生物教学反思文档
2020-03-02 03:29:24 来源：范文大全收藏下载本文
教学中预见性的反思
高一生物组
赵小绒
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。
1、能预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；
2、能设想出解决这些问题的策略和方法。这就对教学计划的科学性和合理性进行思考，主要包括四个方面：①对象分析。只有全面了解学生，根据学生的实际情况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。②教材分析。首先要通览教材，鸟瞰全局；其次，精读教材，把握重点和难点；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进行必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度计划时，就把教材中的排列顺序做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的基本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。③教学组织，包括提问设计、组织形式，反馈策略。④总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。
课堂中自己应该不断完善
高一生物组
赵小绒
课中反思，以下是我在以后的课堂中自己应该完善的地方。 1．应该多做练习，这样能迅速把握重点、难点和常考点。
2．每节课都给学生布置一道开放性练习，比如，讲到生物的特征时，就要求学生课后讨论：结合本节知识，人作为生物，具有哪些特征？提高学生的兴趣。
3．每节课讲完后可要求学生在规定的时间内把相关重点知识背下来。
4．对平时不认真听讲、不做笔记本、不带课本的同学及时补救。可以让他们在放学后留下来抄笔记或课本，或者背课本。
5．想尽办法寻找实物让学生形象地了解知识。比如“做细胞的模型”时，可用月饼盒、硬纸板、玻璃片等等向学生展示实验用具；讲到种子植物时可多带几样种子观察，同时也可以让学生了解到我们学的知识就在身边运用。
6．多举例子让学生更明白。比如讲到“生态系统具有一定的自动调节能力”时，课本上是这样举例的：如果草原上放养的牲畜太多，就会严重破坏草场植被，造成土地沙化，草场就很难恢复原样了。学生对于“太多”“过多”“十分”“非常”之类的程度词能基本理解，但如果老师在讲课时把这个例子改为：如果适合放牧 1000只羊的草场，你放了2000只将会怎么样？这样学生就加深了理解和记忆。
总之，高中生物课的教学，教师要不断地进行反思，也就是能在课前对课堂教学发生的一切具有鲜明的预见性，在课后能将课中的教学行为和相关体验上升为一种新的教学理念，在教学中能根据各种教育现象适时作出适当的反映，从而体现和实践自己的教学风格与教学特色。布鲁巴赫指出：“反思性实践是使教师在其职权范围内，改进自己的教学实践，成为更好、更有效率、更富创见的行家的工具”。
课中及时调整教学方案，提高教学效果
高一生物组
赵小绒
实施教学时，除了注意发挥学生的主体作用和调动他们的学习积极性外，还要善于观察，从学生的目光、表情和举动中，判断出他们是否理解、是否学会，引导学生提出问题，从中了解他们的思维动向，及时调整教学。虽然，现代学习理论提出的“发现学习”，强调学生学习的灵活性、主动性和启发性，强调以学生自己的观察、探索和实验为主，独立思考、自己发现知识、掌握原则等，但由于学生认知水平的差异，并不是所有的学生都能做到“发现学习”，因此应适时为学生提出问题创设情境。教师先给学生提出问题，再引导学生解决问题是非常必要的。例如：在讲生长素的发现过程时，课文中以多位科学家的实验设计及现象，层层引入，使学生明白生长素的发现历程。设计教案时我准备直接以各位科学家的实验设计及现象，让学生总结得出结论。但我开始讲到达尔文的实验设计时，发现学生的反应较迟钝，不能从实验现象中得出一个比较合理的结论，为此我及时调整了一下教学方案，逐个分析实验设计及现象，并一一进行比较，然后提出问题：
1、从以上实验现象中我们可以看出感受光刺激部位是什么？
2、向光弯曲的部位又在哪里？
3、胚芽鞘的尖端感受光刺激后能向哪传导？
4、是什么因素导致胚芽鞘的弯曲生长等问题，逐步引导学生回答问题，最终使学生明白生长素发现的历程，从中理解生长素在胚芽鞘的产生部位、运输和作用部位等。
三、
课后反思教与学的情况，提高教学水平
高一生物组
赵小绒
课后反思评价使用的教学策略是否适合学生的学习，学生掌握知识的情况，应该作哪些方面的改进和完善，为今后的教学设计和课堂上的调控积累经验。如从学生反馈的情况我总结了学生学习基本概念存在下列弊病： 1.学生对概念所包含的内容想象过宽。例：通过神经系统对外界和内部的刺激所产生的反应，叫做反射。有些学生往往写成应激性。反射是具有神经系统的动物所具有的，它属于应激性的范畴，而应激性是针对任何生物体对刺激能产生反应而言的，不具有神经系统的植物和单细胞的动物都有应激性，它是生物区别非生物的基本特征之一。
2.学生对概念所包含的内容理解过窄。例： 核酸是一切生物的遗传物质，或者说一切生物的遗传物质是核酸，这是毫无异义的，而写成DNA是一切生物的遗传物质，就不对了。我们知道，核酸分为两大类：一类是脱氧核糖核酸，简称DNA；另一类是核糖核酸，简称RNA。绝大多数生物既有DNA也有RNA，DNA主要存在于细胞核中，RNA主要存于细胞质中。但有的生物体内只有RNA，没有DNA，如烟草花叶病毒，在这种情况下，RNA便成了烟草花叶病毒唯一的遗传物质了。
3.对概念所包含的内容常常混淆。例2：人劳动一天后会感到很疲劳，当血液里的二氧化碳含量增多时，会刺激脑干的呼吸中枢，使呼吸运动加快，甚至出现打“哈欠”，这应属于体液调节，不少学生答成神经调节，这在概念上又混淆了。乍一看，二氧化碳刺激了脑干的呼吸中枢，是属于神经调节的了。其实呢，二氧化碳这种刺激物是通过体液传递的。理所当然是属体液调节的，怎能是神经调节呢？
4.学生对概念所包含的内容存在理解错误。例：把大、小两个种的草履虫分开培养，它们都能正常生长，可是把两者放在一起培养，经过16天，其中的一种全部死亡，而另一种却仍然生长正常。这是种间关系中的竞争，不少学生却错误理解为种内斗争，以为是大个草履虫把小个的草履虫吃了。实际上被“吃”的是大草履虫，生长正常的是小草履虫。大、小草履虫是两个不同的种！ 由此可见，要使学生真正地准确地理解和掌握基本概念是很不容易的。只有在教学中不断总结，及时了解学生反馈情况，及时纠正，才能提高教学质量。
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