出双手，学生用一个加法算式来表示老师一共有几根手指。
（5＋5=10）
2、请两位小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式表示。（5＋5＋5＋5=20）
3、一整排小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式来表示。（5＋5＋5＋……＋）
4、如果全班小朋友都起立呢？
5、有什么好办法呢？
（生各自说出自己的想法） 师小结：用乘法表示比用加法表示更简便。（师板书：简便） 把加法算式改写成乘法算式 重点分析：3＋3＋3＋3=12 ⑴、能不能直接改写成乘法算式？为什么？ ⑵、哪部分能改写成乘法算式？ ⑶、2怎么办？ 简便性
1、师伸出双手，学生用一个加法算式来表示老师一共有几根手指。
（5＋5=10）
2、请两位小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式表示。（5＋5＋5＋5=20）
3、一整排小朋友起立，伸出双手，用一个加法算式来表示。（5＋5＋5＋……＋）
4、如果全班小朋友都起立呢？
5、有什么好办法呢？
（生各自说出自己的想法） 师小结：用乘法表示比用加法表示更简便。（师板书：简便）
重点分析：3＋3＋3＋3=12 ⑴、能不能直接改写成乘法算式？为什么？ ⑵、哪部分能改写成乘法算式？ ⑶、2怎么办？
教后反思：
学生已经学习了加法和减法，这节课是学生学习乘法的开始，虽然学生已经从很多渠道接触过乘法，甚至有很多学生已经能很流利地把乘法口诀背一遍了，可是对乘法的意义，估计只有个别学习好的学生能说出来，所以这节课《乘法的初步认识》对以后学习相关的乘法知识起了奠基性的作用。
在课前，我们反复地分析教材，研究教学设计，经过多次试教后，最后敲定了本节课的设计思路。本节课的设计主要是以贴近学生生活实际的游乐园情景导入，里面蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法做准备，然后引导学生观察思考，通过算式和图、算式和算式之间的比较，体会乘法的意义。
接下来，我想结合几次试教和今天的这节课，浅谈我的几点体会：
一、创设情景，激发探索动机。在教学中创设情景，可以使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣，从而激发学生的学习欲望。本课中的游乐园情景导入，使学生觉得贴近生活，生动有趣，再引导学生从图中提取数学信息，提出数学问题，激发了学生强烈的问题意识和探索动机，自然而然地驱使学生更加积极主动地探索知识。从而培养和提高学生的自主探索能力。
二、在强烈反差中感知求几个相同加数的和用乘法比较简便，由于学生是初次学习乘法，再加上未系统学习乘法口诀，学生暂时不能体验乘法计算的简便。教学时通过创设对比强烈的情景，从“2个5”到“4个5”再到“16个5”甚至“122个5”，让学生用加法来表示，随着加数个数的增加，发现用加法算式表示比较麻烦，学生自然而然地体会到用乘法算式表示比较简便，为今后进一步感受学习乘法的必要性打下基础。
三、注重对知识的运用。数学是一门生活感很强的学科，生活中随处可见数学，在练习中，我让学生找一找教室中有没有能用乘法表示的，学生通过观察，用不同算式表示出来，通过这样的环节，让学生充分感受数学就在
身边。
在这节课中，我有很多不足的地方，是在今后的教学中引起高度重视的。在试教的时候，几位老师就跟我说过，我对学生“放”得不够，老是把学生束缚住，在这节课里，还是能看到我暴露出这个坏毛病。而且在很多细节上，我处理的还不够周全，比如说在乘法意义小结的时候，我应该让学生观察加法算式，引导他们发现加法算式的特点：加数全部相同，然后再得出结论等等。
教学反思：《乘法的初步认识》教学反思
本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
为达到以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜欢的情境入手，通过游览儿童公园，让学生观察活动项目中的每节车厢的人数都是相同，初步感知相同加数这个概念。接着让学生动手操作，用小棒摆出自己喜欢的图形，并思考每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出相同加数连加和不相同加数连加两种加法算式，通过让学生观察、探究，得出相同加数，连加算式可以说成几个几，从而为乘法的引入垫定基础；然后凭借学生的已有知识，
引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最后通过练习，巩固本课中的知识点。
第二个教学环节，学生自主探索加法的简便写法部分。学生积极投入，思维非常活跃，展开了奇思妙想。根据学生已有的知识经验，大部分学生是用合并加数的方法，使原来的算式变得简短了。这是因为加法是学生最先学会的计算方法，也是学生最熟悉的，所以用加法来表示加法体现了大多数学生的思维状态，也符合学生现有的认知水平。在教学中还有的学生想到了用省略号、用语言叙述等方法表示，孩子的想法是那么的可爱和可贵，教师要保护他们的创造火花，激励他们的学习热情。学生只要能够创造出简单的表示方法，教师就要给予充分的肯定和大力的表扬。因为从数学的角度来看，孩子创造一种方法要比学会一种方法具有更高的价值。如果长期进行这样的训练和鼓励，我们留给学生的将会是他们终生受益的东西，是一种难以言说的丰厚的回报。
这节课采用了开放式的课堂教学模式，学生的学习积极性得到了充分的调动，学习热情高涨。学生的思维打开了，争相展示自己的想法，于是占用了很多课堂时间。另外由于教师个人的问题，如有时说话不太简练，也耽误了一些时间，使得这节课后面的练习来不及做。
反思：回顾本节课，觉得在不少环节上没有处理好。
1、“以学生为本”的教学理念还只停留在理论阶段，没有深入人心。
在教学设计中，能尽量体现“以学生为本”的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。对于学生提出可以用乘法来求“一共用了多少根小棒？”的方法置之不理，（当时一是怕中下生听不懂，影响学习情绪，二是怕展开讨论会影响教学时间）致使认识乘法的意义兜了一个大圈，浪费了很多时间。其实追究起来还是被旧的教学思想影响，还没有真正实施新的课程标准。回避学生的问题或者敷衍都是不可取的。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。课堂是生成的，是不能被预设的。况且开放的课堂上什么都有可能发生，学生的创造性言行、质疑等等这些都有可能发生。教师事先备好的教学过程被打乱，教学进度或加快或减慢的情况时有发生。因此教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态、以及教师当时处理问题的方式决定。因此课堂教学中教师应该根据学生的课堂反馈，及时调整教学结构。
2、教学的放与收做得不理想。学生摆小棒并列出许多相同加数的加法算式后，我没有及时引导学生观察算式的共同点，从而总结出相同加数，导致在后面讲两个因数的意义时很少学生回答准确，也不能准确列出乘法算式。就是在放开之后没有及时作一个小结，把知识收笼到重点难点上来。第二个地方做得不好的是：在回应课的开头时，我让学生看图提数学问题后，没有把很多的问题收笼到这节课的乘法问
题上，使部分学生列出了加减算式。从这节课上使我认识到：放与收都应有个度，开放是一种形式，而不是我们追求的目的，放得太开不利于学生的探索，收得太紧不利于学生学习能力的培养，在放与收之间，教师应恰当起好主导作用。
3、教学难点把握不好。本课的教学难点是识别相同加数，理解乘号前后两个数所表示的不同意义。而我在教学中只轻轻地点了一下，致使有很多中下生不能列出正确的乘法算式，影响了教学效果。 这节课使我认识到：信任学生，凡是能让学生自己学会的，让学生自己去学会；凡是能让学生自己去做的，让学生自己去做；凡是能让学生自己去讲的，让学生自己去讲。总之，教师在数学教学中重组与激活教学内容、设计弹性化的教学结构、组织动态化的教学过程、实施激励性的教学评价旨在打破以“课堂中心”的封闭性的教学时空，实现小学数学教学的开放性；旨在打破以“教师中心”的灌输式，进行沟通与对话，真正体现学生学习的主体性。这就是当今教师所必须做到的。
推荐第8篇：《乘法的初步认识》教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
【学情分析】
这节课是乘法的初步认识的第一节课，要让学生明确地知道乘法算式是在相同加数连加的算式上产生的一种新的书写形式，它表示的意思仍然是几个几的和是多少？只是在书写上更加简便，重点应放在认识的基础上教学生读算式，写算式。
【教学内容】
教材第47页例1例2及做一做。
【教学目标】
1.创设活动情境，通过动手摆小棒，让学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。培养学生的想象力、动手操作能力及良好的学习习惯。
2.认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的写法和读法。感受生活中有许多相同数求和的问题，激发学生进一步学习的兴趣。
3.通过小组活动，提供学生参与讨论和表达的机会，培养学生的口头表达能力，同时让学生感受数学与生活的密切联系。
【教学重、难点】
1.初步理解乘法的含义。
2.通过直观认识，从相同数相加引出乘法，理解乘法的含义。
【教学准备】
课件、小棒、练习本、题卡
【教学过程】
一、情景导入
观察画面：看一看，你发现了什么？ （有小飞机、小火车、过山车、转椅）
【设计意图：用学生感兴趣的游乐场情景，吸引学生的注意力。】
二、探究学习
1.小飞机里共有多少人？ 数：每架飞机上坐了几个人？ 圈：一共有多少架飞机？圈出来。 说：用加法列式：3+3+3+3+3=15 思考：你有什么好办法，让我一听就明白该怎么写吗？（可提示：用几个几相加更简练地说一说？）
2.用同样的方法：数一数、圈一圈、说一说来解决问题；师：（主要强调）4个6相加可以这样写6+6+6+6＝24 3.用同样的方法：数一数、圈一圈、说一说来解决问题； 师：（主要强调）4个6相加可以这样写2+2+2+2+2+2+2＝14 组织讨论：黑板上的这些算式有什么共同的地方？ 小结：每个加法算式中的加数都是相同的。
2 【设计意图：由于学生能熟练地用加法解决问题，所以放手让学生解决，总结解决问题的过程，发现加法算式中加数都相同的特点，让学生简练地来说的引导，初步感知“几个几”与同数连加的关系，为理解和概括乘法的意义打下基础。】 4.师：如果这列过山车有20节，想一想，算式会是怎样的？是几个2相加？你有什么感受？遇到这种问题怎么办呢？
导入课题：像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式来计算，那就是乘法。这节课我们来学习“乘法的初步认识”。（出示课题） 5.建构乘法的意义
师：7个2相加，怎么用乘法表示呢？有同学知道吗？
师：7个2相加，用乘法算式表示可以写成：2×7＝14，其中“×”叫做乘号。算式中的“2”、“7”是什么呢？
师：这个算式怎么读？ 2×7＝14读作2乘7等于14 小结：这个算式按顺序来读，乘号在乘法算式里读做“乘”。
师：表示7个2相加除了可以用2×7＝14来表示，还可以用7×2＝14来表示。思考：表示7个2相加，可以写出几道乘法算式？
思考：比一比这道加法算式和乘法算式有什么关系？你喜欢哪种表示方法？为什么？
3 小结：乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。
【设计意图：把乘法和同数相加结合起来，再把乘数与实际情景结合起来，让学生理解乘法的含义，可以直接用乘法表示这类问题。】 （3）及时练习，加强意义 用加法学乘法
师：你能把黑板上另外两道加法算式写成乘法算式吗？在课本上写一写。 师：同桌互相读一读
【设计意图：强化加法算式改写成乘法算式，训练乘法算式的读法。】
三、巩固练习1.2.
