群文阅读试点学校工作总结

推荐第1篇：群文工作总结

群年终工作总结 2012年还有10天就要过去了,不知不觉和大家群居了一年，感觉很好，在党的“十八大”隆重召开之日，在即将走过2012年迎来崭新的2013年之际.作为本群一员，现在把一年的工作情况和今后打算做如下汇报：

1、钱不是问题，问题是没钱。

2、水能载舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

5、问世间情为何物？都是一物降一物。

在过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚，在新的2013年，特向群主和群友保证：

群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向；群主的小蜜就是我们的秘密；群主的情人就是我们的熟人。

同时，我还要做到：

1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台； 2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响； 3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响； 4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉； 5.群主喝酒，我来挡，誓把生命献给党； 6.群主睡觉，我站岗，跟谁睡觉我不讲篇2：一路欢歌群年终工作总结

一路欢歌群年终工作总结

一路欢歌群年终>工作总结 尊敬的各位来宾，亲爱的朋友们，大家过年好！

爆竹声声辞旧岁，喜气洋洋迎新年。我们昂首挺胸迈开大步走过了开心快乐的2013年，我们满怀期待意气风发又走进了崭新的2014年，今天，我们一路欢歌户外群和大英暴走群，娱乐和谐群，相知相约群，gogo暴走群一起欢庆新春佳节，共度美好时光，首先向大家拜个早年，祝大家身体健康，天天开心，工作顺利，万事如意！让我们用热烈的掌声欢迎各路友友的到来（掌声响起）。感谢新华>保险的罗总给我们赞助了60套奖品，感谢他的8位员工来帮我们今天的大会制作投影和幻灯片，同时感谢群友斗城闲人为大家提供了这么好的场地，让我们再次用热烈的掌声感谢他们（掌声响起）

我们一路欢歌群成立于9月12日，到今天整整4个月了，从最初的几人发展到了现在的483人 ，我们每一次活动都离不开其他几个群的大力支持，特别是听歌作为娱乐和谐群的群主，总是带头积极参加我们每次的群活动，还有相知相约群的君子兰，飘雪，沉默，gogo群的冰火，自由自在，以及大英的虹姐，兰花，吉他他们也总是不辞辛劳从大英赶到遂宁排练节目，所以在这里，我真诚地向各群群主和这些友友们道一声：新年快乐，你们辛苦了！

我们始终坚持徒步健身，用唱歌和舞蹈的娱乐方式表达我们开心快乐的心声。全体友友齐心协力，团结和谐，用自己辛勤的汗水和爱心，以及无私的奉献精神，把我群营造成了一个其乐融融，快乐无比的大家庭，我们不是姐妹兄弟，却胜似姐妹兄弟。 小河州美丽的草原上，留下了我们野餐的足迹，龙凤古镇的树荫下，留下了我们排练舞蹈的艰辛，黄娥故里的花丛中，印下了我群帅哥美女优雅的身姿。卧龙公园的湖面上，洒下了我们一串串银铃般的笑声。阿坝州那高高的雪山上，也打下了我们深深的烙印。11月9号的欢乐金秋联欢会受到了社会各界的好评，上了遂宁电视台新闻零距离栏目，12月我群组织了6个节目参加遂宁市春晚大赛，遂宁日报用大量篇幅报道了这次活动 ，今天，我们又在保升小学这块福地编织了一幅美丽的画卷。这一次次的群活动，都离不开我群管理们的辛苦付出，是他们精心的组织，才使得我们每一次的群活动都显得那么生动有趣，精彩纷呈。下面请大家用热烈的掌声请上我们的各位管理（风林姐，心缘，老兵，天麻，李老师）为了方便大家认识，请各位管理简单介绍一下自己，请大家用热烈的掌声对我们各位管理的辛勤劳动表示感谢！

我群自建群以来，一直坚持徒步坚持健身，每周一晚上徒步铁路桥，周三晚上徒步三桥湿地公园，在这当中涌现出一大批徒步先进个人，我群友友沙漠汉，神画，离尘等，不论刮风下雨都坚持在徒步的第一线，非常值得大家学习，同时，在多次大型活动中，也涌现出很多喜欢唱歌跳舞的娱乐先进个人，比如两山功臣和轻扬表演的小品《相亲》深受大家喜欢，男子集体舞《精忠报国》的8位帅哥和女子集体舞《走进新时代》的12位美女也多次登台亮相，为我群赢得了荣誉，还有桂花，嘻哈哥，李老师这些实力派唱将的精彩表演，使得我们每次活动都生动有趣，丰富多彩，所以，今天我们要在这里表彰这些先进个人，弘扬正能量。

回顾过去，令我们感到欣喜和自豪；展望未来，更令我们振奋和鼓舞。让我们以更加饱满的热情和奋发向上的精神，坚定徒步健身的信念，以更加广阔的视野和更加执着的努力，把开心快乐进行到底，我的讲话完毕，谢谢大家！

附表1：徒步先进个人：冷冷、东拉西扯、澎雲、人生如梦、低调、离*尘、故乡的云、挑战、神画、平淡最真、阿哥、安然、大米、含笑姐、李子戈、晓泉、自然、吴姐、心之语，小屋，传说，星辰，冰火，猎鹰，沙漠汉，

娱乐先进个人：桂花，嘻哈哥，两山功臣，飞絮轻扬 ，念哥，财富人生，蓝天，回味，欢呼，傲雪，梦想，君子兰颖，蜀人兰花，草儿青青，深海的鱼，惠集天下，暮雨潇潇，云淡风轻，平淡，心心相印。吉他，蝴蝶飞飞，听歌，舞乱春秋，虹姐。

附表2：各群群主发言名单：

罗总，虹姐，听歌，绿风窈窕，东东。 《一路欢歌群年终工作总结》篇3：群众文化工作开展工作总结

群众文化工作开展工作总结

为了创建平安、和谐社区， 满足社区群众精神文化需求， 提高居民群众思想文化素质，社区积极组织辖区居民参加各 类文艺活动，有效地改善了辖区文化环境，丰富了群众的业 余文化生活，提升了我社区的文化层次。现对我社区群众文 化活动工作总结如下：

一、领导高度重视。领导高度重视。 社区党组织高度重视社区群众文化建设工作，把文化建 设工作列入重要议事日程，每年召开专题会议 2 次以上，研 究部署我社区的文化工作。另外，文化工作日常经费和专项 经费列入财务预算，实行专项管理。

二、文体设施配套齐全。文体设施配套齐全。 社区按照 “三有一化”建设标准，采取多方筹资的方 式，投资 38 了万元建成 330平方米的办公用房。社区党支 部建立了社区活动室、图书室，配备了电教器材、乒乓球桌， 供居民免费活动；添置书籍 2000 余册，供居民免费借阅。 社区还有文化广场 1 个，面积为 5000平方米，可以容纳 1 万余人，可以供人们娱乐休闲、开展体育健身和文化教育活 动，为我社区的文化事业的发展提供了一个很好的舞台。我 社区总体文化设施完备，文化设施发挥功能作用良好。

三、强大的文体队伍。强大的文体

队伍。 社区积极挖掘具有群众基础的文化资源，充分发动本地 青年、妇女和外来员工，积极投身文艺建设事业。社区工作 人员多方寻找文艺骨干，通过努力，现共组建了秧歌队、合 唱队、广场舞蹈队等三支队伍，在每名队长的带领下，每天 开展健康的文娱活动，极大丰富了社区居民业余文化生活。

四、丰富多彩的文体活动。丰富多彩的文体活动。 结合重大节日开展丰富多彩、健康向上的娱乐活动。每 个公众假期、节日，我们都会为本社区广大群众安排丰富的 文娱活动，如 ：九九重阳节，组织社区老人在永安广场进 行文艺表演。在永安广场，社区工作人员每天晚上都组织辖 区居民开展各种舞会，包括集体舞、交谊舞、广场舞等，群 众积极参与，场面恢宏壮观。 在上级领导的指导下，我们一定会再接再厉，把社区的 群众文化活动做细、做好、做实，在丰富群众文化生活的同 时，提升社区基层文化素养，将社区建设成为一个平安、和 谐的新社区！ 解放社区 二〇一〇年十二月九日篇4：2014年秋群文阅读活动总结 2014年秋群文阅读活动总结

阅读是语文教学的重要组成部分，开展群文阅读活动旨在提高学生的阅读能力和培养学生对阅读的兴趣，拓展学生的知识面和提高学生的综合素质。在开展活动时，我们需要一个明确的教学目的和活动方向。结合本期工作，浅谈几点体会：

一、以兴趣为基点，活动愉快进行

俗话说“兴趣是最好的老师”。培养学生浓厚的阅读兴趣是取得良好学习效果的重要因素。按照活动计划，我们先通过学校的宣传，营造班级学习气氛。环境能够塑造人，人在特定的环境中会融入到这种氛围中，自己的言行也会随之发生变化。

在活动中。我们组织学生参观少儿图书馆，了解图书的分类。并介绍较为经典的文学名著，进一步激发孩子的阅读兴趣，以一种温馨的人文氛围，美丽生动的语言来“熏”他们。班级分小组展开读书活动，更促使学生兴趣的激发。

二、以品读为主，把握好词好句

“授之以渔”，指导阅读。小学中年级的分析能力、比较能能力任然比较薄弱，好书不能把握，对好词好句好不能辨别。有些孩子对经典的文字类没有兴趣，有的则酷爱绘本，连环画。学生还未脱离稚气，但又有些渴望。我们就从有插图的经典作品入手，引导他们结合插图理解，并发挥自己的想象，提升他们的思想内涵。从易到难，慢慢渗透过度到经典作品。

三、以笔记为翅膀，以积累为所得

笔记，是每位阅读者的必备品，本次活动要求孩子做好摘抄记录的好习惯，摘抄本可以画上自己喜爱的插图，或者漂亮的图案。并在班级评比最佳摘抄者，优秀读书笔记。通过展示，同学们互取所需，学到了更多的知识和方法，有促进了同学酿好的阅读习惯自觉的形成。

本期开展的阅读兴趣小组活动取得了不错的成绩，学生的阅读能力有所提高，但这个过程也出现了一些不足之处，相信在不断的实践中，不断交流学习，不断总结，我们会不断进步，将阅读活动让孩子们在知识的海洋中自由的翱翔，为孩子们撑起一片多彩的生活空间。篇5：群年终工作总结草稿

群年终工作总结草稿：

一年已经快过去了，2013年还有29天就完蛋了,我们即将走过2013年迎来崭新的2014年

作为本群一员，现在把一年的工作情况做如下汇报：

高举“有空必来，有来必言，有言必留，有留必看”理论的伟大旗帜，认真贯彻落实“雁过留声，人过留言，鸡过留蛋，鸭过留毛”的要求，坚持“知无不言、言无不尽”的指导思想，弘扬“一不怕手酸，二不怕加班，三不怕头晕，四不怕眼花”的大无畏精神，

把“保持联系，经常骚扰”作为振兴本群的第一要务！

经过努力，从根本上改变了“几天来一趟，想到才来上，来了不说话，逛逛就走人”的方式 坚持“四有”原则，即“有组织，有预谋，有把握，有成绩”。

坚持做“四有”群友，即:“留言有新思想，灌水有新思路，吹牛有新突破，抬杠有新局面”！ 相互促进，共同发展，从而使咱群走上可持续发展的伟大道路，同时坚决贯彻了2013年七大新观念:

1、钱不是问题，问题是没钱。

2、水能载舟，亦能煮粥。

3、一山不能容二虎，除非一公和一母。

4、火可以试金，金可以试女人，女人可以试男人。

5、喝醉了我谁也不服，我就扶墙。

6、就像一只趴在玻璃上的苍蝇，前途光明，出路没有。

7、问世间情为何物？都是一物降一物。

回首过去的一年，虽然我很少发言，但为了表示我的忠诚， 在新的2014年，特向群主保证：群主的脾气就是我们的福气；群主的要求就是我们的追求；群主的鼓励就是我们的动力；群主的想法就是我们的做法；群主的酒量就是我们的胆量；群主的表情就是我们的心情；群主的嗜好就是我们的爱好；群主的意向就是我们的方向。 同时，我还要做到：

1.群主没来，我先来，看看谁坐主席台； 2.群主没讲，我先讲，看看话筒响不响； 3.群主说话，我鼓掌，带动下面一片响； 4.群主吃饭，我先尝，看看饭菜凉不凉。

推荐第2篇：群文工作总结

群文工作总结

，在区委、区政府的正确领导下，全区文化工作者以科学发展观为指导，深入贯彻党的十七大精神，努力塑造城区先进文化品格，着力推进和谐文化建设，群众文化事业各方面工作有了新的进展，为促进我区文化大繁荣大发展发挥了积极作用。

一、打造区域活动品牌，构筑文化发展平台。实践表明，借助各地文化资源，举办大型文化活动，对打造区域文化

品牌、提升城市文化品位具有重要的促进作用。今年，我们着力抓好以下几项重要的文化活动：

（一）举办“春天之约”北仑区新春惠民演出活动。引进中央电视台《星光大道》冠军“走进北仑”大型演唱会和江苏宿迁歌舞团“快乐北

仑、迎春晚会”2场活动在体艺中心举行，期间还在区影剧院放映《三枪拍案惊奇》电影大片，所有票子都免费分发给学生代表、大中型企业职工代表、乡村农民代表、社区居民代表、外来建设者代表和我区的党代表、人大代表、政协委员以及社会各届人士，让广大人民群众不出区域就能观看内容丰富、风格多样、雅俗共赏的文化艺术节目，共享文化大餐。

（二）继续打造海享文化大舞台。自去年成功搭建“海享文化大舞台”以来，这一品牌活动深受广大居民群众的欢迎，也受到我区各业余文艺团队的拥护，歌舞、小品、曲艺、综艺等节目应有尽有，丰富多彩。“海享文化大舞台”真正成了“群众创建”、“群众参与”、“群众享受”的阵地和载体、调动了基层业余文艺团队参与文化积极性、满足人民群众日益增长的精神文化需求和提高区域文化软实力的目的。到11月底区级已组织演出各类节目48场，各街道（乡镇）演出各类节目？场。并推出了海享大舞台的

主题歌、主题词以及形象标识，为强化群众对海享文化的品牌认知，进一步提升其内涵，努力将海享大舞台打造成北仑“草根文化”精品打下了基础。今年，海享大舞台还被评为宁波市基层十大群文活动。

（三）组织北仑区第三届外来建设者文化艺术节。每两年举行一届的外来建设者文化艺术节至今年已是第三届了，广受外来建设者欢迎。从4月29日开始到5月21日，“共享一片蓝天”第三届外来建设者文化艺术节又拉开了帷幕，其间，全区开展了一系列的文化活动，包括经典电影进外来建设者集居地、“一封家书”外来建设者书信征集活动、“透视生活”外来建设者摄影作品展等10项活动。通过形式多样的文化活动，让外来建设者从中享受到了一场场丰富的文化大餐，满足了他们多层次、多方位的精神文化需求，从而达到传播先进文化，建设和谐社会的目的，同时也形成了健康向上、和谐美好的文明新风尚。

