高中地理课标解读专题发言稿
推荐第1篇：高中地理课标解读
高中地理课标解读
新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。 注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。努力培养学生的创新素质和创新精神。注重实践与运用的环节。重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。 ◆ 《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。 ◆ 《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
◆ 《地理Ⅲ》以区域为载体，选举典型案例，紧扣可持续发展这一核心论题；最后阐述地理信息技术应用，紧跟地理科学的发展步伐。 教材体系分析如下：人类生存的自然环境，人类的生产和生活活动 1.宇宙中的地球 2.大气 3.陆地和海洋
4.自然资源和自然灾害 5．生产活动与地理环境 6．人类的居住地与地理环境 7．人类的活动与地域联系
8．人类面临的环境问题与可持续发展 必修Ⅰ
我们研究的地理环境，是在自然地理环境上叠加了人类活动深刻烙印的地理环境。以阐述自然地理为主，分析地理环境的要素、组成和特征，注重综合分析和演化机制；不是单独地研讨自然地理环境，更注重人地关系的演变机制和发展变化。
一、宇宙中的地球
本单元从描述地球所处的宇宙环境分析，说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星，并分析太阳对地球的影响，从而进一步阐述地球的运动及其所产生的地理意义，并对地球内部和外部的圈层结构概括和简单描述。
对学生的能力要求从重“现象”过渡到重“原理”，更多的体现了“过程与方法”这一特色目标。强调通过课堂活动，采用多种手段，通过多种途径，让学生独立自主地发现问题，收集与处理信息，达到获得知识、技能、情感态度和价值观的发展。与旧教材相比，在知识的能力要求上降低了许多。但是在实际教学过程中，很多教师还是按照旧教材的体系在给学生讲解知识和处理问题，而忽视了问题的探究，忽视了“自主、合作、探究、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力也就很难进行。从知识要点的角度来看，新教材更加体现了新课标对学生空间思维能力的要求，站在新的角度来看待难点问题，对知识点进行了大胆的删减和弱化。更多的侧重了对时间计算、昼夜更替和四季形成原因的分析上，要求学生通过自己对光照图的观察和实验，从而形成对地球运动基本原理的理解，并能够加以应用。
综上所述，在第一单元的学习过程中，应当强调对学生空间思维概念的培养。让学生根据自己的观察和体验，说出自己的观察结果及体会。从而达到培养学生动手分析和解决问题的能力的目的。教师在教学过程中可以适当的引导学生观察和分析，适当的对地球自转和公转的地理意义进行必要的总结。
二、自然环境中的物质运动和能量交换
本单元是承接第一单元，更加详细的对地球各个圈层中的物质运动和能量交换进行描述。重点描述了岩石圈、大气圈和水圈的基本原理和能量交换。例如：岩石圈中岩石的种类和相互转化；内外力对地球表面形态的影响。
本单元学习需要学生通过实习和生活中的实践经验来理解和解释。因此在教学中，尤其是在大气圈和水圈的学习过程中，让学生从生活中体验规律和原理，并在学习中总结和理解这些基本规律和原理，最后将知识升华到一定得高度，回到生活中，用所学的知识来解释生活中的现象，让地理学习从生活中来，又回到生活中去。与旧教材相比，更加体现出新教材对学生能力的要求提高，更多的体现出新时代对学生素质能力的培养上。让地理生活化并不是一句空话。
三、自然环境的整体性和差异性
通过前面两个单元的学习后，学生已经对自然地理的各自然要素有了一定的认识，在这个单元就着重体现出各个自然要素的相互关系和相互影响上来。从地质历史时期说起，到现在的自然环境，从不同的历史时期，从不同的角度对举例说明地理环境中各要素的相互作用，让学生充分理解地理环境的整体性，并把前面没有涉及到的土壤圈放在这里作为例证。运用生物圈植被的变化规律来解释地理环境的地域分异规律。从而使学生对地理环境的各个要素形成一个有机的整体，并理解各要素作为地理环境的组成部分以及它们之间的相互关系，使学生树立起正确的世界观、环境观。
四、自然环境对人类活动的影响
本单元作为自然地理和人文地理的承接部分，在教材处理上起到了承上启下的作用。从不同的角度举例来说明人地关系，主要阐述自然环境对人类活动的影响，让学生明白自然地理的学习更多的是为人类来服务，并重点从全球气候变化、自然资源和自然灾害三个方面来举例说明自然地理和自然环境对人类的影响，让学生直观的对人地关系有一些了解，结合本地所存在的资源开发或是自然灾害开展研究性的学习。在能力要求上，体现在学生在收集资料、分析资料、分组讨论、合作学习的过程中锻炼了地理思维和分析、解决问题的能力，提高学生的综合素质。 必修Ⅱ 阐述人口与城市的基本知识，研讨聚落与环境的关系；讨论人类产业活动对地理环境的影响，尤其是人地关系的协调发展；探讨区域产业联系和区域经济一体化问题。以人文地理为主，在许多地方采取典型分析的表述方式，对重点案例进行深入剖析，强调必须尊重自然规律，按照经济规律办事，树立科学的地理发展观。
一、人口与环境
人口、环境是人类社会最基本的要素，人口与环境的关系也是人口地理的重要内容。课程标准将人口与环境的内容限定在与地理环境的关系密切的范围内，即人口增长模式的主要特点及分布地区、人口迁移的主要原因、环境承载力与人口容量和地域文化对人口的影响。 与老教材相比，本单元增加了大量的“活动”、“探究”和“典型案例”，在讲述核心的基础知识后将某些内容以典型案例的形式呈现给学生，让学生在探究和解决问题的过程中巩固知识，发展能力，形成正确的情感、态度与价值观。
二、城市与环境
承接上一个单元，在讲述了人口与环境的关系以后，通过不同人口的地域分布和迁移的特点，对城市的发展、性质、规模和空间组织等都产生了影响。与第一单元不同的是本单元侧重的是地域分布（区位因素、空间结构等），因此更具有地理学科的特点。要求学生结合生活经验，通过资料，运用实例，分析城市的空间结构，解释其形成原因；联系城市地域结构的有关理论，说明不同规模的城市服务功能的差异；运用有关资料，概括城市化的过程与特点，并解释城市化对地理环境的影响；举例说明地域文化对城市的影响。让学生通过收集资料，交流感想，讨论城市的变化，对比不同地区城市的差异，对城市的发展形成系统的认识，并能够结合自己所在城市的特征，灵活的对知识加以应用与拓展。
三、区域产业活动
本单元在全书中具有承上启下的作用，通过产业活动联系着人类社会和环境，产业活动中农业、工业和交通运输三个方面是人类最主要的产业活动，也是教材中研究的重点，是本书的重点内容。无论是工业、农业，还是交通运输的发展，都是紧紧扣住“人地如何协调发展”这一主线，为第四单元的学习也打下了基础。本单元对学生能力的要求提到了一个新的高度，既涉及自然地理的很多知识，又涉及将要学习的新知识，充分强调学生分析问题的能力，强调教师的案例教学，结合本地的实际情况进行研究，培养学生的探究问题能力和实践能力，从而提高学生的整体素质。
四、人类与地理环境的协调发展
本单元是在学完高中地理必修Ⅰ、Ⅱ的基本概念和基本原理后，对人类赖以生存和发展的自然环境作了一个总结，使学生在理论上形成科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，并为学生运用可持续发展思想和理念学习必修Ⅲ的区域地理奠定基础，因此本单元在整套教材中起到承上启下的作用。结合生活实际，通过对相关资料的收集，突出地理学习与生活的联系，突出环境问题的紧迫感和实施可持续发展的必要性。使学生在收集、整理、分析资料能力上得到进一步的提高，并能够运用所学知识解决实际问题。 必修Ⅲ
本书是在学习必修Ⅰ、Ⅱ的基础上，使学生结合“区域的可持续发展”，将地理原理与基础知识应用于实践的过程，是一个着意引导学生“学以致用”的过程。充分体现出对学生综合能力和综合素质的要求。在科学认识区域的基础上，分析人类活动对区域的影响；区域的发展演化规律；如何促进区域可持续发展；介绍遥感、地理信息系统、全球定位系统、数字地球等，侧重于地理信息技术的应用。前两章以区域地理为主，强调合理认识区域，了解区域的地理结构、产业结构和空间结构；后一章以地理信息技术为主，列举许多实例，阐述地理信息技术的种类和功能，注重地理信息技术的实际应用。
一、区域地理环境与人类活动
本单元从区域的含义、区域间自然环境、人类活动的差异，同一区域不同发展阶段对区域地理环境与人类活动的关系进行阐述，概括区域地理的主要内容及研究方法，帮助学生从总体上把握学习区域地理的一半方法，为学生在第二单元的学习提供理论支持。
二、区域的可持续发展
本单元选取了全世界普遍关注的人口、资源、环境和区域发展的问题，所选取的素材密切联系学生实际，具有极强的时代性和现实性，对学生发展自己生产能力有启示和帮助。教师在教学中应当引导学生结合生活中的实例，通过对资料的收集，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，帮助学生形成可持续发展的观念，达到提高学生分析问题和解决问题能力的目的。例如：在教学中可以选取世界地理和中国地理的一个区域，帮助学生理解在这个区域发展的过程中，哪些是优势条件？哪些是劣势条件？那么在这个区域的发展中，如果你是这个区域的负责人的话，应当制定怎样的发展策略。优势怎么利用，劣势怎么解决？这些都需要教师在教学过程中引导和点拨。
三、地理信息技术应用
地理信息技术是地理学科的分支，是地理科学研究的关键技术。对于本单元的学习更多的是了解层次，能够简单应用。地理信息技术基本知识；地图与遥感， 地理信息系统，全球定位系统，数字地球， 3S（RS、GPS、GIS）技术综合应用。侧重于地理信息技术的应用，比如遥感相片的判读，手持GPS的实际运用，地理信息系统的应用等。关于地理信息技术的讲授不必面面俱到，而要多联系实际。 选修Ⅴ
自然灾害与我们的生活；主要自然灾害的类型与分布；我国常见的自然灾害及其分布；自然灾害发生演化机制与防灾减灾对策；环境生态保护与自然灾害治理。借助于典型案例分析，让学生认识自然灾害；了解自然灾害的发生发展机制，自然灾害与人类活动的关系；人类需要控制不合理的产业活动来减轻自然灾害。 选修Ⅵ
关于环境的基本知识；环境问题及其影响；资源问题与资源的利用和保护；生态环境问题与生态环境保护；环境污染与防治，环境管理。列举环境问题案例，尤其是结合我们日常生活的实际，使学生充分认识到保护环境生态的重要性。环境保护的阐述，要与学生已有的地理知识结合起来。 总述
教材本不应该姓“教”而应该姓“学”，教材是为学生的学而编的，因此必须从学生的心理特点出发，从他们学习的需要出发，使地理教学富有趣味、生动活泼，让学生能够看得懂、学得会、做得来。总之，归结为一句话“地理教材的一切要有利于学生的学习！”教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。在教学中我们应当重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标达成。重视公民地理素养的培养，侧重生活的地理、文化的地理、科学的地理学习。讲求问题的探究，倡导“自主、合作、探究、创新”的学习方式，培养学生的实践能力和创新思维能力以及团结协作能力，全面提高学生的基本素质。总之，在新课标理念下的高中地理教学，要充分利用生活中的地理，激发学生学习兴趣，让学生学习对终身有用的地理。在课堂教学中，教师应不断创设教学情景，培养学生的探究能力，让学生成为学习的主体，感受地理学科的魅力。教师要及时转变教学观念，加强自身的理论学习，指导学生开展研究性学习，培养学生的实践能力。教学有法，但无定法。我深信只要我们大胆实践，新课标的教育理念，必定会不断地渗透到高中地理教学实践中来。高中地理教学将独具魅力，高中地理课堂也将会焕发异彩，地理教学这一门遗憾的艺术将不再有遗憾。
推荐第2篇：地理课标培训发言稿修改版
2012年地理新课程标准培训发言稿
各位老师：
大家好！2012年初《义务教育地理课程标准（2011年版）》由教育部正式颁布，2012年4月21日，河北省教科所组织了“河北省地理新课程标准”培训会。在培训会上，来自人教社地理室的专家高俊昌老师和省教科所的地理教研员王松梅老师作了精彩的培训发言。高俊昌老师的培训分为两部分，第一部分是课程标准的修订简介，第二部分是人教版教材修订简介，介绍了修订的依据、修订的基本思路、修订的主要方面说明等内容。王松梅老师从理念：“变”与“不变”、实践：“教”与“会教”、现实：“考”与“不考”等方面介绍了课程标准的修订与地理课堂教学策略的关系。两位专家老师从课程标准的修订、教材的修订、教学策略等不同层面对2011年版新课程标准进行了解读，培训精彩而有实效。两位专家老师的培训课件会放到地理QQ教研群的群共享文件夹中，希望大家好好学习相关的培训资料。
下边我简要说明以下几点：
一、关注地理课程及课程改革
义务教育地理课程标准（2011年版）的修订和颁布是地理课程和课程改革的一件大事，反过来说要研读新课程标准，就要关注地理课程及课程改革。
自17世纪中叶，《大教学论》中为学校独立设置地理课程至今已有300多年历史，我国自清末中小学正式设立地理课程以来也有100多年的历史。自设置以来地理课程就在不断的发展和改革中，课程的
纲领性文件课程标准或是教学大纲也处在不断的变化中。我国最早的课程标准是1912年颁布的（普通教育暂行课程标准），以后“课程标准”一词沿用了约40年。新中国成立以后，学习苏联改用教学计划和教学大纲作为学校教育的主要文件，直到 1991年，上海课程教材改革委员会拟订了新中国成立后的第一部《课程标准》。2001年6月，国家发布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，在此基础上，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并颁布了《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，由此直接引发了我国地理教育教学新一轮的改革。经修订2012年初《义务教育地理课程标准（2011年版）》由教育部正式颁布。新的课程标准、新的课程教材、新的教学理念、新的教学方式、新的师生关系等课程体系构建了全新的义务教育地理课程。关于新的地理课程须明确以下几点：
1、课程定位
义务教育地理课程应是一门掌握基础地理知识，获得地理技能和方法，了解环境与发展问题，增强爱国主义情感，初步形成全球意识和可持续发展观念的必修课程。
2、课程性质
义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性和实践性。
3、课程基本理念
义务教育地理课程的基本理念包括：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程；改变地理的学习方
式；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习过程和学习结果并重的评价机制等。
4、课程设计思路
义务教育地理课程内容以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的地理成因问题。课程设计为地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四大部分。教材编写和教师组织教学从世界选择至少一个大洲、四个地区和五个国家，从中国选择至少五个不同空间尺度的区域。
5、课程目标
义务教育地理课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程是一个有机的整体。
以上核心内容在课程标准中修订前后基本不变，是对义务教育地理课程的硬性规定，并不是可有可无的虚无的东西，是要用心去学去落实的。比如有些教师认为地理教学就是勾划教材，然后让学生死记硬背的教学，或是教师整理出教材知识结构然后“满堂灌”“填鸭式”的教学。这样的教学是不科学的，很显然也是违反课程标准要求的。希望大家在今后的教学中树立正确的地理课程观念，包括以下几点：
建构新学生观 ——让学生做学习的主人！
建构新教师观 ——教师要成为学生学习的引导者、参与者、合作者！
建构新学习观——让学生自主学习、合作学习、探究性学习！ 建构新课程观——要面向学生内心世界和真实生活！ 建构新教学观——给学生授“渔”方法！
建构新评价观 ——立足过程，促进发展，全面解放学习者！ 建构新的自我观——不断进行教学反思！ 建构新师生观 ——让学生与您交真正的朋友！
二、研读课程标准及课程标准修订
义务教育地理课程标准是教育部颁发的地理课程的纲领性文件，是依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》而制定和修订的。在课程标准的指导下，教材编写者编写教材，教师组织教学。因此研读课程标准是我们教师解读教材，组织课堂教学的前提，尤其是课程内容的解读，直接关系到课堂教学中教学目标的制定，重难点的把握，教学方式的选择，教学活动的开展，教学媒体的使用等。
课程标准的“课程内容”部分由“标准”和“活动建议”等组成，“标准”是学生学习地理课程必须达到的基本要求，以行为目标方式陈述。
课程内容部分的修订主要分为三个方面：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；第三，地活动建议进行全面的调整。 “标准”总数量由105条变为100条，“活动建议”总数量由58条变为24条，总体来说数量是减少的。对于重要的修订内容列出以下几点：
1、“地球与地图”的修订
“地球和地球仪”单元，增加了一项内容标准——“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容。
“地图”单元，“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求；在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”“估算海拨与相对高度”的要求。
“地球与地图”的教学是全学段教学的基础，也是重难点，课标的修订意味着这一教学内容的教学要求并没有降低，而是要求通过演示地球运动、判读地形图等活动方式来更好的完成教学任务。
2、“世界地理”的修订
“居民”单元，删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”，降低了学习要求。
