两位数加两位数教学设计

苏教版二年级下册《口算两位数加两位数》教学设计

教材分析

“ 口算两位数加两位数”是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）二年级下册第59～60页

本课教材是以解决跳绳问题为载体，通过创设 跳绳的情境，让学生解决“小红跳了多少下？”和“小军跳了多少下”这两个问题引出两位数的不进位加（23+45）和进位加（28+45），并通过对话形式给出了两个学生的不同口算思路，鼓励学生通过讨论、交流来探索两位数加法不同的口算方法，从而提高学生的计算能力和解决问题的能力。 学情分析

本课内容是在学生已经掌握了100以内的口算和笔算的基础上进行教学，学生在知识的掌握上已经不存在困难。而口算速度的快慢，则直接影响着后面笔算知识的掌握程度，甚至会影响后续数学知识的学习。因此，寻找一种简便的口算方式提高口算能力是这节课的重点。同时，我们知道要提高“两位数加两位数”的口算速度，通常要“直接从高位算”起，这样比较符合算式的观察和数的书写顺序。而学生却因为长期受笔算的影响，“直接从个位加起”的算法已经根深蒂固。为了解决这两者之间的矛盾，特意采用了“听算”这样一种口算形式进行教学，让学生在听算的过程中，感悟“直接从高位算起”算法的优越性。

设计理念

1、联系学生的生活实际，为新知识的学习提供丰富的现实背景。 数学与生活有密切的联系，学习内容的呈现应该贴近学生生活，让学生在生动、丰富的背景中学习数学，感受数学与现实的联系，体会数学的价值。因此，本课为计算教学设计了学生跳绳的现实情境，使学生充分感受到计算与生活的联系，同时提高解决实际问题的能力。

2、重视学生已有的知识和经验，注意体现算法多样化。

《数学课程标准》提倡算法多样化，目的是提倡学生个性化的学习，变“学方法”为主动地构建方法。在本课的设计中，让学生在“比一比谁的方法最多”中自主探究，体验算法多样化，在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法，

1 并在练习中感悟最佳的方法，实现方法优化。

3、在开放中合作，在交流中收获。

《数学课程标准》明确指出，应培养学生主动参与、乐于探究、合作交流的能力。而小组学习是合作交流的重要形式，学生在开放的小组群体中，可以自由自在地交流，无拘无束地谈论，独立思考、相互帮助、相互学习。在讨论和交流中，让不同地见解、不同地观点相互碰撞、相互启发、相互完善，从而实现个人与他人、小组与全班地全程对话。 教学目标

知识与能力：经历探究两位数加两位数口算方法的过程，能熟练地进行口算； 过程与方法：经历算法的多样化和解决问题策略的多样化的探究过程，培养 学生根据具体情况选择适当方法解决问题的意识。

情感态度与价值观：感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得 成功的体验。 教学重点

能运用“直接从十位算起”进行两位数加两位数的口算

教学难点

对两位数加两位数算法多样化和解决问题策略多样化及优化的感悟 教学准备

课件、教学过程

一、以旧引新，揭示课题

1、口算下列各题。 课件出示

指名学生说说结果。

2、说出下列各数的组成。 课件出示

指名说一说各数的组成。（强调几个十和几个一，把十位和各位分开） 让学生初步感知“拆数”的计算方法

3、揭示完整的课题：口算两位数加两位数

把复习旧知的过程隐含与揭题的过程中，既让学生自然感觉到新旧知识的紧密联系，又让

2 学生初步感知 “拆数”的计算方法，为探索新知识作好知识和心理上的准备。

二、创设情景，导入新课

1、师：课间活动时同学们是不是喜欢跳绳呢？小华、小红和小军他们也喜欢跳绳，我们一起来看看吧。

2、出示主题图

数学来源于生活，也应用于生活。用贴近儿童实际的“跳绳”的情境导入，容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识和生活经验，使学生能够自主地探究新知，解决问题。

三、收集信息，提出问题

1、观察主题图，收集信息

师：从这幅图上你得到了哪些信息？ 学生观察主题图并收集信息：

生1：小华跳了45下，小红比小华多跳28下。 生2：小军比小华多跳23下。

2、提出数学问题并列式

生1：小红跳了多少下？45+23（板书） 生2：小军跳了多少下？45+28（板书） „„

通过观察主题图，让学生主动地去收集信息，选择信息，处理信息是培养学生解决问题能力的首要环节。因此要给学生充分的时间和轻松的交流氛围，并引导学生在交流的过 程善于捕捉有价值的信息，鼓励学生大胆思考，勇于提出不同的问题，然后帮助学生多策略地去解决问题，从而提高学生解决问题的能力

四、探究算法，学习新知

（一）计算45+23 你是怎么算的？

生：40+20=60, 5+3=8，60+8=68。

师：很好！同学们，你看懂了吗？（个位数加个位数，十位数加十位数）还有别的算法吗？ 生：45+20=65,65+3=68。

师：和他相同的请举手，你是怎么想的呢？说给同桌听一听。再想想，还能怎么算？

3 生：23+40=63,63+5=68。 „„

（二）计算45+28 师：请你挑选一种你喜欢的方法来算一算，并把想的过程写下来。 指名三人上前板演。 其他同学反馈：

1、40+20=60,5+8=13,60+13=73。

2、45+20=65,65+8=73。

3、28+40=68,68+5=73。

师：在这么多的算法中，你最喜欢哪一种呢？说说你的理由？ 学生自由发言。

（小结：这种把数拆开的方法叫拆数法。用拆数法时要选择使计算简便的拆法，并且拆开后从高位开始加起。）

（三）观察、比较，寻找异同点。 师：这两道算式有什么相同的地方呢？ 生：都是加法。 生：这些数都是两位数。

师：那这两道算式有什么不同的地方呢？ 生：一道是进位的，一道是不进位的。 师：同学们很聪明，在口算是要特别注意区别！

提倡算法多样化，实质是尊重学生个性发展，提倡个性化的学习，支持并鼓励学生用自己喜欢的、熟悉的方法去解决问题，让学生在数学学习中张扬个性。但是在张扬个性的同时更应让学生通过对各种方法进行分析、讨论、比较，吸取各种方法的精华，悟出最佳方法。

五、巩固练习，拓展延伸

1、口算练习。 课件出示：

并要求学生尝试从直接从十位算起。

2、判断题。

4 课件出示

要求学生说出错在哪里，正确的结果是什么。

3、其他练习。 课件出示购物问题。

让学生根据信息提出问题并解决问题。 生自由发言。

师：请用算式表示出来。怎么计算呢？ 指名说一说。 „„

练习的设计紧紧围绕着教学的目标，针对教学的重难点展开：口算的练习是为了让学生通过计算引发对“直接从十位算起”算法的优势的感悟；解决问题的设计不仅仅是为了让学生体验解决问题策略的多样化，并及时进行优化，还有是为了对“直接从十位算起”算法进行拓展。

六、全课小结

1、由老师引领学生回顾本节课学了什么？

口算方法

跳绳问题

解决方法

最好方法

2、让学生畅所欲言，谈谈这节课的收获体会 这节课你有什么收获？（想好几句话，说一说。）

通过回顾和总结对教学内容进行简单的梳理，向学生渗透一种解决问题的策略和数学学习思想，而让学生畅所欲言，说收获谈体会，更能让学生获得成功的体验，增强学好数学的自信。

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两位数加两位数教学设计一

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