（四）上海世博园尽展北仑风情。组织

近150名演职人员赴上海世博园参加宁波北仑专场文艺演出。5月8日上午，一台具有北仑浓郁民俗特色、展示北仑人民精神风貌的“五洲大港快乐启航”综艺表演亮相上海世博园城市广场。节目包括打击乐、舞狮等组合《中国红》、少儿民间舞《跑马灯》、歌舞《让爱住我家》、《爱在人间天堂》、舞蹈《青青江南》和歌组合《采茶舞曲》、民间舞蹈《穿山造趺》等。五洲大港快乐启航”北仑专场的50分钟文艺演出是以传统的民间、民俗文化内容为基础框架，充分挖掘、展示具有北仑地方特色的民间民俗文化，同时结合北仑港口地域特色的独特优势，荟萃全国五个一工程奖和省级非物质文化遗产项目等精彩节目，借助上海世博会这一展示平台，全面展示北仑大港风采。7月4日上午，我区组织了为期一周的上海世博会滕头馆“北仑周”系列活动。在活动周期间，北仑地方特色的民间民俗文化展示和富有浓郁时代气息的歌舞表演，为参加世博会的游客奉献一

场异彩纷呈、地方特色浓郁的文化快餐。

（五）组织“我们的节日”文化活动，让传统民俗和节庆活动都打上文化的烙印。元宵节期间，在读者公园举办欢庆元宵系列活动，舞龙、猜灯谜、包汤圆、剪纸，吸引了不少市民前来观看；元宵焰火晚会热烈纷呈，让整个元宵佳节充满欢乐和精彩。清明节期间，开展了“我们的节日”清明节放飞风筝系列活动。4月3日、17日，我区分别组队参加了宁波市“相约老外滩”风筝制作技艺展示和宁波大剧院广场风筝放飞活动。在此次由宁波市文化广电新闻出版局主办的 “我们的节日”清明节放风筝系列活动中，我区选手获得多个奖项，区文化馆获得优秀组织奖。端午节“江南情&8226;端午乐”北仑区民乐展演暨传统小吃制作展示活动，以品尝美食和传统民间文化相结合的形式呈现，吸引了众多观众参与，广受好评。中秋节“中秋月韵”诗歌朗诵会，通过诵读中华经典诗文，进一步引导了广大群众认同传统节日、喜

爱传统节日、参与传统节日，为朗诵爱好者搭建了一个展示自我风采的舞台。七.一前夕，海享大舞台举办“想唱就唱 快乐你我”红歌演唱会，20多名歌手唱红歌、缅先烈，庆祝中国共产党建党89周年。国庆前夕，在北仑影剧院广场举行“祝福中国”—— 国庆歌‘千余名北仑市民欢聚一堂，用嘹亮的歌声表达对祖国的祝福。在浙江省第二十三个老人节到来之际，海晨艺术团的演员们在12全文查看

推荐第3篇：群文工作总结

，在区委、区政府的正确领导下，全区文化工作者以科学发展观为指导，深入贯彻党的十七大精神，努力塑造城区先进文化品格，着力推进和谐文化建设，群众文化事业各方面工作有了新的进展，为促进我区文化大繁荣大发展发挥了积极作用。

一、打造区域活动品牌，构筑文化发展平台。

实践表明，借助各地文化资源，举办大型文化活动，对打造区域文化

品牌、提升城市文化品位具有重要的促进作用。今年，我们着力抓好以下几项重要的文化活动：

（一）举办“春天之约”北仑区新春惠民演出活动。引进中央电视台《星光大道》冠军“走进北仑”大型演唱会和江苏宿迁歌舞团“快乐北仑、迎春晚会”2场活动在体艺中心举行，期间还在区影剧院放映《三枪拍案惊奇》电影大片，所有票子都免费分发给学生代表、大中型企业职工代表、乡村农民代表、社区居民代表、外来建设者代表和我区的党代表、人大代表、政协委员以及社会各届人士，让广大人民群众不出区域就能观看内容丰富、风格多样、雅俗共赏的文化艺术节目，共享文化大餐。

（二）继续打造海享文化大舞台。自去年成功搭建“海享文化大舞台”以来，这一品牌活动深受广大居民群众的欢迎，也受到我区各业余文艺团队的拥护，歌舞、小品、曲艺、综艺等节目应有尽有，丰富多彩。“海享文化大舞台”真正成了“群众创建”、“群众参与”、“群众享受”的阵地和载体、调动了基层业余文艺团队参与文化积极性、满足人民群众日益增长的精神文化需求和提高区域文化软实力的目的。到11月底区级已组织演出各类节目48场，各街道（乡镇）演出各类节目？场。并推出了海享大舞台的主题歌、主题词以及形象标识，为强化群众对海享文化的品牌认知，进一步提升其内涵，努力将海享大舞台打造成北仑“草根文化”精品打下了基础。今年，海享大舞台还被评为宁波市基层十大群文活动。

（三）组织北仑区第三届外来建设者文化艺术节。每两年举行一届的外来建设者文化艺术节至今年已是第三届了，广受外来建设者欢迎。从4月29日开始到5月21日，“共享一片蓝天”第三届外来建设者文化艺术节又拉开了帷幕，其间，全区开展了一系列的文化活动，包括经典电影进外来建设者集居地、“一封家书”外来建设者书信征集活动、“透视生活”外来建设者摄影作品展等10项活动。通过形式多样的文化活动，让外来建设者从中享受到了一场场丰富的文化大餐，满足了他们多层次、多方位的精神文化需求，从而达到传播先进文化，建设和谐社会的目的，同时也形成了健康向上、和谐美好的文明新风尚。

（四）上海世博园尽展北仑风情。组织近150名演职人员赴上海世博园参加宁波北仑专场文艺演出。5月8日上午，一台具有北仑浓郁民俗特色、展示北仑人民精神风貌的“五洲大港快乐启航”综艺表演亮相上海世博园城市广场。节目包括打击乐、舞狮等组合《中国红》、少儿民间舞《跑马灯》、歌舞《让爱住我家》、《爱在人间天堂》、舞蹈《青青江南》和歌组合《采茶舞曲》、民间舞蹈《穿山造趺》等。五洲大港快乐启航”北仑专场的50分钟文艺演出是以传统的民间、民俗文化内容为基础框架，充分挖掘、展示具有北仑地方特色的民间民俗文化，同时结合北仑港口地域特色的独特优势，荟萃全国五个一工程奖和省级非物质文化遗产项目等精彩节目，借助上海世博会这一展示平台，全面展示北仑大港风采。7月4日上午，我区组织了为期一周的上海世博会滕头馆“北仑周”系列活动。在活动周期间，北仑地方特色的民间民俗文化展示和富有浓郁时代气息的歌舞表演，为参加世博会的游客奉献一场异彩纷呈、地方特色浓郁的文化快餐。

（五）组织“我们的节日”文化活动，让传统民俗和节庆活动都打上文化的烙印。元宵节期间，在读者公园举办欢庆元宵系列活动，舞龙、猜灯谜、包汤圆、剪纸，吸引了不少市民前来观看；元宵焰火晚会热烈纷呈，让整个元宵佳节充满欢乐和精彩。清明节期间，开展了“我们的节日”清明节放飞风筝系列活动。4月3日、17日，我区分别组队参加了宁波市“相约老外滩”风筝制作技艺展示和宁波大剧院广场风筝放飞活动。在此次由宁波市文化广电新闻出版局主办的 “我们的节日”清明节放风筝系列活动中，我区选手获得多个奖项，区文化馆获得优秀组织奖。端午节“江南情&8226;端午乐”北仑区民乐展演暨传统小吃制作展示活动，以品尝美食和传统民间文化相结合的形式呈现，吸引了众多观众参与，广受好评。中秋节“中秋月韵”诗歌朗诵会，通过诵读中华经典诗文，进一步引导了广大群众认同传统节日、喜爱传统节日、参与传统节日，为朗诵爱好者搭建了一个展示自我风采的舞台。七.一前夕，海享大舞台举办“想唱就唱 快乐你我”红歌演唱会，20多名歌手唱红歌、缅先烈，庆祝中国共产党建党89周年。国庆前夕，在北仑影剧院广场举行“祝福中国”—— 国庆歌‘千余名北仑市民欢聚一堂，用嘹亮的歌声表达对祖国的祝福。在浙江省第二十三个老人节到来之际，海晨艺术团的演员们在

大碶街道邬隘老年协会大礼堂用一场精彩的歌舞演出为老人们送上了节日的祝福。

（六）举办北仑区第五个“中国文化遗产日”宣传月活动。

5月18日—6月16日成功举办“文化遗产、在我身边”—北仑区第五个“中国文化遗产日”宣传月活动。期间举办了北仑民间藏品系列展-—“灵石奇葩”石趣轩精品藏石展暨开幕式、探古寻幽”系列活动—北仑市

民走进考古现场活动、“我们的记忆”北仑流动博物馆活动、《北仑文博》办刊座谈会、邵克萍家族艺术陈列馆开馆仪式、“江南情·端午乐”北仑区民族乐队展演暨传统小吃现场展示、公布第三批北仑区非物质文化遗产名录、第二批北仑区非物质文化遗产传承基地和代表性传承人等九项活动。通过系列活动的举办，提高了广大人民群众对文化遗产保护重要性的认识，增强了全社会的文化遗产保护意识。

（七）组织“北仑区未成年人读书节”活动。5月19日至6月16日成功举办了“北仑区未成年人读书节”活动，先后开展了向广大青少年及社会读者发布推荐百种优秀读物；校园特色读书活动展；图书交换活动；电影伴我成长——爱国主义电影展播；“小小书虫”查字典比赛；外来务工子女“我最喜爱（向往）的书籍”主题征文活动；与教育专家面对面——“阅读对未成年人成长的影响”主题讲座；“我爱我家”家庭读书知识竞赛等八项主题活动。通过系列读书活动和社会实践，引导广大青少年从书中、从身边的人和事中增强道德意识，践行道德规范，养成良好习惯，培养高尚品德。

（八）协助、策划好第二届国际港口文化节。

7月28日至31日我区举办了第二届中国宁波国际港口文化节，期间以“和谐共享海洋时代”为主题，集中开展了“五洲大港”国际港口风情摄影艺术展、宁波国际美食文化博览会、国家水下文化遗产保护宁波基地暨宁波中国港口博物馆项目奠基仪式、“向世界说明”主题活动、港口文化节开幕式及晚会、国际港口与城市发展论坛、“牵挂”宁波帮一封家书朗诵晚会、世博媒体访宁波活动八大活动，全区人民积极参与同乐共庆这一重大节日，全面展示了北仑改革开放三十年的伟大成就，进一步提升了北仑在国际上的知名度和美誉度，为宁波现代化国际港口城市建设全面推向新阶段作贡献。

（九）举办第五届“金莺”歌手大赛。每两年举行一届的“金莺”歌手大赛至今年已是第五届了，自今年7月开赛以来，歌手大赛受到了广大音乐爱好者的青睐，群众参与热情高。大赛在往年的基础上又增设了3个海选点，共三百多人参加了新碶、柴桥、大碶、春晓、霞浦、小港等六个赛点的海选。参赛选手年龄跨度大，最小的只有3岁，最大的有80多岁，从中发掘了许多歌唱人才，进一步繁荣了北仑的群众文艺舞台。

（十）组织承办第二届中国越剧节分会场活动。第二届中国越剧艺术节期间，北仑影剧院共承办了6场演出，来自舟山艺术剧院、绍兴小百花艺术中心、南京越剧团有限公司带来的《东海明珠》、《李慧娘》、《云之锦》使北仑老百姓在自家门口就能欣赏到中国优秀的越剧演出，同时还吸引了湖南、、上海、台州等地越剧迷门来前观看，据统计平均上座率达95%以上。文化部艺术处副司长蔺永钧、省文化厅副厅长来颖杰等领导和专家对北仑的越剧市场和观众的文明程度表示了充分的肯定和赞扬。

（十一）组织北仑区第二届舞蹈大赛。本届舞蹈大赛自10月开始以来，分别在大碶、小港和北仑中心区设置了三个选拔点，共有70多个舞蹈节目参加了选拨，600多人参与演出。舞蹈类型丰富，形式多样，有独舞、双人舞、三人舞、群舞，舞种既有民族民间舞、古典舞又有现当代舞等，为广大舞蹈爱好者提供了一个交流、展示、学习的良好平台，推进了舞蹈创作和表演水平的提高，同时展现了当代北仑人朝气蓬勃、奋发向上的精神面貌，丰富了广大群众的业余文化生活。

此外，音乐会品牌正在打响，新年听音乐会已经成为北仑文化时尚，由“维也纳约翰·施特劳斯圆舞曲乐团”带来的新年音乐会和“美国纽约曼哈顿交响乐团”音乐会在体艺中心隆重上演，使北仑老百姓在自家门口就能欣赏到世界顶端的高雅艺术，深受广大人民群众的喜爱。自去年11月底起在海享大舞台推出了“想唱就唱、快乐你我”大型音乐活动，开唱以来，一直备受广大市民的关注与爱好，不仅受到年轻人的热烈喜爱，还有不少中年音乐爱好着前来参与，从中发现了不少优秀歌手。今年，我们还积极协助、策划和参与社会各界各类文化活动。包括人大、政协会议、社会各届团拜会、十大新闻人物和事件颁奖会、申洲世界女排大奖赛总决赛等。

二、抓好精品文艺创新工作。

今年，我区文艺团队屡获佳绩，在宁波市美术、书法、摄影活动示范点考核评比中，北仑区群文摄影创作群体被评为市级优秀示范点。北仑区海晨艺术团被浙江省文化厅授为浙江省优秀社会艺术团队。北仑群文学会小组被宁波市群文学会评为先进集体。“海享大舞台、周末喜相逢” 入选宁波市基层十大群文活动。北仑区文化馆干部创作的诗歌《红五月·红土地》获得省文化厅主办的浙江省首届乡村诗歌大赛一等奖、撰写的文章《文化自觉与群众文化创新》在“群文与创新”度全国群众文化论文评奖中获得一等奖。第九届全国水彩、粉画展上，孙宁《港城龙门》获优秀奖，王复才《夜色街头》入选，实现了历史性突破，5幅摄影作品在全国第22届摄影艺术展上获奖。手工虎头鞋获浙江省民间手工艺虎头鞋创意设计邀请赛金奖，新碶街道文化站张其培的作品《开面》获五彩渔乡宁波市农民画大赛铜奖。陆吉定、屠明华的《灰色交易》获得宁波市曲艺创作征文大赛二等奖。王复才等5人分别获得宁波市“清风和韵”反腐倡廉书画摄影大赛国画类作品三等奖国和优秀奖。刘彦麟的二胡独奏荣获第五届七彩阳光浙江省青少年文艺系列展评活动器乐组一等奖。