“地区发展差异”单元，删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求。
“认识区域”单元，在“认识大洲”中，为减轻学生负担，删去了“运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展的问题”、“通过实例说明某一大洲的经济发展水平是不平衡的”等内容标准；在“认识地区”中删去了“说出某一地区最有影响的区域性国际组织”；在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求。
“世界地理”部分经济等人文地理环境的要求是有降低的，教材编写也会改写教材时有所体现，我们教学时也应相应作出调整。其实在近两年的全县统考中，我们的试题在区域的人文环境方面的考查难度和广度都不太大，这和课标修订的要求也是一致的。
3、“中国地理”的修订
“疆域与人口”单元，将“说明我国既是陆地大国，也是海洋大国”中的“说明”二字修订为“认识”，稍降低了要求。
“自然环境与自然资源”单元，新补充了“说出我国外流河、内流河的基本特征”和“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”两项标准；关于长江和黄河，则明确要求“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展的重要影响”；在活动建议中增加了“讨论国家为什么要实行最严格的耕地保护制度”等内容。
“经济与文化”单元，将“运用地图说出我国铁路干线的分布格局”的要求缩小至说出“铁路干线”的分布。
“认识区域”单元，关于“位置与分布”的6项内容标准简化为5项，“联系与差异”8项内容标准简化为6项。删去了“以区域某一地理事物的分布为例，绘制略图，并描述该地理事物的分布特点”、“举例说出影响区域农业和工业发展的地理因素”等项内容标准。
“中国地理”地理部分除了增加或提高了河流水文特征、我国自然灾害、我国耕地资源的保护等相关内容的要求外，其他内容要求还是更明确或降低了。
“乡土地理”的修订不再说明。
三、改革课堂教学及学教方式
义务教育地理课程标准的修订及新课程教材的使用，必将引起地理课堂教学的又一场改革。我们提倡学习王敏勤教授的“研课标，说教材”的相关理论，通过改革课堂教学及学教方式，进一步提高我们课堂教学的效率。现在好多学校和教师能够运用多媒体、导学案、小
组合作等方式进行地理课堂教学，进行了有益的尝试，也取得了一定的成效。在研课标，说教材的基础上，我认为地理课堂教学要注意以下几点：
1、转变教学目标的表述方式，并转变教学观念
不论是教案还是导学案的编写，教学目标部分应转变为学生为主体加行为动词的表述方式。课程标准中对“课程目标”和“课程内容”的陈述，主要采用“结果性目标”和“体验性目标”两种方式，并初步规范了体现学生水平与行为的动词。
“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、便于测量和评价，主要应用于“知识与技能”领域，其行为动词有以下两类
（1）知识方面
了解水平——包括再认或回忆知识；识别、辨别事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词有：说出、指出、找出、描述、简述、举例、列举、识别、知道、记住等。例如“用平均半径、赤道周长和表面积描述地球的大小”
理解水平——包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据等。行为动词有：解释、说明、分析、比较、理解、归纳、概括、判断、判读、区分、懂得、认识、辨别、确定等。例如：“运用地图和其他资料，归纳某大洲地形、气候、水系的特点，简要分析其相互关系”
应用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总
结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词有：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。例如“围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文”
（2）技能方面
模拟水平——包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟修改等。行为动词有：模拟、模仿、重复、再理等。例如“开展七大洲、四大洋的拼图游戏”
独立操作水平——包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。行为动词有：联系、绘制、测量、测定、查阅、量算等。例如“绘制气温曲线和降水量柱状图”
迁移水平——包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词有：联系、选择、展示、收集、整理等。例如“联系某国家自然条件特点，简要分析该国因地制宜发展经济的实例”
“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。
经历（感受）水平——包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词有：感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、了解、调查、考察等。例如“收集并交流反映我国一些民族的风俗、服饰的图片和文字资料”
反应（认同）水平——包括在经历基础上表达感受、态度和价值
判断；作相应的反应等。行为动词有：关心、关注、尊重、爱护等。例如“尊重世界不同国家的文化和传统”
领悟（内化）水平——包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词有形成、养成、树立、建立、坚持、增强、提高、热爱等。例如“养成关心和爱护地理环境的行为习惯”
2、实现自主学习、合作学习、探究性学习，转变学生学习方式 传统的教学方式中，教师讲授为主，学生被动的接受，学习效率较低。要想学生成为课堂的主人，自主学习、合作学习、探究性学习是重要的学习方式。在目前常见的导学案的教学方式中，提倡学生自主学习，合作研讨，当堂训练，就是要转变传统教学中学生被动的学习方式。尤其是探究性学习，是指学生在学科领域或活动实践中，通过发现问题、调查研究、实践操作、总结交流等活动，获得知识、技能、方法和态度的学习方式。探究式教学的5种实现途径包括演示探究、实验探究、观察探究、案例探究、假设探究等。
3、研究教材活动设计，重视“活动式”教学
《义务教育初中地理课程标准》提出了具体地理教学的活动建议，从活动建议的内容来看，主要包括课内活动和课外活动。课内活动包括地图活动、演示活动、讨论或辨论活动、游戏竞赛活动、讲故事、导游、角色扮演活动等。课外活动包括野外考察、参观等实践活动和信息资料的收集、整理、展示等活动。地理教材中也设计了相应的活动模块，有利于教师开展“活动式”教学。地理课堂“活动式”教学，
不能把教材的“活动”模块当作试题来讲练，不能只图形式，要胸中有学生，要注意活动的可行性，要注意吸收先进经验并创新设计。
我的发言到此结束，希望能起到抛砖引玉的作用。下边请大家学习专家高俊昌老师和王松梅老师的培训视频，祝愿大家学有所成、学以致用、学习愉快。
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细读地理课标，给我启发最大的就是基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地里的学习方式；勾结案开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。这六条基本理念就是地理教学的真谛。每一条都给地理教师提供了很好的教学思路。每每读到这里我就在思考一个问题：这么科学有用的教学理念，为何总被老师们抛弃，总是关注分数呢？细细想来起关键作用的还是对教师的评价制度不科学，左右着教师。要改变教师理念不是通过学习就能从根上完成的，必须改变对教师的评价制度，把用学生的成绩来考评老师，变成教学过程与结果并重的考评方法，甚至对结果的评价也要改变单一的分数成绩评价，只有这样才能改变教师的课堂教学，才不会为了分数，死命的抓学生，才能留给教师更多的时间思考教学。
新课标对教师的课堂教学也提出了很好的教学建议：
一、突出地理教学的地域性和综合性的特征
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的地域性和综合性特征认识。
二、选择多种多样的地理教学发发方式
要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方法方式。用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观
三、重视地理教学信息资源和教学媒体的利用
地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地图和绘制地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决等问题的能力。
四、重视培养创新精神和实践能力
在地理教学中培养学生的创新精神，需要魏学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件。
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2014年4月2日 高中地理课程改革要注重实际
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课程改革带来新的教学理念，已走进农村中学，走进我们的师生生活，并逐步改变着我们的生活方式，让我感受很多。作为一名农村高中地理教师，针对农村中学的实际情况，就我的亲身体验谈一谈高中地理课程改革。
一、教学中的课堂教学发生了变化。
1、课堂教学方法的转变。而新课程，教学时注意创设情景，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率。而传统的课堂教学，就是你讲我听，简单、单一，即“一言堂”、“满堂灌”；
2、教师的转变。新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。而传统的教学，教师唱的是“独角戏”，课堂上，教师是权威，大搞“一言堂”、“满堂灌”，学生成了接受知识的容器。
3、行为的转变。传统的教学，只要上课认真听教师讲课，背出教材的重点,考出好成绩就可以了。而新课程，强调帮助、引导学生，促进其学习，强调尊重、赞赏学生，进行合作式学习教育，同时能自我反思。
4、教学语言的转变。传统的教学，用的是指令性的、演员式的、重复罗嗦的、定性的、否定性的语言，学生很少有发言的空间。而新课程，教师应多用精练的语言，点拨学生；多用导演式的语言，启发学生；多用引导性的语言，让学生学会学习；多用商量性的语言，引导学生思考；多用鼓励性的语言，扶植学生可贵的探索精神。
5、学生学习方式的转变。以前，学生只要上课认真听讲，下课完成教师布置的作业就可以了。现在，我在教学中尝试使用导学案，让学生提前知道上课时老师要问什么问题，学生上课能主动学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查资料，解决问题，采用自主、合作、探究的学习方式，变被动为主动，真正成了学习的主人。
推进地理课程改革，教师起着关键的作用。这些转变，告诉我们教师，应转变观念，加强学习，努力提高自身专业化素质，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。要求教师必须转换角色，走下讲台，置身于学生中间，给学生以民主与鼓励，与学生平等对话，真诚交往，共同探求知识，交流心得体会，促进学生自主意识的觉醒。
二、课改中存在的问题
农村高中地理课改的实施，相对来说，有一定的难度。其中，学校、教师、学生、社会这四大因素直接影响课程改革的实施。
1、教师因素
面对新课程，广大地理教师在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但在实际操作过程中，很多教师依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教师试图让学生活动起来、自主起来，但终因能力有限，方法不妥，学生仍就郁闷如牛，静观师变，到头来还是教师一人包办，把教学任务扛下来。至于学生到底懂了多少、会了多少，谁也说不清。还有教师为了表现他的民主平等的师生观，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，一股脑儿无原则地加以肯定、表扬。因此，教师的素质有待于进一步提高。
2、学生因素
据我了解统计，大部分学生习惯于“唯教师传授是听”，学习的依赖性很重，在他们头脑里固有“你教我听，你授我学”的传统理念。因而在学习中常常是“只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟”。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。再加之学生的课外阅读量太少，很难增强学生的地理能力。
3、学校因素
农村学校条件较差，为地理教学配置的相应设备也很少。有些学校依然是一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。开展地理综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？上图书馆，书少得可怜，穷乡僻壤就别提上网啦！因此，布置学生去搜集资料，无疑是一句空话。教师面对学校简陋的设施，要想增加课堂信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习的积极性，那也是勉为其难的事。是以，学校领导应重视，积极创造条件。
4、社会因素
农村的家长送孩子上学，除了安全，最关注的问题是孩子的分数。分高则喜，分低则忧，稍有波动，就一面与老师取得联系，了解情况，一面与孩子摊牌亮底，施加压力。成绩上了，什么都好说；没有升学率，你这个教师就没本事。鉴于这点，很多教师放不开手脚去干。
总之，只要我们坚持学习，形成课程改革的氛围，以促进学生的全面发展为己任，兢兢业业，努力工作，定会掀开地理课程改革崭新的一页。
推荐第5篇：学习地理课标心得体会
学习地理课标心得体会
近两年来,中学地理新课程教学的实施,大大改变了过去传统的教学模式,使地理教学走上了一个崭新的阶段.新的地理课程标准强调，地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。那么在新课程标准下，教师应该怎样做才能更好地进行初中地理教学呢?对此我浅谈以下几点体会。
一、转变教学观念，提高教师素质
1.深入学习、研究课程标准，转变观念。中学教师尤其是过去经验丰富的、具有娴熟扎实的教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中解放出来，努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授和应试教育所谓的学以致用。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展方向，在“创新”两字上狠下功夫，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。
2.怎样才能提高地理教师的素质呢？我认为主要有以下几种途径：第
一、加 强师德修养，提高思想素质，具备奉献精神。只有这样才能爱岗敬业，勤于钻研；才能为人师表，教书育人。 第
二、加强继续教育，提高业务素质。继续教育能使知识结构、能力结构产生持久的发展，所以通过博览、培 训、进修、函授学习等多种方式，进一步充实和强化教师的文化基础知识、专业知识、教育教学理论知识和各 种职业技能。第
三、加强教育研究，提高教研素质。素质教育是一项系统而持久的工程，需要在教学实践中不 断摸索、完善和发展。“教而不研则浅，研而不教则空”，只有走教研结合之路，才能在教学与育人方面有更 大的作为。第四.深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力。 教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
二、改变教学方法，优化教学过程
1.地理新教材要求我们必须改变教学方法.传统的地理教学，只是把具体的知识要素作为重要内容 来讲授，忽视系统的知识结构和分析方法，这样很难使学生提高认识，培养能力，因此教学中要重点分析知识 结构体系，并引导学生捕捉知识要素，使其各得其所，实现要素和结构的有机统一，使学生获得分析、综合、评比、概括、比较等各种能力。要切实加强地理素质教育，就一定要树立“以学生为本”的思想，研究学生的 心理特点与求知需要，从学生实际出发制定教学策略，灵活运用教学方法，努力培养他们的地理意识、能力与 创新精神。
2.面向全体学生，关注个体差异。 培养创新人才是教育的出发点，也是我国教育理论与实践改革的重大问题之一。初中生活泼、好动，具有丰富的情感，活跃的思维，是一群身心不断发展的青少年。学生不单纯是抽象的学习者，更是有着丰富个性的完整的人。学生的社会生活环境不同，他们所接触到的事物就有所不同。要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。要尊重学生的人格，突出学生的主体地位，因材施教，满足不同学生的学习需要，把他们培养成一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人。当然，我们绝对不是完全放任学生，而是在理解学生的前提下，帮助学生解决问题，克服不足，从而促进学生有机和谐地发展和进步。
觉没有收获。我觉得地理课应有自己的特点，在课堂教学中一定要注重学生地理“基础知识”和“基本技能”的学习和掌握，“基础知识”和“基本技能”是基础教育阶段学校教育的基本目标，也是学生发展的基石，是实现学习过程的载体。因此，课堂教学中应以知识为中心，以适宜的教学方法和手段为活化、优化课堂的途径。只有
