七律长征
2020-03-01 20:06:43 来源：范文大全收藏下载本文
《七律 长征》案例 及反思
福利二校 张素雪
教学案例：
（1）情境导入任务驱动 边演示课件（音乐：《长征组歌》中的《大会师》乐曲 图片 五岭山脉、乌蒙山、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、雪山——夹金山、草地）边导入。
生1：“金沙水拍云崖暖”这句我读不懂。
师：读不懂的举手我看看（有大半的学生都举手）。谁能具体说说哪儿读不懂？
生2：这句中的“暖”字我不理解它到底是什么意思？
师：非常好。还有吗？
生3：“大渡桥横铁索寒”中的“寒”我也有点读不懂。
生4：为什么要说“更喜欢岷山千里雪”？
师：请同学们带着这些疑难问题再读读这首诗，边读边联系已获取的信息资料认真体会，看能不能通过自己的努力来解决这些问题。
（2）探究感悟。
师：谁来谈谈你解决了什么问题？
生1：我通过看课后的注释，知道红军巧渡金沙江是1935年5月，天气比较暖和，体会到金沙江畔暖气蒸腾。
生2：我认为这里的“暖”不仅仅说天气暖和，还可以体会到红军胜利渡过金沙江后的喜悦心情。
师：你是怎么体会的？
生2：通过看历史书，我知道毛主席善用佯攻战术，假装要攻打贵阳，让蒋介石将滇军东调，这时毛立即将军队直插云南，从而巧渡金沙江，作者用“暖”字来形容红军战士胜利后的喜悦心情 。
师：真会利用信息资料分析、解决实际问题，体会得很好，还有补充的吗？
生3毛主席除了用佯攻的战术外，还成功地用佯装战术智擒敌军，不用一枪一炮缴获了六条渡江的船，战士们会为有这样英明的指挥而感到特别高兴。
播放红军巧渡金沙江片断，使学生进一步感悟“暖”的意蕴。
师：我们怎么读这句诗才能体现出红军战士这种欢快、喜悦的心情呢？
生：很投入地练习感情朗读。
指名读——评议——范读——练读——再读（朗读节奏明快）
师：大家还解决了什么困难？
生4：“寒”字不仅写出了泸定桥的奇险，而且也说明了红军飞夺泸定桥的艰难。
生5：我从大渡河水流湍急，两岸悬崖峭壁体会到了飞夺泸桥的艰难。
生6：我还知道泸定桥是由13根碗粗的铁索组成的，长101米，宽2.6米，离水面14.5米，东西悬挂在大渡河上，从中体会到泸定桥确实很奇险。
生7：通过学习《飞夺泸定桥》这篇课文，知道这次战斗由1营2连连长廖大珠率领22名突击队员，勇敢地冲进火海，冒着枪林弹雨边攀缘铁索边向东岸发起进攻。王友才率第2梯队铺好桥板，随后冲进泸定城，与敌人展开了2个小时的激烈巷战后才占领了泸定城。这个战斗场面令人心惊胆寒，给人寒气逼人的感觉。
生8：听了他的描述，我觉得红军飞夺泸定桥是多么的奇险悲壮啊！
师：是啊！谁能有感情地朗读这句诗，使我们感受到这种悲壮的气氛？
师：同学们还读懂了什么？
生9：因为红军巧渡金沙江后心情特别高兴，后来又战胜重重困难，在翻过岷山即将进入甘肃时，心情就会更加激动、兴奋，所以有“更喜岷山千里雪”的诗句。
师：请大家带着这种感情朗读这两句诗。
生10：我还从“红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细，乌蒙磅礴走泥丸”这几句诗体会到工农红军不把困难放在眼里，十分的乐观。
师：谁能具体谈谈是怎么体会的？
生11：我从“只”这个字体会到长征中的困难在红军眼里仅仅是件小事，战胜困难的信心很足。
生12：“腾细浪”、“走泥丸”说明这些艰难险阻并没有什么了不起的，不值得一提，真豪迈乐观。
师：围绕第一句诗，你们还想知道什么？
生13：还想知道红军长征时还遇到了哪些困难？
生14：我知道。红军长征途中，几乎平均每天就有一次遭遇战，路上一共368天，有15天用在打大决战上，有235天用在白天行军上，18天用在夜间行军上。在总长约25000公里的路上，只休息了44天，平均走365华里才休息一次，日平均行军74华里。
生15： 红军一共爬过18座山脉，其中5座是终年积雪。渡过24条河流，经过11个省，占领过大小62座城市，突破了十个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军。开进和顺利通过了六个不同的少数民族地区，有些地方是当时中国军队从没有到过的。