三、加强公共文化服务，共享和谐文化成果。

（一）公共文化服务阵地不断巩固和加强。一是着手制定北仑区“十二五时期文化事业发展规划”，已基本定稿，正在进一步征求有关领导意见；二是全面完成北仑文化地图、文化地图服务指南推荐册的制作，届时将方便全区广大人民群众参与各项文化活动；三是重点打造标志性文化设施，选址滨海新城，投资3亿元建造国内第一个大型专业性港口博物馆——宁波港口博物馆，同时国家水下文化遗产宁波基地落户北仑，丰富了北仑的文化内涵和城区形象；投资2.5亿元建设北仑区－宁职院图书馆，按照“一体两馆”的思路，既做到资源的充分利用，又可借助宁职院的管理技术和信息优势，把该馆打造成为北仑的“文化高地”，校地共建图书馆在我省尚属首创；改造完成邵克萍艺术馆，馆内专题展出60余幅版画家邵克萍各类艺术作品，向公众免费开放；改造完成北仑图书馆，现有藏书32万册，被文化部评为一级馆，于今年初完成全区各街道（乡镇）图书馆与区县图书馆、市图书馆的一卡通联网。并继续促进梅山、春晓等地的综合文化站改建工作；四是继续抓好“文化阳光工程”优化升级工作，今年升级5个村；推进企业文化俱乐部建设，已验收？？个企业文化俱乐部，全部合格，努力打造“15分钟文化圈”；五是继续抓好省级文化示范点和市级基层文化宫创建工作，今年创建成功？？个省级社区文化建设示范点，12个市级基层文化宫。六是加强业余文艺团队建设，目前，我区共有各种类型的业余文艺团队336家，文艺志愿者600余名，包括区级团队2家，乡镇街道级团队57家，村、社区团队276家，基本覆盖了每个村、每个社区。七是今年我们启动了海晨业余艺术团的人员招聘工作，严格按规范程序进行操作，通过笔试、面试，共招聘了有一技之长的人员14名，每个街道、乡镇文化站增加1名工作人员的目标即将变成现实，对促进基层文化繁荣起一定的作用。

（二）农村和社区人民共享和谐文化。一是继续实施电影放映2131工程，今年向基层群众免费放电影1000场次；二是组织“戏苑缤纷”新春越剧演出周，邀请余姚市越剧团和北仑老年大学夕阳红艺术团在区影剧院连续演出经典越剧4场，全部免费向居民群众开放；三是组织“和谐文化暖乡村”送越剧下乡惠民演出18场，9个街道、乡镇都留下市甬剧团的足迹；四是继续实施送戏工程，今年向各村送戏300多场次。

（三）三馆公共服务水平不断提升。一是文化馆利用群文学堂和艺术沙龙两个平台，积极开展各类文艺沙龙、艺术展览、培训讲座等活动，为广大文艺爱好者提供了展现、交流、提高艺术修养的平台。4月7日晚，在读者公园举办了第二届“春之约”诗歌朗诵会，来自北仑、宁波的诗人、诗歌爱好者朗诵了名篇佳作。5月中旬，为新碶街道大港社区内10多家企业的30余名舞蹈骨干举办了排舞培训，以提高企业文化员的舞蹈水平，更好地服务企业文化。7月中旬，文化馆舞蹈干部赶赴春晓镇慈岙村为那里的妇女姐妹们送去了为期三天的舞蹈培训课程，受到村民欢迎。为推动摄影美术作品创作，我区还组织漆彩人生——北仑漆画创作群体展、“五洲大港”国际港口风情摄影艺术等作品展览。今年，我们共举办了乐理知识讲座、漆画创作研修班、合唱与指挥培训、小品作品加工会等艺术走近大众、文艺沙龙等活动50多次，港城文化长廊展出了《虎年迎春国画作品展》、《海濡之士——北仑文化名人推荐展》、《迎世博剪纸展》等展览近20余期，这些培训、展览、讲座和展览等均免费向群众开放，受到广泛好评。为提高我区文化工作者的业务水平，拓宽思路，创新工作，更新理念，更好地服务基层、服务群众，1月18日，我区举办了为期两天的文化骨干培训班，来自北仑区文化馆和各乡镇、街道文化站负责人及业务干部共40余人参加了培训，特邀请了宁波市文化局文艺处处长汪志铭和浙江省群艺馆理论调研信息中心主任王全吉分别就《加强文化站建设》和《群众文化活动的策划》进行了专题讲座，对基层群众文化工作的开展具有较强的可操作性和借鉴性。二是图书馆充分发挥文化教育宣传主阵地作用，全年正常开馆接待读者，坚持无节假日，无馆休日，最大限度地为读者服务。全年共接待读者18.1万人次，借还图书18.7万册，新增图书15724册，新增借书证3067只。全年新增图书流通站8家、北仑区未成年人阅读基地1家，并向阅读基地赠送少儿益智类、教育类等图书500余册。通过建立图书流通站和送书下乡等活动，让更多的图书走进企业、走进学校，充分发挥了图书应有的作用。同时开展了以“世界读书日”、“北仑区未成年人读书节”、“图书馆服务宣传周”“你点书，我买书”等为主题的各类读书活动十余次，大大增加了来图书馆读书的人气指数，营造人人爱书、读书的良好社会风气，树立了图书馆的公共形象。三是博物馆不断提高公共服务能力，努力为公众提供更多、更好的文化服务。，区博物馆共接待观众4.9万人次，团队57个，被国家文物局审定为国家三级博物馆。积极举办临时展览，努力为公众提供丰富多彩的陈列展览。今年，举办了《北仑区百件民间收藏精品展览》、《“灵石奇葩”——“石趣轩”收藏精品展览》，均取得了良好的社会效益；继续打造“北仑流动博物馆”品牌，进一步拓展博物馆社会教育功能。“流动博物馆”——“中国现代物资供应票证展”、“中华纸币展”、民俗文物展、毛主席像章展、近代经济票证展先后开进企业、社区、农村、学校、部队进行巡回展览，受到广大人民群众的一致好评。

此外，我们还进一步完善了全省公共文化数据（北仑区一系列数据）采集工作；承办了本届人大、政协6件代表、委员的建议、提案的答复；完成了陈立幸书记公开与网民沟通交流中的问题答复；还召开了5次文化站长会议，对全区各阶段的文化工作进行安排部署，促进了全区公共文化的繁荣和均衡发展。

四、加大文化遗产保护力度，凸显保护文化遗产成果。

（一）三普实地调查阶段工作任务全面完成，成果丰硕。今年，区文物普查队根据群众提供的线索，补充调查春晓镇严坑庙、戚家山街道浃水大闸、白峰镇太平岙巡检司城遗址等不可移动文物。同时，按照省市专家组的验收意见和建议，对野外调查资料进行整改完善，并完成最终数据上报。目前，我区第三次全国文物普查实地调查阶段已通过国家文物局普查办整体验收。三普第二阶段，我区共普查不可移动文物408处，调查登记（录入数据库）不可移动文物346处。其中复查38处，占登记总数10.98%，新发现308处，占登记总数89.02%；一般登记不可移动文物信息点62处。这一成果的取得极大地丰富了我区的文化遗产资源。

（二）边查边保，多种手段将新发现的不可移动文物有效纳入文物保护体系。为更好地巩固第三次全国文物普查的最新成果，向上级文物部门报送第七批全国重点文物保护单位和第六批省级文物保护单位的推荐材料，并陪同国家文物局专家组对已申报第七批国保单位的梅山盐场旧址进行实地核查。无论是全国重点文物保护单位还是省级文物保护单位，推荐的数量和质量均创我区历史纪录。10月21日揭晓的宁波市第三次全国文物普查百大新发现，我区推荐的鄞镇江桥、钟观光故居、曹莘耕故居、枝夹岙墓群、虞家后新屋、梅山盐场筹备处旧址、瑞庐等7处榜上有名。目前，我们正在制定新发现的不可移动文物—徐圣禅故居“塔峙圃”的修缮方案。年内，我们还将推荐申报第四批区级文物保护单位、核定公布第十一批区级文物保护点。

（三）稳步推进“四有”工作，夯实各级文物保护单位（点）保护基础。会同区规划分局、国土分局，对我区第三批区级文物保护单位保护范围和建设控制地带进行初步划定，并向文物保护单位所在街道、相关主管部门及相邻利害关系人征求意见，形成了《北仑区第三批区级文物保护单位保护范围及建设控制地带方案》，经区长办公会议讨论通过后，由区人民政府发文公布。10月中旬完成项氏宗祠、瑞岩寺藏经阁、虞家后新屋和姚燮故居等4处新增区级文物保护单位（点）保护标志文物说明牌制作安装工作。

（四）继续实施巡视检查制度，切实加强对各级文物保护单位（点）的日常管理。目前我区的文物巡查制度完善，区文物行政部门、街道乡镇文物保护小组、责任文保员、业余文保员四级检查巡视，做到文化站每月都有检查报表上报、责任文保员每周进行巡查、区文物部门每季度开展抽查，及时保障各级文物保护单位（点）安全，目前我区的不可移动文物完善率基本达到95%。

（五）继续加强非物质文化遗产的搜集与整理工作。在完成《甬上风物——宁波市非物质文化遗产田野调查（北仑卷）》编写工作后，今年着手开展了《宁波市非物质文化遗产大观》北仑卷的编写工作。期间，我们多次召开会议，商定了初步目录，从全区各乡镇街道620多个项目中精选出90多项具有代表性的非物质文化遗产项目，并把涉及到各乡镇街道的项目分别进行了任务分解。对编写人员进行了集中培训。目前整个编写工作正有条不紊地进行，各编写人员也投入到进一步调查采访和编写工作之中。

（六）重视民间文艺人才的保护和培养。为促进我区民间文化艺术的有效传承和弘扬，重视培养和保护为丰富基层群众精神文化生活作出较大贡献的优秀民间文艺人才。今年，我区乐炳成、乐翠娣、唐美定、周翠珠、傅信阳等6位民间艺术家被授予首批浙江省“优秀民间文艺人才”称号，同时也公布了乐炳成等12人为首批北仑区“优秀民间文艺人才”，并进行了表彰和奖励。9月20日下午，我区民间文艺人才座谈会在区文化馆举行。座谈会上，来自全区的12位优秀民间文艺人才畅所欲言，互相交流经验，就非物质文化遗产保护和传承方面存在的问题展开了交流和探讨。这些民间文艺人才代表了我区民间文艺发展的较高水平，其作品都具有浓郁的地方特色，集中体现了北仑民间文化的魅力和成果。

（七）多项非遗项目入选市、区名录。在今年公布的第三批市级非物质文化遗产名录中，全市55项民俗民间艺术、技艺项目入选，其中北仑有10项非物质文化遗产入选。入选第三批名录的是：民间文学“乐涵的传说”，传统舞蹈“沃家狮象窜”、“梅山舞狮”，传统体育、游艺与杂技“水浒名拳”，传统美术“脱胎漆器”，民俗“纱船”、“葛仙翁信俗”。民间美术“新碶民间剪纸”，传统技艺“锡器制作技艺”、“木杆秤制作技艺”作为扩展项目入选第二批名录。小港街道文化站、梅山乡文化站、高塘小学等10家单位被命名为市级传承基地，柯建云、傅信阳、张其培等11人成为市级传承人。同时，我区公布了“王安石的传说”等12项民族民间艺术、技艺等项目为第三批北仑区非物质文化遗产名录，大碶街道文化站等11个单位为第二批北仑区非物质文化遗产传承基地，柯建云等9人为第二批北仑区非物质文化遗产代表性传承人。

推荐第4篇：永嘉县群文工作总结

从阳春迎盛夏忙秋岁经寒冬，日历一张张地翻过，不经意间，牛年悄然而逝。2009年是全面落实科学发展观重要一年，也是恰逢祖国60华诞的喜庆之年，更是我县进一步推进文化大县建设关健之年。在这一年里，我馆的群文工作在局党组的领导下，坚持以党的十七大精神为指导思想，深入学习实践科学发展观理论，围绕以构建公共文化服务体系为前提，以

人人参与文化，人人享受文化为根本宗旨的工作目标，树立“创新品牌，创优争先”的理念，着力提升公共文化服务能力，保障人民群众文化权益的原则，以“科学发展观”统领落实四个着力，取得可喜可贺的业绩，具体工作总结如下：

一、深入开展科学发展观理论学习教育活动，着力理顺内部管理机制，切实提高队伍的综合素质，推进群文工作的科学发展。

（1）开展学习实践科学发展观专题教育活动，渐进全体职工政治思想觉悟，增强大局意识和服务理念。科学发展观是对党三代中央集体领导思想的继承，发展及创新，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是指导文化大发展大繁荣的思想保证的精神动力。为了做好文秘杂烩网这次教育活动，根据局里的教育部署，做到组织、时间落实、程序到位，通过专题教育，一是使全体职工明确了开展科学发展观教育活动的重要性，激发了职工学习热情，接受教育的积极性，二是明确了全面落实科学发展观的必要性和紧迫性，加强了工作责任感。三是促进了主体职工工作风的根本转变。

（2）开展理论、文化、业务知识的学习活动，为全体职工营造一种学习理论，清头脑，掌知识，明方向，扬正气，强素质的良好氛围。学习形式上积极推广1 x学习模式，时间上坚持每周一学，一季一课学习制度，端正学风，提高学习效率。通过学习，着力转变了全休职工不适应、不符合科学发展观的思想观念，着力解决好影响特别制约群众文化科学发展的突出问题，着力构建有制于文化科学发展的管理机制。

（3）开展党风廉政建设教育活动，使党员干部在多样的学习中不断地接受党风廉政作风建设的知识熏陶。针对单位实际情况，在过去的一年里，把坚定理想信念，增强宗旨观念作为廉政文化建设的学习核心内容，把培养党员干部的党风廉政作风建设，提高政治素养作为学习基础内容，把提高党员干部的思想道德观念作为党风廉政文化建设学习重要内容，开设了“学党章，讲党性，守纪律”和“加强作风建设，促进廉洁从业”等主题学习活动。在时间上坚持党员三会二课，一月一学的制度，达到了明显的效果，树立了新风气，增强了党性，凝聚了思想，发挥了战斗力。