3.充分开发、利用地理课程资源来丰富地理课程内容。 我们所说的地理课程资源，并不单纯是指地理教科书的内容，它的范围相当广泛，包括学生的经验及其所在生活环境校内外的信息技术和网络资源等等，都可以是课程的范围。课程资源的开发与利用离不开教师，从这个角度上讲，教师本身就是最有潜力的课程资源。 新标准强调课程的开放性，作为教师，我们要改变过于注重教科书的倾向。教师需要明确的一个问题是“教材”不局限于教科书，而是指与教科书有关的丰富多彩的教学资源，“教材”也不再是单纯的知识点的汇集。教材是学生学习的内容载体，掌握知识点不是教学的最终目的。在某种程度上说，教材是教学手段，促进学生的发展才是教学的根本目的。
三、不断总结、认真反思
教师必须经常有意识地反省自己的教学实践，从中总结经验教训，要有意识地虚心听取他人对自己教学工作的评价。每上完一节课,首先自己进行自我评价,看这节课成功与失败的地方在哪里,并查找出原因,做出课后记录发现漏洞及时纠正;其次通过批改作业发现存在的问题;第三听取学生意见,上完课后,分别叫几个优等生\\中等生和稍差的学生,听听他们对本节课的看法.通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。
推荐第6篇：高中地理课改心得
高中地理课改心得
2010年开始的普通高中课改实施以来，我校地理科组在上级部门的指导下开展了一系列课改教研教学活动。切合实际，我校进行了课堂教学模式的探索，学生在新课程标准要求下的思维品质培养探索等等，我们科组做得比较好的就是——在课改中做好课程资源的开发与利用。该活动由于现实性强，易操作，师生积极参与，使师生的教学与课改实现零距离，教学效果好。下面从课程资源的开发与利用中的教材的处理、开发，社区资源，课程人力资源等几个方面简单来介绍：
1、灵活处理教材
教学内容的开放模式要求教师在吃透教材和课程标准的基础上，以质疑的精神对待教材，对“教什么”和“如何教”有自己独到的见解。我校教师以教材设计者和组织者的积极姿态选择、开发和重组教学内容， 研究教的内容和创造教的方法，创新课程呈现和学生学习活动方式，将学生从教材中解放出来。
（1）教材是主要的教学资源，不是教学和评价的依据（依据是课标）。可以针对讲授的内容选用不同版本的教材，例如：在必修Ⅱ讲授《城市的空间结构》内容时，湘教版显得较零乱，我校教师就选用中地图版或人教版来组织教学，学生对知识的系统性理解较好。
（2）顺序可以重组，在教学中是用教材教，不是教教材。不同类别的学校对必修的三个模块学习顺序可以打乱，在模块教学中也可以对里面的知识进行顺序重组。例如：我校在讲授高一湘教版中的第一章《行星地球》节时，由于学生地理基础较薄弱，讲授完
一、二节后，发现学生接受困难。备课组便决定暂时放下第一章
三、四节不讲，先把难度较小的第四章《自然环境对人类的影响》先讲，接着讲
二、三章，将第一章的第三节《地球的运动》放在
二、三章节后来讲。这样做，教师在课堂上可补一补初中的基础知识，提高学生的学习兴趣，同时涉及地球运动的数学、物理等学科相关内容不同步的矛盾也可得到解决，对学生知识的认知和学好地理的信心大有帮助。
（3）教材中的“思考题”“活动题”等材料可以替换和重新设计。为了有利学生对知识的理解和丰富地理课程内容，开展丰富多样而有效的地理教学，提高学生学习、参与的积极性，我校教师在教学中替换教材中的材料，尽量找出和使用学生熟悉的当地材料。并根据不同类别的学生，设计适合自己学生的相关题目，达到教学目标。例如第二章第三节《大气环境》的第四组活动题中，第二个题目是“要在江南地区顺利育秧，可采取哪些有效措施？”而在顺德早已没有水稻的生产了。学生对水稻的生产不知道，题目就可换成种花卉、育鱼苗等学生知道的内容，学生便于操作，也有实际意义。
（4）落实课标，跳出教材，设计教学。教师在备课中，要先备课标，再对应教材，使自己的教学更具方向性和实效性。新课程的高度简略对知识系统性冲击明显，目前实验的四套课改教材，为了培养学生探究地理知识的过程，对一些知识的介绍，教材一改过去详细的论述而显得很简略，有些内容前后联系也不紧。由于知识的系统性在教材中体现不够强，学生在知识的理解和梳理中会感到较大困难。我校教师在教学中牢牢把握“基本”的三要素：学生、教师、课程资源(或称之为“教学资源”、“教学内容”)，以课标为准，灵活整合各套教材内容，探索适应学生掌握课标要求的方法。但在实践中，有时教师从稳妥出发，教学中在不同程度上出现了尽可能涵盖不同版本教学内容的状况，从而加剧了内容和课时的矛盾。
2、教材的再度开发
但无论出版社所提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然需要对这些教材进行加工和改造（即“备教材”），主要是指对教材进行再度开发。我校教师通过对教材的“再度开发”来保证学生所接触的教材是“安全”而有教育意义的。
例如，在2004年9月，有关专家在我校调研。在讲第四章第四节《自然灾害对人类的危害》一课时，教材给的是洪涝灾害，并以1998年的长江流域洪涝灾害为案例。我校高一备课组根据实际情况，却拿学生熟悉的台风来讲，结合美国新奥尔良刚发生的飓风材料为案例，并通过学生的调查，使学生能很好理解台风产生的危害及防御措施等内容。该节课的效果得到了专家们的一致好评，尤其在教材顺序的处理和校本课程资源开发两方面更是充分肯定。 教师在对“教材”进行加工和改造时，有时需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。在为学生提供教材和教辅资料时，所提供的教材和教辅资料需要保持一定的梯度，能够对不同层次的学生原有的知识结构和理解水平构成一定的智慧挑战。有时对难度较大的教材和教辅资料时，可以鼓励学生以“小组讨论”和“合作学习”的方式体验和领悟相关的信息。
3、社区资源的开发
社区课程资源包括学生家庭乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。其中社区的图书馆、科技馆、博物馆、气象站、水文站、工厂、农村、科研院所等都是宝贵的课程资源。
相对于学校狭小的空间而言，社区是一个广阔的资源中心。与地理课程相关的资源有社区的地形、地貌和地势，天气、气候和季节等等。社区文化设施如图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的课程资源；人类交往活动如政治活动、军事活动、外交活动、科技活动等也可成为课程资源；社区居民的生活价值观念、信仰与伦理、风俗习惯等也是不可或缺的课程资源。 校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
4、学科间资源的交叉开发利用
在自然地理中有许多地理事物或现象的形成都是物理作用或化学作用的结果,利用物理实验或化学实验来展示并举例说明,从而使学生加深对地理事物或现象的理解。如岩石的机械风化是热胀冷缩的结果。我们可以做这样的实验,往冰冷的玻璃杯里倒开水,玻璃开裂,这样学生就易理解了,并进而举例说明,秦国蜀郡太守李冰修都江堰需要开山,李冰下令先放火烧山,岩石受热膨胀,然后下令挑水浇山,岩石冷却受缩,岩石热胀冷缩导致岩石崩解,从而开了山,完成了举世闻名的都江堰工程。通过物理或化学实验简单明了地说明了地理事物形成、变化的过程。地理课程学科交叉性强,各个学科资源可以重复使用,故此,在开发地理课程资源时,要打破学科界限,促使学科间课程资源的融合,培养学生综合思维能力。
5、做好课程人力资源的开发。
“课程人力资源”的开发和利用的途径之一是“学生主动学习”。当人们说“学生是重要的课程资源”时，除了认定学生已有的知识结构和人格品质是课程资源之外，还意味着教师需要引导、促进、激励和唤醒学生的“主动性”。学生的“主动性”是一块等待开发的富矿，学生的“主动性”是学生学习乃至整个教学活动的“发动机”。
“课程人力资源”的开发和利用的途径之二是“教师学习”。当人们说“教师是重要的课程资源”时，除了认定教师已有的知识结构和人格魅力是课程资源之外，还意味着教师需要通过“主动学习”来丰富和扩展自己的知识结构和人格魅力。“教师学习”或“教师主动学习”的状态，将决定教师参与课程资源开发的能力和程度。现实教育中教师往往因为太忙而学习不够，对自身资源开发和利用不够。
“课程人力资源”的开发和利用的途径之三是“师生互动”。教师和学生虽然可以相对独立地成为重要的课程资源，但在真实的课堂教学过程中，教师自身所蕴涵的课程资源和学生所蕴涵的课程资源只有在师生互动的过程才充分显示出来。从某种意义上说，有效的教学就是师生互动的教学，因为只有互动的教师和学生才可以获得相互理解。
地理课程资源不是唯一的,而应该是多样性的统一。地理课程资源的开发利用应为教学这个
中心工作服务,让学生把地理理论和实践活动联系起来,使学生对地理问题的认识得到升华,解决地理问题的能力得到提高。教师是课程改革的实施者，价值观念要跟上，在教学中可大胆进行课程资源的开发和利用。
推荐第7篇：初中地理课标研读心得
初中地理课标研读心得
地理组 冉欣心
初中地理新课程标准把地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理。新标准树立了学习生活中的地理，终身有用的地理的基本理念。适应了全面推进素质教育的要求，对生活有用的地理，就是要联系生活，感悟知识，从生活中发现地理现象，探索奥秘，并应用知识和技能去解决生活中的实际问题。使学生具有初步的地理素养，爱国意识。还应更加注重对学生的情感教育，构建开放的地理课程。学习对终身有用的地理就是要终身学习，终身发展，用知识和本领武装自己，终身受益，为学生的一生着想。从现实与未来发展来看，理念的提出确实具有非常深远的意义。
夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光辉的事业”。教师的任务就是教书育人，促进学生全面发展。实践是检验真理的唯一标准，教师教学的最后是为了指导实践。基于课程基本理念，我们教师应引导学生注意观察发现生活中的地理现象，解释探究身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际， “从生活中来，到生活中去”。那在真正教学中该如何实现这个理念？以下是我的几点看法：
一、主动学习，提升自己
首先，必须认真学习现代教育理论，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，转变传统的教育。其次，教师是履行教学职责的专业人员，教师要有扎实的专业知识素养，并不断更新自己。引领学生，唤醒学生的灵魂。课堂教学的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观。随着新课程的运行，教师要做好角色调整，改变传统教育方式。教师不该是满堂灌，更应该尊重学生，让学生成为学习的主体、课堂的主体。将舞台还给学生，激发学生的潜能，启发学生，成为学生学习的促进者、组织者。指导学生形成良好的学习习惯。师生之间应该是民主的、对话的。教师还充当着朋友角色，关心热爱学生。营造一个愉悦的氛围，与学生分享自己的感情和想法。和学生一起学习，体现“以人为本”的思想，让学生成为学习的主人。
教师要不断提高自身综合素质，关注新闻了解时事。在新课程实施中实现自身发展。 学习对生活有用的地理，平时应该关注生活中的地理现象。生活中充满着地理知识，例如“蚂蚁搬家，将有雨下”。“重雾三日，必有大雨”。老师学生都可以利用多种途径来扩充知识：阅读各种与地理有关的书籍报刊，例如《中国国家地理》《图说天下――国家地理系列》等。也可以上网，从各种地理网站及时地获取有关的地理知识。如中国国家地理的网站、中央电视台的“国家地理”网站等。电视也是一种很有效的信息媒体，如《探索与发现》《人与自然》《环球》《天气预报》《探索时代》等，不仅质量高，而且趣味性强，都给我们带来了丰富的地理知识。教师应鼓励学生利用这些传媒主动学习，充分利用这些现代技术媒体，与时俱进。多途径扩充信息，以开阔视野，丰富知识。
二、热爱生活，感受身边的地理
每个人对自己的家乡是最熟悉的，列举身边的熟悉事物如家乡的地形、河流、气候等，把它们纳入课堂。能激发学生学习兴趣、探索欲和好奇心，引起共鸣。引导他们热爱生活，关注生活，感受到地理知识就在自己周围，树立学好地理的自信心。重庆地处亚热带，春早气温不稳定，夏长酷热多伏旱，秋凉绵绵阴雨天，冬暖少雪云雾多。有“雾都”之称。比如学习“地图上的方向”时，我们可以画一幅学校的地图。讲到大气污染和全球变暖时，让学生列举身边的污染源，为了家乡的生态环境，请他们给一些建议。学生畅所欲言。细心观察就会发现，我们的许多生活习惯与地理环境有着密切的关系。例如饮食：南方以大米为主食，北方以面食为主。北方房屋墙体厚，屋内有火炕。在我们日常生活中，还有许多谚语、成语、诗歌等与地理有着密切的关系。“天无三日晴，地无三尺平，人无三分银”体现了贵州地区的特点。“春雨贵如油”体现我国春季降水少的特点。“沧海桑田”说明地壳是不断处于运动和变化之中。“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”反映着水的落差大。 “城中十万户，此地两三家”反映了人口分布不均匀的现象。观察生活会发现生活处处皆地理啊。这些知识来源于生活，实践于生活。树冠、年轮、房屋朝向都可以帮助我们辨别方向。夏至冬至春分秋分，这些都与生活有密切的联系。下雪了，可以让学生感受一下“下雪不冷，化雪冷”。有了切实感受，学生理解更深刻。让学生关注生活中的地理，还可以提高学生的观察能力，锻炼出“地理眼”。
总之，人生活在环境里，离不开环境。地理引导我们去认识环境，教我们去适应环境，改造环境，协调发展。生活处处都是地理知识，不仅学习了知识，增长见闻，还要学以致用，学习对生活有用的地理。那就要善于观察生活，留心身边的事物，不断积累，用自己掌握的地理知识去解释身边的地理现象，才能真正学到对生活有用的地理。学好地理对我们的一生都有积极意义。新课程对教师提出了更高的要求，我们只有作好充分的准备，努力更新观念，研读课程标准，不断充实自己，与学生在教学中共同成长。我们有理由也必须做到向生活贴近、渗透、拓展、延伸。只有这样才能“走进生活，走向发展”，“学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理”。
推荐第8篇：高中地理课改培训反思
2012年高中地理课改培训反思
宾阳县甘棠中学
黄克红
通过地理课程的培训学习，了解了地理课程的基本理念、课程的结构框架、课程的基本目标以及主要内容的解析。了解了地理课程的基础性、时代性和选择性。对选课、课程实施、案例设计等方面有了更深一步的了解。下面就这些天的培训，谈几点体会：
地理课程基本理念是（1）培养现代公民必备的地理素养。（2）注重对地理问题的探究。（3）强调注重信息技术在地理学习中的应用。（4）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。（5）满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。
一、课标的目标定位——＂促进学生全面、持续、和谐的发展＂。
新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。
但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。 在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情
况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。
二、课程在教学方式的转变。
在教学活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。但是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：
一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。
二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“其 然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。
三、课标强调培养学生多方面的能力。
1、地理知识与技能，它们为学生深入学习地理和其他学科奠定了基础；同时，这些知识技能不仅关系到学生平时的衣食住行和休闲娱乐，而且关系到日后从事社会建设的能力和效率。
2、地理能力，包括地理学习能力、地理实践能力和生存能力。是“学习对生活有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念的延续。
3、地理意识，包括空间意识、环境意识、全球意识等。地理意识是在地理认知达到一定境界后的自然感悟与意念流露。判断空间方位，确定事物之间的空间联系及结构，是一个现代人必备的基本能力，是人的最基本的素质组成之一。环境意识和全球意识则是可持续发展观念的核心理念。
4、地理情感，是地理素养的重要组成部分，是维持地理思维活动、影响地理判断能力、支配地理活动的精神支柱，它表现在学习兴趣、文化情操、审美情趣等方面。
四、课改的实施关键——老师。
课程改革的关键在于实施，而课程的实施关键是在教师，因此我们教师的教学方式也要有根本性的变化，要改变传统的的教学方式，以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过
程往往都是以“教”为核心或者说相对忽视学生的“学”。教学大纲是“教”的纲目，教科书是“教”的素材，教学过程是“教”的方法，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听”。这种教学理念不利于知识技能的形成，不利于创造思维的培养，不利于良好情感态度价值观的树立，不利于学生的身心健康，和素质教育格格不入。因此，此次新课程改革大力提倡自主学习、合作学习和探究学习等学习方式。当然，新课程也并不排斥接受性学习，而是倡导多种学习方式合理结合。
五、课改实施的实践——探究性学习。
探究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。现在，通过培训我认识到了学生是学习的主体，师生是朋友，是学习的伙伴，从而重新摆正了自己和学生的位置，因此，在教学实施的过程中我会关注学生的需要，始终树立“为了每位学生发展”的基本理念，在教学过程中要起到引导者的作用，
要让学生参与到课堂中来，要倡导学生采用自主、合作、探究等学习方式，要注重与培养学生的收集信息和处理信息的能力，总之，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教的目的，真正地实现“授之以渔”。
课改要求我们教师要不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质，以适应时代发展的需求。只有这样，才能与时俱进，再创辉煌。
2012年高中地理新课程反思
