“自主学习”教学策略探讨(调查报告)

“自主学习”教学策略探讨

长期以来，由于受“应试教育”的影响，片面追求升学率的现象仍然普遍存在，反映在课堂教学中，主要表现为“教师讲，学生听；教师写，学生抄”。教师进行“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，课堂教学高耗低效。长此以往，学生养成了极强的依赖性，一味地迷信教师和书本，不会质疑，不会探索，思维僵化。这种教学，不仅不能提高学生的学习能力，而且严重影响学生的身心健康和个性发展。因此，课堂教学必须进行大胆改革，坚决抛弃陈旧的“灌输式”课堂教学的模式，着力于学生主体精神和创新精神的培养，着眼于学生的可持续发展，倡导自主学习，帮助学生学会学习，提高学生的学习能力，促使学生素质的全面提高和个性的全面发展，进一步推进学校的素质教育。本文主要结合物理教学对“自主学习”的教学策略作初步探讨，以期抛砖引玉。

自主学习，是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主学习兴趣、自主学习方法、自主学习习惯、自主学习思维和自主学习能力等要素。“自主学习”的主要理论依据有建构主义学习理论、现代教学结构理论和心理学原理。建构主义学习理论认为：教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现代教学结构理论强调：课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，教与学是不可分离的。从心理学角度看，每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

指导学生自主学习，可以采用“四个以”的教学策略，达到“四个统一”的目标。“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突破口”；“四个统一”是“学生主体与教师主导的统一，传授知识与发展能力的统一，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施教的统一”。

一、激发学习动机，使学生的自主学习具有持久的动力

动机是一切学习的原动力，是推动学生进行自主学习活动的主因素，是学生学会学习的前提。教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。

1．提高志向水平，激发学习动机

“志向水平”指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。志向水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关，提高学生的志向水平，使其达到适当的水准，能引发学生的学习动机。物理教学中，要渗透学习目的性教育和理想教育，用物理学家艰难求索取得成功的例子和身边的学习典范激励学生，提高学生的志向水平，引发强烈的自主学习的动机。要求学生结合自己的物理学习实际，恰如其分地制订学习的奋斗目标。教学中，教师可通过提前告知学习目标的方法，让学生明确学习目标和努力方向，为学生的自主学习垫定良好的基础。 2．培养求知兴趣，维持学习动机

在教学中，要通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中要善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心，充分利用物理实验和多媒体辅助教学等手段，加强问题情境的创设，诱发学生渴求知识的浑厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感。二是要适当进行课堂教学的延伸，积极开展各种课外兴趣小组活动，让学生在小实验、小制作和小发明等自我创造活动中激发出强烈的求知兴趣和创造热情。三是教师要不断提高授课水平和指导学生自主学习的技艺，做到引课新颖别致，方法指导恰当，点拨启发性强，精心营造学生自主学习、自主探索的氛围。四是要改善师生关系，融洽师生情感，让学生放开手脚，大胆探索，主动求知。 3．适时进行激励，强化学习动机

在教学中，教师要适时对学生进行激励，以强化学生的自主学习动机。激励的措施有：①期望激励。教师要以满腔的热情关爱每一位学生，以各种方式表达自己对每一位学生的期望，如在对学生进行个别谈话时，经常用“老师相信你一定能行”、“老师希望你能做到”等激励性语言表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。②表扬激励。在教学中，教师要注意多表扬、少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感强的学生，教师要尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机。③反馈激励。通过多种方式使学生获悉自己的学习情况，以便学生及时调整自主学习的行为，改进自主学习的方法。④成功激励。教学中，采种分层教学的方法，对不同层次的学生提出不同的要求，实行分层指导，促使每一位学生都有获得成功的机会，让他们经常体验到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。

二、发展元认知能力，使学生学会自主学习

元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以及与之有关的任何事物的认识。

从元认知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的元认知过程，因此，培养学生的元认知能力对学生的自主学习显得十分重要。教学中应把培养元认知能力作为指导学生自主学习的重要举措。根据初中学生的心理特点和认知规律，以“三个认识”、“四个能够”的要求，帮助学生达到“五个掌握”的目标。“三个认识”是指认识自己已有的知识水平，认识学习任务与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“四个能够”是指能够制订学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能够激活与保持适度的学习心理状态和合理安排学习时间等；“五个掌握”是指掌握物理学习的方法与技巧，掌握反馈与调节的方法，掌握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。培养学生元认知能力的一般途径与方法有： 1．方法指导

我们认为，让学生了解学习活动及学习心理等有关知识是十分必要的，为此，教师要搜集有关资料，编发“认识自己的学习活动”、“调控自己的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导材料，让学生自己阅读，对学生灌输有关知识。在教学方法上，充分发挥学生的主体作用，让学生自己“读”、“析”、“练”，使其元认知体验得到逐步提高。教师还可以协助学生就预习、课堂学习、复习、作业、课外活动等五个环节制订自主学习细则，提出具体的要求及方法，并在教学中加以运用，加强指导，让学生掌握自主学习的一般方法。 2．注重渗透

学生学习的主阵地在课堂，教师要把元认知的指导确定为课堂教学的主要任务之一，使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生自主学习习惯、教会学习方法的过程。如在学习方法的指导上，教师既要做好示范，又要采用与学生共同学习、共同探索的方法，给学生以引导，指导并鼓励学生尝试运用各种方法进行自主学习，提高学生的自主学习能力。研究发现，课堂教学渗透自主学法的“教—扶—放—收”四步程序模式，效果十分明显。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指导下由学生独立地探索学习；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则是指教师及时收集学生学法运用方面的信息，进行归纳总结。

