课改方案
2020-03-03 02:09:08 来源：范文大全收藏下载本文
实施问题导学 构建高效课堂
——成村学校课堂教学改革方案
课堂教学改革是基础教育课程改革的核心，课堂是有效提升学生综合素质，全面提高教学质量的主阵地。为进一步落实新课程理念，推进素质教育，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，彰显学生主体，减轻师生负担，全面提高我校教育教学质量，根据我校课堂教学实际，结合杜郎口教改经验，制定本方案。
一、“问题导学模式”课堂教学改革的指导思想
以科学发展观为指导，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。以提高教育教学质量为目的，以突出学生主体性为前提，以导学案为抓手，以课堂教学创新为动力，打造高效课堂，提升教师，发展学生，促进师生共同成长。充分发挥课堂教学主渠道作用，大力推行自主、合作、探究的学习方式，让学生学会学习、学会合作、学会发展；加强学生学习能力培养，为学生全面发展、终身发展服务；转变教师的教学观念，变革教师的教学方式，努力办好让人民满意的教育，实现我校教育发展的新跨越。
二、“问题导学模式”课堂教学改革的意义
“问题导学模式”的基本特征是：一导二主四联动。一导：编制导学案。二主：突出学生的主体地位，发挥教师的主导作用。四联动：即自主学习、合作探究、展示提升、达标检测的四个基本环节联动导学。通过“问题导学模式”课堂教学改革,实现“两个前臵”、“三个转变”。“两个前臵”：即学习前臵和问题前臵。“三个转变”：即教学方法由先教后学向先学后教转变，课堂活动由以教师讲为主向以学生学为主转变，学生学习方式由以听为主的被动学习向以自主、合作、探究学习为主的主动学习转变。通过改革，使学生能够在导学案的引导之下，通过自主学习、合作探究、展示提升、达标检测等环节的调控，降低学习难度，提高学习兴趣；教师借助导学案，将课标、教材、教辅有机整合，合理调控“教”与“学”，提高课堂教学效率，实现课堂教学科学性、艺术性、人文性的有机统一，打造高效课堂、魅力课堂、和谐课堂、幸福课堂。
三、“问题导学模式”课堂教学改革的内容
（一）改革的目标：
1．总目标：全面落实素质教育，面向全体学生，使每一个学生都能得到全面和谐的发展；全面转变学生的学习方式和教师的教学方式，把学习的主动权还给学生，探寻教师少讲、学生多学的方法和途径，把教室变成“开放的课堂，自由的舞台”，提高课堂教学的有效性，逐步实现高效性，大力推进和谐教育、幸福教育，让学生享受生命成长的快乐，让教师体验职业创造的幸福。
2．具体目标
（1）教师目标：在不断地实践和反思中改进和创新课堂，成为创新型教师。
（2）学生目标：真正成为课堂的主人，学习的主人。 （3）课堂目标：充满智慧的火花和创造活力。
（4）成效目标：切实提高效率，切实提升质量，打造名校、名师、名生。
（二）改革的口号：
1．会教、善教、乐教，会学、善学、乐学。 2．互助合作，聚焦智慧，自主探究，自育自强。
（三）改革的理念：
把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力； 把班级还给学生，让班级充满成长气息； 把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 把发展还给师生，让学校充满勃勃生机。
（四）改革的原则：
1．全面性原则。以更新教学理念、转变教学方式和学习方式、优化课堂教学结构为重点，全方位实施课堂教学改革，以此推进教学管理、作业、评价等教学改革。改革中，全校师生共同参与，群策群力，共同提高。
2．主体性原则。彰显学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用。