甘棠中学 黄克红
通过这一个阶段的学习和反思，我对新课程改革有了更加深刻的认识，以下就是我在学习中总结出的一些心得。
首先，我了解了新课程新在哪里，它与老教材的主要区别是：
一、理念上新；
二、方式上新，表现在逻辑上比较独立，学生是学习的主体；
三、学科的价值，将提高学生的素质作为提高三角形的重心，体现学生的认知能力，体现教材的灵活性、时代性、多样性、选择性，这四个特点相互联系相互渗透，体现了学科价值的整体性。
地理课程均以学生为本，以促进学生的发展为总目标。重视学习生活中的地理、终生发展有用的地理、满足学生学习与发展的需要，重视培养学生形成正确的地理观念。
强调理性认识地理环境，理解自然地理环境的主要特征，理解自然地理环境各要素之间的相互关系，理解掌握并且能运用地理原理。地理技能要求学生独立掌握与运用，如地理实践观测、阅读分析运用地理图表技能等。
高中地理是在初中基础之上的递进。初中地理学习主要关注激发学生对地理学习的兴趣，联系生活实际，鼓励积极探究。高中重视自主合作学习，倡导探究学习和各种形式的地理实践活动。
地理思维能力与地理学习能力方面更突出地理综合思维能力的培养，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，学以致用解决实际问题，强调发展学生的批判性思维和创新思维。关注培养学生具有更高层次的探究能力、更高要求的收集处理地理信息能力。
注重地理案例教与学，强调掌握学习方法，重视地理思维方法、分析解决问题方法的迁移与运用。
在处理高中教学问题中，新课程对教师提出的以下要求：
1、树立牢固的课程意识。在课程教学中，教师不是被动的执行者，而是课程实施的主体。任何课程都是需要教师去执行的，每一位教师都应该把自己的学识和人生经历融会到课程教学中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。不要把教材视为唯一的课程资源。
2、树立新的课程观。作为教师，要使学生真正地学好，必须树立一种大课程观，使教学不但通过教材来体现，更通过广泛的资源建设来体现。不但通过课堂来体现，更通过课外活动来体现，不但通过学习具体的知识来体现，更通过校园的文化建设和教师本人的人格魅力来体现。要求教师要有敢于突破“教材本位”和“教师本位”的课程意识，重视课程资源的开发与利用，树立整合的课程观。
3、更新教师的知识观。知识观是人们对知识的性质、价值和规范等根本看法。新课程理念要求教师要更新自己的知识观。过去课程理论强调知识是第一位的，强调完整的学科体系，体现在教学中，就是侧重知识的训练。在教师看来，课堂教学就是传授知识，强调知识的传授和灌输。在新课程理念下，要求教师在教学中不仅仅是传授知识，还要培养能力，要教给学生终身学习必备的知识和技能。而这些知识和技能，在新课程观下都属于知识范畴。
其次，了解了新课程的设置和管理方面与老教材的区别。
一、课程设置了七个选修模块，学生可自选；
二、研究学生重视实践性活动，重视学科的原理和解决实际问题的能力。
课程标准中,内容标准的组织形式和语言表达都渗透着素质教育思想和可持续发展观念。首先,内容标准在组织形式上采用“标准”和“活动建议”两栏,一改现行教学大纲中的“教学内容要点”和“知识要求”栏目,增强了使用者的灵活性和自主性。课程标准论文联盟WWW.LWLM.COM整理“内容标准”部分中,“标准”是高中生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标的方式表述,语言简洁,给予使用者更大的理解和运用空间,从而大大地增强了使用者的自主性和灵活性。“活动建议”是为开展教学活动提供的参考性建议,可根据条件选择,也可自行设计。探究性活动渗透其中,更加注重知识的实用性和学生的参与性。其次,在内容选择上强调基础性、时代性和发展性,形成了在重视基础性的同时增强选择性,体现时代性的同时突出应用性等显著特点。
基础性主要体现在两个方面:一是注重与九年义务教育阶段地理课程的衔接。课程标准内容选择的时代性,也主要体现在两个方面:一是增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展。二是无论必修课“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”,还是选修课“宇宙与地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城乡规划”、“自然灾害与防治”、“环境保护”、“地理信息技术应用”,10大“模块”以及各个“模块”内部在教学内容选择方面都力求贴近学科及社会热点、焦点问题。同时,内容也更加注重应用性,十分有利于学生体验生活、发现问题、学以致用,通过分析、解决地理问题来增长才干和进一步提高学习兴趣。在发展性方面,内容标准注重对学生实践能力的培养。这主要表现在“活动建议”中的能力要求上。课程标准的实施建议部分内容翔实,有理有据,无论对一线广大教师(教学建议),还是对学校管理者(评价建议、课程资
源的利用与开发建议),以及教材的编写者(教科书编写建议)等都具有指导价值。此外,实施建议各部分,均提供了相应的典型案例,这是在吸收国外经验教训基础上的一种大胆创新,这种处理方式便于使用者准确理解课程标准,切实感受到课程标准的理念及其设计思想,为具体实施课程标准提供可借鉴的案例,从而尽可能减少课程标准在实施过程中的落差。
最后，了解新课程目标的把握。重点掌握的和忽视的方面，从专题中看到的课例片段中，教师应作为引导学生的主线，学生应成为学习的主体，教师应尽量在教学过程中选用适合学生实际的教学方法，处理好知识与能力之间的关系，充分体现地理学科的特点，让学生直观形象地感受知识，从而提高课堂的教学效率。
课堂教学内容是“深”好，还是“浅”好呢？又如何把握内容深浅的“度”呢？降低所学内容的难度，与培养创造性思维能力和问题解决能力的新课标要求是背道而驰的。“倘若内容平易，是不能创造性地展开思维能力的教育的。以低级的思维处理高层次的内容是可能的，但以低层次的内容培养高级的思维是不可能的。”不管怎样，教学内容的深度要把握在新课标的要求之内。
在今后的学习中不断地更新观念，认真学习高中新课程课改地思想并将其渗透在地理教学中，相信在今后地教学中会有一个新的变化和起色。
推荐第9篇：高中地理课改培训心得体会
2006年高中地理课改培训心得体会
沈阳市第九中学
地理组岳健
伴随着新一轮基础课程改革的进行，地理作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了课程目标、教材编写、教学行为、学习方式以及教育评价等全方位的变革。在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解各有千秋，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影响，在地理课堂教学中，有时难免会走入走入一些教学的误区，给新课改带来了一些不利的影响，有的老师甚至已经有了困惑，课改到底在改什么？课改是不是失败的？这不得不引起我们的反思。
今年暑假，我有幸终于参加了真正意义上的课改培训。通过几位专家的讲课，和对课标的解读和教材的阅读，以及学友们的聊天，略有收获。
一、课标在目标定位上，提出＂促进学生全面、持续、和谐的发展＂为总目标。
新基础教育强调从培养21世纪现代人才和实施素质教育的启度来确立教学思想，诚心诚意把学生看作学习的主人。把学生放在主体的地位，以学生发展为本的教学理念十分明确。因此新课改把“在活动、实践基础上通过交往促进学生发展”作为课程实施的基本思路，从而使课程实施体现出“参与、合作、体验、探究”为特征的发展性特点。
但是得注意不要盲目创造“活跃”的课堂气氛。因为为了体现“参与、合作、体验、探究”的精神，许多教师会自然的把小组合作学习用于课堂教学。但在实际教学中，我们会经常看到在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”。 在不需合作的时候来个同学间的“合作”，不需要自主探究的时候也来个“自主探究”，在听课者看来，课堂上学生的主体活动也许得到了较好的体现，学生的学习气氛也比较活跃，但实际上这是种“做秀”，完全不考虑学生已有的生活经验、知识和认知规律，只是盲目地迎合了一种新的理论，而忽略了学生的实际情况和教学内容的本身。在崔准老师给我们播放的案例中，我们就找不到“作秀”的味道。因为新课改并不是课堂上热热闹闹，也不是多上几节活动课。不能认为要将知识点的落实与过关就是穿新鞋走老路。
二、课程在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。在活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。 但是要注意新课改并不是完全摒弃讲授法，讲授法中教师精彩的描绘、缜密的分析论证、诙谐幽默的语言可以使学生愉快地投入学习。当然，新课改下课堂教学中的“讲”和过去应试教育下课堂教学中的“讲”相比起来有了很大的变化：
一是角色的变化。在传统的教学中，老师是权威，是知识的拥有者和传递者，在新课改下的课堂教学中，老师不再是权威、知识的垄断者，而是一个和所教的学生同样水平、同样无知、同样充满了好奇心和创造心的学习者，同时也是学生们最好的朋友、合作者。
二是内容的变化。在传统的教学中，老师重的是结果，所讲给学生的是生硬的知识，是“其然”，而不是“其所以然”。新课改下的课堂教学中，教师要以一个学习者的身份向大家讲 述自己的学习过程和心得体会，在讲的内容上，注重的是学习的过程和获得知识的过程。
三、课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的课程新体系。因此在地理新课改中紧跟时代的节拍，利用现代的媒体与手段，是教学改革的必然，教材强调信息技术在地理学习中的应用，高度重视多媒体网络地理专业教室的建设。我们可以利用电脑把一般教学手段不好表现的内容开发为地理课件，不仅包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录像。但是要避免过分强调多媒体教学形式而忽略“三板”教学的独特功能。
因为在使用电脑时，传统的教学手段仍有不可替代的作用，开发课件时，对简单知识的制作，也会浪费教师的时间。在学生学习简单的知识时，充分利用“三板”教学的灵活性，留一些空间给学生，可以培养学生的思维能力，避免因知识形象化而忽视学生的抽象思维的发展。
板书是课堂教学艺术的一个重要部分，是教师运用书面语言进行教学的有效方式。经过精心设计的地理板书，是地理教学内容的精华，是构成地理知识的骨架。板图是教师凭借自己的记忆和熟练的技巧，用简单的工具和简炼的笔法在黑板上边讲边绘制成的略图或示意图，只要抓住特征，突出重点即可。因此板图具有简便省时、随用随绘、形象生动等特点，恰当运用板图，能起到事半功倍的教学效果。
在与学友们交流过程中，大家都感觉课改的配套辅助资料太少，课程资源开发无从下手，但是从崔准老师给我们播放的案例中可以发现，课程资源其实就在我们身边。那位老师并没有象我们那样从网上四处收集资料，而是就教材图、阅读材料，利用学生已有的相关学科知识等来完成教学任务与课标要求。每个学生其实就是我们的课改辅助资料与课程资源。
总之，作为本次课改的一线老师，接受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，即将给我一种焕然一新的感觉。我相信：沐浴着课改的春风，我一定会迈向成功教育的彼岸。
推荐第10篇：高中地理课导入十二法
高中地理课导入十二法
著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。以便能够一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
那么，在地理课堂教学过程中，我们应该怎样精心设计课堂导入、激发学生学习
兴趣呢？
一、漫画导入法
漫画具有幽默、诙谐的特点，同时它针贬时弊。把它用于地理课堂教学的话，既可以激发学生的学习兴趣，又有利于发挥学生的抽象思维能力。因此，在教学中
我们可以尝试利用漫画来导入新课。
例如，在教“森林资源”时，教师首先出示“小鸟的悲哀”漫画，其大意是：一位伐木工人砍光了某地的树木，小鸟失去了在树上栖息的条件而无家可归，一只小鸟站在那位伐木工人肩扛的斧头上，可怜巴巴地对伐木工人说——“请把我也带走吧！”这幅幽默、生动的漫画一出现，学生即刻兴趣昂然，议论纷纷，教师适时导入：森林有哪些重要作用呢？我们应该怎样去做呢„„
二、儿歌导入法
儿歌——人人皆知，人人会读、会唱，它通俗易懂，知识丰富。针对地理课堂教学内容，精心寻找课文内容与儿歌的对接点，由儿歌通过对接点引出教学内容，可以做到水到渠成。在教学中不妨一试。
例如，在讲述“地球运动的基本形式——自转和公转”时，我就是利用儿歌导入
新课的，效果很好。
“同学们，还记得一首童年时的儿歌吧？‘地球大，月亮小，月亮绕着地球跑；太阳大，地球小，地球绕着太阳跑。’从这首儿歌中，我们了解到地球处在不停的运动之中。本节课，我们来共同学习‘地球运动的基本形式——自转和公
转’”。
三、悬念导入法
古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。利用问题，巧设悬念，激起疑惑，启发思维，让学生带着问题去学习新的知识，效果是很好的，这也是老师常用的课堂导入方法。
例如，第二次世界大战时，英国海军为了防止德国军舰进入地中海，在大西洋与地中海之间布下了水雷阵，同时派出强大的舰队，日夜巡逻防守，真可谓固若金汤！哪知道德军潜水艇经常神不知、鬼不觉地出现在地中海，给英军以突然袭击。原来，德军早已掌握了该地区一重要的地理现象和规律，而这一点恰好被英军将
领忽略了。
你认为德军是如何抵达地中海的呢？利用史事，适时提问，巧设悬念，使学生带着问题饶有兴趣地进入到“海水运动”知识的学习中去，效果不言而喻。
四、广告导入法
大街小巷、报刊杂志、电视、网上，随处可见知识内涵丰富、通俗易懂、读起来琅琅上口的各种广告，结合地理课堂教学内容，把广告巧妙引入地理课堂进行教
学，往往会收到意想不到的效果。
例如，“水资源”教学可以这样导入：打开电视，经常会看到这样一些公益广告：“地球上水资源十分有限，我国水资源非常缺乏，如果不注意节约用水，最后见到的一滴水，那将是自己的眼泪”；“珍惜水资源，保护水环境”，你知道这些
宣传的用意吗？
又如，由山东电视台的广告——“孔子在这里诞生，泰山从这里崛起，黄河由这里入海„„”导入山东省的教学，学生听见这几句广告词，马上就会想到“这里是——山东电视台”。在这里老师稍作停顿，“山东电视台”由学生回答，此时学生异常兴奋，老师适时引入新课，衔接自然，水到渠成。
五、谜语导入法
采取与地理课堂教学内容实际相符合的谜语导入，是学生喜闻乐见的课堂导入形式。通过竞猜谜语，可以集中学生的注意力，启发思维，激发学习兴趣，使学生在愉快的心态中轻松进入新课的学习，从而老师的匠心得以圆满实现。
例如，由“说它多大有多大，日月星辰全容纳，无人知它始与终，也没左右和上下”；“有个老公公，天亮就出工，一朝一日不见它，不是下雨就刮风”，导入“人类认识的宇宙”的学习，经过学生的讨论，谜底是——宇宙和太阳。
又如，在教“地图”时，可由“容纳万水千山，胸怀五湖四海，藏下中外名山，浑身绚丽多彩”；“高山不见一寸土，平地不见半亩田，五湖四海没有水，世界各国在眼前”；“不坐车船跑全国，不乘飞机观四海，分文不花万里游，请问奥妙何处来”导入。通过竞猜，可使学生脑海中形成地图的概念，又加深了对地图
的特征和作用的理解。
六、目标导入法
教学是师生互动的活动，老师的教与学生的学相辅相成，互相配合，彼此促进，缺一不可。老师为了引导学生探求知识，在地理课堂教学过程中通过导入对学生提出明确的学习目标，抓住重点，开宗明义，直奔主题，以便学生顺利地听课和
思考。
例如，“常见的天气系统”可以这样导入：同学们，今天我们共同学习“常见的天气系统”一节，本节课要着重领会三个问题：一是掌握冷、暖锋的形成特征，以及它们过境时及过境前后的天气状况，学会分析现实生活中与锋面活动有关的天气变化；二是掌握高、低气压系统的特点、运动规律及对天气的影响，弄清三者之间的内在联系；三是初步识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂天气形势预报。这样将教学重点和盘托出，既利于学生心中有数，又便于老师
进行讲述，起到了统领全课的作用。
七、简介导入法
有些教学内容与学生生活相去甚远，学生难以理解，这样的内容，通过老师简单
介绍导入较好。
例如，我在教“俄罗斯的气候”时就采用简介导入法，效果较好：俄罗斯西伯利亚的冬季十分寒冷，奥伊米亚康曾经达到－71℃低温，因而有“北半球的寒极”之称。西伯利亚的冻土，深度可达几百米，在短暂的夏季，表面融化变成泥沼，能吞没货车、拖拉机等。房屋要建在深埋在土层里的高桩上，以免冻土解冻，建筑物倾斜或下沉。所有的住宅墙都很厚，都装有
三、四层门窗，放在露天的钢铁也会失去韧性，变得像冰一样脆，容易折断。有人说，新来的人第一次注意到自己的鼻子，每吸一口气你都能感到鼻毛弯腰，你能够“看”到自己的呼吸，更出
奇的是你能够听见它变成冰。
你能说说西伯利亚北部的冬季气候为什么这么寒冷吗？通过简介，生动形象，学生兴趣大增，由此导入冬季漫长而寒冷的俄罗斯气候的讲解。
八、材料导入法
针对地理课堂教学内容，老师适当地把一些与教材有紧密联系的、学生爱听的并且真实的、生动的、形象的趣闻轶事引入新课，加以印证，一方面深化学生所学知识，另一方面也能使学生对所学新课产生浓厚的兴趣，从而积极展开思维。
例如，在教“埃及的象征——金字塔”时，老师说：“在金字塔群里，有一座独具风格的金字塔，这就是胡夫儿子哈弗利的金字塔。塔前有一座巨大的狮身人面像，过去有人猜测在雕像里面可能有通道、厅堂等建筑结构，有人甚至拽来大炮轰击这座雕像，以寻找进入内部的入口，但结果呢？”讲到这里，学生的好奇心已被拨动，他们急切地想知道：“雕像内部到底有没有通道、厅堂？找没找到人口？”思维由此活跃起来。这时，老师稍作停顿，给学生思考和进一步发问的时间，然后再接着说：“结果一无所获，后来才知道，它是用一整块天然巨石雕刻
而成的。”
学生对金字塔这方面的内容不太了解，这样一讲，使学生既丰富了知识，又理解了金字塔为什么是埃及的象征、世界上的奇迹。
九、复习导入法
复习旧知识，引出新知识，可以激发学生探求新知识的欲望，能使学生从已知领域进入到未知的新境界，有利于学生接受新知识并且起着集中学生注意力的作用。所以，复习导入法往往被广大地理老师乐于采用。