4 3.
4.下面哪些算式可以直接改写成乘法算式？请写出来。
（1）3＋3＋3＋2 （2）2＋2＋2＋2 （3）5＋5＋5＋5＋5 （4）8＋8＋2＋5 （5）3＋2＋1＋3 （6）4＋4＋4-3 小结：只有加数相同的加法，能用乘法表示。
四、课堂小结
通过本节课的学习你有什么收获？
通过本节课的学习，我们知道了加数相同的加法可以用乘法计算，并能把加数相同的加法算式写成乘法算式，还知道了用乘法表示比较简单。在我们的生活中经常会用到乘法，下节课我们会继续研究。
五、板书设计
推荐第9篇：乘法的初步认识教学设计
《 乘法的初步认识》教学设计
庹家小学 邹德琴
教学内容：人教版实验教材数学教科书二年级上册p44-46页《乘法初步认识》的第一课时。
教学目标：
1、让学生经历乘法的产生过程，在探究乘法的产生过程中，学会有条理的思考，初步感知乘法的含义。
2、通过学习认识乘号，会读、写乘法算式．会口述乘法算式所表示的意思。
3、让学生自主学习、合作交流，在解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
教学重点：知道乘法的含义，了解到“求几个相同加数的和”，用乘法计算。 教学难点：使学生理解乘法的含义。
教学准备：教师准备课件、18个小圆片；学生准备若干个小棒、若干个小红花等。 教学过程：
一、创设教学情境，探究新知。
1、观察情境图，引出每组相同的数量。
师：同学们，节假日里，爸爸妈妈的带你们到游乐园去玩过吗？现在和老师一起游乐园的场景，你们喜欢吗？请同学们看到屏幕，游乐园里可热闹了！你们在游乐园里发现了哪些数学信息？能提出数学问题吗？生各自交流。 师相机引导：每一组的数量都是相同的。
师：请你们观察另一幅屏幕，看看还有的小朋友正在做什么？
生：玩拼摆游戏，拼出了相同的图案。
师：这些美丽的图案都是相同的，你们想不想试试呢？
生：想。
师：拿出课前准备的材料，试着拼摆相同的图案，想一想自己拼摆的是什么图案，用了多少这样的材料？
2、学生用小棒拼摆自己喜欢的图形，引出同数相加的算式。
师：说说拼摆的图形，算算自己一共用了多少根小棒？
学生交流汇报。
师：能用算式表示出来吗？教师相机指导并板书。
生：20+20＋20＋20＋20=100 生：6＋6＋6＋6＋6＋6=18 师：同学们用自己的巧手拼摆了美丽的图案，还计算出结果，这几道加法算式有什么特点？
生：几个相加的数是相同的。
师：“2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2”，老师写的这个加法算式，你感受到了什么？ 生：这个算式很长，写起来真麻烦！
师：同学们观察的真仔细！这个算式写起来的确麻烦，我们现在可以用一种新的算式来表现它，像这样几个相同的数相加的算式还可以用另一种运算表示，那就是“乘法”。板书：乘法
3、介绍乘号及算式写法和读法。
师：乘法和我们以前学过的加法、减法一样，也有一个运算符号叫乘号，乘号的写法是左斜右斜\" ×\"．教师同时板书。 师：想一想、说一说，乘号像什么
生：像汉语拼音中的“×” 。 生：在练习纸上练习写“×”。
师：怎样写乘法算式呢？先看一看相同加数是几，相同加数是3，就写在乘号的前面，再数一数是几个3连加，把相同加数的个数6写在乘号的后面，6×3表示6个3连加，6个3得18。因此算式是6×3=18。
师：谁会读呢？
生：读作6乘3等于18．
生：3乘6等于18.
4、学生说出其它加法的乘法算式。
.师：求几个相同加数的和，除了用加法算以外，还可以用什么法算？
生齐说：用乘法算。
二、巩固练习，开智培能。
1、基本练习。课后“做一做\"。
师：做完了题，我们来轻松一下，做两个游戏。 2．游戏。
（1）拍手游戏．你们每次拍4下，拍3次．（由学生说出加法算式和乘法算式）
（2）拍臂游戏．老师每次拍5下，拍4次．（由学生说出加法算式和乘法算式）
三、归纳总结 延伸发展。
这节课我们学习那些新知识？
板书设计 乘法的初步认识 20+20＋20＋20＋20=100 2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2＋2 6＋6＋6＋6＋6＋6=18 6个3相加
算式：6×3=18 3×6=18 读作：6乘3等于18 3乘6等于18
推荐第10篇：乘法的初步认识教学设计
教案背景：乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法和多位数乘、除法的基础，具有统领全局的作用。
《数学课程标准》指出：数学教学，要从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
根据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系。
《乘法的初步认识》教学设计
教材分析： 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础．
“乘法的初步认识”是一节起始概念课，是学生学习乘法的开始，它的本质是一种特殊的加法，其生长点是让学生在具体情境中体会乘法运算的意义，体验乘法是相同数相加的简便方法。主要内容包括游乐园主题图、例1和练习九的第1～４题。教材的编排分两个层次：第一，以学生活动情境提供同数相加的式题，进而引出乘法运算。第二，沟通同数相加和乘法的关系，说明乘法在实际生活中有着广泛的应用。结合具体活动情境，从让学生认识相同数相加开始，结合具体事例，通过动手操作、观察、探究等学习活动，逐步体会乘法运算的意义。这样编排由学生活动中同数相加的计算引出乘法，容易激发学生的学习兴趣，对\"乘法\"产生亲切感。 教学方法：科学家爱因斯坦也曾说过这样一句话：“只有学生感兴趣的东西他才会积极开动脑筋，认真思考，并用最简洁的方法获得有用的知识。”因此，在教学《乘法的初步认识》这一课时，要尽可能地选择一些有趣味性的教学方法来帮助学生理解，掌握“乘法”这样一个抽象的概念。
1、情景教学法
为了激发学生的学习兴趣，尽早地参与到教学活动中来，我设计了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。用这一情景串起整节课的内容，一方面使教学前后呼应，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题并解决问题。
2、采用提问引导探究式的教法，激发学生的思维活动，调动学生学习的积极性、主动性。
教学内容：教材44页—46页的例1及做一做、练习九的1—3题。 教学目标：
1、结合具体情境，初步体会乘法的意义，认识乘号，会读、写乘法算式。
2、在经历乘法形成的过程中，培养学生动脑、动手、动口等多种感官能力和合作意识。
3、通过乘法的初步认识，使学生感受到数学与生活的密切联系。教学重点：理解乘法的意义，会读、写乘法算式。
教学难点：理解乘法的意义，体会同数相加与乘法的关系。 教学过程： 【一】情景引入
同学们，你们喜欢小棒吗？小棒的作用可多了！今天我们要用小棒干什么呢？咱们先到小朋友的活动现场去看一看，（课件出示摆小棒的情景）引导学生：仔细观察，从图中你看到什么？你们想不想也来露一手呢？
【设计理念：摆小棒是学生熟悉和喜爱的操作活动，借助学生的生活经验和学习经验，创设了小朋友们摆小棒游戏的情境，引出“你们会摆吗？会用小棒摆什么？”使学生产生强烈的主动参与活动的兴趣和愿望，为激活进一步探究所需的先前经验而设计了适当的学习活动。】
学生按要求操作摆小棒。（操作要求：先摆出自己喜欢的图形，然后在老师规定的时间内继续摆，摆出相同的图形，看谁摆得多。）
（操作、指导、汇报）
用我们以前学过的数学知识来解决你摆的这些图案一共用了多少根小棒呢? （拿出练习本，把解决的算式写在练习本上。汇报、交流，师做简要板书） 3+3+3+3+3+3=18 4+4+4+4=16 10+10+10+10+10+10+10=70 【二】发现问题、探索新知
1、认识乘法，理解乘法的意义
★仔细观察黑板上的这些算式，你发现了什么？
（每个算式中加的数是一样的；都是连加„„） ★就学生写的摆的△进行想象，引出乘法。
如果老师给你足够的小棒让你继续摆△，你打算摆出多少个？你还能列出算式吗?(生：能)如果你摆了50个△，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那谁来说一说刚才写算式时你的感受怎么样？有什么好办法吗？（引出乘法并板书）
【设计理念：在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，这时教师放手让学生在充满自信的基础上，积极开动脑筋、自主探索，并通过小组合交流，创造出一种比较简单的表示方法。】
2、乘号的写法及乘法算式的读写
3+3+3+3+3+3=18 （6个3相加） 板书：6个3 3×6=18 3乘6等于18 6×3=18 6乘3等于18 |
乘号
4+4+4+4=16 （4个4相加） 10+10+10+10+10+10+10=70 （7个10相加） „„ „„ „„
（黑板上其余的算式引导学生自己去写，师巡视、指导，集体订正，并说一说是几个几相加。）
★说一说加数在什么样的情况下可以写成乘法算式？
★比较、总结乘法的意义：表示几个或许多相同的数相加可用乘法来计算。
3、随机练习：老师拍手，学生听次数，列加法算式，再改写成乘法。【三】应用新知，自主练习，解决生活问题 师：同学们，我们刚才一起玩了摆小棒的游戏，接受了老师的挑战，还认识了乘法，表现得非常出色，现在我们一起去游乐园玩一玩，好吗？
(课件出示公园游乐园的场景。)
师：游乐园是小朋友们最喜欢来的地方，大家看，这里有什么好玩的呀?(学生观察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车„„)你能提一个用乘法解决的问题吗?(学生提问：“过山车上一共有多少人？”“摩天轮上有多少人？”“小火车上一共有多少人？”„„)这些问题你们会解决吗?你可以选一个问题把算式写在作业纸上。(学生自主练习，在小组里互相交流。) 【设计意图：充分利用教科书的教学资源，把枯燥的练习融入生机勃勃的公园游乐场的各项活动场景中，为学生创设了一种轻松愉快的氛围，让学生玩中发现数学问题，解决问题，调动学生的积极性。学生愿意合作交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。】
【四】全课小结
同学们，这节课我们玩的高兴吗？在玩的过程中你有什么收获吗？（学生畅所欲言，总结本节课的知识，补充课题） 【五】布置作业：
板书设计：
乘法的初步认识
3+3+3+3+3+3=18
6个3 3×6=18 3乘6等于18 6×3=18 6乘3等于18 | 乘号
教学反思：本课是学习乘法的第一课时，学生的学习积极性比较高，因为是刚刚接触乘法，所以学习起来都特别有兴趣，学习效果也比较理想，我觉得做得比较好的有以下几点：
一、创设情景，激发学生的学习积极性。
