地理课标培训发言稿修改版
2020-03-03 21:09:30 来源：范文大全收藏下载本文
2012年地理新课程标准培训发言稿
各位老师：
大家好！2012年初《义务教育地理课程标准（2011年版）》由教育部正式颁布，2012年4月21日，河北省教科所组织了“河北省地理新课程标准”培训会。在培训会上，来自人教社地理室的专家高俊昌老师和省教科所的地理教研员王松梅老师作了精彩的培训发言。高俊昌老师的培训分为两部分，第一部分是课程标准的修订简介，第二部分是人教版教材修订简介，介绍了修订的依据、修订的基本思路、修订的主要方面说明等内容。王松梅老师从理念：“变”与“不变”、实践：“教”与“会教”、现实：“考”与“不考”等方面介绍了课程标准的修订与地理课堂教学策略的关系。两位专家老师从课程标准的修订、教材的修订、教学策略等不同层面对2011年版新课程标准进行了解读，培训精彩而有实效。两位专家老师的培训课件会放到地理QQ教研群的群共享文件夹中，希望大家好好学习相关的培训资料。
下边我简要说明以下几点：
一、关注地理课程及课程改革
义务教育地理课程标准（2011年版）的修订和颁布是地理课程和课程改革的一件大事，反过来说要研读新课程标准，就要关注地理课程及课程改革。
自17世纪中叶，《大教学论》中为学校独立设置地理课程至今已有300多年历史，我国自清末中小学正式设立地理课程以来也有100多年的历史。自设置以来地理课程就在不断的发展和改革中，课程的
纲领性文件课程标准或是教学大纲也处在不断的变化中。我国最早的课程标准是1912年颁布的（普通教育暂行课程标准），以后“课程标准”一词沿用了约40年。新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件，直到 1991年，上海课程教材改革委员会拟订了新中国成立后的第一部《课程标准》。2001年6月，国家发布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在此基础上，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，由此直接引发了我国地理教育教学新一轮的改革。经修订2012年初《义务教育地理课程标准（2011年版）》由教育部正式颁布。新的课程标准、新的课程教材、新的教学理念、新的教学方式、新的师生关系等课程体系构建了全新的义务教育地理课程。关于新的地理课程须明确以下几点：
1、课程定位
义务教育地理课程应是一门掌握基础地理知识，获得地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念的必修课程。
2、课程性质
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。
3、课程基本理念
义务教育地理课程的基本理念包括：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程；改变地理的学习方
式；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习过程和学习结果并重的评价机制等。
4、课程设计思路
义务教育地理课程内容以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。课程设计为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分。教材编写和教师组织教学从世界选择至少一个大洲、四个地区和五个国家，从中国选择至少五个不同空间尺度的区域。
5、课程目标
义务教育地理课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程是一个有机的整体。
以上核心内容在课程标准中修订前后基本不变，是对义务教育地理课程的硬性规定，并不是可有可无的虚无的东西，是要用心去学去落实的。比如有些教师认为地理教学就是勾划教材，然后让学生死记硬背的教学，或是教师整理出教材知识结构然后“满堂灌”“填鸭式”的教学。这样的教学是不科学的，很显然也是违反课程标准要求的。希望大家在今后的教学中树立正确的地理课程观念，包括以下几点：
建构新学生观 ——让学生做学习的主人！
建构新教师观 ——教师要成为学生学习的引导者、参与者、合作者！
建构新学习观——让学生自主学习、合作学习、探究性学习！ 建构新课程观——要面向学生内心世界和真实生活！ 建构新教学观——给学生授“渔”方法！
建构新评价观 ——立足过程，促进发展，全面解放学习者！ 建构新的自我观——不断进行教学反思！ 建构新师生观 ——让学生与您交真正的朋友！
二、研读课程标准及课程标准修订
义务教育地理课程标准是教育部颁发的地理课程的纲领性文件，是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》而制定和修订的。在课程标准的指导下，教材编写者编写教材，教师组织教学。因此研读课程标准是我们教师解读教材，组织课堂教学的前提，尤其是课程内容的解读，直接关系到课堂教学中教学目标的制定，重难点的把握，教学方式的选择，教学活动的开展，教学媒体的使用等。
课程标准的“课程内容”部分由“标准”和“活动建议”等组成，“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述。
课程内容部分的修订主要分为三个方面：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；第三，地活动建议进行全面的调整。 “标准”总数量由105条变为100条，“活动建议”总数量由58条变为24条，总体来说数量是减少的。对于重要的修订内容列出以下几点：
1、“地球与地图”的修订
“地球和地球仪”单元，增加了一项内容标准——“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容。
“地图”单元，“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”“估算海拨与相对高度”的要求。
“地球与地图”的教学是全学段教学的基础，也是重难点，课标的修订意味着这一教学内容的教学要求并没有降低，而是要求通过演示地球运动、判读地形图等活动方式来更好的完成教学任务。
2、“世界地理”的修订
“居民”单元，删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”，降低了学习要求。
“地区发展差异”单元，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求。
“认识区域”单元，在“认识大洲”中，为减轻学生负担，删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展的问题”、“通过实例说明某一大洲的经济发展水平是不平衡的”等内容标准；在“认识地区”中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”；在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求。