例如，“大气的组成和垂直分布”可以这样导入：同学们，我们学习了宇宙中的地球，知道地球是一个既普通又特殊的天体，为什么说地球是一个普通的天体呢？地球运动的意义有哪些？为什么说地球是颗特殊的天体？从地球自身条件分析，地球上为什么会出现生命物质？（学生回答均从略）如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境，大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。今天我们共同探讨大气的最基本的特征——“大气的组成和垂
直分布”。
十、节日导入法
与环境有关的世界日很多，主要有２月２日——世界湿地日，3月22日——世界水日，3月23日——世界气象日，4月22日——世界地球日，6月5日——世界环境日，7月11日——世界人口日，10月16日——世界粮食日，12月29日——国际生物多样性日等等。利用、宣传这些节日，往往会起到唤起学生注意，点拨思维，诱导动机，使其主动学习的效果。把这些节日有机地融入到地理课堂教学中去，不失为一个新的导入方法。
例如，提问“3月22日是什么节日”引入“水资源”的教学，由6月5日——世界环境日引入“世界环境保护”，7月11日——世界人口日引入“世界的人口和居民”的教学等，同时，或补充该节日的由来，或补充该节日当年的主题内容，或补充与该节日有关的趣闻轶事均可，只要有机结合课堂教学内容，导入自
然，就一定会取得很好的教学效果。
十一、时政导入法
将学生关注的时事政治问题，大胆而巧妙地引入地理课堂，通过学生的讨论，激发他们探求知识的主动性和积极性。对时事政治问题的引入和讨论，老师要做到导之有法、导之有意、导之有度；既要放得开，又要收得拢。待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，老师就及时导入新课，使学生感到“柳暗花明
又一村”。
例如，在讲授“我国的首都——北京”时，我先讲述——2003年7月13日，2008年奥运会的申办城市在我国的北京、日本的大阪、加拿大的多伦多、法国的巴黎、土耳其的伊斯坦布尔五个城市之间展开了激烈的争夺。最终的结果怎么样呢？（学生有答对北京的）最终北京大获全胜，申奥成功，举国上下人心振奋。那么，北京申奥成功的原因何在呢？问题一提出，立即引起学生们浓厚的兴趣并且展开了热烈的讨论，有的说是因为北京是我国的首都，有的说是我国综合国力强，还有的说„„在学生争论不休之时，我适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，分析北京的位置、气候、交通、经济、环境等因素，从而很好地解决了北京
为什么会申奥成功的问题。
十二、析题导入法
标题号称文章的“窗口”，是对教材内容的高度概括，从这里往往可以窥知全文的奥秘。新课一开始，老师与学生一起分析课题，并围绕课题提出一系列的问题让学生思考，可以起到开门见山，抓住重点，促使思维迅速定向，直截了当，清晰简明，使学生很快进入对教材中心问题进行探讨的作用，达到开“窗”入
“室”之功效。
例如，在教“陆地环境的组成要素——土壤”时，我这样导入：我国古书《说文解字》中对“土”字的定义是：“土，地之吐生物者也”，并进一步解释说：“‘＝’像地之下，地之中”，即土壤位于岩石面之上，地面以下的大地表层；“‘ㄧ’，物出形也”，表示土壤能够生长植物。那么，请大家举举例子，你在哪儿见过土壤？学校操场上的土是不是土壤呢？请说出你的理由；在你的印象中，什么样的土才算是土壤呢？什么样的土壤能生长植物呢？
一连串提问将本课的主要线索理了出来，通过对课题的讨论，老师已经引导学生对教材的内容有了初步的认识，为深入学习本节知识做好了认知的准备。
导之有法，导无定法。以上仅仅是我个人教学中的心得体会，不同的老师有不同的教学风格，因而精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣的方式是丰富多彩的，只要运用恰当，就能发挥出它应有的作用，收到事半功倍的奇效。
第11篇：语文课标解读
语文课标解读
十年课改，对课改怎么看，仁者见仁，智者见智。我认为本次课程改革方向是正确的，成绩是主要的。包括我们小学语文改革也是如此。语文教学在成长、语文教学在进步。成绩没时间多谈。但是我们也有遗憾，我最大的遗憾，至今广大学生的学习负担、老师的教学负担仍然很重。我们的付出和我们取得的成效还不成正比，师生的幸福指数不高。
几经修订课程标准，终于在去年12月28日颁布了。这个课标坚持了2001年实验稿课标的一些内容，也更加强调了一些方面。强调的这几点都是有原因的。比如说，强调加强主流价值观、社会主义价值观的引领，这是中央的精神，必须要贯彻。所以课标中有大段这样的论述。
比如加强了识字写字。这是由于教育部在调查中发现课改以来中小学生词汇量下降、用词不当、语句不通的情况比较普遍，学生的书写情况比较差，所以强调加强识字写字。
再比如加强语言文字运用能力的培养。一个原因是原本的语文课程设计是存在缺陷的，比较重视阅读而忽视表达，口头、书面的表达训练。从教学内容和教学时间都能看出孰轻孰重。还有其它原因。这就导致了国民语言运用能力的下降。
所以课标一些大的变化都不是空穴来风，都是有原因的。 我们学习课程标准，提出几点意见，供大家参考。
一、进一步增强课程标准的意识
语文课程标准是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，有人甚至说是语文教学领域的宪法，是进行教学、教研的重要依据。我们每一位小语人都要增强课程标准意识。不要向某些名师学习，他们头脑中没有课程标准，他们想用什么上就用什么上，想上多长时间就上多长时间。我们要自觉用2011课标指导我们的教学，自觉地依据课程标准规定的年段目标规范我们的教学，减少随意性。克服在有些问题上不达标，有些问题超标的情况。
比如，低年级识字、写字、学词的目标不够落实，而低年级的阅读教学模仿中高年级，把分析课文内容当作主要内容的情况，分析课文成了教学重点。课程标准讲得很清楚，识字写字时第一学段的教学重点。第一学段要做的几件基本事是识好字、写好字、读好课文、理解少量的重点词句、积累语言。在理解上，课标没有提理解课文内容的目标，而有理解词句，从文本当中学习提取简单信息的要求。
中年级阅读教学的主要问题是和高年级几乎没有区别。重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。根据课标要求，要着重培养对文本作出解释和初步把握主要内容的能力。为了逐步培养和提高整体把握的能力，中年级前期要加强段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，
这样才能顺利过渡到高年级教学。
部分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。按照课标要求，高年级不仅要抓课文的主要内容，还要抓了解文章的表达顺序、体会作者的思想感情、初步领悟文章的基本表达方法。课标里还指出，要指导学生学会阅读叙事性作品，学会阅读诗歌，学会阅读说明性文章以及简单的非连续性文本。也就是告诉我们老师，高年级的阅读教学要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的方法。
总之，在把握年段特点的基础上，我们要深入研读课程标准，这是我们的前提。
二、进一步加强识字、写字、学词的教学
课标指出，识字写字是阅读写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿义务教育阶段的重要教学内容。初中阶段都把识字写字作为重要的教学内容，我们小学应该怎么做，应该清楚了。
低年级在阅读教学中，要体现识字写字为重点。在整个教学中，对识字写字学词，无论我们怎么安排，要从时间、环节、指导、练习上予以保证。低年级一定要打牢识字写字学词的基础。大学中学出现的问题在于小学，小学又主要由低年级负责。要注重教给识字方法，培养识字能力，养成良好的识字习惯。要体现认写分开的识字原则。要求认和要求写的字应该要求不同、教法不同。识字要重视复习巩固的工作，写字要加强指导。指导要具体，教师要做示范。低年级教师一定要写一笔规范字，甚至是漂亮的字。低年级的阅读教学，要顺应儿童的天性。我们的孩子学得太苦了，炼狱式的苦练。要注意调动学生识字写字的积极性，让他们快快乐乐的学习。教低年级的儿童，就不能向教中年级、高年级一个样。不要只在内容、教学设计上下功夫，要想想怎样使孩子更喜欢识字、更喜欢读文。
中年级要继续加强识字写字学习教学，要体现由扶到放，重在点拨。还要加强词语教学，重视词语的理解、辨析、积累和运用。因为词是最小的意义单位。口头和书面表达运用的是词，而不是字。老师要经常做好词语的辨析，使学生具有足够的用语口头和书面表达的词汇。还要鼓励学生在课外阅读中，掌握尽可能多的能灵活运用的词汇。
高年级识字写字学词的教学要发挥学生的自主性，因为他们有了一定的独立识字学词的能力，写字的指导也是一样。高年级的写字指导不能低段化。高年级识字写字学词的教学中，还要引导学生理解词句的含义、体会表达的效果。
课标在第21页明确提出第
一、第
二、第三学段要在每天的语文课中安排10分钟随堂进行练字，要做到天天练。在教学中怎么贯彻10分钟写字？我认为不同年段是有区别的。年级都要增强练字的意识，增强书写的质量，但是各年级有区别。低年级主要是利用田字格指导学生写字、写词，要有具体的指导、扎实的训练。中年级除了练习书写字词以外，也包括练习书写句子和段落。另外一些随堂小练笔所用的时间也应该属于这10分钟之内。不是10分钟就是一
个一个写字。高年级在书写练习过程当中，更侧重练习句子和段，还要做到行款整齐。比如低年级用田字格，中年级用方格，高年级用条格。还要注意一定的速度。总之，加强书写的练习，提高书写质量要从低年级贯穿到高年级。
写字姿势和写字习惯的指导，课标从第一学段讲到第四学段。还不够重视。中高年级老师要经常提醒，让每个孩子都有正确的书写姿势和良好的习惯。
在识字写字过程中，各个年段要根据不同的要求，创造性地进行教学，加强识字方法的指导，注重习惯的培养。
三、进一步加强语言文字运用能力的培养
课标在前言中就提到了致力于语言文字运用的能力，又提到是综合性实践性的课程。运用是出现频率最高的关键词，课标修订者是有他们的用意的。
运用是学的终极目的。运用是本、运用是根，运用体现了语文课程的实践性。运用才能接地气。当然运用和理解不是对立的。我认为运用应该包含理解，他是一个很宽泛的词语，而不是过去教学大纲中“培养学生理解和运用祖国语言文字”中的“运用”。
在当前，加强语言文字的运用，有助于扭转语文教学重阅读、轻表达的倾向，有助于提高学生运用语文解决生活中实际问题的能力。听说读写的实践都是运用。学习、实践的过程就是运用的过程。加强语言文字运用能力的培养，应该在识字写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中全面落实。难道识字写字中没有运用吗？要在所有语文课程内容中全面落实。
我谈在阅读中加强学习运用谈几点想法：
1、理解是运用的基础
通过培养感受、理解、欣赏、评价的能力，在这个过程中，也就培养了学生理解语言文字的能力，还培养了学生的思维能力和口头语言的表达能力。这是对语言文字运用能力的实践，也是对培养语言文字运用能力的促进。
比如，低年级要在理解词句的过程中培养准确的能力，中年级要培养分析概括的能力，高年级在对文本评价过程中培养富于个性活力的、运用母语进行评论的、积极的语用能力。这是《儿童权利公约》中的话。
2、在阅读教学中要注重从读学写、读写结合
歌德说“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人而言，是一个秘密。”我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要记关注内容、有关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。
低年级重点抓好的词语、好的句式，让学生知道好在哪里，引导他们学习迁移和运用。低年级主要是词语和句式。
中年级重点要体会词句的表达效果，表达的时候要学习运用。在准确表达的基础上，力求做到鲜明生动。在理解段意、理清段序、了解写法的基础上，
可以引导学生写段话
高年级要引导学生有重点、有特点的表达。
3、指导学生学习不同文体文章的阅读
从不同文体文章的特点出发，改变以往不分文体、千篇1律的教学模式。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。怎么记事、怎么写人。
4、适当增加结合阅读的练笔
随堂练笔不是多多益善，不要为练笔而练笔。要自然、贴切，形式多样。 低年级可以用上一两个好词、常用句式写句子、写话。还有复述、创编故事，都是很好的形式。
中高年级形式更加可以丰富多样。比如可以安排结合文本内容的练笔，还有结合文本写法的练习，还有续写、扩写、缩写、改写。
防止练笔模式化，或者流于形式。防止学生在练笔中写假话、空话、成人话，责任不在学生，往往是老师提出的要求不当造成的。
四、进一步体现训练过程，加强阅读方法策略的指导。
1、课标说：阅读是学生个性化的行为。阅读教学应该引导学生有所感悟，受到情感熏陶，享受审美情趣。阅读是学生和老师和文本对话的过程，所以在整个阅读教学当中，我们老师要“让学”，要保证学生阅读、思考、交流、练习的时间和空间，要有一定的训练的量，要有灵活多样的学习方式。
按照叶圣陶当年的说法，阅读教学就是三段式，自学、指导、讨论。我建议老师们减少头绪，内容要精简、环节要简约，要突出学生的学，让学生自主阅读、独立思考，读后有自己的体验的理解，让学生经历自己读通、读懂、读会、会读的过程。做到陶行知当年提出的六个解放。
我们和学生的关系，就是我们帮助学生学习的关系，学生是学习的主人。
2、老师加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重阅读方法、策略的指导。 低年级一定要保护儿童的天性，体现寓教于乐，寓学于乐，让孩子在活动中、在游戏中、在体验中学习，使他们感受到学习的快乐和成功。
中年级教学要形成“场”，吸引住孩子专注的学。 可以思考这些教学策略：
1、识字写字的指导策略，主要是低年级。
2、理解词句的指导策略，主要是低年级。
3、在朗读指导中培养初步语感的策略，特别是指导学生读好长句子中词语中间的停顿的策略，
4、从文本中提取信息的方法策略，低中年级考虑
5、在学生质疑的基础上，用整合的、有挑战的问题引导师生、生生和文本进行深层对话的方法策略。
6、读懂一段话的方法策略，主要是中年级。
7、借助图画阅读，展开想象的阅读策略。
8、利用阅读期待，比如猜想、推测等方法进行阅读的策略。中高年级。
9、用画结构图的方法理清文章段落或文章条理的策略。
10、整体把握文章主要内容的方法策略。
11、借助朗读，理清内容，体会情感的方法策略，以读代讲
12、利用学习提示、自学提纲、作业单等引导默读思考，合作交流的策略
13、阅读不同文体文章的指导策略。
14、指导略读文章粗知大意的方法策略。
15、指导学习浏览，根据需要提取信息的方法策略。
16、利用即时评价，辨明正误，指导、引导学生阅读，点拨读法的方法策略。
还要提醒大家，要加强朗读、默读的训练。朗读训练要分年段、有层次，老师的范读要自然，防止矫揉造作。
中高年级要加大默读训练的比重，课上要动静结合，通过默读培养学生边读边想、提出问题分析问题的能力。
10月份的语文新六能大赛的课要体现以下四点：
年段目标要吃准；识字写字要培根；语用能力要加强；阅读教学要创新。
一要体现课标精神，做到刚才谈到的四个加强，二要做到“实”与“活”。要从惯常的阅读教学中突围，呈现出个性化的、高效的语文课堂的面貌。
落实到行动上具体贯彻执行我要讲四个坚持
四个强调
四条建议 附：崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版）
一、四个“坚持”
1.坚持2001年课标实验稿提出的课程理念
2001年课标实验稿提出的四个基本理念在2011年版中都坚持了。
其一，全面提高学生的语文素养。在新版语文课程标准里对语文素养讲的更清楚了。语文素养包括以往强调的语文知识和语文能力，但是不仅仅是语文知识和语文能力。语文素养是以语文知识和语文能力为核心的许多要素的融合，除此还包括语言积累、审美情趣、思维品质、思想道德、学习方法、学习习惯，是这些要素的集合。我们的语文教学就是要致力于全面的提高学生的语文素养。
其二，正确把握语文教育的特点。1.发挥好语文课程对学生思想情感的陶冶的作用。（情感、态度和价值观）语文课程在这些方面有得天独厚的优势。2.认识到语文是实践性很强的课程，我们要培养学生语文实践的能力就要一定让学生亲身参加语文实践，让学生自己进行听、说、读、写等等的语文实践活动。3.遵循和利用汉语言文字的特点。在识字和写字中要注意辨析（多音字、同音字、形声字、形近字）才不会写错用错。要加强对词语的积累、理解、辨析的
教学，另外汉字记录下来的文化典籍，文学名著、诗词歌赋非常多，浩如烟海，可读可背的精品汗牛充栋。我们要加强积累，要多读多背多记。这些都体现汉语言文学的教学特点。
其三，倡导自主、合作、探究的学习方式。这里讲的是教和学的方式的变革，这是这次课程改革着力解决的问题，改变以往“三个中心”（以课堂为中心；以课本为中心；以教师为中心），要还学生以学习的主体地位，使学生真正成为语文学习的主人，所以这一学习方式基础是“自主”，在落实自主的基础上适当落实合作探究的学习，这种合作探究一定要有效，不能流于形式。
其四，努力建设开放而有活力的语文课程。这是这次课改的一个重要目标，要改变以往语文课程的封闭、孤立、凝固、僵化的问题，这涉及到语文课程体系和体制的改革。我们最终要建立课内外联系；校内外沟通；学科间融合的课程体系。
2.坚持“三个纬度”的语文课程标准。第一，情感态度和价值观（人文性）； 第二，语文知识和语文能力（工具性）； 第三，学习过程和学习方法；
3.坚持培养创新精神和实践能力。这是此次改革的一个重要愿景和努力实现的重要方面。崔峦先生比对了大陆学生与港澳台地区及澳大利亚学生的差距，来说明我们的教育要把学生教的越来越聪明，而不是越来越愚笨。
4.坚持推进儿童阅读。2001年版课程标准第一次规定了小学生课外阅读量，低年级5万字，中年级40万字，高年级100万字，一个合格的小学毕业生除了要读语文教科书以外，至少要读145万字的要求。这次课程标准重申要坚持推进阅读，提出了低年级要抓兴趣，使孩子们喜欢阅读，感受阅读的乐趣。中年级抓习惯，要养成读书看报的习惯。高年级扩大阅读面，培养学生独立阅读能力，包括从阅读材料中找到有价值信息的能力。而且在新的课程标准里提出要少做题多读书，好读书，读好书，读整本书。
二、四个“强调”
1.更加强调语言文字的运用。要重视理解，学是为了用。培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。B、为培养良好个性打下基础。C、为全面发展、终身发展打下基础。