生16：除了军事和自然界方面的困难外，还有政治上的困难。比方说，
一、四方面会师后，毛主席坚持北上抗日，张国焘试图分裂党，坚持南下，这是长征中遇到的政治困难。
通过拓展，不仅使学生认识到长征行程之长，路途之险，困难之巨，还可以进一步体会红军乐观豪迈的情怀，为感情朗读打下了坚实的基础。
（3）感情朗读
练读——指名读——评议——范读——比赛读——优胜者配乐朗读表演——课下朗读录音，并欣赏、交流。
由于学生探究感悟的方式、途径、程度不同，对诗的情感体验也不同，所以学生对诗的节奏、语气、语速、轻重音处理极富个性，体现了诗歌学习的个性化行为特征。
（4）总结迁移
长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征不仅在军事战斗史上创造了奇迹，而且形成了举世钦佩的长征精神，成为中华民族自强不息，百折不挠的象征。真可谓，天地英雄气，浩然固长存！课后请同学们认真开展“长征行动”主题实践活动。 教学反思：
我试图以《长征》教学为例，以信息技术的运用 与语文教学的整合为突破口，尝试探究信息技术的运用对学生创新思维能力的影响。
1信息与学科整合，引导学生主动探究
培养学生的信息意识，提高学生的信息素养，是时代赋予小学语文的使命。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出，要加强学生获取信息、处理加工信息和运用价值信息解决实际问题的能力培养，并通过信息与其他学科的整合，实现学习方式的变革，从而促使学生整体素养的形成与发展，为学生终身学习奠基。作为语文学科，就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关信息来丰富封闭孤立的课堂教学，填补教材“空白”，使信息成为情境探究和发现学习的工具（Learn with IT）。这种 探究性学习方式超越了传统的单一学科学习的框架，学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题，能最大限度地促进学生和谐发展。
2感悟与朗读结合，探索诗歌教学途径
传统的逐字逐句串讲诗意的教学模式已不符合新的课程标准的要求，也不适应学生的认知特点和语文教学规律，应树立“以人为本，自读自悟”的教学理念。因为在所有文体中，诗歌的音乐性是最强的，很讲究韵律和节奏。郭沫若把音乐性看作是诗的生命，只有吟咏、诵读，才能把诗歌的音乐美充分表现出来。所以，朗读自然也就成为综合感受诗歌语言美、意境美的重要手段。 朗读不仅是感悟诗歌内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，使“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”得到不断积淀与升华，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。如果说学生的语感能力体现为学生突出的语文学习智力特征的话，那么，朗读能力的培养就应该是它极为重要的基石。特别是朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力的发展。因此，朗读应该成为小学阅读教学的主旋律，读中质疑，读中探究，读中感悟，读中释疑，应是诗歌教学的基本途径。在《长征》教学中，笔者始终抓住一个“读”字，引导学生自由读、探究读、合作读、体会读，边读边联系已获取的信息 ，探究、感悟红军战士的英雄形象和乐观精神。从整个教学来看，所有的认知与感悟都不是由教师施与的，而是学生通过主动探究、团结合作的语文实践获得的，真正把探究 的权力交给了学生，突出了学生的主体地位。
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