二年级的学生都很天真活泼，动手操作是他们最喜欢玩的，所以在活动的导入上我出示了用小棒摆图形的情景，当学生看到教材上小朋友们用小棒摆出美丽的图形，联想到自己会摆的图案，也产生摆一摆的愿望，进而让学生用小棒创作作品。这种设计，一方面使教学环节环环相扣，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题并解决问题。
二、以学生为主体，让学生体验知识的形成。
在课堂上引导学生观察，让学生在观察中发现加法中的特殊情况：几个加数都相同，为理解乘法的的意义做了很好的铺垫。如在，计算“一共用了多少根小棒”，列出一些加法算式。通过观察加法算式，读一读，想一想，使学生体验到，要列出的加法算式会很长，写起来会很麻烦。在充分感知的基础上，使学生顺其自然产生“如果有一种简便的写法该多好”的愿望，再让学生积极开动脑筋，探究出一种比较简单的表示方法。
课后，通过与各位领导及同仁们探讨交流，我非常清楚地认识到自己的教学还存在诸多不足：本节课的设计虽比较流畅，但缺乏高潮；细节处理不够细腻。
。
第11篇：《乘法的初步认识》教学设计
《 乘法的初步认识》教学设计
黑龙江省七台河市新建小学 阚震
教学内容：教科书第45～46页例1，练习九的第1～4题。 教学目标：
1、使学生在初步接触、了解乘法的意义，形成乘法的概念，体验乘法的优越性。
2、认识乘法，掌握乘法算式的读写法，会将同数相加的算式写成乘法算式。
3、让学生感受学习数学的乐趣，培养学生的数学兴趣。教学重点：求相同加数的和会用乘法算式表示。 教学难点：理解和口述乘法算式所表示的意义。
教学过程：
一、创设情境 引出课题
同学们，数学王国的快乐谷可热闹了，走我们一起去看看吧！（出示挂图） 小朋友们都在尽情的玩着喜欢的游戏，你喜欢哪种游戏？你能根据你喜欢的游戏项目提出一个数学问题，并解答出来吗？
生：小火车上一共有多少人？列式：
过山车上一共有多少人？列式： 摩天轮上一共有多少人？列式：
同学们我们只是看到摩天轮的一角，可是，老师见过的摩天轮是一个庞大的轮
子，上面一般都有15个吊车，当时老师就想这一共得有多少人呀？你能帮老师解决吗？（生列式）师出示4+4+4+„„+4这么长的算式，写起来麻烦，读起来麻烦，算起来就更麻烦。怎样才能使这样的算式变得简单些呢？今天老师带来了加法的一们朋友――乘法。它可帮加法不少的忙，我们现在就来初少的认识 它吧！（出示课题）。
二、合作交流 探求新知
我们来到了快乐谷的拼图吧！（课件出示小朋友们摆小棒的情景。他们边摆小棒边进行对话：生1：我摆了6个相同三角形。生2：我摆了4把相同小伞。生3：我摆了3颗相同五角星。）师：你们会摆吗？你们会摆什么呀？
（学生踊跃回答）
师：你们真的会用小棒摆这么多的作品？那咱们同桌间也来做一个摆小棒的游戏好吗？（生：好！）
师：请你选一个同桌都最喜欢的图案，老师帮你看着时间，看看你在一分钟内能摆出多少个相同的作品。
（学生操作）
老师看到同学们摆出了许多美丽的图形，太棒了，那你能有用这样的句式介绍一下你俩的作品吗？
我们摆了（）个美丽的（）图形，每一个（）用的（）根小棒。
三、发现问题，合作探索，解决问题
师：小朋友们真了不起，用不起眼的小棒摆出了这么美丽的作品。那么，要摆这么多美丽的图开一定有用了很多小棒。到底你俩摆的作品一共用了多少根小棒呢？请同学们快速把算式写在作业纸上。
（学生活动）
学生汇报，教师板书算式： 6＋6＋6＝ 7＋7＋7＋7＝
3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＋3＝
这位同学你说的太快，老师只记住加数都是3，但不知道是几个3相加？
（10个3相加）这样说简单多了。其它同学也可以这样说。 „„
师：小朋友们通过摆小棒列出了那么多加法算式，观察这些算式你发现了什么？
生：都是加法算式，并且它们的加数都是一样的。
师：对，每个算式中的加数都相同。小朋友们，以前我们学的加法顶多只有三个数相加，今天小朋友们列的加法算式有这么多数加在一起，你们能列出这么长的算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，你还能列出算式吗？（生：能），有多少同学只列出式子，却没算出结果？你们想想为什么没算完？ 如果你摆了100个作品，你还能列出加法算式吗？学生：能那你想像一下你列的算式会怎么样呢？
生l：算式很长。 生2：本子上都写不下了。
生3：可能写满了黑板也写不完算式。 生4：写起来太麻烦了。„„
师：是啊，看来这样的算式写起来还真麻烦。那你们能不能研究一种写起来简便的方法，让很长的连加算式变得简便点呢？例如黑板上同学列的这个10个3相加算式，能不能想个办法让这个算式写起来简单些。请你们先在小组里讨论讨论，我们比一比看哪个小组的想法最简便。（小组讨论。学生汇报并讲明理由）
生l：（6＋6＋6＋6＋6＝）两个3加起来是6，这样就加5个6就可以了
生2：这个加法有10个3加在一起，我就写“十个3相加”。 师：小朋友们想出了这么多种方法，都比原来的算式简单，你们可真是爱动脑筋的好孩子。你们知道吗l7世纪英国的一位叫欧德莱的数学家。：他发明了一种简便算法－－乘法。求几个相同加数的和，用乘法。大家看，乘号的样子像什么？（生：像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。）大家观察得真仔细，因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。如 3+3+3+3+3+3+3+3+3+3决定用这样的算式来表示（板书：10×3＝ 3×10＝）看到这个算式你们知道数学家们是怎么想的吗？先在小组里议生：10就是10个3，3就是算式里的那些3。
师：大家同意吗？（生：同意）
师：你们真聪明，连数学家们是怎么想的都知道。对，因为有10个3相加，所以数学家们就在l0和3的中间用这样的符号连起来 （指“×”）。3就是加法算式中的相同加数3，10就是算式中3的个数。写的时候用乘号将10和3连起来就可以了。这种表示方法我们把它叫做“乘法”（板书课题），中间这个符号我们把它叫做乘号（板书），读作“乘”。那这个算式就读“十乘三”或“三乘十”。师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？
生l：比原来简单了。
生2：比原来简单多了。要是100个3相加，就写100乘3就可以了。
师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。 师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法吗？（生：能。）你的练习本上还有其他的连加算式吗？请你把它们改成乘法。（学生练习）
2+3+4+5+6这样的算式你能改写成乘法算式吗？为什么？
三、应用新知，自主练习，解决生活问题
1、完成课本46页的“做一做”。48页1题 （生独立完成）
2、教师出示乘法读算式卡片，让学生读出算式。 4 x 5 6 x 3 5 x 2 2 x 4
3、游戏
（1）听歌曲《幸福拍手歌》列算式。
A、冬冬冬
冬冬冬
冬冬冬
B、啾啾
啾啾
啾啾
啾啾
（2）送信。游戏规则：请四个同学扮演小信箱，其余同学根据信封上的“地址”把信送到信箱里。
4、出示实物包装盒，上有规格：3×4 猜：里面的药片是怎么放的？ （1）猜想
（2）画图表示
（3）展示验证
四、课堂小结
同学们，一堂有趣的数学课就要结束了，能说说有什么收获吗？来告诉大家吧！（学生用自己的语言说，教师可以加以总结。）
乘法王国里的秘密可多了，要想掌握它，就得细心观察、勤于动脑，老师相信你们会在王国里找到许多快乐的。同学们再见！ 板书设计：
乘法的初步认识
3＋3＋3＋3＝15
3×5＝15 读作：3乘5等于15
5×3＝15
读作：5乘3等于15
课后反思：
乘法的初步认识这节课，利用了书本“游乐园”的情境创造性的改进教材，引导低年级学生从已有生活经验和已有知识背景出发，创设有价值、有意义的数学问题情境。借助课件来形象感知“相同加数”和“个数”，又在动手操作中进一步的让学生形成数学知识的表象。这一方面充分调动学生学习的积极性、主动性，形成积极探索的心理取向，加强了学生之间的互动，培养学生的相互合作能力，另一方面我注重学生的小组合作学习方式的培养，由于学生的年龄小，对于合作学习还处于初级阶段，所以，我以小组内摆一摆、说一说的方式，让学生在情境与操作中数形结合，以动引思，以思促学，丰富学生的数学体验，有效的培养和发展学生的数感。使学生的思维从旧知识的固定点，发展到新知识的连接点；通过“想一想”的学习活动，进而达到对新知识生长点的巩固与提高。学生的思维在这一系列的程序中有序、有效的展开，在体验和情感中丰富或调整自己的认识，建立新的认知结构。
这节课学生的思维灵活性展现的比较好，但同时也暴露出一个问题，我和学生的语言都出现了不少的漏洞，教师的数学语言不够准确，而学生又不能很好的表达自己的想法，因此这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。
通过这节课出现的问题，在以后的教学中我要注意的问题是：在上课之前应该了解孩子现有的知识水平，也就是备学生，课前预想学生可能出现的问题，以及提出问题后学生可能的答案，这样可以更好的发现学生在学习中的问题。另外就是在课堂上培养学生的语言表达能力，训练学生说话准确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动学生的学习兴趣，并且注意练习的层次安排，力求做到循序渐进地提高学生的知识水平。
第12篇：《乘法的初步认识》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
在具体的情境中理解乘法算式的意义，知道乘法算式各部分的名称，认识乘号，初步掌握乘法算式的读法和写法。
(二)过程与方法
通过多种数学活动，使学生经历构建乘法意义的过程，培养学生分析、比较及抽象概括的能力。
(三)情感态度和价值观
感受加法与乘法的密切联系，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
二、目标解析
本课教学目标的定位是基于学生已掌握100以内加法的基础上，让学生在具体的游乐园情境中发现问题，解决问题，当学生发现用已学的加法解决问题比较麻烦时，便渴望有一种简便的方法能够取代，这时乘法便呼之欲出了。因此，经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法之间的联系是本课的难点，由此体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
三、教学重难点
教学重点：在具体的情境中理解乘法算式的意义
教学难点：经历构建乘法意义的过程，感受加法与乘法的密切联系
四、教学准备
课件，小棒等
五、教学过程
(一)创设情境，激发兴趣
1.创设情境
出示教材第46页游乐园主题图。
2.师生交流 (1)游乐园里有哪些好玩的游乐项目，从图中你能发现哪些数学信息?