我们已经发现语文课程设置上有一个明显的缺陷，阅读独大，阅读的课时在语文课时中占了60%—70%，其中明显的问题是读重写清。2011年版语文课程标准中更加强调了语言文字的运用。因此新课标在前言里明确提出语文课程要致力于培养学生语言文字运用能力。在讲到语文课程性质的时候，说语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在讲到课程基本理念的时候，讲到教学建议的时候反反复复强调加强语言文字的运用。薄薄的一本课程标准33次讲到“运用”，是这部课程标准里出现频率最高的关键词。在我们对课标的
学习实践中要增强语言文字运用的意识，培养学生增强语言文字运用的能力。
2.更加强调识字和写字。新课标把低年级的识字写字量降低了，
1、2年级识字量由十年前课标的1800个减到1600个，写字量由原来1000个减到800个。为什么各减少200个？是为了减轻低年级学生的学习负担，更好的体现幼小衔接。当然减下来的量要加到中高年级，整个小学阶段的识字量并没有减少。在新版课程标准中阐明了识字写字在义务教育阶段的重要性，“识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的教学内容。”
在这次修订的课程标准中，增加了两个表。第一个是“识字、写字教学基本字表”按音序列出300个字和17个部首。还有一个附表是“义务教育语文课程常用字表”收录3500个常用字，是整个义务教育阶段九年完成的任务。其中字表一2500个常用字是小学阶段完成的，字表二是小学初中共同完成的。这本课标本来就不厚，这两个字表占了很大的篇幅。说明对识字写字的重视，把字量、字种、字序都在课标中体现出来。针对小学生写字质量滑坡，写字姿势不正确，没有好的写字习惯，这次课标中非常明确的提出：“
一、
二、三学段，要在每天语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。”低年级就是要形成工工整整的写字基础，中年级可以写词语句子，高年级可以摘抄段落，不仅如此，中高年级课堂的小练笔和课堂的其他书写作业都应视为这十分钟的练习内容。尤其强调了学生写字姿势和书写习惯的质量。可以说新中国成立以来历次教学大纲和课程标准没有说的这么具体，说明我们国人的写字质量已经得到了前所未有的高度关注。
3.更加强调核心价值观的引领和中华优秀文化的传承。主要内容是社会主义的理想，以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，社会主义的荣辱观，中华民族的优秀品德。语文的“文”很多时候是文化、文字、文学，放大文化的因素，激发孩子热爱中华文化的情感。语文教学要在工具性与人文性的统一上做文章，绝对不能割裂，从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达的这么好。既得意又得言，得意就是内容意思，得言就是理解语言，揣摩文章表达，积累语言。千万不能加政治尾巴。今后的语文课教学要加强核心价值观的引领。
4.更加强调多读书多积累多实践。修订后的课程标准重申，小学六年要背诵诗文160篇（段），其中要背诵古诗词75首，这个数字比原来有所增加，课外阅读不少于145万字，其中第一学段五万字，第二学段四十万字，第三学段一百万字，共一百四十五万字。学习语文三分靠课内七分靠课外，课内得方法，课外求发展，这是许多成功人士告诉我们学习语文的方法。语文老师不仅要上好语文课还要把孩子引上多读书多实践多积累的自主发展之路。
三、四个“加强”
1.加强识字写字学词的教学。首先我们应该教好汉语拼音，依据课程标准里汉语拼音的三个功能，帮助识字、帮助正音、帮助学习普通话，汉语拼音能
帮助学生准确拼读音节，因此课标不主张、不提倡直呼音节，第二汉语拼音在书写方面的要求是：书写声母、韵母和音节，这个书写是抄写而非默写，因为默写也会加重学生的课业负担。因此今后各级测试不应该出现给汉字，给词语，给句子注音的题型，因为这样的题学生必须要会默写音节，就超标了。可以反过来看拼音写汉字、词语和句子。低年级不会写的字可以用汉语拼音代替。到高年级要重视词语的积累和运用，一个人语言文字运用能力的高低，取决于他占有的词汇量的多少。
2.加强语言文字训练的运用。包括口头的和书面的，在口头表达方面低年级我们要培养学生会听、爱说、敢问，在写的方面要鼓励孩子有写的愿望，写他们的见闻、感受和想象。中年级在口头表达方面我们要培养孩子听能把握主要内容，说能主动和别人沟通，清楚的表达自己的意思。在写的方面按课标要求是自由表达，是片段训练。不讲究开头结尾，只要把一个意思讲清楚就可以。既可以写写实的内容又可以写想象的内容。高年级加强语言文字的运用，听要能抓住要点，说能够主动大方的和别人交流，说清楚自己的意见和想法，还能在稍作准备的情况下做一两分钟的发言。能写简单的纪实作文、想象作文，写常用的应用文。
例文1：7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。 【原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈*的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书„„ 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈*的感觉，就是一种想哭的感觉。】 例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。
3.加强儿童阅读。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。
4.加强创新精神和实践能力的培养。作为语文教师在日常教学中怎么能做到在课堂教学中加强创新精神和实践能力的培养呢？第一是“让学”（让学生自己学）培养学生的自学能力，独立思考的能力，自己提出问题解决问题的能力。所以叶圣陶先生讲，要做到两个“自能”：自能读书不用老师讲，自能作文不待老师讲。第二要鼓励孩子提问题，鼓励孩子发表自己的阅读见解，到高年级可以评价文本的内容，评价文本的语言，评价文本里的人物，评价文本的写法，总之是他自己读后的感受和见解。
最后崔峦先生从课标编者的角度向全体语文教师提出：希望通过六年的小学学习，使我们的小学生达到“五个一”：其一，写一手好字；其二，能读会写一篇好文章；其三，有一副好口才；其四，养成一种好习惯；其五，有一颗博爱的心。如果我们把孩子培养具备这“五个一”，我们老师功德无量。
学段100万字，共145万字。
第12篇：数学课标解读
数学新课标学习解读
与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：
总体框架结构的变化
2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。 2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。
关于数学观的变化
2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。
2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。 数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
基本理念“三句”变 “两句”， “6条”改 “5条” 。
2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。 “6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。 2001年版： 数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术。2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术。
“双基”变 “四基”
2001年版： “双基”：基础知识、基本技能；
2011年版 “四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 并把 “四基”与数学素养的培养进行整合：
掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。
四个领域名称的变化
2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
课程内容的变化
更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
实施建议的变化
不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。
张磊
数学阅读的重要性
阅读是人类社会生活的一部分，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
随着社会的发展、科学的进步及“社会的数学化”,仅具有语文、外语阅读能力的社会人已明显地显示出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图、报表分析等。因此，加强数学阅读的教育研究，具有极为深远的现实意义。
数学阅读有较强的教育功能。
首先，学生仅靠课堂上听老师的讲授是难以丰富和完善自己的数学语言系统的，只有通过阅读，作好与书本上标准数学语言的交流，才能规范自己的数学语言，提高数学语言的理解力和表达力，从而建立起良好的数学语言系统。
其次，加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前很多师生并没有很好地利用教科书，课堂上教师循循善诱、深入浅出地讲解后，就让学生翻开课本做习题，仅把教科书当成了习题集。缺少阅读教科书的环节，是造成教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想的根本原因。
第三，重视数学阅读，培养阅读能力，符合“终身教育、终身学习”的现代教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，教会学生学习的关键就是教会学生阅读，培养其阅读能力。
第四，重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，使每个学生都能通过自身的努力达到各自可能达到的水平，实现素质教育的目标。素质教育的核心问题是使每个学生都能得到充分发展，实现教学理论探索。
第13篇：作文课标解读
第一部分：“课标”内容
一、总目标
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
二、阶段目标
第一学段（1---2年级） 写话
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二学段（3---4年级）
1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2、能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4、能用简短的书信便条进行书面交流。
5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6、根据表达的需要，使用冒号、引号。
7、学习修改习作中有明显错误的词句。
8、课内习作每学年16次左右。第三学段（5---6年级）
1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍惜个人的独特感受，积累习作素材。
3、能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4、学写读书笔记和常见的应用文。
5、根据表达的需要，使用常用的标点符号。
6、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
7、课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
三、教学建议 关于写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
1---4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟提，少写命题作文。
写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
第二部分：课标中的几个问题之解读
一、写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”
写作教学怎样贴近学生的实际？
第一，要立足于学生生活，少写或不写让学生无话可说的命题作文。教材中的作文练习与学生的实际相联系就写，远离学生的实际的可以不写。（北京 武琼：提倡学生写日记，日记写得好的学生可以不写课文中的作文。）
第二，教师要有一双慧眼，善于和及时捕捉学生生活中的两点。 第三，教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。
针对小学生不懂孝敬父母的现状，在班内开展“听爸爸妈妈把我养大的故事”“爸爸妈妈，请让我来关心你帮助你”等活动。
【案例】 早上，于永正老师发现一个学生把一块吃剩的面包扔进了垃圾箱。于是即兴设计了这样的写作练习： 师：今天，我发现一位小朋友把一块吃剩的面包扔进了垃圾箱（出示一个只咬了一口的面包），你们说，这事应该如何处理？如果被你碰到了，你打算应该怎么办？说说自己的心里话。 生：我准备把面包拾起来交给校长。 生：我准备写篇稿子提出批评。
生：我会告诉这位同学，农民种粮食很辛苦，不应该浪费。 师：你打算当面劝告，是吗？请大家接着说。
生：我将把这件事告诉校长，并请校长在全校大会上告诉大家要爱惜粮食。 师：同学们，刚才大家说了很多处理意见，你们认为哪种办法比较妥当？ 生：（齐答）当面劝告。
师：这件事，当面劝告比较好。如果请你去劝告，你准备讲哪些道理？
（学生进行说写训练）
二、要引导学生在作文中说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。真情实感是好文章的标准。第一，倡导“我手写我扣，我手写我心”。在作文教学中，教师要引导学生把自己心中所想、口中要说的话无拘无束、自由自在地写下来，有话则长，无话则短，要说“诚实的自己的话”。（创意作文；恐龙蛋孵化出克林顿；小路热烈地奔向大路。）第二，倡导“从自己的生活写起”。生活是写作的源泉。教师要把“厚积薄发”的道理讲给学生，让学生学会观察生活、体验生活，并通过日记、周记、随笔等形式把观察所得记录下来。
【案例】 《于老师印象》
师：现在，请大家认真观察一下，要边看边想；说的时候要大胆，实事求是，不要有什么顾虑。----先看于老师有多大年纪？ 生：我看，于老师今年40多岁。 师：多多少？
生：四十三四岁。
师：猜，就是想。你们应当把我和认识的人加以比较。从外表看，我和你认识的哪些人差不多？由他们来推断我的年纪。 „„
师：刚才，这位同学说我四十三四岁，比我的实际年龄小得多。但他这么说，必然会引起其他同学的积极思考，正确的答案可能马上出来。所以，我告诉大家，我上课的时候，最喜欢发言发错的同学！谁说错一次，记特等功一次，他们是有功之臣！ 生：于老师今年大约50岁。
师：大约一词用得有分寸，因为这毕竟是估计。告诉大家，他猜的和我的实际年龄相差一点。 （说着伸出一个指头）
生：于老师今年51岁。
师：再看看于老师的长相，这是重点，（边说边用手指指自己的面部，众笑）先从脸型说起。 生：于老师长方脸，戴着一副近视眼镜，一双大眼睛炯炯有神。 师：慢！请看准。记住：要实事求是，说真话。
生：一双小眼睛藏在眼镜后面。眼睛虽然近视了，但很有神，流露出一种亲切慈祥的目光。 生：于老师高鼻梁，长着一张能说会道的大嘴。 师：嘴大这个特点你是看出来了，还有什么特点？
生：（迟迟疑疑地）您的嘴角好像有点歪。
师：这位同学做到实事求是了，只是有点不好意思说。没有关系，不是“好像”，就是有点歪。我年轻时得过面部神经麻痹，留下了后遗症，嘴角有点歪。
三、作文教学中应激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就没有创造。《爱因斯坦的宇宙》
鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。同时，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础的，因此应引导学生大量、广泛阅读富有想象色彩的文学作品和科普作品，以开阔视野；应引导学生留心观察生活，观察自然，增加体验，所有这一切，都是写想象作文的基础。
【案例】梁长红关于新思维作文教学的自述：
在一堂作文指导课上，我首先问学生谁害怕作文，大多数学生举手，原因是感到无话可说。我又问谁喜欢写真人真事呢？谁喜欢写想象中的事物？有的说都喜欢，一部分学生回答是后者（说明有些学生还是愿意想象的）。我问：“有的同学虽然愿意想象，但是作文为什么还写不好的呢？”学生回答不出。我告诉学生：“这就是想象力不丰富造成的，我们今天来进行新思维作文训练，就是要求大家发挥自己丰富的想象力，写想象中的事物。“ 教师拿出一部电话机和一只书包放在讲桌上，并出示训练提示语：桌上一部断了线的电话机和一只倾斜的书包。
师：看到桌上一部断了线的电话机和一只倾斜的书包，你们都想到了什么？看谁善于想象。 （学生都很兴奋）
生：我想，这到底发生了什么事呢？ 生：我想，这件事肯定发生在家里。
生：我想，很可能是发生了一场家庭小**。
师：同学们想象得不错，但是每个人家里发生的事都不会是完全一样的。看谁善于想象，想象出不同的人和事？
生：有一天，我放学回到家里，发现门被撬开，屋里有个小偷，我赶快打电话报警，可小偷把电话插头扯掉了，接着发生了可怕的事。
生：爸爸不关心我的学习，天天去大麻将。有一天，我放学回家，电话铃响了，又是叫爸爸打麻将，我气的把电话插头扯掉了。后来爸爸知道了这件事，却蛮不讲理地打了我一顿。 生：我的作文在报刊上发表了，天天有外地的小朋友打电话和我交朋友。可是妈妈怕耽误我的学习，就把电话插头拔掉了，后来我再三和妈妈说不会影响学习，妈妈才同意。我很高兴。 师：同学们真是不简单，能想象出这么多不同的人和事。但还有一些学生不敢发言。我们不但要善于想象，乐于想象，还要大胆想象，不要害怕。刚才有几个同学发言没有提到倾斜的书包是怎么一回事？现在我们展开想象的翅膀，没有发言的学生要大胆，说出与众不同的想象。
