有余数除法的认识教学设计

2020-03-02 17:25:54 来源：范文大全收藏下载本文

有余数除法的认识教学设计

【教学内容】青岛版小学二年级数学下册90-91页，有余数的除法。

【教材分析】本节课是在学生已经认识了除法的意义，并掌握了表内除法的基础上，进行的延伸和扩展。教材在内容的安排上，注重结合具体的情境，选择学生感兴趣的野营活动作为教学素材，引导学生学会用数学的眼光观察生活，发现生活中的“余数”现象，体验生活中的数学应用，感受到有余数的除法就在我们身边，加强对有余数的除法意义的认识。

【教学目标】 123【教学重点】

理解有余数除法的意义。【教学难点】

用算式正确表示有余数的除法。【教具准备】

课件、实物投影，小棒若干根。【教学过程】

一、复习导入，激发兴趣。

复习引入：同学们，准备好了吗？上课!请看大屏幕： 28÷7 = 24÷4 = 36÷6 = 48÷8 =

18÷2 = 32÷4 = 64÷8 = 16÷4 = 72÷8 = 49÷7 = 【设计意图：通过复习，让学生回顾旧知，联系学生的生活经验，让学生带着积极、饱满的热情投入到新知识的学习中。】

（课件出示主题图）

二、创设情境，引入新课 1．观察情景图，回答问题：

乐乐和小伙伴们一起秋游野餐,(停顿半分钟)他们带了哪些食物？学生观察情景图回答问题，列出所有食物。并根据已有的数学信息提数学问题。

【设计意图：通过让学生观察情境图，收集图中的数学信息，培养学生收集信息、提出相应数学问题的能力。】 2．解决所提的数学问题：数学问题：饼干可以分给几人？

可以先让学生列出算式，并试着猜测结果，然后运用教具操作，寻找答案。让学生到黑板动手操作，教师指导。

小结：同学们的分法都对，不管怎样分，最后的结果都是一样的。也就是，每人分3个，还剩一个。

3．善于思考，勤于动脑：

同学们想想，为什么会剩下1个？这一个还能不能再平均分了？结合学生的回答，课件演示反馈，重点突出这一个不能再平均分下去。 4.讲解算式的写法：10÷3=3（人）……1（片）（板书）讲解算式的意义10片饼干,每人分3片,可以分给3人，这个3就是商，剩下的一个，就叫“余数”。我们这节课学习的是有余数的除法.这个算式读作：10除以3等于3余1.算式读时要读出单位.哪位同学再读一遍? 【设计意图：这一环节的设计注重让学生在动手操作中体验、理解。借助直观操作、课件演示等手段，帮助学生理解有余数除法的意义。这里的教学要注意关注学生已有的知识经验，根据学生的实际情况灵活教学。】

二、拓展练习，巩固新知。

举一反三：通过第1 个数学问题，学生对于有余数除法有了初步的认识，对于问题：草莓可以分给几人？如果是13个，14个，15个或16个呢？可以让学生模仿问题一来解决。

13÷4=3(人)……1(个) 14÷4=3(人)……2(个) 15÷4=3(人)……3(个) 16÷4=4(人) 引导学生表述清楚、完整，教师根据学生的回答板书。(学生读时注意读出单位)带着学生读出后三个算式.【设计意图：让学生通过解决许多分一分的问题，体会生活中有余数的除法问题很多，从而也在分一分的过程中，体会商和余数表示的实际意义，结合具体的问题，在解决问题中加深了对有余数除法意义的理解和应用。】

三、余数与除数的关系：观察对比，发现余数和除数的关系。

（1）现在，老师要请小朋友们仔细观察这些除法算式，它们都一样吗？你能分分类吗? （2）观察除数和余数,你能说出它们的大小关系吗？（3）余数除数小.【设计意图：余数与除数的关系是这部分内容的重点。因此在教学时不要轻易地告诉学生这一结论，而应在解决了大量的生活实际问题后，引导他们观察、发现这一关系，这样会更有说服力，这一环节的设计就注重了这一点。】

四、自主练习

1.自主练习第1题：15个茄子每6个装一袋，可以装几袋？还剩几个？ 16个西红柿，每5个装一盒，可以装几盒？还剩几个？首先观察图意，然后自己填一填，反馈交流。

交流时注意学生不同的方法，并注意学生的表述是否准确。 2.帮水果找家

学生思考回答，教师注意发现学生解决问题的策略。 3.小法官。

针对本节课基础知识设定的5道判断题。

4.课堂总结：同学们，今天我们认识了？对，有余数的除法。（板书课题）你有什么什么收获？还有什么问题吗？

【设计意图：引导学生学会总结、反思，并能提出新的研究问题。逐步培养学生善于反思、提问的意识。】