3．科学性原则。课堂教学改革以学生发展为本，所有教学措施要遵循教育规律，教学方法要符合学生年龄特点、学习特征，以科学的态度和方法推进课堂教学改革，避免急功近利、避免违背学生身心发展规律、认知规律的做法。
4．实践性原则。课堂教学改革要打破传统的教学模式，有破有立，大胆进行实践研究，边实践，边总结，不断完善。
5．创新性原则。课堂教学方式改革要围绕新课程理念，充分发挥教师、学生的主动性和创造性，鼓励自主创新，努力探索提高课堂教学质量的有效途径，结合国内外先进的教学模式和学校实际，探索适合本年级本学科的教学方式。
6．发展性原则。课堂教学改革要在课堂教学的各个方面都取得实质性进展，让教师和学生更新观念，树立改革的意识，坚定改革的决心，使教学质量有明显提高、教学效能有明显增强、学生发展水平有明显提升。
（五）教学模式：实行“10+35”时间模式。
“10+35”是一节课的时间分配比例：学生自主学习、合作、探究学习、达标检测时间占75-80%，约35分钟；教师点拨提示、诱导启发、纠偏纠错、激励评价等活动时间占20-25%，约10分钟左右。
“10+35”模式要求采用“导学案”导学的方式，通过指导学生自学、交流、合作、探究、展示、提升与检测，彻底转变学生的学习方式，同时辅之以学习、生活、健体、品德行为修养等方面的自育自强，充分彰显学生的主体性。教学中，教师要做到“三不讲三精讲”
（学生会的不讲，学生自学探究能会的不讲，不要求学生会的不讲；学生提出的问题和不理解的知识精讲，知识缺陷和易混易错的知识精讲，学习的规律与技巧精讲），课堂整体变教师“讲”为学生“做”（教师的主要任务是纠错、点评、总结、释疑），让学生在“做”中思考，主动探究；变教“书”为教“学”，变灌输知识为指导学习方法，变集中精力批改作业为集中精力备课；教师走下讲台参与，学生走上舞台展示；教师下海精选问题题，学生上岸探究创新。在学习中，通过同伴间“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强兵”的过程，达到对知识的认识、再认识和巩固。“10+35”模式课堂含有以下几个环节：
1．自主学习：是学生根据导学案的学习目标和学法指导，充分利用教材、教辅、工具性用书等，通过独立思考，获得新知识，发现新问题，初步达成学习目标。自主学习分课外自学与课上自学，以课外自学为主。教师要指导自学，加强预习的计划性与针对性。交流是培养良好思维品质，实现教师、学生、文本间相互对话的有效方式。
2．合作探究：是学生在自主学习的基础上，将独学所遇的困惑和疑难，借助学习小组的平台，解决困惑和疑难，完成共同学习任务，实现学生之间的智慧交流、思维碰撞，基本达成学习目标。本环节中要要处理好面向全体与因材施教的关系，加强学生思维品质的训练，并适时予以点拨。要避免表面热闹实质浅薄的讨论。小组合作学习解决不了的问题，提交全班讨论。合作探究有赖于对每位成员积极性的调动，要建立激励合作交流的机制，鼓励学生大胆交流。教师在此过程中要巡视，给予必要的质疑、点拨、启发、引导、督促、鼓励、评价。在此活动中，组长是主持者，而教师既可以是引导者，又可以是探究者，更应该是合作者。
3．展示提升：展示合作探究成果，师生质疑解惑。此环节是师生共同创造课堂的重要环节，是充分张扬学生个性，激发学习兴趣和潜能的平台，是构建开放课堂重要标志。学生以小组为单位展示自己解决问题的思维过程和结果，阐述自己的最佳解答方案。负责同一任务的小组可以互相补充，各小组之间可以讨论甚至争论。负责点评的小组进行公正的点评。这样，其他组的同学分享了成果，或者在其他小组的展示中受到启发，又有了更好的解答方法，学生彼此借鉴、丰富、充实自己的成果。成果展示的内容，可以是学生对问题的个性化思考，可以是集体讨论达成的共识，也可以是在交流碰撞中形成的新的思考点或问题，并可通过生生、师生间相互质疑解惑，形成师生互动、生生互动的充满生机的局面，在合作交流成果展现的基础上实现进一步的提升。