在我的鼓励下，原来不敢发言的学生也都勇敢发言了，想象得也比较合理。我对学生的想象充分肯定。接着我说：“写这篇作文没有题目怎么办？你们还要结合自己想象的内容，给这次作文想个恰如其分的题目，好吗？”学生在我的启发诱导下分别想出了《烦恼的日子》《误会》《醒来吧！爸爸》《喜事》《没完的结局》等各部相同的题目。
四、减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
五、提倡学生自主拟提，少写命题作文。
第14篇：课标解读
对运算能力的理解与培养策略
我国基础教育课程一直将运算作为主要内容，运算能力是我国数学教育的重要特征之一，几十年来一直是我国数学教育界关注的焦点。有别于《标准（试验稿）》，这次《标准（2011年版）》明确提出“运算能力”。
一、如何理解运算能力
新课标指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径来解决问题。”
运算的正确、灵活、合理和简洁是运算能力的主要特征。
（一）要保证运算的正确
数学的概念、公式、法则、定理是进行数学运算的依据。数学运算的实质就是根据这些运算的依据，从已知数据及算式中推导出结果。在这样的推导、运算的过程中，如果小学生对数学概念、公式、法则、定理掌握不扎实，即出现数学运算中的知识性错误，运算结果的正确性必然受到影响。这也是小学生运算能力差的一个重要的原因。
例如：计算200+20÷10，错误的解法：220÷10=22。根据四则混合运算，算式中既有乘除又有加减，要先计算乘除、后计算加减。又如：一个矩形的花坛，长为4米，宽为3米，求其周长。错误的解法：4×2+3=11或4+3×2=10，出现该错误的原因在于对于矩形的周长公式掌握不牢固。
（二）理解算理
在适度的训练、逐步熟悉的基础上，对运算的基础知识不仅“知其然”，更应“知其所以然”，清楚地意识到实施运算中的算理。算理从字面理解，即为运算的原理或者道理，是解决问题的操作程序，解决“为什么算”的问题。学生
只有理解了计算中的道理，才能够理解和掌握计算方法，才能正确地、迅速地运算。在深入理解运算法则、公式推导过程的基础上，进一步关注法则、公式的使用条件、特例、变式，从多个角度解释法则和公式、理解多个法则公式间的内部联系。
以16×4运算的道理为例，首先使得学生明白16×4表示4个16是多少；其次引导学生思考运算的原理：16是由1个10和6个1组成的，可以将16×4与以前学习的乘法运算结合起来，先算4个10是多少，再算4个6 是多少，最后将两次运算的结果相加，即为16×4的结果。通过这样的过程使得学生理解两位数乘一位数的算理。
（三）选择合理简洁的运算途径
在实施运算分析和解决问题的过程中，要力求做到善于分析运算条件，探究运算方向，选择运算方法，设计运算程序，使运算符合算理，合理简洁。一题多解和多题一解出现在运算过程中是十分普遍的，一题多解体现了运算的灵活性，多题一解体现了运算的普适性。一题多解是激活解法的核心，目的并不在于“解法的多样化”，而在于思维的“多层次”，在于学生从众多的解法中比较反思、分析出解法的优劣，最终能够选择合理简洁的运算途径。
估算是重要的运算技能，是运算能力的特征之一。估算已经成为衡量个体数学计算能力高低的一个重要标准，要充分重视估算。估算指的是个体懂得什么情况宜于估计而不必作准确计算，并会灵活使用。
小学生运用估算策略评价计算答案的合理性在于小学数学教学中是非常必要的。小学生需要用到估算策略（以及动手操作、心算和计算器）来进行整数的加、减、乘、除四则运算。学生从三年级开始接触分数的初步认识、小数的初步认识，在此以后的分数和小数的运算中，学生需要估计分数和小数运算的
答案。进行估算需要经过符合逻辑的思考，需要有一定的依据，学生需要掌握估算所必备的知识、技能和策略。
二、如何培养学生的运算能力
（一）培养学生良好的计算习惯
在计算中，养成看到题目先审题的习惯，这样计算起来方法会更正确更合理，计算速度会不断提高。学会利用有关法则、定律进行计算，注意有括号的要先算括号里的，同级运算时要按从左至右的顺序依次运算，不盲目简算；还要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错现象。学生计算出现差错，错写、漏写数字和运算符号是常有的事，因此指导好学生认真书写也十分重要，规范的书写格式可以准确表达运算的思路和计算步骤。在平时教学中，要让学生真正理解算理和算法之间的关系，注意算法的优化，只有这样，才能更好地保证学生正确计算。
（二）基础计算要过关
任何复杂的题都是由一个个简单的问题组合而成的，无论是两位数乘除两位数，还是两位数乘除三位数，或其他更复杂的计算题，他们的基础都是“20以内的加减法” 。实践表明“笔算的错误”大部分是由于“20以内的加减法”不过关，达不到不假思索、脱口而出的程度造成的。特别是，如果学生没有熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，到了中高年级学生的计算速度和准确性都会受到影响。学生必须熟练掌握20以内的进位加法和退位减法，以及灵活应用乘法口诀，这是一切计算的基础。如果基础都不熟练，计算起来肯定错误百出，速度也会很慢。
（三）注重计算策略的教学
小学数学的重点不仅仅只是交给学生正确、基本的计算程序，教师更应该
使学生掌握一系列的解题策略。包括加倍、补偿、分割、重新组合等。例如，解决8+7=？的问题，可以采用加倍策略：8+7=8+8-1；凑“5”策略：8+7=5+3+5+2；凑“10”策略：8+7=8+2+5.使用凑“5”策略，凑“10”策略的好处在于：学生对于“整
五、整十”数比较熟悉，而且也有利于简化计算。在学生熟练地运用这些策略解决个位数计算的基础上，还可以将这些策略应用于两位数、三位数的加减法运算中，例如：43 + 25 = （40+20） +（3+5），324－86=324－100+14等。
（四）理解算理，便于灵活、简便地进行计算
计算的算理是说明计算过程中的依据和合理性，也就是为什么这样计算。算理是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识。计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序，它通常是算理指导下的一些人为规定。学生在学习计算的过程中明确了算理和算法，就便于灵活、简便地进行计算，计算的多样性才有基础和可能。算理为了算法提供理论指导，算法使算理具体化。
如两位数笔算加法运算法则：“相同数位对齐，从个位加起，个位相加满十就向十位进一。”规定了两位数竖式加法的写法、算法和计算的先后顺序。期中“相同数位对齐”“各位相加满十向十位进一”的理论依据是“计算的位值制原则，不同位置上的数字计数单位不同，相同单位的数字才能相加。为什么要从个位加起，从十位加起不可以吗？其实对于两位数不进位加法，从十位加起更简便。而对于两位数进位加法若从十位加起，“进一”后需要十位上再加一，容易出现错误。为减少学生计算错误，才规定“从个位加起”。因此，“计数的位值制原则”和相同单位的数才能相加”是两位数加法的算理，而“从个位加起”只是一种人为规定。同样小数的加法法则：解决小数加减问题时，学生必须先
将小数点对齐，再按照整数加减法法则进行计算。因为相同的单位才能进行计算，因此加数与加数，被减数与减数的各个单位必须对齐。
还要注意两点：一是强调算理的教学，但并不等于每种算法都要让学生把算理表达出来，对于有的算理，小学生是难以表述的，只要让学生能意识到它就可以。二是通常不需要在计算教学中把算理提出来进行专门的教学，而是把它蕴藏在计算过程之中，让学生在计算中明确这样算的道理。
（五）向学生传授灵活的估算策略，提高学生的估算能力 1.要求学生使用首位数进行计算，然后再调整答案
一个简单有效的估计策略是先用首位数估计值来替代每个数（其他数位用零代替），然后再计算。得到的结果会给出精确答案的正确大小，然后再计算，以调整第一个估计值，接着注意第二位数字。例如：748+436+192.估计方法是700+400+100=1200，为其他剩余数字再加200，大约是1400,。请注意这些数字的传统程序是先将其四舍五入到最近的百位数：700+400+200=1300.2.培养学生先灵活使用四舍五入法则，然后再计算
对于许多运算来说，在实施运算之前就对数字进行四舍五入是非常有意义的。但是不能被严格的四舍五入规则限制住，要使选择的近似数尽量同具体运算形成“补偿”（一个向上取整，另一个则向下，或者向同一个方向取整）和（或）“兼容”（产生能在可视范围内进行计算的数字）。正如上面例子所表明的，这种类型的四舍五入经常在首位策略的调整阶段中使用。例：852×65。可计算900×60，即大约是54000，或者计算800×70，即大约是56000。我们也可将两个数字都向下取整，然后再把答案向上取整，从而可以得出结论，认为精确答案在48000和63000之间，约为55000。
如： 852×65，可以把852向上取整900,65向下取整60.也可以反过来把
852向下取整800,65向上取整70。
第15篇：地理课
概况
河横村区域总面积8250亩，其中耕地面积4030亩，水面面积2100亩，辖15个村民小组，870户，3100多人。河横村是全国闻名的生态明珠，1990年获联合国环境规划署生态环境“全球500佳”殊荣，并荣获全国文明村、全国生态村、全国农业旅游示范点、国家AA级旅游景区、部省共建社会主义新农村建设示范点等称号。
历史溯源
民国之前，河横当地有一条南北走向的河流，河中间有一条土埂，当地群众便将此地称为“河家埂”。后来，又因当地河道纵横交错，所以又被称为“河家横”，简称“河横”。抗日战争期间，“河横”曾一度被改为“何横”。1946年，以河横为中心的河横乡正式成立，管辖范围包括现在的河横村、夹河村及沈高村原双扬。1936年，河横乡划归溱潼管辖。1949 年，河横乡划分为河横村、丁河村、新华村（双扬村）和夹河村。2002年丁河村和河横村合并，组建成新的河横村。 地理位置
河横村地处中国经济最活跃的长三角经济圈，位于泰州市姜堰区北郊，紧邻AAAAA级旅游景区——溱湖国家湿地公园和中国历史文化名镇——溱潼镇，与溱湖国家湿地公园及溱潼镇优势互补，形成了具有苏中里下河特色的旅游板块。宁盐公路从河横穿境而过，宁靖盐高速公路近在咫尺，宁启铁路姜堰站设在河横所属的沈高镇境内，与河横相距5公里，沿途全部安装了路灯，确保各种车辆夜间安全行驶。 人文资源
河横曾是国宝麋鹿生活的乐土，2005年在河横村北一个叫北沙帽垛的地方出土了麋鹿角化石，同时出土了有人工痕迹的树枝化石，据专家判断，麋鹿角化石和树枝化石均已有4000多年历史。由此证明，在4000多年前，河横当地就已经有人类居住。河横村东刁舍还发现了一株百年牡丹和一座明清古城遗址，目前精心打造的百年牡丹园已成为河横旅游的主要景点之一。
社会事业
成立河横村民学校，每月定期组织村民学习科技、种养殖和法制、文化、卫生知识，激发农民创业热情，全面提高了村民素质。广泛开展村民文明道德法制教育，倡导科学、文明的社会风尚，制定了《和谐河横村民手册》，出台和谐河横奖励办法，并组织开展创建文明村及评选“十星文明户”、“五好文明家庭”、“创业先锋户”等评比活动，大力推进了和谐建设进程。成功举办了全国大学生服务新农村辩论大赛华东（河横）赛区的比赛，每年举办中国·河横菜花节、生态文化展、农民体育运动会、大型文艺晚会等文体活动，丰富了群众文化生活。农村新型合作医疗参保人口比例达到100%，劳动力年龄段基本养老保险、医疗保险、工伤保险、生育保险、失业保险覆盖面达到90%以上，农村最低生活保障覆盖率达100%，新型合作医疗覆盖面100%，促进了农民幸福指数稳步提高。 旅游业
近年来，在省市旅游局的关心指导下，河横生态农业旅游初具规模，逐步规范。2006年接待各类游客35万人，实现旅游收入700万元，吸纳农村劳动力500人带动农产品销售近4000万元。每年4月举办的“中国河横菜花节”，接待全国各地游客10万人次，盛况空前，取得了较好的经济效益和社会效益。
当前，河横村农业旅游呈现三大发展优势：一是环保优势。由于河横致力推广生态良性循环与优化模式，1990年被联合国环境规划署授予“生态环境全球500佳”称号。以河横村为核心建成的农业科技园成为省级园区。2002年河横村成为全省首家农业循环经济试点单位。2003年，河横村环保先进事迹编入江苏省九年制义务教育教材。二是农产品优势。六十年代，河横村就是江苏农业战线上的一面红旗，时称“学大寨、赶河横”。近年来，河横村依托良好的生态环境强势打造“河横”品牌，大力发展高效、观光、特色农业。目前，已有5大系列10个品种的绿色食品。河横大米、三泰酱菜、如春蛋品、仙岛鸡蛋、正荣灰天鹅等优势产品畅销各大超市。三是政策优势。河横新农村建设备受各级领导重视。2006年成为全国新农村示范村，江苏省仅此一家。泰州市和姜堰区将河横村与5A级溱湖风景区和中国历史文化名镇溱潼一起列为发展旅游产业带，整体规划，联动发展。
河横农业旅游特征是“观光农业”、“绿色餐饮”和“环保教育”。景区分为5个功能区：特种种植观光区、特种养殖观光区、生态产业园观光区、循环经济园观光区、生态住宅区观光区，包括生态种植园、智能花卉园、大棚种植园，生态养殖园，特禽养殖园，文化广场等10多处景点，以及特色农家乐10处，可同时接待200人住宿，1000人就餐。
生态农业
多年来，市镇村三级着力打造\"河横\"品牌，不断发展壮大绿色食品产业。目前已有\"河横大米\"、\"三泰酱菜\"和绿色草鸡蛋等四大系列10多个品种的农副产品获准使用国家\"绿色食品\"商标标志。以无公害技术流程生产的\"河横大米\"得到了社会和市场的广泛认可，连续多次被驻港部队和中国极地科考中心\"雪龙号\"指定为专用食品。
依托河横核心建成的江苏省姜堰河横生态农业科技示范园规划面积4282公顷，是省重点农业科技示范园和省绿色食品生产 基地。2004年以来，按照市委、市政府\"打响河横品牌、壮大园区实力\"的总体要求，不断加大园区规划和建设力度。近两年，先后投资近1500万元实施了一系列基设施工程，其中道路总长达到7.5公里，初步形成了三纵四横的园区道路主骨架；完成了河横生态文化广场、主要道路和河道两侧高标准绿化，总面积达到3万平方米，栽植各类苗木近10万株。形成的特种种植区、特种养殖区、绿色原料生产区、科研示范区、休闲观光区和生态产业区等六大功能区，已初具旅游农业雏形，并于2005年4月5日首次实现对外开放，成功举办了\"河横生态园开园暨首届\'菜花节\'\"活动。活动期间共推出生态文化广场、绿色食品展销、千亩油菜花、特种养殖区和循环经济园等10多个观光项目，有力提升了河横形象，打响了河横品牌，促进了经济发展。
第16篇：四川省高中地理课改培训心得
四川省高中课改培训心得
作为一名刚走向教师岗位的新老师，能够参加四川省高中课程改革远程培训，是幸运的，也是必须的。刚结束的高一课改培训，我收获益匪浅，现将自己的感想与体会总结如下：
培训第一天，高俊昌老师就《普通高中地理课程改革标准》给我们作了详细介绍，特别是普通高中课程结构的基本框架的介绍，让我对课改后的课程结构有了更加深刻的认识。首先是教材地位的变化：改变基础教育过分依赖于一本教材和课堂的状况，要弱化教材的地位。规定课程标准是编写教材、教学和评价的唯一依据；从立项、编写、审查、使用等各个环节促使教材的多样化。其次是教材功能的变化：教材不再是教学必须依据的“圣经”，只是教学所用的主要资源之一。传统教材的含义也变了，所有可供教学所用的都可能是教材，传统的教材只是现在认为的狭义的教材，即教科书。再次是教材结构的变化：课程标准本身没有规定教材内容结构（只是列出教学要达到的一些基本标准），教材编写者可根据自己的理解和一定的原则设计教材的结构。人教版设计教材结构时综合考虑学科逻辑和认知逻辑，以利于学生对学习内容形成概念等。这些都让我明白了在我们教学过程中要按课标要求教学和应考将正常教学和高考复习分开，教学内容不必做加法，按课标内容重新构建教学内容结构，对高考不必过多顾虑，轻松应对，重点应明确“教什么”，至于“怎样教”，主要看效果和效率。
而韦志榕老师对人教版高中地理的介绍，对我正确把握课程的基
本理念有很大的帮助。明白了我们在地理课程的教学过程中要重视培
养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要（模块的
设计），重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用，
注重学习过程评价和学习结果评价的结合。
张白峡老师对《四川省普通高中课程地理学科教学指导意见》解
读，非常精辟。高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，
是高中阶段学生学习地球科学知识、认识人类活动与地理环境的关
系、进一步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一
门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。除了课堂学习
以外，高中地理教学必须组织学生开展充分而必要的地理观测、地理
考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。通过启发式
教学、探究式教学、案例教学、小组合作学习教学、讲授式教学等多
种教学方式的恰当选择与合理应用，来实现学生的自主学习、合作学习与探究学习。
罗怀良老师对自然地理学的新进展的介绍，也使我在大学对《自
然地理学》的学习基础上对自然地理学的发展历程有了更多的了解，
特别是对我们国家的自然地理学的成就。我们国家50年代提出自然
地理学新方向，确立综合自然地理学的学科名称，自上而下，自下而
上，与世界的综合集成不谋而合。从经验科学到实验科学，从宏观格
局到微观过程与机理研究，综合思想和方法都具有中国特色。
任旭东老师对高中地理新课程教学思考及课例分析，见解独到，
譬如：在活动中渗透教学主题；在参与中领会知识内容；在探索中形
成科学态度；在体验中培养健康情感；在思考中掌握学习方法；在应
用中获取实践能力；在联系中构建思维线索；在交流中展示个性才能
等等，很多观点，都能引起共鸣。
最后一堂课，周晓老师的所讲的《多媒体技术与地理教学运用》，
让我印象尤为深刻，也学到了很多平时不曾留意的多媒体操作技术。例如word绘图、PowerPoint与地理教学运用：
a.绘制坐标图
c．绘制简易统计图---曲线和折线的使用
d．简易经纬网---弧形线条的使用
e．绘制简易区域轮廓图---自由曲线使用
f．绘制河流、铁路与界线
g．绘制分布示意图---层次叠放填充
h．随图缩放的文字---选择性粘贴的妙用 总之，新课改带来了一些新的理念，新的方法，但是我们不能因
为新课改的“新”，就全盘否定传统地理教学，传统地理教学精华部
分还要继续学习并应用。把新课程教学中先进的理念方法和传统教学
