第四节课堂教学中的无声语言

2020-03-03 18:54:46 来源：范文大全收藏下载本文

第四节课堂教学中的无声语言

要使课堂教学出神入化，美丽动人，有声语言的方法与技巧是极其重要的。但它不是课堂教学的全部。一个优秀的教师不仅要能够面对全体学生侃侃而谈，使学生在享受动听的声音之美中获取知识，而且要善于“演”，在讲的同时辅之以“好看”的演示，优美的姿势，堂堂正正的仪表，令学生在享受语言美、声音美、仪表美、姿势美中获取科学知识。这就需要无声语言，无声语言即体态语，又称哑语、肢体语言，指的是人与人之间相互交往接触时，通过身体的动作、手势、眼神、面部表情、以及站立的姿势、距离来进行情感交流，传达自己的意思、情感。

关于教学表演，在这里不谈理化演示实验，理工科学生到自己专业课上解决，在这里只谈教师本身不用仪器进行的表演。

首先，谈体态语的应用。

一、体态语（无声语言）及其应用

（一）体态语（无声语言）的作用

体态语，即无声语言自成体系，并被人用于生活交往中，很容易被理解。如“昴首阔步”、“挤眉弄眼”、“脉脉含情”、“横眉冷对”、“眉头一皱，计上心来”等，指的都是体态语。在日常生活中，投出一个目光，或爱慕，或憎恨，或赞许，或反对：做出一个手势，或欢迎，或厌恶，往往比讲几句话更有力度。如：歪头眯眼，表示愤怒不满；低头闭目，表示琢磨思考；低头微笑，表示愉快满意；点头微笑，表示赞美许可„.另外，还有许多。

有关专家认为：在人们的交往中，有声语言只有45%的作用，而55%的意思是通过体态语表达的。美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多试验后，得出如下结论：信息总效果=文字+声调（语气）+面部表情。也就是说，感情的全部表达=7%的言词+38%的（语气）声调+55%的面部表情。不管这些测定的准确性如何，但体态语的作用是存在的。特别是孩童期，青春期，体态语的作用

- 1目光等。

要注意克服：双目无神，无精打采的样子；单调呆板，犹豫不决的样子；故弄玄虚，令人费解的样子；连连眨眼，瞬间闭目的样子。

⒉表情

课堂教学中的表情指讲话时，面部随着教学内容而表现出的喜怒哀乐等情感。教师对自己表情的显露和运用，其重要性仅次于眼睛。俗话说，“脸面是心灵的镜子”。(小孩打碎碗，看妈脸色，妈脸色不好，哭，保护自己) 讲课时对表情的基本要求是：热情专注（对学生的态度），真挚可信（对讲课的内容）。如讲到高兴时，就要笑逐颜开；讲到愤怒时，就要满面怒气；讲到困难时，就要满怀信心等等。这些多变的表情信息，必将作用于听众的视觉器官，引起思想共鸣。

德国语言学家浮士勒曾经举过一个例子，有一位意大利演员登台表演，按照数字的顺序，从一数到一百。由于他用多变的语调和丰富的表情，把这样平淡的内容表演得有声有色，结果使观众受到感动并为之流下泪来。这个例子虽有点夸张，但也能从中看到表情的作用。

讲课中对于表情运用，一般要注意：

①表情要正直诚实，发自内心，而不易装腔作势，更不能口是“情”非，故作情态。

②讲课的表情要从工作需要出发，要为讲课的目的服务，而不能从个人的好恶出发，凭感情用事。更不能是非不分，爱憎混淆。

③表情必须和讲授内容一致起来。讲课过程中，无论场面和听众合不合自己的意，讲课人都要精力充沛、准确无误地表露感情，并学会控制表情。

在讲课中表情运用上常出现的毛病有：

脸部平淡，似木刻一般，这叫言而无情；表情虽有变化，但并非发自内心，这叫情不由衷；讲授内容并没有赋予这种情感,自己却在那里乱加发挥，这叫情过其言；表情变化过于频繁，使人琢磨不定，这叫情变无常。