本环节主要培养学生敢想、敢说、敢问、敢答。“小老师” 要面向全班同学，声音洪亮，语言规范，如“我为大家展示的是”、“我认为”、“我的观点是”等等；板书要用心设计，讲解时可以请同学回答。教师在此过程中可以适时参与、点拨，并组织评价。老师点拨要明了,“目的是什么？”、“好在那里？”、“还有其它观点吗？”、“为什么？”。教师要调动学生积极性，要尽量为中等生和学困生提供展示机会。本环节是巩固知识、提升能力不可或缺的重要环节。教师要研究课堂教学的“留白”艺术，留出让学生自
思、自悟、自结的时间，让学生对自己在知识、能力、课堂表现等方面进行自我反思，达到落实知识、提升能力、调整方向的目的。
4．达标检测：以测评的方法检查当堂学习效果。“检测”既可以是定量的检测，以层层递进的填空题、选择题为主要形式检查学生对学习目标的掌握情况；也可以是定性的评价，例如与“展示提升”环节结合，检查学生学习是否达标。其形式可以灵活，手段可以多样，能力层级的要求可以多元。反馈是必不可少的，老师应有一种理念：“不在乎教师教了多少，而在乎学生学了多少”。检测要求学生按时独立完成，教师或教师指导学生及时批改、及时反馈。
（六）教学基本原则
1．低起点，小步子，多反馈，勤矫正。
2．先学后讲，先练后导，当堂训练，精讲精练。
3．面向全体学生，坚持从最后一名学生抓起，培优扶差。 4．夯实基础，优化个性，开发潜能，培养习惯。 5．激励原则：激发兴趣，激发热情，激发自信。 6．互动原则：师生互动，生生互动。
（七）课堂基本要求 1.对学生的要求
（1）做好课前准备，包括下节课的课本、导学案、笔记本及其他学习用品。
（2）预备铃响，学生进教室静息，等待上课。
（3）听课时，坐姿要端正，目视黑板和老师，紧跟老师的导引思路积极思考问题。不许东张西望，不许做与学习无关的事，不许伏桌子睡觉。
（4）不但提倡学生举手回答问题，更要鼓励学生举手提出问题。 （5）当堂学习内容，当堂完成。不懂多问，主动学习。
（6）养成手脑并用的好习惯，即动脑思考，动手整理学习笔记。 2．对教师要求
（1）加强课堂纪律管理，保证学习活动的秩序正常。
（2）禁止打接电话、坐着讲课。学生活动时要巡视检查、个别指导。
（3）关注后进生的课堂活动，每节课都要提问后进生，及时给予指导、鼓励和表扬。
（4）禁止把学生赶出室外。教育学生多用激励语言，禁用侮辱人格的语言。
（5）要精心备导学案、学生、学法，培养学生自主、合作、探究学习的习惯。
（6）重视调节课堂气氛，营造民主和谐的氛围，有效调动学生学习的主动性，让学生“想学”、“乐学”、“会学”、“善学”。
（7）力求精讲，让学生有足够的思考和练习时间。
（8）充分而适宜地运用已有现代教学手段，实现教育技术与课堂教学的整合。
（9）布臵预习时，一定要有明确要求和具体的指导，传授预习方法，做到“三给”即给时间、给要求、给方法。要认真抽查预习情况，及时鼓励，让学生永远充满热情。
（10）做好小组学习评价工作，使学生形成团队意识、竞争意识、成功意识。评价既要体现公正性，又要有利于调动每个学生参与的积极性，让学生收获成功，获得自信。
（八）培优扶差的基本要求 1.培优
（1）对优秀生全面指导，不放弃任何一个方面，任何一个学科。 （2）鼓励优秀生开拓知识视野，指导其主动学习，学活、学透知识。
（3）强化训练、变式训练，多检查、多指导、多鼓励。 （4）有意识布臵优秀生选做综合题和思考实际应用题。 （5）让优秀生带动后进生学习，如“生教生”。 2.扶差
（1）从最后一名学生抓起，引导自学。从每一个细节抓起，帮助改掉恶习，从每件小事抓起，让其体验成功。
（2）课堂上，教师重点关注后进生，及时表扬后进生。
（3）实行后进生作业验收制，降低起点，使其达到基本要求，逐步提高。
（九）《导学案》的设计原则、要求、及使用