3．评析矫正

对学生学习中暴露出来的问题，要及时分析，寻找原因，并通过适当的方式帮助学生进行矫正。教学中，可通过介绍中外名人读书方法，推荐优秀学生的学习经验或请优秀学生作经验介绍，向学生灌输好的自主学习方法，同时教师要尽可能成为学生的学习咨询医生，结合学生学习中的困惑，有针对性地开导、解释，帮助学生矫正学习上的偏差，提高元认知能力。

三、加强思维训练，使学生学会独立思考

学会思考是学会学习的重要标志，在教学中，我们要以训练学生的思维为中心，帮助学生学会思考，引导学生善于思考。 1．激活学生思维

课堂教学中，教师要通过“激疑—质疑—解疑”的途径，在学生的独立探索和与同学的共同探索中发展思维。为此，教师要特别注意问题情境的创设，为学生的自主学习和独立探索营造和谐的氛围。研究发现，物理教学中通过实验法、提问法、故事法、实物展示法、多媒体演示法等多种方法创设问题情境，能有效地启发引导学生进行自主学习和自主探究，激活学生探索学习的思维及在探究学习中的创造性思维。 2．暴露思维过程

学生是在思维活动过程中学会思维的，由于教学内容蕴含的思维方法有其丰富的背景材料，而思维活动本身又有一个发生、发展的过程，因此，在教学中，要适时地向学生展示思维的过程，把凝结在知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，同时，引导学生参与到这些活动的思维过程中去，充分地暴露学生自己的思维过程，将两者有机地结合在一起，从而达到让学生既能更好地理解、掌握和应用知识，又能促进学生思维的发展和自主学习能力的提高。 3．训练思维策略

在学生自主学习过程中，教师必须注重教给学生符合物理学科特点的思维方法和技巧，对学生加强思维策略的训练，提高学生思维方法的有效程度。如引导学生进行科学猜想、自我质疑、自主探究、实验探索、合作尝试、变式训练等学习活动，训练学生的发散思维、逆向思维、创造思维，提高学生的各种思维能力，使学生逐步掌握各种思维策略，培养学生良好的思维品质。

四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人

优化课堂教学结构，让学生成为课堂学习的主人，是体现学生主体地位的关键，同时也是培养学生自主学习能力的突破口。为此，我们必须对传统的以传递知识为主的课堂教学结构进行大胆改革，让学生进行自由、民主的学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性。研究发现，在物理教学中运用尝试式、讨论式、探究式等教学方法，能极大地激发学生参与课堂、自主学习和探究的热情。 1．尝试式教学

尝试式教学结构的特点是突出学生的自我尝试，让学生在自主学习、训练和探索中，学会方法，掌握知识。其教学的一般程序为“提出目标—自学教材—尝试练习—反馈矫正—再次训练”。具体操作时，由教师提出学习目标或师生共同研究提出学习目标，学生围绕学习目标阅读教材或进行实验探究，教师给予适当的指导，学生通过自己的学习活动了解物理概念或物理规律的形成过程，理解和掌握相关物理概念或物理规律，在此基础上，进行尝试性练习，自我检验物理知识的掌握和应用情况，通过师生互动或生生互动，发现学习中存在的问题，及时加以矫正，弥补知识或方法缺陷，然后再进行训练，逐步完善学生的知识结构，达到全面掌握知识，灵活应用知识和规律的目的。这种教学方式，学生能真正发挥学习的积极性，学得主动，教师要引好路、搭好桥，适时引导，指点迷津。 2．讨论式教学 讨论式教学的特点是以问题为主线，围绕问题进行讨论和探索，在物理教学中，应用或渗透讨论式教学，学生能自由地参与课堂教学，学生的主体地位得以充分体现，学习的主动性和积极性空前提高。讨论式教学的一般操作程序为“指导预习—提出问题—展开讨论—归纳小结—练习反馈”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者，是解决问题的引导者。教师要善于创设问题情境，提出有价值的问题，积极组织、激发、引导学生参与讨论，让学生在热烈的讨论和激烈的争论中获取知识，掌握方法。学生在讨论过程中，可以进行相互质疑或向教师质疑，把问题的讨论引向深入，达到彻底解决问题的目的，从而有效地提高分析问题和解决问题的能力。讨论式教学，对培养学生批判性思维能力和发散性思维能力能起到积极的作用。 3．探究式教学

探究式教学结构突出学生的自我探究，注重学生的独立钻研。探究式教学应用类似于科学家探究未知领域的方法，通过发现问题或提出问题、分析问题、提出假设、科学探究或实验研究、创造性地解决问题的步骤，探索物理规律的形成过程，形成科学的结论。物理教学探究的一般程序可以概括为“创设情境—提出问题—学生自读—实验探究—共同探讨—归纳结论—反馈练习”。探究式教学中，学生是探索的主体，教师是学生探索的“顾问”和“引路人”，因而，要求教师精心创设探索的情境，加强指导，拨正探究的方向，同时为学生的自主探索提供适宜的条件和恰当的帮助，让学生在和谐而又浓郁的探究氛围中，独立探索或相互合作探索，通过自己的研究性学习，弄清物理概念和物理规律的形成过程，体验到探索知识的艰辛和获得成功的喜悦，归纳总结出有关结论。

“自主学习”以学生的主体参与为基本特征，突出学生的主体地位，符合“以人为本”的现代教育思想，符合学生的心理特点和认知规律，是目前广为推颂的学习方式，也是物理教学必须倡导的教学方式。值得注意的是，自主学习并不否认教师的主导作用，而要更加突出教师的指导作用，充分发挥教师在学生自主学习过程中“导”的功能，从而使学生的主体作用和教师的主导作用得以最优组合，提高物理教学的效率和学生的学习能力。

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