（4）深化了内部管理机制改革，本文来源：公务员在线http://www.daodoc.com逐步完善内部管理制度。为了切实加强馆内部机制的管理，适应新形势条件下群众文化工作需要。年初调整了馆内服务业务室，改变了过去那种陈旧的管理模式，实行了定性聘任转变为定岗位聘任，实行定目标，定量管理，实行自我认岗，层层聘任的方法，优化组合，建立各项工作责任制，出台和完善内各项规章制度，规范了全体职工的工作行为和工作责任，调动了在职人员的工作积极性和工作活力。

二、抓文艺创作、促文艺精品，着力打造文化艺术品牌

文化艺术精品，是文化创作的核心，是反映一个地域文化层次和文化发展水平的需要标志。在这一年里，我们围绕全国第十五届“群星奖”节目选拔、第十一届“五个一工程奖”、浙江省第三届“群星奖”、第十届“五个一工程奖、温州市第三届文化艺术节及第十四届音舞节比赛活动的平台，树立文艺创作源自人民、为了人民、属于人民、服务人民的观念、组织文艺骨干、立足本乡本土，走进生活、走进百姓，创作出许多富有时代气息，反映人民主体地位和现实生活，群众喜闻乐见的优秀艺术作品，缕缕在全国、省市获的高奖，丰富人民的文化生活。

（1）对原有的文艺作品进行二度加工创作成绩可佳。女声组唱《水乡·春天的家园》获得浙江省第十届“五个一工程奖”、首届文化艺术节《锦绣浙江》展演获金奖，选拨全国第十五届“群星奖”参赛的节目，少儿组唱《一叶舟》获2009年浙江省“群星奖”少儿组唱表演金奖，创作银奖；女子群舞《老宅门》获中国“江南文化节”舞蹈比赛银奖；幼儿舞蹈《快乐的红蜻蜓》获浙江省“群星奖”幼儿舞蹈比赛创作表演银奖。

（2）新创作文艺作品参加省、市比赛名列前茅。女子群舞《瓯绣》获浙江省“群星奖”舞台舞蹈比赛获得双金奖；温州市第十四音舞节舞蹈专场比赛获得双金奖，并选拔为全国第十五届“群星奖”参赛的节目；排舞《与我共舞》、《妈妈恰恰》分别获浙江省第三届排舞大赛金、银奖；中老年舞蹈《中国妈妈》、《红岩颂》分别获温州市第四届社区舞蹈大赛金、银奖；排舞《与我共舞》、《如此之好》、《妈妈恰恰》、《不是那样》

等分别获温州市第二届排舞大赛金、银、铜奖。乱弹现代小戏《抢戏笼》获温州市第十四音舞节小戏小品专场比赛金奖，优秀编导奖。声乐女声独唱《秋后的田野》、小组唱《山水楠溪》分别获温州市第十四届音舞节音乐专场比赛创作一等奖，演唱二等奖、创作表演三等奖。

（3）创作编排的文艺作品参加省、市行业赛事成绩斐然。创作编排声乐《生命的河》、

舞蹈《同学》、器乐《姑苏行》节目参加浙江省第六届残疾汇演分别获得

二、三等奖；小品《二重曲》获得温州市首届职工文艺调演金奖；辅导选送单、双舞蹈节目参加温州市首届独、双、三人舞蹈比赛，分别获得1项金奖，2项银奖，2项铜奖；辅导选送的声乐节目参加温州市第四届群众声乐大赛，分别获得1项金奖，2项银奖；辅导声乐节目《贴心支书》参加温州市反腐倡廉文艺汇演，获奖。

（4）创作、编辑、出刊了二期《永嘉文艺》刊物。

三、抓活动，促繁荣，着力打造惠及全民的文化服务活动

开展丰富多彩，多种各样的文化娱乐活动，是推进城乡、社区、农村文化发展和繁荣，促进社会和谐的重要载体，也是保障、丰富、满足城乡人民日益增长的精神文化需求的举措。为了努力均建公共文化服务体系，我们围绕建国60周年喜庆载体，抓住歌唱祖国激情广场大家唱活动这个亮点，以聚焦新农村，文艺为群众，让人民参与文化，让人人享受文化为根本宗旨的群众文化工作目标，开展了一系列在特色文化活动，为社会营造了浓厚的文化气团，为群众送去了精神食粮。

（1）各类文艺活动，异彩纷呈。为了营造浓厚的城镇春节文化气氛，在全民欢度元宵佳节期间，举办了“聚龙迎元宵”民俗活动；为了活跃外来务工者的文化活动，举办和谐之声“红蜻蜓杯”第二届新嘉人歌手大赛；为庆祝建党80周年，承办了和谐之声钢琴演奏会，唱响文明赞歌，共创和谐社会文化惠民广场文艺晚会；为纪念我国第一个“全民健身运动日”。举办“原野园林杯”首届中老年排舞比赛；为庆祝新中国成立60周年，举办“歌唱祖国”激情广场大家唱广场演唱会；举办书法，美术创作展，老干部书画展，农民画家林定钊个人书画展，永嘉三十年来文化艺术成果建设图片展。并获一等奖；同时承办了“辉煌三十年，永嘉电力杯”摄影大赛及作品展览，组织举办单、双三人舞蹈永嘉赛区比赛。

（2）阵地活动，轰轰烈烈。一是加强了基层文艺骨干队伍的业务培训，分别举办了《永嘉文艺》作者创作培训班，2008—2009年全县农村文化人才提升业务培训班，中老年“师资”排舞培训班，承办了浙江省摄影创作培训班，协助泰顺县举办文艺骨干排舞培训班。二是分别在中塘溪公园、鹅浦公园、永嘉广场开设“相约在周未”娱乐活动，组织社区居民跟我舞，跟我唱、活跃了群众业余生活。三是坚持和巩固馆内公共文化服务阵地，为青年舞蹈队、排舞俱乐部、戏剧票友俱乐部，美术夜沙龙，摄影工作记者站，提供艺术的交流，辅导培训活动。四是设立少年、幼儿艺术培训中心，开展对青少年，幼儿的艺术培训。

（3）文化惠民服务，有声有色。一是组织精彩文艺节目，赴沙头镇、岩坦镇、岩头镇、上海商会、横店农艺节等地慰问演出。二是积极配合，做好服务。配合县建行，共青团县委编排文艺节目举办新春晚会，协助县教育系统中小学艺术节，瓯北镇“五四”青年节声乐比赛，桥头方圆金属钮扣有限公司庆祝建国60周年文艺晚会，市文广新局“盛世瓯越情”大型广场演唱会，县登山协会广场文艺晚会，县戏剧协会送戏下乡，县实验中学开展大合唱和校园剧辅导。

四、抓民族文化，创传统文化品牌，着力推进非物质文化遗产的保护和传承

保护非物质文化遗产是人类生存和发展的需要，也是构建和谐社会的需要，更是我们推进群众文化发展和繁荣的基础，为做好这项工作，确实任重道元。首先开展了全国第四个“文化遗产日”宣传系列活动，策划设计温州市非物质文化遗产普查成果展“永嘉展区的板面方案，材料的编制，实物征集，图片拍摄，板面安装布展，实物陈列，获得市优秀展和优秀设计奖；在县城举办永嘉乱弹传统戏，曲艺莲花、鼓词、定位舞的展演。

其二是选送“非遗”代表作刺绣《爱情》、《橙和黄》作品参加浙江省首届手工绣花鞋邀请赛展获银、铜奖，组织温州莲花艺人参加浙江省曲艺传承保护成果展演；组织选送九个“非遗”代表性项目参加温州市首届民间手工业艺博览会，其中竹雕《温台阁》、《龙舟》与树叶拼画《楠溪风情》获百工奖。

其三是举办了为期一周的国家级“非遗”名录温州莲花、省级“非遗”名录温州莲花，省级“非遗”名录定位的研讨会，传承培训班.其四是公布了县第四批“非遗”保护名录7项，完成了申报国家级第三批“非遗”保护名录1项，申报省级第三批“非遗”保护名录5项，申报市级第二批“非遗”保护名录4项，申报省级第二批“非遗”代表性传承人6人，同时完成了市级以上“非遗”代表性传承人调研和建档工作。编辑了永嘉花鼓，马灯戏、乱弹，温州莲花、踏八卦、南拳等“非遗”名录简介。

其五是组织“非遗”传承人员，对永嘉乱弹剧目进行挖掘抢救、搜集整理，目前已完成50本剧目的编辑。同时开展对“非遗”代表性进行调研，撰写调研论文，在《今日永嘉》报设立风土栏目，定期发表文章，扩大宣传，增长保护意识。

总而言之，2009年我馆按照年初制订的计划，圆满地完成了各项工作任务，取得可喜的业绩。但成绩已成为过去，留下的是印记，回顾过去，充满自豪，展望未来，任重道远，在新年的钟声即将敲响时，我们将以饱满的精神来迎接新任务，为推动永嘉群众文化发展和繁荣，尽职尽责。

二00九年十二月九日

推荐第5篇：永嘉县09年群文工作总结

永嘉县2009年群文工作总结

从阳春迎盛夏忙秋岁经寒冬，日历一张张地翻过，不经意间，牛年悄然而逝。2009年是全面落实科学发展观重要一年，也是恰逢祖国60华诞的喜庆之年，更是我县进一步推进文化大县建设关健之年。在这一年里，我馆的群文工作在局党组的领导下，坚持以党的十七大精神为指导思想，深入学习实践科学发展观理论，围绕以构建公共文化服务体系为前提，以

人人参与文化，人人享受文化为根本宗旨的工作目标，树立“创新品牌，创优争先”的理念，着力提升公共文化服务能力，保障人民群众文化权益的原则，以“科学发展观”统领落实四个着力，取

得可喜可贺的业绩，具体工作总结如下：

一、深入开展科学发展观理论学习教育活动，着力理顺内部管理机制，切实提高队伍的综合素质，推进群文工作的科学发展。

（1）开展学习实践科学发展观专题教育活动，渐进全体职工政治思想觉悟，增强大局意识和服务理念。科学发展观是对党三代中央集体领导思想的继承，发展及创新，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是指导文化大发展大繁荣的思想保证的精神动力。为了做好文秘杂烩网这次教育活动，根据局里的教育部署，做到组织、时间落实、程序到位，通过专题教育，一是使全体职工明确了开展科学发展观教育活动的重要性，激发了职工学习热情，接受教育的积极性，二是明确了全面落实科学发展观的必要性和紧迫性，加强了工作责任感。三是促进了主体职工工作风的根本转变。

（2）开展理论、文化、业务知识

的学习活动，为全体职工营造一种学习理论，清头脑，掌知识，明方向，扬正气，强素质的良好氛围。学习形式上积极推广1 x学习模式，时间上坚持每周一学，一季一课学习制度，端正学风，提高学习效率。通过学习，着力转变了全休职工不适应、不符合科学发展观的思想观念，着力解决好影响特别制约群众文化科学发展的突出问题，着力构建有制于文化科学发展的管理机制。

（3）开展党风廉政建设教育活动，使党员干部在多样的学习中不断地接受党风廉政作风建设的知识熏陶。针对单位实际情况，在过去的一年里，把坚定理想信念，增强宗旨观念作为廉政文化建设的学习核心内容，把培养党员干部的党风廉政作风建设，提高政治素养作为学习基础内容，把提高党员干部的思想道德观念作为党风廉政文化建设学习重要内容，开设了“学党章，讲党性，守纪律”和“加强作风建设，促进廉洁从业”等主题学习活动。在时间上坚持党员三

会二课，一月一学的制度，达到了明显的效果，树立了新风气，增强了党性，凝聚了思想，发挥了战斗力。

（4）深化了内部管理机制改革，逐步完善内部管理制度。为了切实加强馆内部机制的管理，适应新形势条件下群众文化工作需要。年初调整了馆内服务业务室，改变了过去那种陈旧的管理模式，实行了定性聘任转变为定岗位聘任，实行定目标，定量管理，实行自我认岗，层层聘任的方法，优化组合，建立各项工作责任制，出台和完善内各项规章制度，规范了全体职工的工作行为和工作责任，调动了在职人员的工作积极性和工作活力。

二、抓文艺创作、促文艺精品，着力打造文化艺术品牌

文化艺术精品，是文化创作的核心，是反映一个地域文化层次和文化发展水平的需要标志。在这一年里，我们围绕全国第十五届“群星奖”节目选拔、第十一届“五个一工程奖”、浙江省第三

届“群星奖”、第十届“五个一工程奖、温州市第三届文化艺术节及第十四届音舞节比赛活动的平台，树立文艺创作源自人民、为了人民、属于人民、服务人民的观念、组织文艺骨干、立足本乡本土，走进生活、走进百姓，创作出许多富有时代气息，反映人民主体地位和现实生活，群众喜闻乐见的优秀艺术作品，缕缕在全国、省市获的高奖，丰富人民的文化生活。

（1）对原有的文艺作品进行二度加工创作成绩可佳。女声组唱《水乡·春天的家园》获得浙江省第十届“五个一工程奖”、首届文化艺术节《锦绣浙江》展演获金奖，选拨全国第十五届“群星奖”参赛的节目，少儿组唱《一叶舟》获2009年浙江省“群星奖”少儿组唱表演金奖，创作银奖；女子群舞《老宅门》获中国“江南文化节”舞蹈比赛银奖；幼儿舞蹈《快乐的红蜻蜓》获浙江省“群星奖”幼儿舞蹈比赛创作表演银奖。

（2）新创作文艺作品参加省、市

比赛名列前茅。女子群舞《瓯绣》获浙江省“群星奖”舞台舞蹈比赛获得双金奖；温州市第十四音舞节舞蹈专场比赛获得双金奖，并选拔为全国第十五届“群星奖”参赛的节目；排舞《与我共舞》、《妈妈恰恰》分别获浙江省第三届排舞大赛金、银奖；中老年舞蹈《中国妈妈》、《红岩颂》分别获温州市第四届社区舞蹈大赛金、银奖；排舞《与我共舞》、《如此之好》、《妈妈恰恰》、《不是那样》12全文查看

推荐第6篇：群文阅读阶段性工作总结

群文阅读阶段性工作总结

——子课题《群文 读写结合策略研究》

光阴似箭，一学期的时间又过去了，群文阅读研究也在有条不紊地进行中。我们脚踏实地，一步一个坑，一步一个脚印，不断探索，不断实践，有收获，也有遗憾。现对本阶段研究工作报告如下：

一、研究概述

我国知名学者、中国教育学会副会长朱永新教授曾经提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史”，“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”。这充分说明了阅读对于人、民族发展的伟大意义。然而时至今日，语文教育那种“少、慢、差、费”的格局并没有获得真正突破，学生的阅读兴趣、阅读能力也在日益下降。为改变阅读教学的这种现状，群文阅读教学就是一种探索，一种尝试，而今，我们正在探索的路上，尝试的途中。