1．导学案设计原则：“低起点、小步子、利反馈、促成功”。 导学案是含有学习提示、预习导航、质疑问难、探究轨迹、学习体会、达标检测等模块的教学活动方案，它是教师站在引导学生自主学习的角度，对课标、教材、习题研读后编写的适合学生自主学习、集“教案”、“学案”、“作业”为一体的教与学方案。导学案是教学立足点的转移，是备课方式的改革。设计导学案应考虑：一节课学生学什么，即“定目标”；为确保实现目标，训练哪些预设问题，即“定内容”；用什么方法，何种程序组织学习，即“定方法”。每课时导学案不超过八开纸一张。
2．导学案各模块的具体要求
（1）学习提示：主要包含学习课题、目标、重点、难点、学法指导、知识背景、助学材料等；
（2）预习导航：含复习旧知和新知学习，主要以问题呈现，导学问题要分层次、分梯度，由易而难，集中体现“低起点、小步子”原则；
（3）质疑问难：留白，记录预习导航中的遗留问题和学习中生成的新问题；
（4）探究轨迹：留白，记录探究的思路、过程与结果；
（5）学习体会：留白，反思总结学习经验、对知识的再认识和运用策略等。
（6）达标检测：以选择题、填空题为主，要有层次、分梯度，题量适中。
3．教师如何使用导学案 （1）提前一天发放导学案。
（2）指导学生预习，重点指导学法，利用好学习资源：教材、同伴、教辅资料。
（3）引导学生积极交流自学成果，指导学生如何进行交流准备。 （4）尽可能分层次面批部分导学案，及时反馈。 4．学生如何使用导学案
（1）准备一支蓝黑笔和一支红笔，分别用于自学和课堂增删修改。
（2）准备纠错本，把导学案中每一个易错题抄写下来，并及时理解，巩固。
（3）准备保存导学案的夹子或袋子 5．导学案设计的流程 （1）集体备课前准备草案
每位教师至少提前一周钻研课标、教材和教辅，认真分析研究学情，确定最能驱动学生深层次学习动机的方法和手段，如趣味性（热爱喜欢）、表现性（显示能力）、成就性（学业进步）、功利性（获得奖赏）、避害性（逃避惩罚）等，主备课人员备电子草案，其他教师备简单纸质草案（方法和问题），为集中交流做好准备。
（2）集体备课，交流合作，形成共案
备课会上，主备教师陈述自己的草案，其他教师根据自己的草案思路提出看法和意见，讨论交流，反思预设哪些问题更符合学生的实际情况，更有利于学生主动学习。然后集体对交流结果进行筛选整合，由主备教师整理后，形成导学案〃共案。主备教师将共案交教研组长审核合格后，由组长交付速印。组长周五前要将下周共案分发到其他任课教师手中。
（4）复案的形成
在共案的基础上，任课教师根据任教班级学生的实际情况再次修改，对需要改变的预设问题，学生课中和课后的问题生成、知识生成进行增删，形成复案。
（5）集体反思修定，形成定案
导学案实施后，任课教师要对教学过程中的成功与不足进行反思并记录下来，以便以后教学中改进，下一次集体备课交流会上，各成员共同反思集体成果并做好记录，由主备课教师修定电子导学案，形成定案定案，并将定案注明年级、学科、标题、主备课人把导学案存到教导处相应的文件夹保存备用。
（十）自学小组的基本要求 1．自学小组建立的原则 （1）分组要合理
每个自育小组通常为6人，注重学生不同层次的学习能力、同时兼顾性别、视力、身高、特长等，保证各小组有各学科优秀学生，实现同组异质，组间同质、性格互补、适时变动。小组成员相对固定。
每组都是团结向上、有特色文化和精神追求的团队，有自己的组名、目标、誓言等。
（2）要精心安排小组成员分工
要做到每个小组成员都有事可做，有事要做，有事愿做，责任明确而具体。每组都有一名组长、副组长，组内人人都是学科组长，整个组是一个学习的共同体，每两人还要结成互帮对子，互帮互助学习，在做练习时相互批改，不会的还要给讲会。组长由班主任和学生推选产生，一般由组织、管理能力强和学习成绩上游的学生担任；副组长可由组长推荐。其他小组成员根据其特点分别担任学习委员、纪律委员、卫生委员、体育委员。
