群文阅读
2020-03-03 07:38:59 来源：范文大全收藏下载本文
语文课里更重要的事
——观第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会心得
谭 娟
2016年11月17-18两天，李璨、刘媛、段小华和我四人有幸参加了在美丽的山城重庆举办的“第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，本次的主题是——提升学生核心素养。这次活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。参加了此次活动有将近五千人，由于参加的人数太多，只能分为两个会场进行。可见“群文阅读”在全国各地的影响力。
两天的时间里，我们共聆听了来自韩国教育开发院院长著名的阅读推广人南美英教授和西南大学的于泽元教授的专题报告——《启发智慧的科学阅读教育》、《群文阅读的内涵、精髓与核心价值》，
聆听了来自自浙江杭州市天长小学的副校长蒋军晶、来自香港弘历学校的陈韵清老师和来自四川成都的吴让洁老师的群文阅读观摩课，最后还观摩了来自全国各地的7名优秀教师带来了一节节精彩的竞赛课。课上，学生带着浓厚的阅读兴趣融入阅读，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式去自读自悟，既增加了阅读量，又提高了阅读效率。课上老师讲得少，学生读得多，真正做到了自主、合作、探究性学习。
专家们精彩的主题报告和参赛教师们别具一格的群文阅读课，让我们四人零距离地感受到别开生面的群文阅读课堂，深刻地体会到这种新的教学模式带来的震撼。
就“群文阅读”来说，我从原来的浅显认识到现在有了更深刻的理解。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。
本次听群文阅读课我和三位同伴都有同样的感受：跟我们平时的公开课相比，群文阅读课是一种比较“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒在会场传播，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。于是我进一步思考：我们的语文课堂，能否也能这样尝试？回来后我读了很多群文阅读教学名师蒋军晶老师的群文阅读课课例，和他很多有关群文阅读课的论文。以下是我截取他谈及群文阅读的几段话。 20世纪初，苏联教育家克鲁普斯卡娅有一个“石破天惊”的教育观点——在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。100多年过去了，尽管已做出很大努力，但我们的“课文教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。
从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。单位时间内，教师“讲”的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。
如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，面对的多是“非连续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。最新的PIRLS国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读 2-3篇文章（有的文章很长）并作答。“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。
“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师条分缕析阅读指导时间的减少。这对教师的教学提出了挑战。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，将过去可能无限放大的时间还给自主阅读。课堂上有更重要的事情等着师生一起完成：你必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，你必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。
以前对于群文阅读就是望名生义，粗浅地认为群文阅读就是把一些有关系的文本集合在一起让学生在一堂课里读。但是通过此次学习我发现了自己在教学上的无知。好的阅读教学不单单是考察学生认了多少字，读得是否有感情，更需要的是要指导学生在阅读中学会思考、学会分析，培养学生的阅读视野和阅读能力。
上好群文阅读课更加挑战我们语文老师的能力，意味着我们要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。
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