我校的群文阅读教学研究在三年级、四年级、五年级、六年级展开，实验老师们积极学习研究，钻研，不断探索群文阅读教学的各种形式，创设各种方式来提高学生的阅读兴趣，而不是为了完成任务来阅。把阅读这件事真正地做到发自内心的，喜悦的一件事情来看待，达到事半功倍，从而最终为教学服务。

1．强化理论学习

群文阅读教学研究是一场新兴的革命，而在此之前，并没有任何的模板和套路可我们学习和借鉴，如何来操作，就必须要有理论作基础来指导我们的研究工作。

（1）校教科室积极组织群文阅读教学研究的课题组老师们外出听课，连续参加全国每年一次的“儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，至今已经5届，参会的老师们受益匪浅，对群文阅读不再停留在理论层面上，而是积极地用于我们的课堂实践教学，再来反思得与失。

（2）每期必邀请教科所语文方面的专家来我校开展讲座，为我们的课题研究工作传经送宝。

（3）积极从网络上汲取先进的教学经验，并加入群文阅读的QQ群，和各地做群文阅读的老师和专家一起学习，增进交流，做到资源共享。

2．组织培训

学校教科到积极为课题组老师组织各种培训，或学校组织，或外出培训，或参加国培，积极提高老师的语文专业素养和教学技能。

3．撰写研究性文章 每期每位研究老师根据自己的研究，理论与实践相结合，积极撰写研究性文章，或是案例或是反思，或是论文，每月向课题博客上传资料，并积极参加县上教科所组织的课题活动。老师们善于总结、勤于反思、乐于笔耕，科研而认真的科研态度，收获也是丰厚的。

二、阶段成果

本期以来，研究的班级都有很大的进步。学生的阅读也发生了很大的变化，取得了一些阶段性成果。

1．培养了学生良好的阅读习惯

通过群文阅读教学，学生再在阅读课文或是文章的时候，都会多向思维，都会思考文本中的形象，还有其他类型吗，同一事物还有不同表现形式吗？思考的方式变了，想象的空间变了，思维也变得多元了。思路变宽了，想法也变多了，观点也开始多维了。多看书，收获就大。学生喜欢课后，放学后，星期天都看上一点儿书，和同学，和老师对话时，才有不同的看法。

阅读，开始不再变成任务，而是自我的行动，自我的行为表现方式。 2．作文水平有提高

在本期今日杯作文创作中，我校的学生成绩斐然，一百人次获学生组一二三等奖。这既是对学生作文水平的肯定，也是对老师的课题研究工作的肯定。

3．老师参赛获奖

在各级各类参赛中，均有获奖。其中杨春华老师在先锋杯赛课活动中，代表树人镇上安全课，一路过关斩将，由片区一等奖杀入决赛，最终参加市级二等奖的好成绩。敖江益老师撰写的论文《中小学生阅读习惯养成教育实践研究》获得县级一等奖，其他课题组老师也均有获奖。

三、方法经验

在开展研究工作中，我们坚持全过程管理，全方位评价。 1．以制度作保障，推进课程研究进程。 2．制定目标考核制度。

3．着力于课程，真实落脚点儿在课堂，求真务实地进行课题研究。

四、存在的不足及今后的改进措施 不足：

1．小学生阅读水平低永远是农村学校的一个痛脚，阅读量的少也是一个不争的事实。图书室的图书数量及图书质量以及图书室的规模至今依然是我校一个明显的不足，为课题的研究工作带来很大的不便。这是学校必须注意以及必须改变的一个现实问题。 2．提高语文老师的专业素养迫在眉睫。我们在教学之外，真正用于阅读，读专业书，读理论书籍，读教育专著，时间到底有多少，课堂上，你是否能真正驾驭这不断生成的课堂教学，课外，你是否真正能毫不迟疑地回答学生的任何疑问。

推荐第7篇：群文阅读教学

谈谈小学群文阅读教

简介：摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

摘 要： 随着时间的推移，学生学的课文越来越多，类似的课文和片段也在不断增加，因此可以把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。作者就此谈谈小学语文群文阅读教学。

关键词： 小学语文教学 群文阅读 教学策略

本文所说的群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、确定主旨，给所学课文正确分类

群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。

1.从文章的写作内容考虑确定主题

以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。

2.从文章的人文内涵角度考虑确定主题

以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。

3.从作者写作文章的表达方式确定主题

以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。

二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构能提高整体功能。在群文阅读教学中，不能一篇1篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，以取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反三式、分组递进式、反复重读式等群文阅读教学结构，有效呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》、《犟龟》等一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

三、合理设计问题，让群文纵横交错

群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

1.设计比较性问题

有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

2.设计迁移性问题

在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成 能力。

3.设计冲突性问题

在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。

四、在群文阅读中学会质疑讨论

群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的……质疑后引导学生猜测讨论。

总之，教学有法，教无定法。小学群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给语文教学创造了一片新的天地，是小学语文教学从“少慢差费”的不理想的效果走向“多快好省”的行之有效的一条新的发展途径。

参考文献：

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[2]课外语文（教研版）.2013年

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[3]新课程导学.2013年

10、

11、12期.

[4]学苑教育.2013年

1、

2、3期.

推荐第8篇：群文阅读

群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 群文历程

群文阅读相关的实践探索大体上分为五个层级：第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型，更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。 群文历程

2013年12月9日～10日，树人教育研究院、教育部西南课程教育研究中心、重庆市教育科学研究院、人民文学出版社、学语文之友杂志社、重庆市教育学会阅读教育专委会、四川省教育学会教工委阅读教育专委会等多家单位举办了“第三届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动”，旨在展示两岸三地语文阅读教学最新研究成果和进展，推进语文课程改革和发展。来自北京、上海、香港、台湾、浙江、安徽、河南、湖北、湖南、福建、甘肃、四川、贵州、云南、广西、重庆等两岸三地十六个省市的3 500余名教育行政、教研部门的领导和语文教育工作者参加了此次研讨活动。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式。为了让学生学会多篇文章的阅读，杭州市开展了小学群文阅读教学的研究，并举行了小学群文阅读教学研讨活动，有效地更新了教师阅读教学的意识，改革了阅读教学的模式，扩大了学生的阅读面，增加了学生的阅读量，提高了学生的阅读能力。本期从中选择了一些文章和教学设计，以飨读者。

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。

一、小学群文阅读教学的主要价值

（一）增加阅读的数量，让学生读得更多

不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第

一、

二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。世界各国也非常重视儿童的阅读量，美国纽约州规定小学生每年必须读25本书。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学，教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

（二）提高阅读的速度，让学生读得更快

当今社会已经进入信息化时代，每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息，必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科，并列入国家重点科研项目。《语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中提出，第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。

（三）强化阅读的主体，让学生读得更乐

学习不是学生简单地接受教师的讲解，而是学生自我建构的过程。《语文课程标准（2011年版）》在“基本理念”中强调：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。

（四）丰富阅读的方式，让学生读得更深

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读，是人们日常生活和工作中的三种阅读方式，三者不可替代。《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读，有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、小学群文阅读教学的基本课型

（一）基于单元整组教学的群文阅读课，让教材的功能充分发挥出来

现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如人教版五年级上册第六组主题是“父母之爱”，课文有《“精彩极了”和“糟糕透了”》《地震中的父与子》《慈母情深》《学会看病》。我们可以先指导学生精读最有特色的课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，感受别样的父母之爱，体会父母之爱的深沉，习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他三篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句„„读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。

（二）基于略读课文拓展的群文阅读课，让略读课文教学简略而丰厚

人教版小学语文教材从三年级开始，每个单元选编了一篇略读课文，到了

五、六年级每个单元选编了两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学人教版五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。

（三）基于综合性学习的群文阅读课，让阅读材料成为探究学习资源

为了加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。这些“阅读材料”与课文不一样，不能一篇1篇地教。我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现诗歌描写内容、古诗与现代诗表达方式、不同诗人表达风格等方面的异同，充分感受诗歌魅力，为学生接下去开展确定主题、搜集诗歌、整理诗歌、编小诗集等实践活动打开思路。

（四）基于课外阅读教学的群文阅读课，让课外阅读的指导更有成效

随着儿童阅读的推广，书店里学生课外阅读的内容非常丰富。读什么，怎样读，是摆在学生、家长、教师面前的两大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。课外书中还有一些书是由多篇小文章组成的，如《俗世奇人》《中外神话故事》等，与人教版小学语文教材单元主题配套的《同步阅读》等，我们也可以运用群文阅读的教学方式。我们还可以开展群书阅读的指导。如人教版六年级上册第七单元“课外书屋”，提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《第七条猎狗》、加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。

三、小学群文阅读教学的关键策略

（一）有主题地萃取文章，让群文紧密聚合起来

群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读；以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读；以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读；以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。

从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读；以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读；以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读；以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。

从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读；以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

（二）有结构地呈现文章，让群文有机组合起来

任何事物都是由多个要素按照一定的结构组合而成的有机整体，优化要素的结构就能提高整体的功能。在群文阅读教学中，不能一篇1篇孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地全部呈现，最好有一定的结构，才能取得群文阅读教学的整体效应。我们可以根据文章主题和特点，合理选择举一反

三、分组递进、反复重读等群文阅读教学结构，有效地呈现文章。

举一反三式的群文阅读教学结构，即先读一篇文章，再读一组文章。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》，理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画文章的情节结构图；再指导学生阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结构图，让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教，学生容易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。

分组递进式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再读另一组文章。如汪燕宏老师教学的群文阅读《太阳·石头·风》，先指导学生读两首有关太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的丰富性；再指导学生读两首有关石头的诗歌，在学生感受诗歌想象的丰富性的基础上，发现诗歌语言的有趣性；最后引导学生阅读三首有关风的诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰富性和语言的有趣性。这种教学结构，一组一组地呈现文章，学生始终在多个文本共读中进行思考，有利于提高学生的综合分析能力。

反复重读式的群文阅读教学结构，即先读一组文章，再重读这组文章。如台湾赖玉莲老师教学的群文阅读《对友情多面向的探讨》，先指导学生从《我喜欢你》《阿贵只有九岁》《打过架那天的夕阳》《等待》《赠汪伦》等五首友谊诗中挑选出自己最喜欢的两首诗读一读，写一写自己最有感受的句子，在小组内和同学交流；再指导学生小组合作，用概念图的方式整理出五首诗中所传达的有关朋友的想法，如朋友之间有快乐、有争执、有生离、有死别等。如台湾陈易志老师教学的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》，先让每个小组各自阅读一篇文章，每个学生整理出本小组阅读文章中的角色、困难、结果等信息，写在便利贴上；再重新分组，新的小组里坐着读不同文章的学生，请他们把自己写的便利贴贴在海报上，重述自己所读文章的主要内容，在一节课时间内每个学生相当于读了六篇文章。这种教学结构，充分利用文章对学生进行听说读写的语文实践，让学生在反复阅读中提高语文能力。

（三）有整体地设计问题，让群文横向联合起来

问题是学生思维的起点，是教师教学的手段。群文阅读教学需要单篇文章阅读作基础，但重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。

立足群文阅读的比较性问题设计。有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高利佳老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》等四篇童话故事后，引导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。

立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法？让学生在迁移中巩固知识、形成能力。

立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

（四）有意识地渗透策略，让群文功效综合起来

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。阅读策略是知道在什么时候运用什么阅读方法或手段，更具有规律性、普适性。群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。

在群文阅读中学会快速阅读的策略。群文阅读教学，学生一节课要阅读多篇文章，用得比较多的是默读和略读、浏览，这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略。如教学略读课文《祖父的园子》的群文阅读，初读课文时要求学生：给大家三分钟时间快速默读课文，可以一句一句地读，一段一段地读，一目十行地读，读完课文后想一想这是一个怎么样的园子，把自己的感受用词语记录在课题的旁边；再读课文时提出要求：我们知道了祖父的园子是一个应有尽有、五彩缤纷、生气勃勃的园子，请大家用三分钟时间浏览课文，可以跳读、扫读，把表现这些特点的句段画下来读一读，争取读出自己的感受。

在群文阅读中学会整合信息的策略。群文阅读教学，不必拘泥于单篇文章阅读时的字词理解，应侧重在大量阅读中提取信息，综合思考，我们要有意识地渗透整合信息的阅读策略，培养学生比较、综合、概括、归纳等阅读能力。如戴一苗老师教学非连续性文本《寻找食物》的群文阅读，就运用了范恩图的阅读策略，引导学生从《湿原虫怎样寻找食物》和《蚂蚁的路径》两篇文章中提取信息，比较蚂蚁和湿原虫在寻找食物的方法上有哪些相同和不同的地方。在群文阅读教学中，还可以渗透概念圈的阅读策略，通过在多篇文章阅读中不断深化对核心概念的理解；渗透对照表的阅读策略，让学生从多篇文章中提取信息，进行比较分析等。

在群文阅读中学会质疑讨论的策略。群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中厘清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如蒋军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论：我认为鸡蛋里黑糊糊的，当时混沌的世界也是黑色的；世界上所有的星球都是圆的，蛋也是圆的；蛋是封闭的，我估计原始人认为宇宙是永远都走不出去的„„

天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。群文阅读教学，给教师和学生带来了新的发展空间，给小学语文教学带来了一片新天地，是小学语文教学从“少慢差费”走向“多快好省”的一条新途径。

一、项目概述 (一)项目界定

阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力，只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系，应该包括三种阅读形态：单篇（课文）阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间，相互无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。 台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

(二)项目开展的背景

《语文课程标准》指出：九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被老师所认识和接受。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多问题：

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩，我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材，一学期下来就让学生学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时，我们老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

国内外的实践也证明：阅读能力是语文能力中最重要的能力，也是现代人的基本素养，阅读力就是学习力。但目前的现状是我们普遍对儿童阅读能力的内涵不够清晰，突出表现在阅读教学中目标不明，阅读内容远离儿童生活，阅读方法不够系统，儿童阅读能力普遍不高。在教育部组织的质量检测中，儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。总之，儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事，也不是某个部门、某个家庭的事，从某种意义上说，它是全社会的一件大事，是一项长期的工程。

二、群文阅读简介

（一）课程理念

从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止课堂阅读形式的革新，它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。 1.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能讲太多话，意味着老师不可能提太多问题，意味着老师不能发起太多讨论。老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

2.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起„„过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

3.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去„„这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，老师不可能这么上，很简单，时间来不及啊。 4.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，不可能面面俱到，不可能步步扎实„„“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。 5.“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着老师不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。老师必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。

（二）课程目标

以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进、深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活。构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

（三）课程设计思路和特点

1.丰富和完善了小学语文单元教学模式。注重基础知识的单元教学的同时，更加有效地在课内外开展精读。课外的理解和拓展，为大量阅读搭建了课内平台。

2.有利于培养学生整体把握文章的能力。过去人们批评说：“数学是清清楚楚一条线，语文是模模糊糊一大片。”确实如此，如果只孤零零地进行一篇又一篇的阅读教学，就很难形成学生系统的知识结构，而“群文阅读”恰可以弥补这方面的问题。