(2)你能提出哪些数学问题?
【设计意图】从学生喜闻乐见的游乐园入手，让学生自己观察、交流，从中发现数学信息，提出数学问题，不仅为新课铺垫，也激发了学生的学习积极性。
(二)自主探究，合作交流
1.感知相同数连加的特点，渗透乘法的意义
(1)出示问题一：小飞机里共有多少人?
(2)学生自主解决问题。
(3)汇报交流。
预设一：一个一个地数。
预设二：三个三个地数。(学生在数学书上每3个人圈一圈)
预设三：3+3+3+3+3=15
沟通：哪两种方法意思差不多?为什么?(方法二和方法三差不多，都表示5个3相加)
(4)认识相同加数。
观察加法算式，有什么特点?(加数相同，都是3)有几个这样的数相加?(5个)
2.感受相同数连加与几个几之间的联系，初步感知乘法的意义。
出示问题二：小火车里共有几个人?
数一数：一个一个的数，一共有多少人?
圈一圈：每节车厢6个人圈一圈，一共圈几圈?
写一写：6+6+6+6=24
说一说：表示几个几相加的和是多少?
观察刚才列出的两道算式，有什么共同点?(它们都是连加，加数都相同。)
3.加深体验，感受学习乘法的必要性。
(1)出示问题三：过山车里共有多少人?
(2)用自己的话说说这幅图的意思，表示几个几相加的和?
(3)学生列出算式：
(4)按要求列算式：
如果这列过山车再长些，需要10个2 相加一共有能做多少人?20个2相加呢?100个2相加呢?你有什么感受?
4.明确乘法的意义，掌握乘法算式的读法和写法。
(1)明确乘法的意义：这种加数相同的加法，还可以用乘法表示。
(2)学会乘法算式的读写，认识乘号。
①7个2相加用乘法算式可以写成72=14，读作：7乘2等于14，或27=14，读作：2乘7等于14。
②小组内交流：100个2相加，怎样用乘法算式表示?
③独立列式：用乘法算式表示前两问中的两个连加算式。
④介绍乘号的来历。(教材第51页你知道吗?)
(3)比较每组乘法算式和加法算式。
①你喜欢哪种?为什么?(突出乘法算式的简洁，感受乘法的必要性。)
②3+3+3+3+3=15与35=15，为什么加法中没有5，而乘法算式中有5呢?
5.认识乘法各部分的名称，理解乘法的意义。
(1)出示问题四：一共有多少个气球?
(2)学生独立列式计算，汇报板书。
(3)认识乘法各部分的名称。
【设计意图】本环节从解决游乐园情境中提出的问题入手，层层深入地展开探究，设计自主观察、小组合作、比较分析、讨论交流等一系列活动，让学生经历从直观到抽象的过程，突出了乘法意义的本质，促使学生对乘法意义的认识逐步从感性上升到理性。
(三)巩固练习，深化理解。
1.基本练习
(1)教材第48页做一做第1题。
摆一摆，说一说，再填一填。
(2)教材第48页做一做第2题
先说一说，再填一填。
2.变式练习
(1)教材第48页做一做第3题。
直接将加法算式改写成乘法算式。
(2)教材第50页练习九第9题。
根据几个几相加的描述写出乘法算式，再读出来。
(3)游乐园中哪个问题不能用乘法解决?为什么?
3.综合练习
(1)教材第51页练习九第13题
根据算式画图，都有两种画法，学生根据自己的理解画出一种即可。
(2)教材第51页练习九第14题
运用乘法与加法间的关系，计算乘法算式的得数。
【设计意图】练习设计层层深入，使学生进一步认识乘法的意义,深化理解乘法与加法之间的联系。能综合运用所学知识灵活地解决问题，体会乘法的简洁性和学习乘法的价值。
(四)畅谈收获，总结课题
1.这节课我们一起学习了什么?你有哪些收获?
2.总结课题：乘法的初步认识。(板书)
【设计意图】通过归纳总结，揭示本课的课题，加深对乘法意义的理解。通过谈收获让学生享受学习成功的快乐，培养学生数学学习的积极情感。
第13篇： 《乘法的初步认识》教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
西岛小学 曾德耿
【教学内容】新课标人教版小学二年级上册数学44—46页。 【教学目标】
（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示较简便； （2）认识乘号，会读、写乘法算式；
（3）培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。 （4）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学； 【教学重难点】体会乘法运算的意义。 【教学过程】
一、摆小棒游戏引入，参与活动，激发学习兴趣
师：同学们，你们喜欢做游戏吗？今天我们就来做一个“摆小棒”的游戏。
1、先看老师用小棒摆成了什么？（出示小伞，指生回答。）
用了几根小棒？（指生回答。）
看这像什么？（出示小房子，指生回答。）
用了几根小棒？（指生回答。）
这个呢？出示（五角星）用了几根小棒？
2、师：谁来说一下你最喜欢哪种图案？谁还喜欢别的图案？（指几个生说） 师：你们想摆一摆吗？你们能用小棒摆出你喜欢的图案吗？
先听老师要求：摆一种你最喜欢的图案，看看你在规定的时间里能摆出几个这样的相同的图案。赶快开始吧。 (学生摆小棒，师巡视，及时纠正没按要求操作的同学。) 师:时间到。不要弄乱了摆好的图案。 师：你们的动手能力真强，在这么短的时间内用小棒摆出了这么多美丽的图案，真了不起。
3、汇报：
（1）谁来说一说你摆了什么？摆了几个？（一生回答）
你知道怎样求一共用了多少根小棒吗？（用加法）
你会列式吗？（板书算式）
（2）谁还摆了其他的图案？
你摆了什么？摆了几个？你一共用了多少根小棒？你会列式吗？（板书算式） （3）哪些同学摆了五角星？摆了几个？你一共用了多少根小棒？你会列式吗？（板书算式）
提示学生把小棒收起来。强调纪律。
4、老师也喜欢摆小棒，想不想看一看老师摆了什么图案？
屏幕出示三角形图，问：看我摆的什么？一个三角形是用几根小棒摆成的？我一共摆了几个几？
生1：你摆的是三角形。每个三角形用了3根小棒，一共摆了6个3。
你知道我一共用了多少根小棒吗？谁来列个式子？（板书算式）
二、发现问题，合作探索，解决问题
1、“比一比谁的眼睛最明亮：
师：刚才你们通过摆小棒列出了这么多加法算式，我们再来比一比谁的眼睛最明亮，好不好？
问：仔细观察这些算式你发现了什么?（指生回答：都是一样的数相加）。 评价：真是火眼金睛。
这是几个几相加？（指生回答：6个3相加）（板书：6个3相加） 逐一指生说出黑板上的加法算式是几个几相加？（板书）
师:以前我们学的加法最多只有三个数相加，今天你们能列出这么长的加法算式，真了不起。如果老师给你足够的小棒让你继续摆，如果你摆到100个，你还能列出加法算式吗?(学生：能!)那你想像一下你列的算式会怎么样啊?
生：算式很长。 „„
师：是啊，太麻烦了。那你们能不能变个魔术，让这些很长的连加算式变得短一点呢?
2、“变魔术”：（探究简单的表示方法）
以黑板上6个3相加的算式为例，谁来当小魔术师？（指生回答） 生„„
还有别的表示方法吗？ 生：„„
生：可以用乘法，写3乘6。因为有6个3。
师：哇！你的魔术真精彩！看来你已经了解到了有关乘法的一些知识。
3、引出乘法（新知）
师：数学家发明了另外一种方法算几个相同的数相加，这就是我们今天要学习的“乘法”。（板书：乘法）
“6个3相加”用乘法可以这样表示：6×3。（板书：6×3）数学家用这样的符号“×”把两个数连接起来，这个符号我们把它叫做“乘号”（板书：“乘号”），读作：乘。谁来读一读这个算式？（几生：6乘3）齐读。
介绍乘号的写法：先写“/”，再写“\\”。 大家看，乘号像什么？（歪着的加号）
因为乘法是由加法得来的，它表示“有几个相同的数相加”，所以数学家就把加号一歪，创作出了一个新的符号——乘号。
乘号读的时候怎么读？（“乘”）谁再来读一读这个算式？（6乘3）齐读。 用乘法算6个3相加得多少，也可以这样写：3×6（板书：3×6） 这个算式怎样读？指生读。（3乘6）齐读。
3和6是怎么得来的？3表示什么？6表示什么？（指生回答）
师小结：6×3和3×6都表示6个3相加，那你们看，用乘法表示这样的加法，感觉怎么样？ 生：比原来简单了、快了。
师：对，许多相同的数加在一起，用乘法表示更简便。
师：现在你能把黑板上的其他连加算式写成乘法算式吗?(生：能。)写在练习本上，看谁写得又对又快。
指生回答乘法算式，师板书算式。（先说加法算式再说乘法算式。师引导：说加法算式时可以说成几个几相加，注意纠正乘号的读法）
那100个3相加用乘法可以怎么写？（100×3或3×100） 师：你会把相同加数的加法算式变成乘法算式了吗？ 课件出示练习。指生回答。（课本48页第3题）
三、应用新知，自主练习，解决生活问题
1、师：刚才我们一起玩了一个摆小棒的游戏，大家不仅列出了加法算式，还认识了一种更简便的表示方法──乘法。
你们还想做游戏吗？
课件出示“荡秋千”图片（课本48页做一做）。
师：（看屏幕图）大家看，这些小朋友在玩什么？（荡秋千） 你能提出什么问题？（一共有多少个小朋友？）谁来解答？ 指生回答。集体订正。写在课本46上。
2、师：看下一个问题谁能回答得更好。
屏幕出示课本48页第4题。指生回答。写在课本48页第4题上。
3、游戏不仅好玩，而且里面还藏着许多数学知识呢！我们再去热闹的游乐园看看吧！ (课件出示公园中儿童乐园的场景。)
师：大家看，这里有什么好玩的呀?(学生观察回答，有摩天轮、有过山车、有小火车„„) 谁愿意告诉我你最喜欢玩什么？指生回答。 例如：我最喜欢摩天轮。（及时出示摩天轮图片）
问：仔细观察，你还发现了什么？（例如：摩天轮里几个人一组？一共有几组，有几个几？）指生回答。
你能提一个用乘法解决的数学问题吗? （生：摩天轮上一共有多少人） 这个问题你们会解决吗？在练习本上写出加法算式和乘法算式。指生回答。（4+4+4+4+4 ，即5个4相加；4×5；5×4）
把自己写的算式给同桌说一遍。
师：谁还喜欢玩别的项目？指生回答。（过山车） 生：我喜欢过山车。（出示过山车图片）
问：从图中你还发现了什么？（例如：过山车里几个人一组，一共有几组。有几个几）指生回答。
你能提一个用乘法解决的数学问题吗? （生：过山车上一共有多少人） 怎样列式？（6个2相加，6乘2,2乘6） 师：谁喜欢小火车？
过程同上。
3、解决问题：
师：“你们这么快就学会乘法了，那你们愿意帮老师解决一个问题吗？那我们就来比比谁是老师的好帮手？”
大家知道我们一天上几节课吗？（7节） 请大家帮我算一算：我们一个星期上几节课？ （独立思考，在练习本上写出算式）指生回答。
四、全课小结
师：这节课我们学习的很愉快，你们都学到了哪些知识？ 生： „„
师小结：今天这节课我们学习了乘法，我们知道许多相同的数加在一起可以用乘法计算，而且用乘法表示特别的简便。这节课我们就上到这里，请同学们课后到生活中找一找，你身边还有哪些用乘法解决的问题，下节课，我们再继续交流。下课！
板书设计：
乘法的初步认识
3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=
10个3相加 10×3= 3×10=
乘号
4+4+4+4= 4×3 3×4