2．自学小组成员的职责
（1）组长的职责：主要负责本小组的日常学习、纪律、卫生、思想等各方面的管理；负责协调本小组各科导学案的预习时间安排，协助学习委员抓学习；课间督促本小组成员做好下节课的准备。
（2）副组长的职责：协助组长进行管理，负责记录本小组的课堂学习、纪律、思想等方面的情况。
（3）学科组长的职责：安排本学科预习，检查预习结果，联系任课教师。
（4）学习委员的职责：安排展示及反馈事宜，组织自学、讨论、帮扶、合作学习、合作探究，对小组成员的课堂展示表现进行量化打分，每天向学习班长汇报一次小组情况。
（5）纪律委员的职责： 负责本小组的出勤、纪律工作，每天向纪律班长汇报一次小组情况。
（6）卫生委员的职责：负责本小组成员的仪表、卫生习惯的监督检查，每天向卫生班长汇报一次小组情况。
（7）体育委员的职责：负责本小组成员的晨跑与课外体育锻炼工作，每天向体育班长汇报一次小组情况。
3．自学小组各类管理人员的培训
班主任要分别对组长和各种委员进行分类培训，教给他们管理方法。
4．管理细则和公约的制定
班主任要带领全班学生共同制定各种管理细则，并指导各小组制定《小组公约》。
5．自学小组课前预习的具体要求
（1）由学科组长组织本组学生自学教材、相关学习资料，收集信息，解决预设问题。
（2）教师深入学生中间发挥指导、引领作用；
（3）发挥小组对学（一对一互助学习）的作用，共同完成学习内容；
（4）学习委员检查、了解组员预习笔记，掌握预习情况； （5）自学、对学不能解决的问题，组长组织小组成员合作交流解决。本组解决不了的与其他小组合作探讨，仍不能解决的作遗留问题处理。
四、“问题导学模式”课堂教学改革的管理 1．每周进行规范备课检查。 2．不定期抽查导学案复案。
3．学校课堂教学改革领导小组、研究小组、巡查小组和督导教师经常听随堂课，重点检查是否落实教改理念、是否采用导学案导学。对走过场，流于形式的课堂坚决纠正。
4．组织好“三课”：经常组织教改研讨课，为教改提供研究素材；定期组织教改展示课，供其他教师借鉴；不定期组织比较成型的教师上示范课，供其他教师观摩学习；
5．组织教改经验交流会，使先进的教学模式形成气候，使先进的教学理念扎根于教师头脑，使有效的自育方法得对到推广。
6．教改领导小组定期反馈课堂教学改革进展情况，编印相关资料，指导、组织教师进一步进行理论学习和探索活动。
7．实行教改反思制度，教研组长半期期末、任课教师期末要有全面客观的教学反思，写出教改心得，总结教改成败，由学校收集并组织人员对改革进行初步评估；将期末考试成绩进行同比分析，检验教改实施的效果，纠错扬优，促进我校教改工作有效推进。
8．实行教改不合格整顿制度，对督导组教师、其他听课教师或多数学生反映不合格的课堂进行整顿，督促任课教师加强学习改进，并由督查组跟踪听课三次。对长期存在问题，又无改进的教师实行待岗学习。
五、“问题导学模式”课堂教学改革的保障
（一）行政保障：
1．成立教改领导小组，制定和实施与教改相关的规章制度。 组 长：梁宗彪 副组长：覃志强
成员：梁照光 王士革 郭朝阳 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然 2．成立教改巡查小组，督促教师积极参与教改，纠错扬优。 组长：梁宗彪
副组长：覃志强、郭朝阳
成员：梁照光 王士革 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然
（二）技术保障：
1．成立教改督导小组，督促教师按照教改理念组织教学、对教改进行技术性指导。
（1）语文教学督导小组，督导学科：初中语文。 组长：王士革；
（2）数学教学督导小组，督导学科：初中数学。 组长：覃志强；
（3）英语教学督导小组，督导学科：初中英语。 组长：张瑞芳；
（4）理综教学督导小组，督导学科：初中理、化、生、音、美。 组长：梁照光；。