3.有利于学生自主阅读能力的提高。可以进行快速获取知识信息和能力迁移的训练，让不同能力层次的学生在相同的时间内均能获得不同的质和量。大量的阅读材料，使学生开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。

4.有利于在提高学生素质的同时也兼顾应试。提高学生素质是我们每个老师的共识，然而“应试教育”也是我们现在绝对回避不了的。进行群文阅读的实践研究，有利于将课内所学的阅读方法，在课外进行实践，学生的阅读能力提高了，即使是应试，老师也用不着担心。 5.有利于在班级形成浓郁的阅读氛围。有了这样一个阅读展示的平台，学生充分享受到阅读带来的乐趣，体会到成功的喜悦，并把它带入到更加广阔的阅读空间去。

三、群文阅读课程实施方案

（一）课程体系和内容（建议使用《全阅读》〈1—6年级〉）

教材中的课文，主题往往是明确的、正向的，意义是“显而易见”的，篇幅是有限制的，语言也是经过规范的，词语的选用是经过衡量的，这就是大家所说的“教材体”文章。而“群文阅读”，选文的自由度大大增加，选文努力保持原貌，不随意删、换、改，包括保留原文的文字风格，保留叙述的复杂性。尽量选用了多种文类的文本，包括丰富学生文学体验的文学类文本，例如神话、故事、寓言、散文、童话、诗歌、小说、传记，也包括为获取和使用信息的实用性文本，例如说明书、广告、手工制作图示等。还尽量选用多种行文特色和叙事风格的作品。

为了让儿童有丰富的阅读积累，课程采用了“单元合成、整合拓展”的结构方式，由主题单元、名著课程、认识汉字、名言佳句四部分组成，全面建构儿童的阅读体系。主题单元部分，根据儿童心灵和世界的对应关系，根据儿童的年龄特点，认真细致地安排了各单元的主题。入选的文章内容上有情趣，字里行间闪烁着人性的光辉、思想的光辉、大自然的和谐和童真童趣。语言上有意味，文字有质感、有张力。名著课程所选的大都是堪称经典的名作。而在名言佳句单元，所选的名言都是经过长期积淀留下的脍炙人口的佳句。

在体现《全阅读》的阅读理念的广泛性、经典性的同时，还特别强调文本的可朗读性，让儿童在朗读童韵和谐、朗朗上口的文本中获得语感，获得内心成长的能量。

（二）群文阅读的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，“群文阅读”也应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读 就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。 也许有人会说，单篇课文的教学，老师也在强调“多读”，实现“多读”的途径是反复读一篇4五百字的短文。一篇经过剪裁的“去情境化”的短文。但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。 2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文、讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，大部分是老师的问题，即使有发现，大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。 3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的许多不足。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑。沈大安老师说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上。1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音）。因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。 4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

最近由于赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的出现，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达到某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学，重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习模式。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件，不管背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

（三）群文阅读的基本课型：

主要课型：主题单元阅读课和名著导读课

在主题单元和名著课程中，每个单元前都设置了精短导读，目的是激起学生的阅读期待。在选文后面设置了简短的阅读提示，用于引导孩子与文本和作者进行阅读对话，结合自己的经验对文本做出自己的判断、评价、反思。单元后面的阅读感悟则侧重引导孩子在理解的基础上，对文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏，或引导他们对文学形象进行多元思考，对文本空白进行补充想象等。 此外“认识汉字”部分，在激发兴趣的基础上，充分发挥学生的主体作用，让学生乐于对汉字的起源进行探究。通过认认、读读、说说、辩辩等多种形式激发孩子的探究兴趣，让他们在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在探究中意会汉字的基本规律。

还有“名言佳句”部分，学生可以在课后自主诵读，但最好是老师安排一定的时间（如早读课）引导孩子诵读。并在诵读的基础上，对部分难点进行点拨、疏通，但不必要求学生每处都透彻理解。可鼓励孩子熟读成诵，但不可将其作为硬性目标。

推荐第9篇：群文阅读

语文课里更重要的事

——观第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨会心得

谭 娟

2016年11月17-18两天，李璨、刘媛、段小华和我四人有幸参加了在美丽的山城重庆举办的“第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨”活动，本次的主题是——提升学生核心素养。这次活动在重庆市人民大礼堂隆重举行。参加了此次活动有将近五千人，由于参加的人数太多，只能分为两个会场进行。可见“群文阅读”在全国各地的影响力。

两天的时间里，我们共聆听了来自韩国教育开发院院长著名的阅读推广人南美英教授和西南大学的于泽元教授的专题报告——《启发智慧的科学阅读教育》、《群文阅读的内涵、精髓与核心价值》，

聆听了来自自浙江杭州市天长小学的副校长蒋军晶、来自香港弘历学校的陈韵清老师和来自四川成都的吴让洁老师的群文阅读观摩课，最后还观摩了来自全国各地的7名优秀教师带来了一节节精彩的竞赛课。课上，学生带着浓厚的阅读兴趣融入阅读，通过自读、默读、速读、浏览、跳读等多种阅读方式去自读自悟，既增加了阅读量，又提高了阅读效率。课上老师讲得少，学生读得多，真正做到了自主、合作、探究性学习。

专家们精彩的主题报告和参赛教师们别具一格的群文阅读课，让我们四人零距离地感受到别开生面的群文阅读课堂，深刻地体会到这种新的教学模式带来的震撼。

就“群文阅读”来说，我从原来的浅显认识到现在有了更深刻的理解。学习回来的这段时间里，我翻看自己的笔记，回忆听讲座的过程，思考如何整理此次的学习总结。

本次听群文阅读课我和三位同伴都有同样的感受：跟我们平时的公开课相比，群文阅读课是一种比较“冷清”的课，只有教师平静的声音通过话筒在会场传播，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。但这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生在阅读中“学习”阅读的阅读课。于是我进一步思考：我们的语文课堂，能否也能这样尝试？回来后我读了很多群文阅读教学名师蒋军晶老师的群文阅读课课例，和他很多有关群文阅读课的论文。以下是我截取他谈及群文阅读的几段话。 20世纪初，苏联教育家克鲁普斯卡娅有一个“石破天惊”的教育观点——在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。100多年过去了，尽管已做出很大努力，但我们的“课文教学”仍然以识记为主，缺少理解、质疑和发现。这不仅是教学操作的问题，也是由于单篇文章教学的自身局限引起的，群文阅读的尝试就是要努力去弥补这一不足——它是鼓励“发现至上”的探索性教学。

从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。单位时间内，教师“讲”的时间多了，学生阅读的时间就相对少了。“群文阅读”让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

如今的阅读时代，我们每天要面对海量信息，面对的多是“非连续性阅读”。“非连续性阅读”挑战着我们的阅读能力。最新的PIRLS国际阅读测试题尝试了让孩子在单位时间内阅读 2-3篇文章（有的文章很长）并作答。“群文阅读”是对现实阅读状况的回应和模拟。

“群文阅读”对课堂结构没有太多苛求，它要求简化课堂环节，把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师条分缕析阅读指导时间的减少。这对教师的教学提出了挑战。“一节课里读一群文章”的课堂里，教学不可能做到“面面俱到”。教师要学会抓住重点、突出要点、把握难点，将过去可能无限放大的时间还给自主阅读。课堂上有更重要的事情等着师生一起完成：你必须依据读物的不同性质，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式，你必须进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读。

以前对于群文阅读就是望名生义，粗浅地认为群文阅读就是把一些有关系的文本集合在一起让学生在一堂课里读。但是通过此次学习我发现了自己在教学上的无知。好的阅读教学不单单是考察学生认了多少字，读得是否有感情，更需要的是要指导学生在阅读中学会思考、学会分析，培养学生的阅读视野和阅读能力。

上好群文阅读课更加挑战我们语文老师的能力，意味着我们要去读更多的文章，因为只有“精神丰盈”的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。

推荐第10篇：群文阅读

“群文阅读”课题研究心得体会

作为一名长期处于传统语言教学第一线的教师，最近几年真的挺 郁闷。现在又吹来一阵风，文章要群读了！其实，群文阅读就是一种分类对比的阅读方式。通过选择性的划 分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读， 使阅读者形成一定的 鉴赏和品评能力，逐步提高阅读者自身的文学造诣。这种阅读方式在现今高效率、快节奏的社会，倒不失为一种快速提高阅读能力的方法。

现在将这段时间尝试应用群文阅读于教学工作中的心得和感悟写下来与大家分享！当然也有一些困惑！反正大家一起思考讨论！不吝赐教！ 与我预想的一样，想在实际教学工作中顺利实施群文阅读，教师的鉴赏能力和文学底蕴必须达到一定的水准！文章的选择和孩子们的阅读感悟是衡量群文阅读教学是否成功的唯一标准。几篇文字一堂课，不但可以提高孩子们的文学修养和底蕴，甚至能够陶冶和净化孩子们的内心和灵魂。当然，这是最理想化状态！现实中的我们因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于我们教师的水平！这也是群文阅读教学的一个症结！其实一线教师们或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对孩子们进行指向性的引导阅读，这完全可以作为我们群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为孩子们对本单元课文已经有一定教学认知的基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，能够得到最鲜明最直观的阅读体验！所以实际教学工作中，在每单元教学内容结束之后，我会以单元课文为基础，结合我在网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，效果不错！但是，收集和整理相关文章的工作量确实超出我的预想，所以个人认为：群文阅读教学模式不能作为一种常规教学模式实施，仓促构思的对比阅读教学无法引起孩子们的体验共鸣，甚至会给孩子们造成歧义和误导。 个人认为，文章的选择对于群文阅读教学尤为重要。说具体点，我们不但要鉴别选择各种不同风格不同水平的文章，更要根据孩子们的年龄特征选择他们能体会和理解的文字，没有最好，只有更好。说长远点，这绝不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教师自身长时间的阅读积累和文学修养，需要严谨的敬业精神和积极的工作热情。这也绝对不是单独某位教师能够完成的工作，而是需要全体教师携手合作，集思广益才能尽善尽美。但是每位教师都有自己工作和生活，都有自己的文学理念，所以，真正想要做到群文教学的理想化状态，我们任重而道远。还有一点我相信实施群文阅读教学的老师们都深有体会，那就是在实施群文阅读教学时，我们会不自然的进入常规教学模式和节奏， 直接导致演变成常规语文教学课。

所以我在设计群问阅读教学的时候，重点强调一个“读”字，不板书，不笔记，不归纳，不分析，一切的一切都通过阅读去体会，去感悟，让孩子们顺着不同作者的文字，展开想象的翅膀，去发现，去寻找，什么是美，文字的美，语言的美，世界的美。

第11篇：群文阅读

本课题研究的创新点

1、还学生更多的阅读量。群文阅读一改传统单文本细读教学模式，在单位时间内阅读多个文本，采取浏览、粗读、略读等模式，大大提高阅读量，提高自我阅读的能力。

2、还学生更多阅读自主权。现在的语文教学，总是有意无意地拔高了原作者的主题思想，总在不自觉地向儿童展现一个百分百“真善美”的世界，爱憎过于分明，将\"险恶丑”极端化。这就让儿童对世界的判断能力变得脆弱，因为现实生活中，灰色地带比黑白的空间更大。群文阅读需要把完整的世界还给儿童，需要儿童以他们的视角去阅读世界，而不是我们替儿童作出判断。

3、使学生阅读能够长效性和延续性。我校是九年一贯制学校，学生在校时间长，而一至九年级（6-15岁)是学生身心健康成长的关键时期，也是学生养成良好阅读习惯和认知能力的最佳时机，其长效性和延续性是不可估量的。 研究方法

1、问卷法。课题组将设计调查问卷，对我校阅读教学现状，心里的异同，对阅读教学内容和教学方法的看法的异同，学习环境的差异及影响等问题进行调查，在对调查结果分析的基础上供研究的问题，确定研究方向。

2、行动研究法。一是研究课堂教学，科研的主阵地在课堂。要充分利用课题实验基地校、班的功能，重点研究群文阅读的课堂策略。二是精选课外阅读材料。根据《语文课程标准》对各学段课外阅读总量的要求，筛选优秀课外读本。三是选取阅读议题。群文阅读需要选择一个议题作为链接各篇文本的纽带，把一组文本串联起来，师生围绕议题开展教学活动。选好选准议题是研究的难点所在。四是开展评优活动。把科研活动常态化，定期开展优质课，教学论文、教学设计、训练材料及说课研讨活动，激发实验教师的参与意识与创新精神。

3、文献法。查找借用相关文献。

4、个案法。1）对学生的个案研究。每年级确定几个研究样本，通过实验前测评，提前了解学生的学习成绩、阅读兴趣、阅读水平及家庭背景等等，在实验实施过程中，进行跟踪观察，研究学生变化及其动因，及时调整研究策略。2)对教育事件的个案研究。注意收集课堂案例，精选典型案例，进行评价分析，总结成功做法，提炼进行教学方法与策略，分析问题与缺陷，提出改进措施。

5、经验总结法。大量收集教案，教学设计，课堂笔录，教学

笔，学生成绩等进行分析归类。提炼总结，筛选好的经验与做法，摸索教育规律，总结出群文阅读教学的有效教学策略等。

第12篇：群文阅读

“群文阅读”案例， 学习心得体会

所谓“群文”，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一则教学案例，80分钟左右的时间里，学生读了十几篇文章。那么从单篇到“群文”，对阅读教学而言，意义究竟何在？蒋老师谈了三点：意义一：让师生回归到“阅读”的本原。意义二：对真实阅读情状的模拟。意义三：努力改变阅读教学的痼疾。

群文阅读意味着“教”的改变。意味着你老师不可能讲太多话，不可能提太多问题，不能发起太多讨论；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章了；意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实；意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大……

“群文阅读”主要是让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。因此，“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑战！课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积累！

让我们也大胆尝试“群文阅读”教学，给语文课留下一定的时间，让学生更自主、更愉悦地阅读、理解、质疑、发现，从而达到提升其阅读能力的效果，这又何尝不是一种好方法呢？

从两个“群文阅读”的案例说起

2007年，台湾陈易志老师在南京一次教学研讨会上上了一节“群文阅读”课，课中他让学生读了6篇文章：《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》（绘本），然后鼓励学生进行比较阅读（内容、叙写手法、文学要点的比较）；引导进行交错的分析（石头汤里的和尚会如何解决敌人派里的困难）。现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：“这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，孩子们在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。但是这的的确确是一节阅读课，一节真正让学生学习阅读的阅读课。那么我们的课堂上，能否接纳下这样的教学？”很显然，听课的老师对“群文阅读”感到非常新鲜，有点惊异，觉得与我们传统的课文教学有点“格格不入”，但是又直觉到它的巨大价值，内心处于一种想尝试又不敢涉及的矛盾中。我们在矛盾，别人早已开始尝试，台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中，这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化：“在政符大力推动儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”这段话里，出现了“群文”这个概念，并且大致描述了“群文阅读”的方向：多个文本、同一个议题、教学。

