生成的课堂让教学更出彩

2020-03-03 05:54:11 来源：范文大全收藏下载本文

生成的课堂让教学更出彩

摘要：生成性课堂教学以学生发展为根本，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，关注情感体验，鼓励自我实践，培养学生的创新思维能力，巧妙利用突发事件，创设轻松、和谐、愉快的学习环境，增强师生间的互动，面向全体学生，激发学生深层次的探究欲望，促成课堂资源的再生成，实现课堂教学的有效性。

关键词：美术；课堂教学；生成

生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变化和教师及时处理多种反馈信息的方式来推进教学过程，由于参加教育活动有诸多复杂的因素，因此教育过程的发展有多种可能性存在，教育过程的推进就是在多种可能性中做出选择，使新的状态不断生成，并影响下一步发展的过程。那么，我们如何在美术课堂教学中科学有效地实施生成性课堂呢?以下是笔者在教学中的一些实践和体会。

一、在移情中生成，增强审美体验

在欣赏教学中如果教师仅仅作为“知识传授者”的身份出现，对着一群没有受过专业训练的学生，灌输构图、色彩和肌理等知识。学生往往听得云里雾里，索然无味。久而久之，他们就会对作品欣赏产生畏惧心。美术欣赏教学中，教师应该以自身的激情引导学生用他们全部的理智、经验和情感去感受、领悟、欣赏作品的内涵。对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。因此，在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力得到自由发展。例如，在欣赏罗中立的《父亲》时，我让学生自己感受一下作品，并谈一谈从作品中看到了怎样一位父亲。他的外貌是怎样的？性格是怎样的？在色彩、用笔上有什么特色？哪个地方给你感触最深？鼓励每个同学都说出自己的看法：有的感受到的是强烈写实视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命的艰辛；有的则联想到当时的历史背景。也有的同学提出这幅画为什么题目是《父亲》而不是《农民》，从而引起更深层次的思考。关注情感体验可以启发同学们对审美意境理解的多元性、复杂性和深远性，从而提高学生的审美意识。

二、在体验中生成，提高实践技能

美术是一门技能性很强的课程，鼓励自我体验，即鼓励学生通过亲自动手，对材料的接触感悟和多次尝试，从而掌握工具材料的性能及有关的美术技能技巧。在美术工艺课里，我不要求学生依照样本制作，用什么形式，先做什么，再做什么，怎样粘贴，不作统一规定，而是让学生自己对材料进行反复触摸、把玩、琢磨、探索，要求学生从不同角度进行试验，让学生在实践中生成发现和理解：原来，工具材料有这样的性能特性；步骤不但可以是这样的，还可以是那样的；不但可以采用这种方法，还可以采用那种方法。在教学水彩画、中国画时，为了让学生了解工具材料的性能特点，更要注意鼓励学生亲自动手，从初次作画的失败到反复尝试练习后掌握工具的性能。从润笔、着色、用水、点墨、行笔的体验中去感受到成功的喜悦，自然而然生成对技法的理解和感悟。我在上写意中国画时，并不是直接教学画法或是临习中国画作品，而是设计一个“互动”游戏。在一个大画板上挂一张宣纸，师生共同在这张宣纸上面随意用墨、色、水等中国画材料、工具涂画自己喜欢的事物，我先画了几笔，然后请学生画，有的同学画得浓浓黑黑，有的同学画得清淡如水。一张纸上有不同层次的墨色和各种运笔方式留下的笔痕。有一次画水彩画时，一位同学不小心把一些水撒到了画面上，意外地出现了朦朦胧胧，扑朔迷离的斑驳效果，旁边的同学都叫起了好。我就顺势给学生讲起了水彩画的各种技法，比如喷水的效果，撒颜料的效果，加盐的效果，涂腊的效果等等，引导学生自己去进行尝试。这不仅激发了学生学习的兴趣，并在随时生成的状态下，让学生自觉去体验、去探索作画的方法。