中的精华有机结合起来，推动高一地理教学，来带动和促进学生学习
方式和学习行为的改变，进而提高学生成绩，培养学生素质，达到双
丰收。以上就是我这四天以来参加高一课改培训的心得体会，不足之
处请多指教。
第17篇：期中考试会地理课代表发言稿
亲爱的老师，亲爱的同学： ??大家好！
时间苍蝇，时间紧张的中期考试已经结束了，当试卷的副本下来，每张纸都会有不同的结果，因此，每个学生的面部显示不同的样子，有些学生打败胜利，但有些是沮丧，微笑和眼泪在整个班级混合，但我想告诉你：测试的学生不要自豪，而不是测试好不要气馁，我们必须面对我们的结果，测试这是不可避免的错误，胜利或失败是常见的，这次的得分根本不是什么，这是未来努力学习动力的力量，只有了解自己错误的原因才能更好地创造下一个辉煌！
考试中，好学生得分不分上下，更糟的是有一些明显的进步，多学科成绩都很好，同学们也知道，在这个新学期的第二学期，我和耿玉京作为地理类代表这个立场，因为考试没有这个题目，学生可能认为学科不重要，但我认为只要人们住在这个世界，不能理解地理，可见地理是非常重要的，这个时候的结果，虽然不是100分，但是 它是理想的，作为地理类的代表，我必须负责这个学科，学生负责，这些话也希望学生能重视地理，如地理。
有些学生总是说地理上麻烦，回来这么多事情，其实不是这样的，重要的是要明白，班级要按照老师的想法，离开班级然后读这本书两次读下来，只要学生集中精力，就能学好。
事实上，大家都明白，有些学生不可避免地会与班级代表发生冲突，当班级代表也很容易，每天都接受家庭作业，还要在班上学习班，一旦问题是他们自己的责任，是因为这些，当管理阶层和学生有冲突的时候，这里说，我也想想想鲁老师说，无论是老师，班长还批评你，其实是（3）班同学？因为我们都有责任，但我们的责任，它是对你负责。所以，我希望学生们能够理解老师，班级干部批评大家，不要总觉得一个学生，我们要互相理解，相互容忍，团结，创造一个 和谐的上层阶级。
在这里，在前两（3）级的神圣讲台上，我把自己的话，学生和鲁老师，我说每句话都是真诚的，我希望我们的班级变得越来越好，正如我所料。
第18篇：高中化学课标
《化学学科知识与教学能力》（高级中学）
一、考试目标
1.化学学科知识运用能力。掌握化学专业知识及技能，具备化学学科的实验技能和方法，了解化学所提供的、独特的认识世界的视角、领域、层次及思维方法；掌握化学教学的基本理论，并能在教学中灵活运用；了解化学学科发展的历史和现状，把握化学学科最新发展动态；准确理解《普通高中化学课程标准（实验）》规定的课程目标、教学内容和实施建议，用以指导自己的教学。具有运用化学学科知识分析和解决实际问题的能力。
2.化学教学设计能力。能根据《普通高中化学课程标准（实验）》规定的课程目标，针对高中学生的认知特征、知识水平及学习需要选择合适的教学内容；能根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学重点和教学难点；学会依据课程标准和教材制定具体的教学目标；根据不同课程模块的特点，合理选择教学策略和教学方法；合理利用化学教学资源，设计多样的学习活动，引导学生积极参与学习过程；能在规定时间内完成所选教学内容的教案设计。具有基于课程标准、教材和教学设计知识进行教学设计的能力。
3.化学教学实施能力。掌握高中化学教学实施的基本步骤，能根据学生的学习反馈优化教学环节；掌握化学教学的组织形式和策略；创设生动活泼的教学情景，注意贴近学生的生活，联系社会实际，帮助学生理解和掌握知识和技能；理解初中学生的认知特点、学习方式及其影响因素，认识高中学生建构化学知识和获得技能的过程；注重科学方法教育，培养学生的科学探究能力，引导学生在学习体验中获得化学学习的方法；具有运用现代信息技术的能力，合理发挥多种媒体在化学教学上的功能。具有较强的教学实施能力。
4.化学教学评价能力。了解化学教学评价的基本类型及特点，掌握基本的评价方式；积极倡导评价目标的多元化和评价方式的多样化，发挥教学评价促进学生发展的功能；能够运用教学反思的基本方法改进教学。具有一定的教学评价能力。
二、考试内容模块与要求
（一）学科知识运用 1.化学专业知识
（1）掌握与中学化学密切相关的大学无机化学、有机化学、物理化学、分析化学、结构化学的基础知识和基本原理。
（2）掌握中学化学基础知识和基本技能，具有化学学科实验技能和方法，能够运用化学基本原理和基本方法分析和解决有关问题。
（3）了解化学科学研究的一般方法和化学研究的专门性方法、化学学科认识世界的视角及思维方法；了解化学发展史及化学发展动态。
2.化学课程知识
（1）理解高中化学课程性质、基本理念、设计思路和课程目标。 （2）熟悉《普通高中化学课程标准（实验）》所规定的模块结构、内容标准和要求。
（3）理解高中化学教材的编写理念、编排特点及知识呈现形式，能够根据学生学习的需要使用教材。
3.化学教学知识
（1）了解化学教学理念、教学原则、教学策略及教学方法等一般知识。 （2）认识化学教学过程的基本特点及其规律，掌握中学元素化合物、基本概念和基础理论等核心知识教学的基本要求及教学方法。
（3）知道化学教学活动包括教学设计、课堂教学、作业批改与考试、课外活动、教学评价等基本环节，能根据学生身心发展规律组织化学教学活动。
（二）教学设计
1.化学教材分析能力
（1）根据《普通高中化学课程标准（实验）》及教材的编写思路和特点，掌握高中教材编写指导思想，确定课时内容在教材体系中的地位和作用。
（2）了解化学教学内容与化学课程内容、化学教材内容和化学教学目标之间的关系，能对化学教学内容进行合理的选择和组织。
（3）通过教材内容分析和学生已有的知识基础分析确立教学重点与难点，并阐述相应的教学解决方案。
2.确定化学教学目标 （1）领会“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度教学目标的含义。
（2）能够根据《普通高中化学课程标准（实验）》、教材和学生的认知特征确定具体课程内容的教学目标并准确表述。
3.选择教学策略和方法
（1）根据化学学科的特点和高中学生认知特点分析学生的学习需要，确定学生的学习起点，选择合适的教学策略和教学方法。
（2）能够根据学生的学习起点，明确教学内容与学生已有知识之间的关系，确定教学内容的相互关系和呈现顺序。
（3）了解化学资源的多样性，能根据所选教学内容合理开发、选择和利用教学资源。
4.设计化学教学程序
（1）理解化学教学内容组织的基本形式和策略，能够设计合理的教学流程。 （2）通过研究典型的化学教学设计的案例，掌握教学设计的方法，评价教学案例的合理性。
（3）能够在规定时间内按照化学课时教学设计的一般步骤完成所选教学内容的教案设计。
（三）教学实施
1.课堂学习指导能力
（1）了解化学情境创设、学习兴趣的激发与培养的方法，掌握指导学生学习的方法和策略，帮助学生有效学习。
（2）知道中学生化学学习的基本特点，能够根据化学学科特点和学生认知特征引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习。
2.课堂组织调控能力
（1）掌握化学教学组织的形式和策略，具有初步解决化学教学过程中各种冲突的能力。
（2）了解对化学教学目标、教学任务、教学内容和教学方法等教学活动因素进行调控的方法。
3.实施有效教学能力
（1）能依据化学学科特点和学生的认知特征，恰当地运用教学方法和手段，有效地进行化学课堂教学。
（2）掌握化学实验教学的功能、特点和方法，强化科学探究意识，培养学生的创新精神和实践能力。
（3）能恰当选用教学媒体辅助化学教学，整合多种教学资源，提高化学教学效率。
（四）教学评价 1.化学学习评价
（1）了解化学教学评价的知识和方法，具有正确的评价观，能够对学生的学习活动进行正确评价，促进学生的全面发展。
（2）能够结合学生自我评价、学生相互评价、教师评价，帮助学生了解自身化学学习的状况，调整学习策略和方法。
2.化学教学评价
（1）能够依据《普通高中化学课程标准（实验）》倡导的评价理念，发挥教学评价检查、诊断、反馈、激励、甄别等功能。
（2）了解教学反思的基本方法和策略，能够针对教学中存在的问题进行反思和评价，提出改进的思路。
第19篇：课标解读工作总结
溱水路小学课标解读工作总结
根据市教研室关于课标解读的工作精神及安排，我校积极开展课标解读工作。在教导处的精心组织下，课标解读工作开展顺利并取得了初步的成果。现具体总结如下：
一、加强学习，更新教学理念,积极投身课标解读
为了搞好我校的课标解读工作，我们多次召开教研组长、备课组长会议，在樊校长的带领下，集中学习了市教研室有关课标解读的文件，使每个教研组长、备课组长透彻的领会了课标解读的精神。各学科教研组长及时传达市教研室关于课标解读的具体安排要求。教导处两次组织课标解读工作的大讨论，制定切实可行的学校课标解读方案。通过学习，从任课教师到教研组长、备课组长，统一了思想，提高了认识，把课标解读工作作为本学期校本教研活动的重点工作来做。各教研组、备课组能够积极行动，积极开展活动。
1、加强学习，不断更新教学理念.。我们深知学习的重要性。所以，在实践中，我们努力学习《课程标准》及解读等教学理论，从而丰富更新自己的头脑。我们紧紧围绕学习新课程标准，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构件新理念有机的结合起来。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念.。确立了“一切为了人的发展”的教学理念。树立“以人为本，育人为本”的思想。
2、学习方式的转变是本次课标解读的显著特征。针对实践中存在的问题，我们继续确定了“学会学习、学会交流、学会合作” 的学习
1 模式。在教学中努力创造和谐的学习气氛。解读以来，老师们学习能力和解决问题的能力提高了，合作意识增强了，小组合作学习正走向实效。
二、备课组分工明确，任务具体，确保课标解读顺利进行
为了更好的完成课标解读工作，使每个教师在解读教材课标的过程中提高对课标教材的理解和把握，提高我校教师的学科实施能力，促进教师专业化发展。在教导处的指导下，语文、数学、英语三科根据自己学科特点将本学期教材的解读内容进行了分工，每个教师都有自己的任务。如语文学科每个教师解读一个单元，英语学科按单元分配，数学每个教师解读几个章节等。在规定的时间内完成各自的解读任务。有不少教师在完成学校分给的任务的同时，还互相帮助，相互探讨解读的策略。
三、人人参与，共同成长，确保课标解读的实效性
各备课组能够按照学校课标解读的要求，把教材解读工作与集体备课融为一体进行，是我校的传统的教材分析变为具有科研意义的课标解读。以课文确定主备人，人人有任务，人人钻研课标和教材。先个人解读，后集体讨论，解惑释疑，确定结果，形成教案。主备人在集体说课前先说自己的研读思路，然后每个成员针对解读内容，说出自己的意见，讨论教法、学法实施策略是否恰当，对解读出来的困惑和问题，再进行集体讨论，由本组的骨干教师或经验丰富的老师做总结指导，达成共识，形成初步的材料。解读以来，老师们学习能力和解决问题的能力提高了，合作意识增强了，小组合作学习正走向实
2 效。
四、吃透教材，把握教法，确保学生健康成长
课标教材解读的目的是为了促使老师更好的把握教材，吃准课标这个“度”，使老师更有效的备好课，上好课。在课标解读过程中，不少老师能够以解读成果指导备课上课，并以学校教学擂台赛为平台上好一节公开课，提高了上课的质量和层次。
1、深入钻研教材，备好每一堂课。能根据教材内容及学生的实际，拟定教学方法，创造性地使用教材，编写比较实用性的教案，教案中体现学法的指导。
2、努力改变教学方式，提高教学质量。在课堂上，大胆改革传统的教学方法，把自主学习、合作学习引入课堂，注意调动学生的积极性，加强师生互动，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。同时，在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。因而取得较好的教学效果。
3、精心设计练习，认真批改作业。力求每一次练习都有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。同时根据教学内容布置实践性的作业，如，语文办手抄小报、数学到超市调查商品售货状况等。
4、做好学科培优转差工作，全面提高教学质量。对于学习能力相
3 对好的学生注重他们在更深层次上的学习和探究；对于学习能力相对困难的学生，从基础知识方面着手对其进行再一次针对性的教育教学，促使他们可以逐渐跟上其他同学的脚步。 在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。通过老师的不懈努力，同学们在探究问题、预习、解决问题等方面有了较大的提高，后进生学习积极性也有所提高，能自觉完成作业，考试不及格的人数也逐渐减少。
五、积极反思，善于发现，确保自身素质不断提高
在新课标精神的指引下，我们认真做好教学反思工作，不断提高自身的业务素养。授课后及时记载本课教学的成功和失误，能够比较真实地从教法的选择、教师的备课、教学目标的要求与学生的认知水平及教材的编写等方面加以分析，寻找问题出在哪里，并能提出今后的改革措施。从而不断总结经验，吸取教训，改进教法，提高自身的业务素养。
积极参加教研活动，努力提高自己的理论水平。在备课组教研中积极发言，在教学目标，教材处理，规划教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上，善于提出自己的意见与建议。在学校的教研中，敢于提出自己不同的见解和发表自己的意见。
六、课标解读的困惑。
1、课标解读需要专家引领和指导。
2、解读成果书写形式需要进一步规范。
第20篇：解读课标讲稿
2011年岁末修订后的义务教育语文等学科的19个新课程标准悄然出笼，这意味着从2012秋季学期开始，全国义务教育阶段各年级将陆续使用按照“新课标”编写的新教材。
义务教育新课标新在哪，把我学习的结果与大家分享一下，以期在今后的教学实践中更好地指导我们的教学。 以语文教学为例
要求会写字的数量减少
此次语文新课标的变化主要体现在三个方面。低年级会写字数量要求减少。“旧课标”要求一二年级学生写字要求为800—1000字，三四年级学生会写2000个汉字。而在“新课标”中，对于义务教育阶段学生认字要求维持不变，但对小学生的写字要求则大为降低。其中，小学一二年级学生写字要求降至800字，三四年级学生写字要求降至1600个。
要求会写毛笔字
根据“旧课标”的要求，小学一到三年级着重培养学生硬笔书写能力，先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，从三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。而在这次公布的“新课标”中，对三到九年级的学生则提出了“兼修毛笔”的新要求。“新课标”明确，三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字，还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书，而七到九年级的学生，能够临摹名家书法，体会书法的审美价值。（要想给学生一碗水，自己就得准备一桶水，或者成为源源不断的自来水，写字应该从我们老师自身练起，针对市里的教师岗位大练兵活动，我们申报了李博老师先期书法培训，预计近期将有具体的内容安排，下一步我们计划将在下学期全体老师中开展写字基本功专项训练）
背诵篇目数量增加
对比旧课标，语文科目在小学和初中阶段都增加了背诵篇目，语文“新课标”要求学生九年课外阅读总量须达400万字以上，而推荐背诵的优秀篇目则有136篇。其中，小学阶段增加了6篇；初中阶段则增加了14篇。 （为更好地做到初小衔接，我校今年分年段开展的国学背诵，也是为了达到加大知识积累，减轻未来学生的课业负担的目的）
具体解读“新课标” 突出时代性，增删有原则
增，突出时代性
增强课程的时代性，加强课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系是课程改革的重要目标之一。如反映科技进步新成果 “我国载人航天事业”“新能源”等有关知识。除此之外，一些学科结合学科特点，把我国社会发展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断，如化学把“婴儿奶粉中的蛋白质含量”“臭氧空洞和臭氧层保护”等有关知识列入了课程内容。
删，合理安排课程容量 课程标准修订后，在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加了课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现了循序渐进的原则。
德育敢为先，能力成亮点
亮点1 母语教育循序渐进
依据小学阶段不同年龄学生语言发展特点和小学语文识字、写字教学情况调查结果，语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。
亮点2突出传统文化教育
如语文课程专设了书法课；数学建议将《九章算术》列为教材内容等内容
亮点3 “坚持能力为重”
我国目前的基础教育一直很重视“双基”，即基础知识和基本技能，学生的创新精神和实践能力则比较弱，根据《教育规划纲要》提出的“坚持能力为重”，新课标在这一方面进行了调整，特别强调能力的培养。
一是进一步丰富了能力培养的基本内涵。数学课程把传统的“双基”目标发展为“四基”，增加了“基本活动经验、基本思想”的新要求。
二是进一步明确了能力培养的基本要求。针对教师反映对“探究学习”指导有困难的问题，提炼了“探究学习”的基本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导。
三是理科课程强化了实验要求。如物理明确列出了学生必做的20个实验，化学要求学生独立完成8个实验，以加强动手操作能力的培养。
关于学科学业质量评价标准
要求每位学科教师在本学期放假前，先学习领会本年段的学科学业质量评价标准，好记性不如烂笔头，大家要把它分章节记录在学习笔记上。 推荐一本书 作者简介
郑杰校长是上海原北郊中学的校长，上海市“十大”读书成材标兵，上海市“十佳”青年校长，现任上海师大教育研究中心研究室主任，上海市方略教育研究所所长，现代教育理论家、实践家。
郑杰校长的见解是独到的。他的理念在自己朴素的教育实践中总结提炼出来的，如“淡泊名利的人就一定要把名利先拿到手”，“能把差生培养成材的就是最好的教育，最好的学校”。他用一个个生动有趣的事例，让我们不由自主地反思自己的学校，自己的理念，自己的管理、自己行走的路。
本次我们学校还为每位教师精选了教育书籍，读史使人明智，读诗使人聪慧，愿我们在教育的书籍中重拾教育的快乐，在读书中取得更大的进步！