2010年10月-11月，我反复上教材里的一篇神话《开天辟地》，改变提问，调整环节，变换策略，教学方案换了好几个，最终的教学效果也不错：生字认识了，词语理解了，故事会讲了，盘古的精神也了解了……总而言之，教材规定的教学目标，都基本达成了。可是我总是觉得不过瘾，心里总是有遗憾。神话的神奇与隐秘孩子们并没有感受到，孩子对神话没有那种发自内心的好奇感，我真的感觉到挺没劲的。

一节课里读一组文章意味着什么

我并想否认一篇课文一篇课文教学的价值，我坚持认为在现有的背景下，架构在20世纪初期和中期行为主义理论和阅读工学理论之上的技能取向的课文教学（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等等），也是有其意义的。因此，在我自己的课堂里，是不可能出现那种“大手笔”的、“大刀阔斧”地将教材撇在一边的改革的。

我所指的“群文阅读”是指在教材的基础上，补充5-6组文章，或者更多，进行教与学。即使是这样，也需要老师的勇气和魄力，因为“一节课里读一组文章”意味着我们要作出相应的巨大的改变。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能讲太多话，意味着你老师不可能提太多问题，意味着你老师不能发起太多讨论，老师话多了，问题多了，对话多了，学生阅读的时间相对就少了，此长彼消，这群文章，学生就读不完了。所以“群文阅读”只有发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、步步为营、前后呼应、高潮迭起……过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接

地侵占了孩子自读自悟、大块时

间读、大块时间悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟，“群文阅读”就不可能实现。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你老师不可能这么深、这么细、这么透地讲析文章了。微言大义，字斟句酌，咀来嚼去……这种分析性阅读的典型特征是：20字的《登鹳雀楼》，在小学二年级要条分缕析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。在“群文阅读”里，你不可能这么上，很简单，时间来不及啊。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你也不能按部就班地“从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎实……“群文阅读”，教学目标一定要抓住重点，突出要点，把握难点，一定要学会放弃。

“一节课里读一群文章”意味着什么？意味着你不能将“朗读”、将“有感情朗读”无限放大，一则时间上不允许，因为有感情朗读是特别费时间的；二则无限放大有感情朗读，势必会挤占掉一些更重要的阅读能力的尝试与学习。你必须根据读物的不同性质，更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式，你必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读。

“群文阅读”的教学取向

有限的单位时间里要读好几篇文章，客观上决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。但是客观的被动的“不同”不是我们选择“群文阅读”的理由，你想啊，你在“群文阅读”的课堂里不强调字词了，你不做繁琐的分析了，也不一味感情朗读了……那你要干嘛？你总要有所作为吧，你到底怎么做呢？“群文阅读”应该树立自己的教学取向。

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车的，阅读也是在阅读中学会的。尽管教师的讲授、示范有其作用，但阅读经验是无法由他人替代的，个人的阅读策略一定是学生亲身操作、应用后内化而成的。因此，我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。

也许有人会说，单篇课文的教学老师也在强调“多读”啊，实现“多读”的途径是反复读一篇4五百字的短文，一篇经过剪裁的“去情境化”的短文，但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人是愿意去重读一篇“一目了然”的短小的文章的，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。因此，“群文阅读”的课堂，学生的主动阅读会占取很大的比例。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程 前苏联的克鲁普斯卡娅在20世纪初就有一个“石破天惊”的教育观点：在学校里往往只发现记忆力：读课文，讲述、背诵。而一个记忆不好的儿童往往可能是很有能力、很有才华的人。几十年过去了，尽管我们做出了很大的努力，而我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，问题大部分是老师的问题，即使有发现，发现大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。

当然，有人也许会问，单篇文章的阅读难道就没有真问题、没有真发现了？当然有，但你仔细想想，那些疑问和发现往往是读者将所阅读的文章内容，与自己曾经读过的其它文章、个人的生活经验或生活情境中的类似事件（文章的另一种形式）加以连结后产生的，所以某种意义上，这也是一种“群文阅读”。这就是关键所在，我们的孩子阅读能力还在发展中，很多孩子在读一篇文章时还不具备连结其它文章的能力。群文，横向的比较性阅读容易引发高质量的思考——例如一则报道说维生素C多吃大有好处，再一篇文章说多吃维生素C有害健康，这样几篇文章放在一起，读完以后，你疑惑自然来了，你努力想做出判断，于是，你就会自我发问、重读、辨析……

“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

4.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

大家都明白，课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。凡是阅读教学的研讨，都强调有感情朗读，就像“一白遮百丑”，课堂上的书声琅琅可以掩盖这堂阅读课的其它许多不足和“失误”。逐字的阅读、朗读以及美读当然重要，但是过于强化乃至强势，就让人忧虑，沈大安老师说“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误”，沈大安老师的这一观点，法国政府教育部早在1972年就落实到实践上，1972年法国政府教育部将“无声视读”正式定为阅读教学的真正目标（阅读可以只需依靠眼睛，而无需依赖嗓音），因此，朗读作为教育体制的首选手段和最终目标的地位，在70年代的法国已经受到严重动摇。

那么，除了朗读和美读，我们还可以怎么读呢？我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读。过去，信息交流缓慢、不够准确、有限并且昂贵；如今，交流变得快捷、相对准确、无限而且廉价，但同时也将我们淹没在信息之中。浩如烟海的信息要求每一位成熟的读者每天进行理性选择、分析和理解。因此，那些帮助我们获取信息、更适于思考的阅读方式，如浏览、略读、跳读等，理应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

4.多了解、多尝试真实、实用的阅读策略

最近赵镜中老师“教课文”还是“教阅读”、吴忠豪教授“教课文”还是“教语文”的追问，以及PISA、PIRLS阅读测试的被知道，大家开始关注“阅读策略”。阅读策略指的是，为了达某些阅读目标，所采取的一系列有计划的阅读方法和技巧，例如重读、比较、视觉化、连结、统整等，关于这些策略，我们可以在专门的文章中探讨。“群文阅读”就是要变单篇的课文教学重视分部的知识、技能的精熟学习的模式为关注阅读能力的培养，阅读方法的学习的模式。

这里要强调的是，阅读策略需要透过老师的教学活动，步骤化、程序化，让每个学生，不限天生能力、先天条件不同，背景知识多寡，都能循着老师有步骤、有程序的教学设计，每个人都往前进展一些。所以，真正成功有效的“群文阅读”，在选好文章的基础上，还要相应设计合理的教学活动，那种有步骤、有程序的阅读策略教学，才有可能缩短儿童天生能力间的差距。

第13篇：群文阅读

群文阅读”四年级下册第二组“作家笔下的动物”教学设计

本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题。《同步阅读》教材《千纸鹤》对应编排中外作家的8篇文学作品，其中一篇《白公鹅》是与教材的选自同一篇文章，一篇《母鸡》与教材描述的同一种动物。其他几篇课外阅读描述的动物，有些学生较熟悉，有些较陌生。

不过，在这些作家的笔下，一个个性格鲜明，栩栩如生形象，能让读者容易、清晰的感知，让读者的内心受到极大震撼。特别是《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟情》《北极母熊》让人感受到动物一种崇高而伟大的父爱或母爱。《天鹅》《母鸡》《鸬鹚》《麻雀和燕子》《大青牦》让人感受动物的可亲可敬可爱。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感──对动物的真正喜爱和真诚的赞美。

在这组课外阅读教学中也要让学生进一步体会同样写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法也就不同，语言也就各具特色。教学这组课外同步阅读的重点就是体会动物不同的特点，感悟作者的各具特色的写法，并且在整体感悟的基础上体验文章的思想情感，在不断学习中地进行语言的积累。

【设计理念】

1．以“单元整合·群文阅读”策略为指导，运用多种方法，促使学生在自读自悟中体会课文内容，在相互交流中加深理解，明晰作者的表达方法，在不断运用中提升学生语文能力。

2．阅读中重视触动学生的情感领域，在整体把握中加深认识，更好激发阅读兴趣。

【教学内容】 1．人教课标版教材小学语文第七册第四单元课文：《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》

2．人教版《同步阅读》教材：《白公鹅》《柱子上的母鸡》《青鸟情》《北极母熊》

【教学重点】

1．了解作者笔下动物的特点，进一步领会不同作者的表达方法，感受动物的可爱、可敬。

2．在阅读中受到不同情感的感染与熏陶，深化对动物的认识。 【教学准备】

1．教师：多媒体课件（附后）

2．学生：课前认真阅读《同步阅读》第四单元8篇文章，并根据老师指定篇目填好《同步阅读卡片》。

【教学步骤】

一、谈话导入，揭示主题：

1．同学们，随着作家丰子恺、老舍、叶·诺索夫的妙笔，我们已经认识了哪些小动物？能否用简练的词语概括说说它们各自的特点？

2．这节课我们也用画知识树的方法，进一步认识更多作家笔下的动物，（出示课件）刚才大家所说的这些小动物，它们已经在这里了，还带上大家对它的评价。不过，这棵知识树的枝叶还需要我们共同为它添加呢。相信有我们大家共同的努力，能进一步认识更多的动物，让这棵知识树的枝叶更加的繁茂。

二、主题回顾

我们先回想一下，在课文第四单元四篇课文的学习中，同学们还有哪些收获？（可以交流感受到不同动物的特点，比较不同文章的表达方法，体会作者在文章中蕴涵的思想感情。）

三、阅读概览

3．同学们学习的收获颇多，在同步阅读教材中，也选编了不同作家8篇写动物的文章，老师要求同学们重点阅读了四篇并填写好《同步阅读卡片》，请同学在小组中交流各自的阅读情况，看看大家对这些动物的认识是怎

4．全班交流：给你印象最深的是什么动物？用简练的词语概述它给你留下的印象是什么？并补充出这样评价它们的理由。（结合学生的汇报，相机引导学生清楚文章的主要内容）

《白公鹅》──英勇无畏为什么有这样的认识？ 《柱子上的母鸡》──任劳任怨为什么这样评价？ 《青鸟情》──勇敢、坚强你为什么能深深地感受到这些？ 《北极母熊》──慈爱、尽职你最想说些什么？

动物作为父母，它们在用自己独特方式表达自己深沉的爱，它们的身上表现出那样的勇敢坚强，那样的无私无畏，那样的坚定执着，那样的慈爱可亲，我们每一个人无不为它们的所作所为而感动，被这样美好的品质所折服。不管是义无反顾的壮烈，还是日常生活中的朴实与琐碎，都能让我们非常清楚的感受到一种浓浓的──“爱”。

四、片段分享与精彩赏析

动物也是有情感的，四篇文章都给我们反映出同样的主题，让我们再慢慢的走近它们，去感受它们的崇高与伟大的“爱”。如今，在你脑海中仍然无法抹去的画面是什么?请你把文中描述的文字有感情的读出来。

《白公鹅》

5．这样的画面确实感人，在这个画面中让我们能感受到什么？（学生交流自己不同的感受），这只《白公鹅》与我们学过的课文是同一只，这时你一下子明白哪些问题？

6．文中最后一句“它面前是一个绿草晶莹、阳光灿烂的神奇世界。”这个神奇的世界里至少包括一个怎样的动人的故事？（学生概述）小家伙或许永远也不会知道，它们的父亲，为了它们有阳光灿烂的生活，而献出自己的生命。它们只看见的是面前的„„引导学生反复诵读最后一句话。

7．同样的一只白公鹅，课文描述的白公鹅与课外阅读描述的真让人有点意想不到，它最后的举动是那样的感人，让我们的心久久不能平静，结合课文的内容及课外的阅读，你可以把能表现这只白公鹅特点的词语快速的写下来吗？（交流时，适时采访学生所写词语的理由，进一步丰富白公鹅的形象。）

《柱子上的母鸡》

8．在这一篇文章中，再次读到母鸡的所表现出的母爱,与所学课文中的母鸡有哪些类似？

9．文中描写出的这只母鸡会思考，又会表达，作者还猜出动物表达的意思，有趣吧。我们试着用作者怎样的表达方式，补充这个部分：

直到这时母鸡才明白过来，它“咯咯咯，咯咯咯！”，意思是说：“

。”小鹅跟着叫着，意思是。从此以后，黑桃皇后和小鹅的关系才算彻底结束。

10．读了这篇文章，你又学到怎样的表达方法？可以让动物特点更加生动，形象。（教师小结，让学生清楚的感知文中作者丰富的想象。）

《青鸟情》

11．勇敢的白公鹅让我们感动，尽职尽责的母鸡让我们难忘，还有深深触动我们心灵的青鸟，这是怎样的鸟啊，初读课文的题目的时候，你猜课文会写了青鸟的什么情？后来在读文中你知道课文讲青鸟的哪些情？从哪些地方认识到的？

12．这是多么恩爱的夫妻，这是多么幸福的一家，如果你和作者一样，细心的关注着青鸟的一家，能说说你的内心在发生着一些怎样的变化？可以借用文中的语言，利用句式：当看到____________，所以自己的内心_____________。

13．读过这篇文章，你觉得要把动物写得真实感人，栩栩如生，需要提醒同学注意什么？（认真观察，注意表达方式）

第14篇：群文阅读

“生命”单元整合·群文阅读教学设计

普润中心校

张群英 【教学内容】

1、人教版课标教材小学语文第八册第五组课文：《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》《花的勇气》

2、人教版《同步阅读》教材第八册第五组课文：《假如只有三天光明》《我看见了大海》《爱的声音》《永不道别》 【教学重点】

感受对生命的渴望和热爱培养学生自主探究、思辩、感悟、语言表达及感情朗读的能力 【教具准备】 多媒体PPT课件 【教学步骤】

一、导入谈话

1、孩子们，老师给大家带来了一组图片（本组课文中的插图），看看你们能不能一口说出它是哪篇文章的？——你发现他们都是写的是什么啊？这节课，我们继续走进书本，一起来感受生命的多彩和对生命的热爱。

2、这是一棵知识树，一棵“生命之树”，相信通过孩子们的交流，会让这棵知识树枝繁叶茂、充满生机。

二、主题回顾：孩子们，从第五单元课文中，你感受到了什么？ 《触摸春天》：热爱 《永生的眼睛》：延续 《生命生命》：珍惜 《花的勇气》：勇气

三、阅读概览

1、在《同步阅读》中，也选编了多篇以生命为主题的文章，我们重点阅读了其中的4篇。前几天已经布置大家进行了认真的阅读，并自个填写了《群文阅读记录表》。现在请各小组相互交流，看看你们的阅读体会是不是一样，可以读一读，也可以再讨论。