（5）文综教学督导小组，督导学科：初中政、史、地、体、电脑。
组长：和晋源
小学：（1）语文、外语教学督导小组，督导学科：小学语文外语
组长：郭朝阳
（2）数学教学督导小组，督导学科：小学数学 组长：李靖水
2．成立教改研究小组，收集教改中出现的问题，验证老师的经验，探索规律性的方法；组织力量攻克教改难关，寻找解决教改中出现的问题的方法。
组长：梁宗彪 副组长：覃志强、
成员：梁照光 王士革 李靖水 和晋源 张崇祯 李忠然
3．成立资料建设组：负责收集整理教改资料，用电子件和纸质件分别存储。
组长：王士革 副组长：李靖水
（三）物质保障：
1．学校每学期筹备足量的教改专项经费，用于教改教师培训、学习与进修；
2．优先添臵教改需要的设备、设施与器材；
六、“问题导学模式”改革的配套措施
1．自习课安排：每周五天内的自习课与晚自习全部用于学生自学，教师不得讲课。自习课堂要保持绝对安静，讨论和交流放到课间和“自学交流”环节。
2．学生常规管理：成立班级自育管理小组、学校以政教处牵头成立学校自育管理委员会，对学生常规进行指导、督促、检查与评比。
3．教师常规检查：上课以查落实教改理念和导学案为主。 4．教研组工作：以研究教改相关内容为主。 5．评价制度 （1）学生评价 过程与结果并重。 （2）教师评价
①课前静息是否做好、课堂秩序是否正常； ②是否用教改理念进行教学活动；
③是否完成学校、年级、教研组、备课组分配的常规工作； ④教学效果是否好。 （3）课堂评价
以是否关注学生学习动机、是否提升学生的自学能力、是否增强教学活动对学生的吸引力、是否让学生“愉快”而“辛苦”的学习为衡量课堂教学是否有效的基本准则。由评教师为主变为评学生为主；由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主(是否以各种方
式自主学习)；由评课堂的活跃度为主变为评有多少学生真正进入学习状态为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素质为主。
①教学思想上，看是民主教学，还是主观教学；是教师为学生服务，还是学生要适应教师的需要。
②教学目标上，看是以培养学生能力为主要目标，还是单纯向学生灌输知识为目的。
③学习主动权上，看学生学习的主动权是交给了学生，还是掌握在教师手里。
④教学方法上，看是立足于通过“导”来解决问题，还是通过“讲”来解决问题。
⑤师生地位上，看教师是主导还是主演；学生是主演还是听众。 ⑥教学效果上，看能否调动起绝大多数学生的学习积极性；能否使绝大多数学生完成学习任务。
（4）对教学模式评价
①教学时间：是否大致符合“10+35”要求；
②课堂气氛：学生是否积极踊跃，是否全员参与，教师是否深入指导，指导是否到位；
③教学流程：是否体现“自学交流、合作探究、展示提升、达标检测”这几个环节；
④学生活动：是否采用自主、合作、探究的学习方式，是否体现兵练兵，兵教兵、兵强兵的训练方式；
6．激励措施 （1）教师方面
①每期评选教学“教改名师”、“教改能手”和“教改先进个人”予以隆重表彰。在评选县乡“十佳教师”、“优秀教师”、“教学能手” 中，同等条件下积极参与教改的教师优先；
②创设“一周教改之星”栏目对教改工作突出的教师予以表彰； ③积极参与教改，完成学校、年级、教研组、备课组分配的任务的教师，学期综合考核成绩按学校相关规定酌情加分；
（2）学生方面
①班级开展“每周之星”和优秀自学小组评选活动 ②年级、班级每月、每期均进行评比表彰；
③学校每期评选表彰“教改优秀班级”和“自主学习优秀学生”。
实施问题导学 构建高效课堂
课 堂 教 学 改 革 方 案
成村学校
2012.8
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