10+10+10= 10×3 3×10 6+6+6+6= 6×4 4×6
第14篇：乘法的初步认识教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
金家河镇中心小学
惠丹
教学内容：第44～46页内容 教学目标：
知识目标：让学生经历乘法的产生过程，在探索乘法的过程中，学会有条理的思考。初步感知乘法的含义。通过学习认识乘号，能正确读、写乘法算式 能力目标：让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
情感目标：让学生在初步认识乘法并应用乘法的教学中，继续培养学生数学的兴趣和合作学习的态度。
教学重点：在具体情景中体会乘法运算的意义。 教学难点：理解乘法的含义。 教
法：情景教学法
引导探究法 学
法：小组合作与自主探究 教具准备：课件 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、小朋友们，今天老师带来了一位大家的好朋友——喜羊羊，它将和我们一起到数学王国去，你们高兴吗？在数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是欢乐谷，你们想去看看吗？
二、自主探究，认识乘法
（一）初步感悟乘法意义
课件出示摆小棒图
1、首先我们跟随喜洋洋的脚步来到了“欢乐谷”的第一站──“拼图吧”，这里正在进行有趣的拼图游戏。谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？ 师：读一读他们说的话，一把小伞用了几根小棒？摆了这样的几把？一共用了多少根小棒？请列出加法算式： 师：请说一说你列的算式
根据学生回答板书5+5+5+5=20 师：有几个5相加？这个5表示？这个4表示？ 师：我们再来看看其他小朋友摆的
师：这些三角形一共用了多少根小棒？加法算式？学生口头汇报， 板书：3+3+3+3+3+3+3=18有几个3相加？ 这里的3表示？6表示？
师：那么这些五角星一共用了几根小棒呢？
学生汇报，教师板书，10＋10＋10=30是几个几相加？ 根据学生回答板书3个10相加
师：仔细观察这三个加法算式，有什么相同的特点。 根据学生回答板书：相同加数相加
师：像这样相同加数相加的加法算式我们可以把她改写成一种新的算式书5×4=20
还可以改写成4×5=20 “×”叫做乘号，读作乘（和老师一起读一读）出示小资料 集体读：5乘4等于20,
4乘5等于20 师：5×4和4×5都表示（引导学生说出4个5相加） 师：那么3+3+3+3+3+3+3=18可以改写成乘法是？ 根据学生回答板书 3×6=18 6×3=18 师：揭题：这样的算式就是我们今天的学习内容《乘法的初步认识》 课件出示，集体读题。
（二）进一步理解乘法的意义，感悟乘法与加法之间的关系
板
1、请同学们小组合作：像他们一样摆出你几个自己喜欢的图形来吗？（学生操作，教师巡视）
2、哪位小朋友有勇气第一个告诉我们，你摆的是什么图形？用了多少根小棒？
3、知道了摆一个图案用了几根小棒，那你摆这么多图案用了几根小棒呢？你们能自己解决这个问题吗？那把算式写在作业本上
4、谁能说说你的加法和乘法算式？并说说你列的乘法是表示几个几相加？
（三）体会乘法比加法简便。
师：当你把这些相同加数相加的加法改写成乘法的时候，你觉得乘法有什么好处没有？
（四）小结：小朋友们观察一下，什么样的算式可以改写成乘法算式呢？（加数必须相同，还必须全是加法）减法可不可以？（不可以），所以只有几个相同加数相加才能改写成乘法。
三、解决实际问题，探究和理解乘法意义
师：马上就能用新学的知识来解决难题了，用掌声鼓励自己，让我们在掌声中一起去解决欢乐谷中的数学问题吧。
课件出示主题图
问题一：小火车上一共有多少人？学生列出乘法算式
师：追问3表示？（3表示一节车厢有3个人），4表示？（4表示有这样的4节）
问题二：摩天轮上有多少人?学生列出乘法算式
师：追问4表示（4表示一节车厢有4个人），5表示（5表示有这样的5个） 问题三：过山车上有多少人？学生列出乘法算式
师：追问2表示（2表示一节车厢有3个人），6表示（6表示有这样的6节）
三、巩固练习
师：小朋友们，懒洋洋在来欢乐谷的路上被灰太狼给抓走了，喜羊羊想请同学们帮助他闯关去就他的好朋友，你们愿意吗？
第一关：把下列加法算式改写成乘法算式，并读出来 6+6+6+6 +6
2+2+2+2+2
8+8+8+8 第二关：判断：
2+2+2
用乘法表示为：2×2×2
4+4+4
用乘法表示为： 4×3 或 3×4 9+9+9+9
用乘法表示为:
9×3 或 3×9（
） 4 + 4 + 3
用乘法表示为： 4×3 或 3×4
A+A+A+A+A用乘法表示为：A×5 或 5×A (
) 第三关：这个算式你能改写成乘法算式吗？ 2+2+2+2+4
四、课堂总结
1、同学们，今天这节课你有什么收获？和大家分享一下？
2、乘法时要注意什么?这种有几个相同加数相加求和的算式我们可以用乘法表示。板书设计：
乘法的初步认识 4+4+4+4
4×4 3+3+3+3+3+3
3×6 10+10+10
10×3 求几个相同加数的和用乘法计算比较简便
第15篇：乘法的初步认识教学设计
教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
江阴市青阳实验小学 江雁华
【教学内容】苏教版义务教育教科书《数学》二年级上册第20～22页例
1、例2和相应的“试一试”，“想想做做”第1～4题。
【教材简析】《乘法的初步认识》是苏教版数学二年级上册第三单元的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。乘法的本质是一种特殊的加法，乘法知识的生长点是几个相同数的连加，本节教学内容与相同加数连加有着相互依赖的关系，是在认清相同加数和相同加数的个数的基础上引发出来的。因此，本课的重难点是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步理解乘法的含义。
【设计理念】在体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整，提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。重视让学生实际操作，通过例一的主题图为情境先解决问题，再提出了让学生摆一摆、算一算。通过实物图的反馈和学生解决的加法算式再得出乘法算式以及读法，这样数形的有机结合，使学生初步认识乘法，在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法。从中得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 【教学目标】
1.使学生联系现实情境，经历把几个几相加表示成乘法算式的学习过程，初步认识“几个几”和乘法的含义；知道乘法算式中各部分的名称，会读、写乘法算式；知道求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便。
2.使学生经历由具体情境中“几个几”的实物抽象成乘法算式的过程，初步形成“几个几”的观念，发展观察、操作能力和初步的抽象、概括能力。
3.使学生能积极参与学习活动，在学习活动中感受乘法来自实际生活中的一种现象，对与数学相关的生活现象产生一定的兴趣；培养积极思考、与同学合作交流的意识。 【教学重点】认识“几个几”和乘法的含义。 【教学难点】乘法含义的理解。 【教学过程】
一、创设情境，学习新知
教学设计
1．出示小鸡和小兔的情境图。 （1）认识“几个几”。
引导：请小朋友仔细看一看，图里兔子每堆有几只？鸡呢？ 请同桌两个小朋友互相数一数：兔有几个2只，鸡有几个3只。
交流：兔有几个2只?？谁来数给大家看一看？（指名学生在呈现的图上边指边数） 看图跟老师一起来数:边指(圈)边和学生一起数：1个2只，2个2只，3个2只。 鸡有几个3只？
边指图，边说一说：1个3只，2个3只，3个3只，4个3只。 追问：图里兔有几个2只？鸡有几个3只？
说明：兔每堆2只，有3堆，就是3个2只；鸡每堆3只，有4堆，就是4个3只。 ［设计说明：认识几个几，是认识乘法的直接基础，也是以后解决几个几是多少实际问题的重要前提，因此认识几个几对于乘法学习十分重要，也影响以后的除法学习。但在学生的认识和经验里对这个概念基本没有或十分缺乏，这是因为学生在生活里很少接触或注意过这种几个几的具体情境，这是学生建立乘法概念和解决乘法简单实际问题的主要障碍之一。因此，这里让学生观察兔有几个2只，鸡有几个3只，接着边指图边依次数一数，具体感受，对于认识几个几就有了重要的支点。 如果只是抽象地说说有几个几，或者仅仅在算式里看几个几，没有具体感知，就会缺少对几个几的原型的感受，对几个几没有真切体验，这在很大程度上会影响乘法概念的建立和以后乘法应用的学习。］ （2）列出加法算式。
引导：兔子有多少只？你能列式计算吗？鸡呢？ 请小朋友自己列出两道算式，算出结果。 学生列式计算，教师巡视。
交流算式并板书：2+2+2=6(只) 3+3+3+3=12(只) 让学生口答兔和鸡各有多少只。
引导：这两道算式的加数有什么特点？(连加的加数相同) 追问：第一道算式是几个2相加得多少？第二道算式是几个3相加得多少？ 在算式下面板书：3个2相加得6 4个3相加得12 指出：相同加数连加的算式,可以说成几个几相加得多少。 第一道算式是3个2相加得6，第二道算式是4个3相加得12。
现在请小朋友看算式一起说一说，齐说：3个2相加得6，4个3相加得12。
［设计说明：同数连加算式,是实物“几个几”与乘法算式间的中介和过渡。这里主要是把直
教学设计
观认识的“几个几”抽象成同数连加算式，理解“几个几相加”得多少的含义，为进而抽象成乘法算式、认识乘法含义作好准备打好基础。］ 2．完成“试一试”。
出示要求：请小朋友动手摆小棒，每堆摆2根，摆5堆 。 检查：仔细观察，你摆了几个2？
检查正确后，教师边圈边与学生一起数出5个2。
引导：5个2一共是多少呢？请小朋友在课本上填写算式，并完成下面的填充。 交流算式，教师板书。
回顾：根据摆的5个2写出了什么算式？
思考：你能用一句话说说这道算式表示什么意思吗？
引导：如果添上1个2根，(黑板上接后面摆1个2根)，现在有几个2？ 写怎样的加法算式？这是几个几相加得多少？
如果现在去掉3个2根，(黑板上去掉3个2根)，还有几个2根？ 加法算式怎样写？加法算式表示什么意思? 小结：几个几一共是多少，可以写成连加算式，表示几个几相加得多少。
［设计说明：通过摆一摆、数一数、填一填，让学生进一步感受“几个几”和“几个几相加”；接着变化根数，再让学生看有“几个几”，想怎样列算式。可以强化“几个几”的表象，深化对“几个几”及“几个几相加”的认识，感受“几个几相加”这类问题的特点，使接下来的认识乘法具有知识与经验的支撑。］ 3.出示例题图。 （1）引人乘法算式。