三、在创新中生成，彰显个性化

美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇1律，缺乏个性与活力。所以，不管学生的作品显得夸张还是平淡，细腻还是粗犷，热情还是宁静，奔放还是含蓄，它都有其内在的涵义，是学生思维创造性的结晶，是学生心灵的反映。比如有一次，我看到一位同学正对着同桌的画发笑，过去一看，原来同桌把螃蟹的壳画成两头尖尖的。我拿起他的画展示，问道：他画的是哪一种蟹呀，有的学生兴奋地叫起来：“梭子蟹”，我连忙表扬道，“对，这位同学能把自己生活中看到过的东西表现出来”。其实，哪个孩子不想表现自己，展示自己，享受成功，这是孩子的天性。作业评价时我注意多讲优点，多肯定学生具有创造性的一面，激发学生创造、表现美的欲望。这样做，同学们自然会变得更大胆、更充分、更主动地用自己的绘画语言与外界交流，这样才会给学生的艺术表现提供一个有利的条件。例如，引导学生以“我爱家乡风光美”为主题创作一幅风景装饰画，课前我先布置同学们留心观察自己的生活住所，城市环境周围，看看哪一处景象你认为最能代表家乡的美。上课时我先讲了一点风景装饰画的基础知识，然后让学生结合自己的观察谈谈想法，结果由于每一个同学的生活环境、心理个性等都不同，他们对美的感受也大不一样。有的认为热闹的市场能体现家乡的繁荣景象美；有的说宁静的小街能体现家乡环境美；有的说楼层的林立能够体现都市的美；还有的认为春天的田野，绿油油的庄稼是生命的美，秋天硕果累累是丰收的美……课堂活起来了，同学们的脑子动起来了，我对同学们细微的观察、深刻的体会都一一给予充分的肯定，同时鼓励同学们把自己的感受表现出来，并启发学生思考、尝试用怎样的表现形式最能将自己独特的意境构思表现出来。结果，同学们的作业没有雷同，内容与形式都非常丰富，较充分地体现了家乡多角度、多方位的美。

四、在意外中生成，抓住教学契机

在课堂教学过程中，偶尔会出现突发事件，如何处理好突发事件，维持正常的教学秩序，变不利为有利，创设生成新的教学情境，是对教师教学机智的考验。一次，上课铃声刚响，一场意外发生了。两位一向顽皮的学生不知怎么吵起来，把颜料盘扔到地上，颜料洒得满地都是。我想，对付这样的学生，如果对他们冷言冷语或者厉声呵斥，只能导致他们破罐子破摔。此时，我压住火，不紧不慢地说：刚才，老师请两位同学给大家表演了一段情景剧。这两位同学很有表演天赋，下面请大家仔细观察一下地上的颜料，也观察一下两位同学的表情，运用拟人、夸张、变形的手法来创作一幅漫画。题目就叫《颜料的哭泣》。这时候，争吵的学生慢慢红了脸。通过此情境，导入新课，既起到了教育的作用，又激发了学生的学习兴趣，创作的欲望油然而生，积极主动地开始了新课的学习。还有一次，上国画课时，讲课的过程中，突然好多同学都发出了“啊”的声响。我一看，一位同学将一盆中国画颜料洒了一地。全班学生都看了看地板，再看了看我，那位同学手里握着还在滴水的毛笔，更是胆怯地看着我。我看了看地板：毛笔滴下的水把地上的颜料滴成了不规则的点，有的大、有的小、有的聚、有的散。我灵机一动，拿了一张宣纸走了过去，把宣纸平铺在地上，然后小心地拿起宣纸，展示给学生看，全班学生发出了一阵阵的“啧啧”声，好漂亮的一幅画啊！接着我拿起毛笔在空白的地方又添了一些图案，这样就更完美了。这真是一次“意外事件”中的惊喜啊！

结语

课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。课堂教学如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和生命活力。建构美术课堂教学新模式，就是构建一种开放、和谐、愉快的，能调动学生的整个精神世界的新型的学习环境。在不断地自我生成，不断地自我建构的过程中，学生的个性逐渐得以张扬，学生的心灵慢慢得到充实。在重过程、重体验、重探究的基础上，我们的课堂教学将更加精彩。

（责任编辑：李雪虹）