- 3使学生觉得枯燥无味，越听越烦。

讲课实践中，有以下几种现象：如有的教师留着长发，讲课时头发必然要滑到前额上，如果你用手拨一拨倒也没啥，但如果你不停顿地向后甩脑袋，就会让人反感；还有的教师为了强调所讲内容的重要性，手指不停地敲桌子，也让人心烦。还有抓耳挠腮，打呵欠，乱吐痰，对着话筒咳嗽等坏毛病。

要避免“口若悬河”——满口喷水；避免“张牙舞爪”——不可一势；避免“前俯后仰”——失态反常；避免“东游西转”——说教训人。讲课时怎样注意自己的举止？这要根据各种因素来确定。

①根据讲课人的身份、年龄以及社会地位来确定。一般身份较高、年龄较长、有一定社会地位的应以稳健、庄重为好。

②根据讲课的内容来确定。严肃的政治内容、深奥的学术报告，一般举止不易太热烈，稳重一些有益于表达其内容。其它有关思想交流性内容、工作经验，不可过分稳重和呆板。

③根据听课的对象来确定。听众多为青年人，讲课的举止要尽量适应青年爱动、活泼的特点，使场面适当活跃一些。如果多为老年人和成年人，就应稳重一些。

④根据课堂、教室的场面来确定。场面大、人多，主要以听课为主，举止动作可以少一些，但幅度要大，好让后排的人也能理解你举止中表达的意思。如果场面小、人少，听课人的听和看可以并用，举止动作可以多一些，但幅度不可大，以免分散前排听众的精力。

⒋衣饰

“爱美之心，人皆有之”。仪表堂堂为众人所羡慕，但却并非人人皆能如此。出众的形象离不开先天的遗传，更少不了后天的造就。仪表美之所以吸引人，是因为它涵盖了人作为社会人全部的美，将人内在之美与处在形象美有机的统一在一起。不仅给人以视觉上的享受，而且给人以人格上的尊重。

当然仪表美还表现在衣饰美上。衣饰就是指教师上台讲课时的衣着、装饰

- 5得体、舒适，可以衬托出一个教育者的精神面貌。讲究打扮是自尊、自爱和尊重别人的一种表现。鲁迅先生在这方面也堪称我们的榜样。从众多的回忆录中我们了解到，鲁迅的衣着，看上去比较随便，但又表现出了他那严肃、坚韧的性格。这外貌与性格的统一，可以表明一个教育者为人正直、坦白、踏实，是取得听众信任的不可忽视的因素。

⒌手势

手势，每个人都在自觉或不自觉地运用。如在打电话时，明知对方看不见，还在那里比比划划。俗话说“十指连心”，手与大脑的语言区联系，这是人类长期生存选择的结果。其实手与感觉区的联系也是十分紧密的，一个人的愉快、苦恼、疼痛、兴奋，也是能用手势表现出来的。课堂上运用手势，是司空见惯的事了。因为手势既可以有助于有声语言的表情达意，又可以摹形状物，而且它活动的范围较大，又很灵活自如，因此具有很大的吸引力和说服力。成为教学内容信息传递地主要形式之一，使教学语言显得生动活泼、形象生动。

讲课对手势的基本要求是：形象有力，准确得当。

手势表达的内容十分丰富。据说有200多种，大致可以分为以下几类： ①象征性手势。主要比划在它的范围内包括不了的事物，但可以通过某个手势把那个事物摹拟出来。如大河、高山、地球、宇宙等等，都可以装在自己的怀抱里。