提问：有几张电脑桌，每张电脑桌上有几台电脑，要求什么问题？ 让学生明确：有4张电脑桌，每张电脑桌上2台电脑，求一共有多少台。 引导：你能数一数、填一填吗? 交流：小朋友怎样填写的，来和大家分享一下。
说明：这里有4个2台，求一共多少台，用4个2相加得8台。4个2相加，还可以用乘法计算，写成算式是4乘2等于8，或者2乘4等于8。(板书两道算式) 追问：这样的算式是什么算法?板书课题：乘法。
回顾：小朋友回顾一下刚才的学习过程，我们是根据什么写出乘法算式4乘2和2乘4的？ 小结：从图上看，算一共有多少台电脑，用4个2相加得8。4个2相加得8台，就可以写成乘法算式4乘2等于8，或者2乘4等于8。这就是我们今天要认识的乘法。
教学设计
完整板书：认识乘法。
［设计说明：这里的学习，学生经历了由具体实物“4个2台是多少” 一一4个2相加及算式一一乘法算式的抽象过程，初步感受了乘法的具体背景及表示方法。这是学生第一次接触乘法，在引入乘法算式时，采用告知的方式让学生知道：4个2相加就可以写成乘法算式 ，接着要求回顾，促进学生在头脑里再现这一过程，加深印象和体验，在乘法算式和“4个2相加”之间建立联系，初步体会乘法含义。］ （2）读乘法算式，认识各部分名称。
说明：我们一起读一读这两道乘法算式: 4乘2等于8 2乘4等于8 让学生集体读算式，再指名读一读)。
介绍：乘法算式和加法算式一样，各部分都是有名称的。乘法里这个符号叫乘号，等号前面的数都叫乘数，等号后面的数叫积。
同桌同学互相在算式上指一指、说一说，哪个是乘数，哪个是积。 追问：算式中哪个数是乘数，哪个数是积？
指出：乘法算式里，等号前面的数4和2都是乘数，等号后面得数8是积。4乘2和2乘4这两道算式，也可以说成4和2相乘积是8。 4.完成“试一试”。 引导：谁来说说图的意思? 一堆有4只小鸡，有5堆，一共有几只小鸡？
你能自己数一数，再填写下面的括号和算式吗？试一试。 交流：你是怎样填的? 呈现算式，并结合交流在图上数一数“5个4”。观察加法加数相同，都是4。 学生检查自己的乘法算式。对写对的同学给予鼓励。
比一比加法和乘法算式，你认为用哪个算法做起来要简便一些？
小结：求几个几一共是多少，要把几个相同加数相加，这时候就可以写成乘法算式几乘几。根据这里的算式比较，可以看出：求几个相同加数的和，用乘法算比较简便。
二、组织练习，内化新知 1.出示“想想做做”第1题。
先让学生观察：左边是什么，每串有几颗？右边是什么，每束有几朵。 要求：请小朋友先数一数、填一填，再在下面写出加法算式和乘法算式。 学生独立完成，再交流、板书。
提问：左边为什么要写成3×6=18和6×3=18?右边乘法算式是根据什么写的呢？
教学设计
小结：小朋友学得真不错，知道了几个几相加可以写成乘法算式，而且乘法算式比较简便。2.完成“想想做做”第2题。 （1）让学生明确先摆圆片再写算式。
做第1小题:学生摆圆片，同时指名在黑板上摆一摆。 交流摆圆片的结果，说说是几个几，并且集体数一数。 让学生填写算式，完成后交流、板书算式。 提问：为什么要写成4×3=12和3×4=12？
（2）做第2小题：学生先摆圆片，再填写算式。(指名一人板演) 说说摆了几个几，检查板演算式。
提问:这里的3×4=12和4×3=12是根据什么来写的？ （3）分别摆出6个
2、3个5，每次让学生说乘法算式。（4）你还想摆出几个几？
你想摆几个几，就用圆片摆出几个几。摆好后，和同桌说说摆了几个几，用乘法算式表示是几乘几。
交流：你摆的几个几，乘法算式是什么？
指出：在摆圆片列算式时，小朋友都能根据几个几比较熟练地说出乘法算式是几乘几。只要是几个几相加，就能写成几和几相乘的算式。一共有多少，积就是多少。 3.做“想想做做”第3题、第4题。
（1）同桌互相读一读、说一说第3题。按算式次序指名读和说。
（2）引导：小朋友已经能读乘法算式了，那能不能根据读法来写出算式呢？ 把第4题完成在横线上。
三、全课总结，体验收获 1.回顾交流。
今天这节课你学习了什么？你知道了哪些知识，学会了什么？ 你是怎样数出“几个几”的? 交流：看每堆几个，再数有几堆，就是几个几。 在什么情况下我们可以列出乘法算式? 2.课堂小结：这节课你有什么收获和大家交流一下。 【教学反思】
本节课因为是是乘法认识的第一课时，学生初次认识乘法，我十分重视从学生已有的知识和生活经验入手主要是让学生认识到“几个几相加可以用乘法计算”。《数学课程标准》指
教学设计
出:“数学教学是数学活动的教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这堂课我创分创设有效的教学情境，让学生在充分的数学活动中学习，享受数学活动带来的快乐与成功。
教师要充分了解学生，因人施教。在学生没学这课以前，其实有一部分学生对于乘法已有知晓，有的甚至能背出乘法口诀了。所以，在教学时，不能把学生原有的认知经验置于不顾，教师一味地讲解给学生听，而应该先让学生来说说看，像相同加数连加的算式还有没有其他的更简便的方法？是什么方法？请了解的学生介绍一下。注重创设活动情境，在具体情境中认识“相同加数”，通过学生所熟悉的情境图，引导学生用连加的方法解决问题，在这个教学环节中，要让学生结合情境图，初步体会“相同加数”，帮助学生逐步理解几个相同数连加算式的含义，并在观察比较的基础上，体会学习乘法的必要性，随即揭示乘法的意义。如何把相同加数连加的算式改写成乘法算式，如果学生说不清楚，可以请全班学生开动脑筋来试着写写看，然后示范正确写法进行验证。
有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。乘法意识作为数学意识的一种，在学生初步认识乘法时就应该进行培养。整堂课中，结合乘法知识的学习，始终注意培养学生自觉沟通生活经验和乘法的联系，创设学生感兴趣的生活情境，激发学生的注意力，让学生不断联系生活实际，用乘法的眼光去观察生活现象，解决实际问题。
在教学设计中，能尽量体现情境教学法的教学理念。比如用小棒摆你最喜欢的图案、自己选一个数学问题解决等环节都为学生提供了探究的时间和空间，提供了充分的活动与交流的机会。但是问题是在教学实践中，仍然较多地考虑自己的教学设计，不能及时根据学生的学习情况调整教学思路。需注意在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动学生的学习兴趣，并且注意练习的层次安排，力求做到循序渐进地提高学生的知识水平。
第16篇：《乘法的初步认识》教学设计
乘法的初步认识
曹文婕
教学内容：教材第
46、
47、48页。
学习目标：1.认识乘号，会读、写乘法算式，知道乘法与加法的关系。
2.知道乘法算式中各部分的名称。
教学重点：认识乘号，会读、写乘法算式。 教学过程：
一、情境引入
情境：同学们都喜欢爸爸、妈妈带你们到游乐园游玩吧！这是游乐园一角。 （出示游乐园）
1.出示自学提示（1）：课本第46页，请同学们看一看，游乐场里都有哪些好玩的游乐活动？
2.自学指导（2）:课本第47页请你算一算: 小飞机里共有多少人？ 小火车里共有多少人？ 过山车里共有多少人？ （1）出示小飞机图，让学生列出1个加法算式。 （2）出示小火车图，让学生列出1个加法算式。 （3）出示过山车图，让学生列出1个加法算式。 总结导出新课：（板书课题）乘法的初步认识
像这样加数相同的加法，我们还可以用其他的运算方式来计算，那就是乘法。 3.出示学习目标：1.认识乘号，会读、写乘法算式，知道乘法与加法的关系。
2.知道乘法算式中各部分的名称
4.介绍乘号的由来以及乘号的写法
1631年，英国的数学家奥托雷德发明了“×”，乘法是由加法而来的，表示几个相同的数字相加。所以他把“+”斜过来写成“×”，既表示了加法与乘法的关系，又表示了相乘的方法。
写法：先左斜再右斜。
把黑板上的加法改写成乘法算式，并讲解乘法算式的读法。
5.练习：（1）请用你的铅笔画一画。（用小棒表示几个几并写出加法算式） 4个2 3个4 5个3 （2）请大家把下面的加法算式改写成乘法算式。
7+7+7+7+7 15+15+15 30+30+30+30+30+30
二、探索新知
1.自学指导（3）:课本第48页
请大家认真看，乘法算式中，乘号前面和乘号后面的数叫做什么？等号后面的数叫做什么？
出示气球图，让学生说出加法算式和乘法算式，并讲解乘法算式中各部分的名称。（板书：乘数×乘数=积）
2.练习：课本第49页第1题萝卜图和香蕉图，先让学生在课本上做，然后指名口答，说出图上表示的是几个几后，再列出加法和乘法算式。
3充分体会“几个几”，让学生随图片一起画圆 4.练习：课本第49页第2题 三．总结
1.今天我们学习了什么知识？ 2.什么时候我们才用乘法？
板书设计
乘法的初步认识
3+3+3+3+3=15
3×5=15 5×3=15 6+6+6+6=24 6×4=24 4×6=24 2+2+2+2+2+2+2=14 2×7=14 7×2=14 3×5=15
︰ ︰ ︰
乘数 乘数 积
第17篇：《乘法的初步认识》教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
雨花区托溪小学：周洋 教学目标：
知识与技能：
1、创设情境，让学生在动脑、动手、动口中体会乘法的意义。
2、认识乘号“×”，初步掌握乘法算式的写法和读法。过程与方法：
在探索乘法算式的过程中，能进行有条理的思考。能与同伴合作探究、写出乘法算式。
情感态度与价值观：
在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 教学重点：
乘法的意义，读写乘法算式。 教学难点：
把加法算式改写成乘法算式。 教学准备：
装糖的纸盒 课件 教学过程：
一、情境引入，激发学习兴趣 （1）出示书中游乐场情境图
师：同学们都去过游乐场吧！瞧，游乐场里都有些什么好玩的呢？ 生：过山车、小火车、小飞机„„
师：其实小小游乐场可隐藏了好多数学问题呢。我们来看看吧！ （2）小飞机里共有多少人？
生：3+3+3+3+3=15（板书：3+3+3+3+3=15） 师：一共是几个3相加？ 生：5个3相加（师板书：5个3） （3）小火车里共有多少人？
生：6+6+6+6=24（板书：6+6+6+6=24） 师：一共事几个6相加？ 生：4个6相加（师板书：4个6） （4）过山车里共有多少人？
生：2+2+2+2+2+2+2=14 （板书：2+2+2+2+2+2+2=14） 师：一共是几个2相加？ 生：7个2相加（师板书：7个2）
（5）师：同学们，仔细观察下这些算式，你发现它们有什么共同特点吗？ 生：都是加法。（板书：加法）
生：每个算式的加数都相同（板书：加数相同的） 师：总结得真好！今天我们就来研究研究加数相同的加法。
二、发现问题，合作探索，解决问题
（一）初步探究乘法的意义。
师：刚才同学们表现得可真棒！瞧，小精灵聪聪来了，他决定要奖励奖励大家呢！（出示小纸盒）大家猜猜小精灵给大家带来了什么？ 生1：铅笔 生2：：橡皮 „„
教师从纸盒里掏出2粒糖：看看，小精灵给大家带糖来了！但是小精灵还有话要说，我们来看看（课件出示）