“世界地理”部分经济等人文地理环境的要求是有降低的，教材编写也会改写教材时有所体现，我们教学时也应相应作出调整。其实在近两年的全县统考中，我们的试题在区域的人文环境方面的考查难度和广度都不太大，这和课标修订的要求也是一致的。
3、“中国地理”的修订
“疆域与人口”单元，将“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”，稍降低了要求。
“自然环境与自然资源”单元，新补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项标准；关于长江和黄河，则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”；在活动建议中增加了“讨论国家为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。
“经济与文化”单元，将“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”的要求缩小至说出“铁路干线”的分布。
“认识区域”单元，关于“位置与分布”的6项内容标准简化为5项，“联系与差异”8项内容标准简化为6项。删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”、“举例说出影响区域农业和工业发展的地理因素”等项内容标准。
“中国地理”地理部分除了增加或提高了河流水文特征、我国自然灾害、我国耕地资源的保护等相关内容的要求外，其他内容要求还是更明确或降低了。
“乡土地理”的修订不再说明。
三、改革课堂教学及学教方式
义务教育地理课程标准的修订及新课程教材的使用，必将引起地理课堂教学的又一场改革。我们提倡学习王敏勤教授的“研课标，说教材”的相关理论，通过改革课堂教学及学教方式，进一步提高我们课堂教学的效率。现在好多学校和教师能够运用多媒体、导学案、小
组合作等方式进行地理课堂教学，进行了有益的尝试，也取得了一定的成效。在研课标，说教材的基础上，我认为地理课堂教学要注意以下几点：
1、转变教学目标的表述方式，并转变教学观念
不论是教案还是导学案的编写，教学目标部分应转变为学生为主体加行为动词的表述方式。课程标准中对“课程目标”和“课程内容”的陈述，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两种方式，并初步规范了体现学生水平与行为的动词。
“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、便于测量和评价，主要应用于“知识与技能”领域，其行为动词有以下两类
（1）知识方面
了解水平——包括再认或回忆知识；识别、辨别事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词有：说出、指出、找出、描述、简述、举例、列举、识别、知道、记住等。例如“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”
理解水平——包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据等。行为动词有：解释、说明、分析、比较、理解、归纳、概括、判断、判读、区分、懂得、认识、辨别、确定等。例如：“运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”
应用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总
结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。例如“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”
（2）技能方面
模拟水平——包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟修改等。行为动词有：模拟、模仿、重复、再理等。例如“开展七大洲、四大洋的拼图游戏”
独立操作水平——包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词有：联系、绘制、测量、测定、查阅、量算等。例如“绘制气温曲线和降水量柱状图”
迁移水平——包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词有：联系、选择、展示、收集、整理等。例如“联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”
“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
经历（感受）水平——包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、了解、调查、考察等。例如“收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰的图片和文字资料”
反应（认同）水平——包括在经历基础上表达感受、态度和价值
判断；作相应的反应等。行为动词有：关心、关注、尊重、爱护等。例如“尊重世界不同国家的文化和传统”
领悟（内化）水平——包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、树立、建立、坚持、增强、提高、热爱等。例如“养成关心和爱护地理环境的行为习惯”
2、实现自主学习、合作学习、探究性学习，转变学生学习方式 传统的教学方式中，教师讲授为主，学生被动的接受，学习效率较低。要想学生成为课堂的主人，自主学习、合作学习、探究性学习是重要的学习方式。在目前常见的导学案的教学方式中，提倡学生自主学习，合作研讨，当堂训练，就是要转变传统教学中学生被动的学习方式。尤其是探究性学习，是指学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。探究式教学的5种实现途径包括演示探究、实验探究、观察探究、案例探究、假设探究等。
3、研究教材活动设计，重视“活动式”教学
《义务教育初中地理课程标准》提出了具体地理教学的活动建议，从活动建议的内容来看，主要包括课内活动和课外活动。课内活动包括地图活动、演示活动、讨论或辨论活动、游戏竞赛活动、讲故事、导游、角色扮演活动等。课外活动包括野外考察、参观等实践活动和信息资料的收集、整理、展示等活动。地理教材中也设计了相应的活动模块，有利于教师开展“活动式”教学。地理课堂“活动式”教学，
不能把教材的“活动”模块当作试题来讲练，不能只图形式，要胸中有学生，要注意活动的可行性，要注意吸收先进经验并创新设计。
我的发言到此结束，希望能起到抛砖引玉的作用。下边请大家学习专家高俊昌老师和王松梅老师的培训视频，祝愿大家学有所成、学以致用、学习愉快。
人人范文网 m.inrrp.com.cn 手机版