②象形性手势。这种手势可以比示出某些事物的原形原状。如大小、高低、粗细、方圆、胖瘦等，都可用手势做出形象的对比。

③号召性手势。这种手势含有指示、命令的成分。如前进、冲锋、集合、解散、分开等。

④情绪性手势。这种手势主要是表现出讲课人对某种事物和现象的特有态度。如肯定、否定、疑问、感叹、惋惜、兴奋、难过、痛苦、愉快、羞愧等。

当然，不论哪种手势，我们在使用时都要做到恰当、准确、自然，切忌死板、生硬，过度或不及。要知道，过多而毫无意义的手势，不仅模糊讲授内容，

- 7动作，而是眼睛、表情、举止、手势联合运用的。这就出现了一个互相协调的问题。协调不好，是很让人不舒服的。周恩来在南开学校读书时，在一面大立镜的上方，悬着一幅格言，他可以成为我们每个人体态语的座右铭：

面必净，发必理，衣必整，纽必结，头容正，肩容平，胸容宽，背容直，气像勿傲无怠，颜色宜和宜静宜庄。

周恩来一生信守这些格言，所以他的风度和仪表，堪称万世之楷模，为世人所敬仰。

二、教态变化及其内容

演戏讲究扮相，扮得好，能吸引观众看戏，教书讲究教态，教态好，能激发学生的学习兴趣。

（一）概述

教态，是指教师授课的姿态，它由眼神、表情、语调、动作、体态等因素构成。老师在讲课时，有相应的得体的教态配合，课就能讲得有声有色。教师讲课声情并茂，就能感染学生学习的情绪，有利于师生融成一体，从而达到预期的教学效果。

教态变化指的是：在教学的各个阶段，通过运用不同的非语言刺激来配合教师的授课，以集中学生的注意力，达到生动地传授知识和交流情感的目的。教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。

教态变化有利于组织教学，能够改变、扩展、加强或增进课堂教学的信息和信息量，其信息更易于理解、接受。在课堂教学中，教师的一举一动，一颦一笑流露出热爱和关心学生的情感信息，为学生敏锐地感知，并在心中激起层层涟漪。对教学中的难点、重点，教师可知重语气，提高音量，或慷慨激昂，或反复指点，以达到给学生留下深刻印象，同时，教师以姿势助说话、以眼神传真情、运用“定格”“停顿”等，把学生带进学习知识的气氛中，引起学生感情上的共鸣，产生丰富的想象，从而提高学生对知识的理解与运用。教态变

- 9为的变化，产生出训斥甚至嘲讽的意味，学生的感受就会截然不同。

2.眼神的变化

眼睛是心灵的窗户，用眼神向学生传递思想感情，会起到无声胜有声的作用。例如，上课铃响，教师站在讲台上，目光巡视全场，喧闹的教室能迅速安静下来；当教师发现学生注意力分散时，用相对凝视的眼神提醒学生专注听课；如果极个别学生扰乱课堂教学秩序，教师同样可以用眼神盯住他，表示不满和责备，比直截了当的语言警告有更大作用。对学生赞许的目光，会对学生起激励作用。（要合理运用眼睛）

3.头动作的变化

在与学生交流的过程中，教师头部的动作对于表达思想态度起着重要的作用。最简单的是点头肯定摇头否定，其实是大有讲究的。比如说点头，学生在回答问题时，教师轻轻地点头，可以表示对学生的认可、肯定或满意，使劲地点头可以表示“你是对的，你快讲吧”！有人统计，点头可以表示敬意；同意；肯定；承认；赞同；感谢；应允；满意；认可；理解；顺从等十一种意义。

4.表情的变化

要善于利用面部表情来传递信息。当课堂气氛过于压抑、沉闷时，教师可面带活泼、愉快的表情，以调动学生的情绪；当课堂气氛过于高涨时，教师用严肃的表情，以加强纪律性，稳定秩序；当学生取得“成就”时，教师则可以微笑着鼓励学生，让学生感到自豪。

（合理运用表情） 5.手势动作的变化

要恰如其分地运用手势增强语言的表现力，使学生加深对重点内容的印象。手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、过多，要适度、自然大方；反之生硬造作的手势，如挠头皮、挖鼻孔、敲桌子等不仅不能给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。（合理运用手势）