要能在规定的时间内列示计算出老师一共拿了多少颗糖才可以哦！而且老师每次只能拿两粒糖呢！
教师再掏，直到一共连续掏5次（课件实时出示） 师：！你能算一算老师一共掏了多少粒糖吗？ 生：2+2+2+2+2=10 师：10粒糖怎么够大家吃呢？老师得再掏掏。 教师再掏，又连续掏了7次。（课件实时出示）
师：你能算一算老师一共掏了多少粒糖吗？只需要你写出算式就可以了。 生：2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=24
生：算式太长了 生：一行都写不下了
师：24粒都不够同学们吃呢！老师还要再掏呢。你们能写出算式来吗？ 生：啊„„
师：想吃糖那就得写算式啊！纸盒里还有呢！你们不想要更多吗？ 生：想，但是太难了。
师：老师算了算，我一共得掏29次才够大家吃的。但是写29个2相加又太麻烦了。那我们能不能想想办法，创造一种新的写法使得29个2相加写起来简便些？
（小组汇报，学生板书）
生：29个2相加 生：29（+）2 生：可以写成29X2 „„
（二）认识乘法
1、认识乘号。
（1）师：你们真聪明，连数学家们是怎么想的都知道。对，因为有29个2相加，所以数学家们就在29和2的中间用这样的符号连起来 （指“X”）。2就是加法算式中的相同加数2， 29就是算式中2的个数。写的时候也可以先写2，再写29。这种表示方法我们把它叫做“乘法”（板书课题），中间这个符号我们把它叫做乘号（板书），读作“乘”。你知道乘号是怎么来的吗？（生：不知道）乘号是l7世纪英国的一位叫欧德莱的数学家最早发明使用的。大家看，乘号的样子像什么？ （生：像叉号、像拼音X、斜着看就是加号了。）大家观察得真仔细，因为乘法是由加法得来的，乘法就表示几个相同的数相加，所以欧德莱就把加号一歪，变成了乘号，人们一直在使用它。（师生一起用手势表示从加号到乘号的过程）
（2）师：现在，用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉？
生l：比原来简单了。
生2：比原来简单多了。要是100个3相加，就写100乘3就可以了。 （3）师：是啊，许多相同的数加在一起，用乘法表示比较简便。（板书）
2、乘法的读法和写法
29X2=58 读作：29乘2等于58 2X29=58 读作：2乘29等于58
3、把黑板上的其他连加算式写成乘法算式
三、应用新知，自主练习，解决生活问题
1、完成教材练习九第1题 学生独立完成，集体订正
2、爬楼梯（将加法算式改写成乘法算式） 指名回答
3、完成练习九第10题
四、全课小结
今天大家有什么收获啊？（学生回答）
板书设计：
乘法的初步认识
加数相同的加法，可以用乘法表示 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2=14 2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 +2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2+2 29X2 读作：29乘2等于58 +2+2+2+2+2=58 或2X29 读作：2乘29等于58
第18篇：乘法的初步认识教学设计
乘法的初步认识教学设计
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乘法的初步认识教学设计：
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第四单元“乘法的初步认识”。
二、教材分析：学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了一节“乘法的初步认识”，使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础.
教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算.通过实物图、加法算式与乘法算式相对照;乘法算式的读法、意义与乘法算式相对照.这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法.在认识乘法过程中学会乘法算式的读法和写法.
从中我们可以清晰地得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘法，这是本节教学的一条主线.二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础.其中初步认识乘法的意义，能把相同加数连加改写成乘法算式是本课的重点，识别相同加数、理解乘号前后两个数所表示的不同意义是本节课的难点.
“乘法的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生通过实际操作，获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。
在初步形成“乘法”的概念前，让学生通过“列加法算式”体悟遇到这种情况用加法真的很麻烦，学生有了这种体悟后，引导他们去想更好办法，就有了很大激情、动力。
本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学习者。
1.知识技能目标：
(1)初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便;
(2)认识乘号，会读、写乘法算式;
(3)培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。
2.过程性目标：
经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。
3、情感态度价值观
(1)感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学;
(2)知道数学知识来源于实践，激发学生学习数学的兴趣;
(3)经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣，培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。
教学重、难点：
初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和时，用乘法表示比较简便，认识乘号、会读，写乘法算式。
电脑课件、激励星。
学具准备
小棒、练习本。
一、创设情境，激发兴趣。
1、师：小朋友们，今天，老师带你们到公园里的游乐场去玩，好吗?请看大屏幕(电脑出示主题图)。请仔细观察，你都看到了些什么?谁来说一说?生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。师：你是怎么知道的?
生：数的、算的。2+2+2+2+2+2=12。
师：那么，观缆车上、小火车上、都有多少人、圆桌周围共有几把椅子。(生答)
师：你不仅能认真观察，而且还算出了喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你!请坐!
师：大家的发现可真多! “游乐园”里不仅快乐多多，而且智慧也多多!就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧!
我们走出公园，再去学校看看同学们在作什么?(出示：课件3)
师：老师知道你们也喜欢摆学具，一会请同学们拿出自己的学具，按学习小组摆出较难的图形，摆的时候一定要注意你们组必须要摆一样的图形，在老师规定的时间内摆，老师喊听就听。然后小组内按老师提出的问题议一议，最后由组长汇报。(出示课件4)
1、摆一个图形需要几根小棒?
2、你们组摆了几个?
3、一共用了几根小棒?
4、怎样列式?
二、下面请同学们开始摆吧!(老师画梅花)
三、学生汇报
1、下面那组的小组长第一个告诉我们?
2、学生汇报，老师板书算式。
3、谁能把老师画的梅花，列式计算出来一共有几朵呢?
四、实践操作，引导探究
1、师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起!
下面，我们就一起来看黑板上这些算式! 2.引导探究。
师：仔细观察，默默地读一读，你发现了什么?
师：对加数都相同，
师：谁能吧老师画的梅花，一共有几朵，列式计算出来?
板书：3+3+3+3+3+3=18
那么，这个算式的相同加数是几?有几3，和是多少?
板书：3 6 18
师：也就是说6个3相加的和是18.
板书：6个3
3、请同桌的再说说其余这些算式，相同加数是几?有几个这样的相同加数，和是多少?
(学生汇报)
师：看来用“几个几”说真简单!
师：请同学们看老师的这道算式，如果老师继续画梅花，那么算式会有很多3相加，算式就会很长，用什么方法让这个算式写起来更简单些?
生：用乘法。
师：对，现在我们就来认识乘法。黑板上的算式，用乘法表示就是3×6=18
或6×3=18因为有6个3相加，所以数学家就在3和6中间用这样的符号“×”连起来。3就是加法算式中相同加数，6就是算式中3 的个数。写的时候，先写3，再写6。
这种表示方法，我们把它叫做“乘法”。也就是我们今天学习的内容：“乘法的初步认识”(板书课题)
中间这个运算符号我们把它叫做──乘号，读作：乘。写作X(跟读一遍)
4、师：因为乘法是加法得来的，所以乘法就是加法的简便运算。数学家就把加号一歪，就成了乘号，写的时候，先写左斜，再写右斜。请同学们跟老师写一遍。师：这个乘号人们一直使用它。这两个算式你会读吗?谁愿意试一试?
3×6=18 读作：3乘6等于18
6×3=18 读作：6乘3等于18
师：读的时候按照从左到右的顺序来读。
谁再来读?同桌互相读一读!
5、乘法也有各部分的名称，乘号前后的数都叫做因数，得的数叫做积。
6、(出示课件6)下面老师再提出一个有趣的问题，一位同学有两只眼睛，5位同学呢?怎样列式?10位同学呢?60位同学呢?60个2相加，我们可以用乘法表示，更多个2相加我们也可以用这样的乘法表示。所以许多的相同加数连加用乘法表示比较简便。乘法就是求几个相同加数的和的简便运算。请同学们读一遍。
7、我们用这样的乘法算式来代替原来的加法，你们有什么感觉?
五、练习：
1、现在用这样的乘法算式来代替原来的加法，请你把黑板上的算式改写成乘法算式。
2、我们再来看大屏幕。(课件
7、秋千)
3、接下来，男女生进行一个小比赛，请看屏幕：(课件
8、齿轮、剪刀)
4、下面的题目，同学们也会顺利完成的。(课件
9、熊猫)
5、同学们再看小猪储蓄罐，你怎样列式。(课件10)
6、我们再来练一道(课件
11、写出乘法算式，再读出来)
7、课件12.下面的算式能不能写成乘法的形式?为什么?
六、总结反思，激发求知欲。
这节课大家学习了乘法的初步认识，乘法在生活应用非常广泛，同学们可以说说你具体学习了什么?