- 11有模糊性和随意性，其信息量也有相当大的不确定性，是在很大程度上依赖师生其有的社会文化背景和学生的心理背景。它包括学生认知结构、心境、活动状况、气氛，师生交流的习惯等。同样的“你在干什么？”由于脸面语气不同，可以产生不同的效果。因此，在教学过程中运用非语行为的变化，特别要注意让学生充分、精确地理解其表达的含义，做到“此处无声胜有声”。

3.了解对象协调配合

教师的教态必须是学生能接受、领会和掌握的。因此，必须先了解自己的学生，虽都是中学生，仍有家庭背景、文化背景、社会心理等方面的区别；还有优秀生、一般学生与较差学生；是性格外倾、开朗，大方还是内向、拘谨、怕羞与教师关系融洽还是紧张等等。只有因人而异。协调就是指注意与教学内容及气氛、课堂具体的教学情境协调一致，形成最纯状态。

4.繁简适度和谐统一

繁简适度的要求就是教师的教态不要机械重复，不要夸张，不能喧宾夺主，不能任意发挥，要注意自然、生活化。和谐统一有两方面的含义。一是无声与有声的协调一致。避免相互矛盾，避免慢半拍现象，力争锦上添花而不能弄巧成拙；二是各种教态的配合以及运用的边续性，若眼睛是怒火中烧，而手势却轻淡缓慢，恐怕效果不佳。要努力使头语、脸语、眼语、手语和身姿等相互配合相得益彰不是自相矛盾。

5.把握好“度”掌握分寸

教态变化要把握好“度”，在运用时要注意选择和控制，不同的表达方式传达着不同的效果，教师必须恰到好处、恰如其分地使用，因而要防止教态变化过于频繁，要注意动作适度，不过份，不要变成演戏，特别在遇到偶发事件时，在感情激动时，更要注意保持非言语行为的“度”，不要失态。另外，还要避免一些“下意识”的动作，如随地吐痰、搔头皮、掏耳屎等，因下意识的动作往往是不规范的，甚至是不文明的。

6.掌握一些具体要求

- 13※适时停顿

停顿也是一种辅助语言，是引起注意的一种有效方法。在讲重要事实之前，以及句子中间插入停顿，能有效地引起人们注意。当然，停顿的时间

三、四秒足矣，太长会使人难忍受。

※变化声音

指声音的音质、声调和讲语速度要注意变化，抑扬顿挫、富于表情，以集中学生的注意力为前提，使教学变得富有生气。

※修饰外表

外表修饰，是教师内心修养品格气质的外部流露，也是影响教学活动和教学效果的一个潜在的、不可忽视的因素。做为教师，即不能不修边幅，衣着随便不整洁、头发蓬松杂乱，也不能过于刻意打扮，浓妆艳抹，奇装异服，发型奇特等，而应该传到出个人的文化素养、知识水平、风度气质与社会地位等气息；努力做到衣着整洁而不呆板，举止态度稳重端庄而不矫饰，活泼开朗而不轻浮，轻松而不怯懦、整洁、富有生气和个人风格的形象出现在讲台前。

三、课堂教学中师生非语言沟通方式

1.距离沟通：利用距离的变化和学生沟通，当教师站在与学生位置4-7尺的地方看学生时，就会产生一种控制效应。

2.体态沟通，通过身姿语、手势语、面部语言实现沟通。身姿语包括表达教师思想感情的象征性身姿，补充教师教学语言的说明性身姿，调节教学进程的调节性身姿；手势语，这不同于生活中的手势，而是一种严格按照教学内容与有声表述相协调的教学手势语，以激活学生的学习情绪，提高讲授效果，给学生以深刻的形象；面部语，以教师面部表情，尤其是目光的变化，与学生进行信息情感的交流，以表示对教学内容的赞许和批评的态度，加强教学效果。

3.辅助语言和类语言沟通，即依靠声音要素，如音调、音量、节奏、语速的变化，更准确地表达讲授词语和情感，与功能性发声，如笑、叹息等，表达\"弦外之音\"，引起学生的思考。

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