八、板书： 乘法乘法的初步认识
加法：3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3=
乘法：3 × 6 = 18 读作：3乘6等于18
或 6 × 3 = 18 读作：6乘3等于18
九：教学反思：
“乘法的初步认识”一课是《义务教育课程标准实验教科书·数学(二年级上册)》第45～46页的内容。本节课是乘法部分的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的基础。本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义;培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考;认识乘号，知道乘法算式的读法;最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。我在备课时，注意在深刻体会教材的编排意图的基础上，一方面充分运用了教材所呈现的数学资源，另一方面又根据新课程标准提出的新的数学理念，对教材资源做了适当的补充与调整。我在教学中向学生提供丰富的信息资源，把教材的主题图用课件呈现出来。提供充分的动手操作、自主探索、积极思考的时间和空间，让学生亲身经历乘法产生的这一过程，充分利用学生所熟悉的活动经验，去自主开展活动。
为了突破学生对乘法意义的理解的难点，新课伊始，我就创设情境，开展摆小棒游戏，教师提出思考题，并让计算一共用了多少根小棒，从而列出许多相同加数连加的算式。通过观察这些加法算式，并让学生想像，接着让学生在交流感受中去初步认识乘法。第二个环节教学乘法，新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。在课堂教学中我紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生的参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教材的主源作用、旧知识的迁移作用、学生之间的相互作用、师生之间的情意互动作用。做到了理论和实践、教与学、面向全体学生和因材施教的有机结合。在这里唯一不足的是，我觉得自己和学生解释的时候不够清楚，不够明白。导致个别学生还是找不出相同加数。而在练习中我体现了层次，做到了由易到难，循序渐进;在练习结果的处理上，做到了及时反馈评价，引导学生在对比中弄清区别，在辨析中加深理解，在概括中把握联系，在评价中受到激励。学生在操作、观察、思考的活动中列出了同数连加算式。在此基础上让学生展开想像：“如果老师继续画梅花，所写的连加算式会怎么样呢?”使学生体验到这样的算式真长啊，写起来真会非常麻烦。自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇!”的想法，这时教师注意放手让学生在充满自信的基础上，提出自己的“奇思妙想”，创造出一种简单的表示方法。学生在自主探索、合作交流中经历了人类创造和发现“乘法”原始过程的认识状态，探索出了不同的合并加数的简便方法。然后，在教师的指导下抽象概括出数学模型“乘法”，从中让学生真正体验了乘法的含义。这样设计，不是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。在这一过程中，教师注意尊重学生的选择，让学生充分表达自己的想法。并进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。
当然和谐的课堂气氛需要老师去创建，我和学生是师生，是研究的伙伴，更是朋友。在课堂上我对学生很民主，师生之间的交流，生生之间的交流，都体现了这一点。当然，要上好一堂课，很不容易，还有许多不足，都有待于进一步改进。其实我觉得教案是固定的，但教无定法，自己应该在教学之前将知识装在心里将学生装在心里，了解并抓住学生的兴趣点，这样能够以一当十，事倍功半。
第19篇：乘法的初步认识教学设计
乘法的初步认识
一、教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学（二年级上册）》第四单元“乘法的初步认识”。
二、教学目标：
（1）初步理解乘法的含义，知道求几个相同加数的和，用乘法表示比较简便； （2）认识乘号，会读、写乘法算式；
（3）培养学生初步的观察、比较、分析、推理及动手操作的能力。 （4）感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学；
三、教具准备：小棒、练习本
四、教学过程：
1、创设情境，激发兴趣
师：同学们，在我们数学王国里有一个充满欢声笑语的地方，那就是“快乐谷”！想去看一看吗？请看挂图。请仔细观察，你都看到了些什么？谁来说一说？
生：有摩天轮、过山车、小火车……
生：喜欢玩过山车的小朋友一共有12人。 师：你是怎么知道的？
生：数的、算的。2＋2＋2＋2＋2＋2＝12。 （生答师板书算式）
师：你不仅能认真观察，而且还知道喜欢玩过山车的小朋友一共有12人，真是个有心的孩子，老师非常喜欢你！请坐！别的小朋友呢？你们还知道什么？
生：……
师：大家的发现可真多！
“快乐谷”里不仅快乐多多，而且智慧也多多！就让我们一起跟随“小精灵”去亲自感受一下吧！
2、实践操作，引导探究
(1)．实践。
首先，我们来到了“快乐谷”的第一站──“拼图吧”，这里正在进行有趣的拼图游戏。谁能说说每个小朋友摆出了什么图形？
五角星 小伞
你能像他们一样摆出你几个自己喜欢的图形来吗？就让我们一起来试试。
（学生操作，教师巡视）
师：哪位小朋友有勇气第一个告诉我们，你摆的是什么图形，一共摆了几个？一共用了多少根小棒？
生：……
师：你是怎么算出来的？ （生答师板书）
师：你真勇敢！请坐！别的小朋友呢，谁还愿意说一说？ 生：……
（生答师板书）
师：大家开动脑筋不仅摆出了自己喜欢的图形，而且还计算出一共用了多少根小棒，真了不起！下面，我们就一起来看黑板上这些算式！（3+3+3+3，7+7+7+7+7,3+6,2+2+2.…）
3、引导探究：
(1)、观察上面这些乘法算式，思考。
师：这么多乘法算式，怎样改写成乘法算式呢? 小组讨论：什么样的加法能用乘法计算？
学生汇报，师板书：3+3+3+3，7+7+7+7+7，2+2+2.，
师:求几个相同加数的和，用乘法计算。例如：3+3+3+3+3 （1）看，相同加数是几。 3 （2）数，有几个相同加数。5个
（3）乘，把相同加数和它的个数相乘。（关键）3×5或5×
3问：3是什么？5是什么？
4、，本节课你学会了哪些知识？
五、巩固拓展
1、第46页“做──做”。
师：快看！不远处是“荡秋千”，你都看到了些什么？ 师：你会列算式吗？请填在书上！ （独立完成，集体订正。
2、判断能否用乘法计算，能的改成乘法算式。
5 5+5+5+5+5 6+8+2 100个5相加
2+2+2+2 8+10 a+a a+a+a+a+a+a
3、连一连。
5+5+5 4+4+4+4+4 4+4 3+3+3 2+2+2+2+2
2×5
3×3
3×4
3×5 4×5
4、开放题：6+6+6+5写一个含乘法算式的式子。答案可以是：
6×3+5
6×4—1 5×4+3 5.说一说生活中什么地方用到了乘法
六、课后小结
第20篇：乘法的初步认识教学设计
《乘法的初步认识》教学设计
教材分析: 乘法的初步认识是乘法知识体系的起点，也是整数四则运算系列中的一个重点概念。学生掌握了乘法的意义，可以帮助理解乘法口诀的来源和意义，为解决相关的乘法的实际问题提供依据，也是以后学习表内除法的基础，具有统领全局的作用。
学情分析：
二年级学生已经学过加法、减法，也学习了找规律、分类等一些数学认知策略，具备了一定的知识经验。对学生来说“乘法”这个概念较难建立，因此需要在大量的具体情境中分析、理解、抽象、概括乘法的意义。教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，图中蕴含丰富的“相同加数”的因素，为引入乘法的意义做准备。然后，例1 以学生的操作活动入手，展示学生用小棒摆出的作品。这样编排帮助学生建立乘法的概念，为以后继续学习乘法打下基础。
教学内容：
人教版数学二年级上册第四单元“乘法的初步认识”例1 教学目标：
1、让学生能初步理解乘法的意义；认识乘号，会写、会读乘法算式。
2、通过看一看、说一说等一系列数学活动，使学生经历建构乘法意义的过程。
3、感受相同数相加和乘法之间的联系，感受用乘法表示的简洁性，体会所学内容的价值。
4、通过介绍乘号的产生历史，激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。
教学重点：
理解乘法的意义，认识乘号，会读写乘法算式，能根据要求正确写出乘法算式
教学难点： 理解乘法的意义。 教具： 多媒体、小棒 教学过程：
一、创设情境
出示教科书P46情境图，这节课老师和大家一起到公园游乐场去玩
二、认识“几个几”
1.结合情境图，呈现生活情境中有每份数量相同的情况 （1）小飞机
仔细观察，你获得了哪些信息？
小飞机里有多少人，你能用一个加法算式表示吗 列式：3+3+3+3+3＝15 5个3相加 （2）小火车 出示小火车 仔细观察，你获得了哪些信息？
小火车里有多少人，你能用一个加法算式表示吗 板书：6+6+6+6＝24 追问，几个个6相加 （3）过山车
最刺激的要数过山车了。 一起数一数一共有几排，7排。 一共有多少人，怎么用加法算式表示？ 生汇报
这么多2，像你这样回答，老师听得有点糊涂，怎样说才能让我一下子就听明白呢？引出7个2相加
板书：2+2+2+2+2+2+2＝14 续看过山车，如果过山车的小朋友有30排，求一共有多少位小朋友，你会用加法算式把它表示出来吗？（会）那就请大家动笔在练习本上尝试写一写吧！
三、认识乘法
1、引入：是的，这么多的相同加数相加，式子太长了，书写起来很麻烦。数学家们在学习数学时也遇到了同样的麻烦，他们想到了一种新的表示方法，解决了这个书写麻烦的问题。他们是怎样解决这个问题的呢？同学们想知道吗？
他们创造了一算新的运算方法，乘法。这节课我们就来学习乘法的初步认识。
2、板书课题：乘法的初步认识
3、学习乘法算式的读、写，认识乘号。
（1）现在大家回过头来观察黑板上的几个算式，这几个算式有什么相同的地方吗？（引导学生说出所有的加数都一样）像这样的加数全相同的加法算式，我们就可以用乘法算式来表示。例如：7个2相加，我们就可以写成2×7＝14 (板书2×7＝14）中间的这个符号叫乘号，（板书：乘号），这个式子就可以就可以读作2乘7等于14.它也可以表示7个2相加（用手一下前面的板书7个2相加）
7个2相加，也可以用2×7来表示（板书2×7=14）这个式子该怎样读呢？（找同学读）它表示什么意思呢？（找同学说）
（2）交待写法：大家认真观察中间的乘号，它像什么？（英文字母的x，拼音x等）写的时候先写左斜，再写右斜，师范写一个
（3）上面的两个加法算式可不可以用乘法算式表示呢？（可以）那就请大家动笔在本上写一写吧。
（4）给大家现成的加法算式，大家可以把它改写成乘法算式，大家做得真棒。那大家想不想挑战一下更高的问题？你能说出一个可以改写成乘法算式的加法算式吗？怎样改写。
（5）教师说一个反例:3+3+3+2,让学生改写，引导学生说出这样的算式不能直接改写成乘法算式，只有加数完全相同的加法算式可以改写成乘法算式。
大家学习了这么长时间累了吧，咱们休息一下，共同唱首歌吧！
四、练习巩固 刚才我们学习了乘法的初步认识，下面我们就运用所学知识进行一下闯关游戏，大家愿意参加吗？（愿意）
请看第一关填一填（49页第一题）举手回答就行
第二关：摆一摆，你能摆出一个可以用乘法算式表示的图案吗？ 第三关画一画
第四关想一想，填 一填
五、课堂总结 板书：
乘法的初步认识
加数相同的加法用乘法表示比较简便
5个3 3+3+3+3+3=15
3×5=15
5×3=15 4个6 6+6+6+6=24
6×4=24
4×6=24 7个2
2+2+2+2+2+2+2=14
2×7=14
或7×2=14 读作：2乘7等于14
......
乘号