2、你最喜欢哪一篇，说说主要内容或者感受？（从不同的角度提问，让学生感受中心）（结合学生的汇报补充知识树）（在交流当中有意识地引导学生感受，老师并板书：“真实”“不同的视角”“真情”） 《假如只有三天光明》：珍视 《我看见了大海》：自立 《爱的声音》：爱心 《永不道别》：乐观

3、孩子们读书真认真，交流也很热烈。通过阅读，我们对“生命”又有了一些认识和感受。这几篇文章又是从不同的角度给我们展现了一个又一个属于他们的生活和生命，那就是„„

四、片断分享、精彩赏析

1、读了《同步阅读》教材中的这四篇文章，老师相信总有一些地方能打动你们的心， 能给同桌读一读或者讲一讲，分享一下吗？（结合阅读记录表进行同桌交流）。

2、在交流中，孩子们沉浸其中，心在被打动着、温暖着，现在我们一起来交流，好吗？提个小小的要求，在汇报之前，请你先说说是哪篇文章的什么地方。（引导学生按课，同时交流中结合朗读重点体会和感悟。） 《假如只有三天光明》： 预设：

“我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。”

（1）从海伦的这两句话感受到了什么？从哪些词里感受到的？——感情朗读。 （2）你还能从哪些地方感受到她对生命的热爱和渴望？请你大声地读出来。

（3）海伦——虽然盲聋，但对生命充满了热爱；作为健康人的我们呢？是不是和海伦一样啊？（结合语句进行感悟）

（4）面对着海伦，你想对她说些什么？ 《我看见了大海》 预设 1：“每当我做了什么我原来不能做的事的时候，继父总是欣喜若狂，仿佛我做了件惊天动地的大事。” （1）“惊天动地”的含义？对我来说这些事是不是“惊天动地”的？你还能文中哪些地方感受到，请你读出来。

（2）营造情境，感情朗读这句话，感受继父的爱。 预设 2：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„” （1）你读出了什么？

（2）继父说了谎，今天女儿没见到大海却说见到了，是不是在说谎？

《爱的声音》 预设：

“他正用尽全力，使劲地震动声带，发出既不准确也不动听的“爸爸”声。大人微笑着看看孩子，握着条手绢，不时在孩子下巴上抹一把。” （1）孩子是不幸的，为什么？ （2）孩子又是幸福的，为什么？

（3）所以当作者看到这一切，在文章的结尾处这样温情地写到——？（指导学生感情朗读，并领会“一切景语皆情语”的妙处。） 《永不道别》 预设：

“爷爷缓缓地站起来：“比利，今后永远不要说再见。千万不要„„特别是记住第一次问好。”” （1）什么情况下爷爷这样对我说的？如果是你，难受吗？ （2）你懂爷爷的心吗？知道了什么？（乐观„„）

（3）在此之后的一年半当中，你也一定遇到了许多困难和挫折，你又是怎么想的呢？ （用笔写下来——全班交流）

（4）永不道别——是与什么永不道别？

五、主题拓展

1、孩子们，我们刚才又进一步感受到了生命的丰富多彩和价值，这就是„„

2、孩子们，面对着有些深沉和厚重的“生命”一词，你还会想起哪些人，哪些事？ （学生讲述，老师提炼并加深对生命的理解。）

3、大家再看看这棵生命之树，生机盎然，给人以启示。老师也给大家带来了一首关于生命的歌曲——《怒放的生命》，大家静静地欣赏。

假如只有三天光明

我们都知道自己难免一死，但是健康无恙，谁又会想到它，谁又会整天惦记着它呢！

有时我想，人如果活着的每一天都看做生命的最后一天，那就更能体会到人生的意义；要是认为今后的岁月还相当漫长，我们的每一天就不会过得富有生气，我们对生活就不会总是充满热情。

有些人对待生命不懂得珍惜，在对待自己的各种天赋及使用自己的器官上又何尝不是如此？只有两耳失聪的人，才感到声音是何等的亲切；只有双目失明的人，才能意识到有视觉是何等幸福。事情往往就是这样，人们只有在失去一样东西时，才知道它的可贵，只有在失去健康时，才会感到健康的重要。

最近，一位好友来探访我，她刚从丛林中长途跋涉之后回来。我问她看到了什么，她说：“没有特别值得一提的。”我扪心自问：一个人在丛林中走一小时，难道发现不了任何有价值的东西吗？双目失明、双耳失聪的我，单凭触觉就能感受到数以百计的使我感兴趣的东西。春天，我满怀希望地抚摩着小树的枝条，希望找到一颗幼芽——大自然冬眠之后醒来的第一个征兆。我闻到了那天鹅绒般的花瓣散发出的扑鼻芳香。我甚至发现了在一朵朵重叠环绕的花瓣上有清晰可见的花纹。偶尔，如果幸运的话，当我把手轻轻地贴在小树干上时，便能感觉到枝头小鸟在尽情歌唱。当小溪的潺潺流水从我伸开的手指缝间通过时，我会兴奋地陶醉在欢乐之中。

我多么渴望看看这世界的一切。如果说我凭触角能得到如此大的乐趣，那么能让我目睹一下该有多好。奇怪的是，那些视力完好的人却几乎什么也看不见，他们对展现在面前的五彩缤纷、千姿百态的事物却无动于衷。

我看见了大海

我是一个身体畸形的女孩子。母亲嫌我给她丢脸，也怕我出门遭人讥笑，在我八岁前，从没让我迈出家门一步。我拥有的只是院子里的一方天空，一群瞬间即逝的飞鸟。

八岁那年，我的父亲去世了。不久，母亲改嫁，嫁给小镇上一个退休的海员。当时，母亲才四十出头，而继父已近六十。

继父让我叫他“伯伯”，并对我说：“来，河子，伯伯带你去串门。” “不！不！”我吓得直往后缩。

“去外面看看吧，河子。外面有许多好玩的东西。” 我动心了，可又有顾虑，就对他说：“我走路一瘸一瘸的，妈说人家会笑话我的。而且，她还说我太难看„„”我禁不住哭了起来。

“放心吧，河子。谁笑话你，我就——”继父扬起巴掌，做了一个揍人的动作，逗得我破涕为笑了。

第二天，继父带我上街了。有生以来，我第一次看见这么多人，真是怕极了。我羞怯地低着头，两手死死拽住继父的衣角，紧紧跟着他，就像他的尾巴似的。

“河子，抬起头，别害怕！”继父大声说。他响亮的嗓门立刻引来了许多目光。那些和我年龄差不多的孩子，嘁嘁喳喳地议论着什么。

继父亲切地招呼他们：“喂，过来认识一下，小家伙们。这是河子，你们的小朋友河子。”

于是，他们走过来，友好地问这问那，还邀请我和他们玩。 冬天到了，继父的哮喘病犯得很厉害，靠在床上的时候，就让我坐在火炉前，听他讲大海的故事：“海水是蓝的，和天空一样蓝；海水是咸的；海很大很深；海里有鱼，大鱼小鱼；海上有船，大船小船„„”

我听得入了迷，问道：“我能看见大海吗？”

“能！等你再长大些，十五岁了，我就带你去看大海。”

我一年年地长大了，长高了，懂得了许多事情。继父规定，每天我要做一件对我来说难度较大的家务活。那时学校不收畸形儿，继父就自己当老师，要我每天学五个生字，并背诵一篇课文。其余时间，继父便讲那永远也讲不完的海的故事。

母亲得了不治的重病，走了，丢下我和继父相依为命。

继父的健康状况也越来越糟，但他仍然拖着病病歪歪的身子，带我去这儿去那儿，鼓励我独自进商店买东西，做家务活。每当我做了原先不会做的事情后，继父就欣喜若狂，连连夸赞：“你真能干，河子！”仿佛我做了惊天动地的大事。

我们把看海的日子定在了第二年的夏天，到那时我就十五岁了。继父说现在做的一切都是为看海做准备，在看海之前，我必须学会应付一切。我也更加努力了，盼望着满十五岁的那一天。

漫长的冬季真难熬！继父一直病在床上。我一个人在镇子里穿街走巷，为他请医生，买药，并且承担了全部家务。我觉得自己是真正长大了。

一个春日融融的上午，继父把我叫到床边，慢慢地说：“河子，我就要死了，有件事我必须告诉你：医生早就告诉我，我是过敏性哮喘，必须远离海洋。其实我不可能带你去看海的。请你原谅我。”

当时，我觉得非常失望，非常委屈：我做了那么多年的准备，到头来这却是一个骗局！我伤心地哭了。

没过几天，继父安安静静地去世了。我失去了世界上唯一的亲人。现在，我这个身体畸形的女孩子要一个人生活了。

我独自穿行在闹市中。我熟练地做着家务。我受邻居委托替她照看孩子，每月从她那里得到生活费。

后来有一天，我突然想起继父说的“看海”，明白了“看海”的意义。我无数次站在继父的遗像前，悄声对他说：“伯伯，我看见了大海，真的，我看见了„„

爱的声音

今天久久不能忘怀的是那一幕，是那公交车上的故事。 虽然我以记不起那发生在何时，但那对母子却深深刻在了我的心里。

记得那天，我跟父亲一同去书店，准备买书，路途并不遥远，于是我们选择坐公交车。

“快点儿！爸爸，一会儿赶不上车了！”我对爸爸说。年轻力壮 的我依旧如孩子一般拉着爸爸的大手。因为那样很有安全感。“嘀——嘀——”公交车终于来了，我们迫不及待的窜上去。——没位了，只好站在上面喽！与我们相同的还有一对父子，他们也同样挤在上面。那位父亲很魁梧，他左手提着一篮水果，右手抚着那个男孩，生怕男孩一不小心跌了跤。

只见旁边有位年轻人给他们让座，我和爸爸也顺势站在了他们旁边。

“爸爸......”我恍惚听见一种很沙哑又极模糊的声音。“爸爸......”接着，我听见有人一声接一声的喊，依旧是那个声音。——原来，是那个小男孩。我侧过头看，那个孩子很吃力的样子，我确定他是一个发生器官有问题的孩子。他尽全力的震动声带，却发出既不准确也不动听的爸爸。

爸爸，你——吃——孩子拿一个梨给爸爸。

乖孩子，爸爸不吃，你吃吧。说着，那位爸爸摸摸他的头，又把他抱的深一点儿，生怕他从座位上滑落下来。

爸爸，车——孩子又开口说话了，他兴奋的指着窗外那花花绿绿的车。

那是轿车，那是摩——托——车．．．．．爸爸慢慢的说。 大——车－大－货——车。孩子跟着念认真而吃力的重复了三五遍。

孩子旁边的我心里感到愤愤不平，或许是被这个爸爸的爱心与耐心感动。

我和爸爸在他们之前下了车，回头再看一眼孩子那双充满灵气的大眼睛——快乐而单纯；再看一眼爸爸用宽大的手握着男孩的小手——平静而幸福。

一下车温暖的阳光让人心醉。回想起那对父子，那沙哑的声音，淡淡的笑意，淡淡的笑意不觉以上嘴角。

在这个平常的日子，在人们不经意间的匆忙里，我听见了爱的声音

永不道别

我那年才十岁，却一下子陷入了极度痛苦之中，因为我即将远离熟悉的家乡。尽管我还年幼，但这短暂的时光中的每时每刻都是在这个古老而庞大的家族中度过的，这里凝聚着四代人的欢乐与苦楚。

最后的一天终于来临了，我一个人偷偷地跑到我的避难所——那个带顶棚的游廊，独自悄悄地坐着，身子不断地抽搐。伤心的泪水如泉水一般直往外流。突然间，我感到一只大手在轻轻地抚摸着我的肩膀，抬头一看，原来是爷爷。“不好受吧，比利？”他问道，随后坐在我旁边的石阶上。

“爷爷，”我擦着泪汪汪的眼睛问道，“这可让我怎么向您和我的小伙伴们道别呀？”

他盯着远处的苹果树，静静地望了好一会儿才说道：“再见这个字眼太令人伤感了，好像是永别一般，而且还过于冷漠。看起来似乎我们有许许多多道别的方式，但都离不开‘悲伤’这两个字。”

我直直地盯着他的脸，他却慢慢地把我的小手放到他那双大手之中，轻声说道：“跟我来，小家伙。”

我们手牵着手，来到前院，这是他最珍爱的地方，那里长着一株巨大的红色玫瑰树。

“比利，你看到什么了？”

我眼睁睁地看着这些开得正旺的玫瑰花，心里却不知说些什么，就冒失地回答：“爷爷，我看到了轻柔而又漂亮的花！真是美极了！”

他屈膝跪了下来，把我拉到他身边，说：“的确美极了。但这不仅仅是玫瑰本身美，比利，更重要的是你心目中那块特殊领地才使得它们这样美。”

他与我的视线相遇了。“比利，这些玫瑰是我很久很久以前种的，那时你妈还不知在哪儿呢。我的大儿子，也就是你的父亲出生那天，我栽下了这些玫瑰，这是我对上帝感恩的一种特殊方式。你的父亲和你一样，也叫比利，小时候常常摘那些花，献给他妈妈，„„”

爷爷已是老泪纵横了（在这以前，我还未见他流过泪呢），声音也随之哽咽了。

“一天，可怕的战争终于爆发了，你的父亲和其他许多青年一道远离家乡去前线，是我亲自送他到的火车站„„十个月过去了。我收到了一封电报，原来你父亲已在意大利的一个小村庄牺牲了。我所能记起的一切，就是他一生中与我最后说的话‘再见’。”

爷爷缓缓地站起来，“比利，今后永远不要说再见。千万不要被世上的悲哀与孤独缠绕。相反，我倒希望你能记住第一次对朋友问候时那种幸福愉快之情。把这个不同寻常的问候牢牢铭刻在心中，就如同跟太阳常在一起，暖烘烘的。当你和朋友们分离时，想远一些，特别是记住第一次的问好。”

一年半过去了，爷爷重病缠身，生命垂危，几个星期后从医院回来，他又选择了靠窗那张床，以便能看到他所珍爱的玫瑰树。一天，家里人都被召到一块来了，我又回到了这幢旧房子里。按常规，长孙也有和祖父告别的机会。

轮到我了，我注意到爷爷已是疲倦不堪。他眼睛紧闭，呼吸缓慢而沉重。 我轻轻地握着他的手，正如他当初拉着我的手一样。 “您好，爷爷。”我轻轻地向他问候，他的眼睛缓缓地睁开了。 “你好，我的朋友。”他说道，脸上掠过一丝微笑，眼睛又闭上了。我怕控制不住自己的感情，便赶紧离开了。

我静静的伫立在玫瑰树旁边，这时我叔叔走过来告诉我爷爷过世了。我不由得又想起爷爷的话和形成我们友谊的那种特殊感情。突然间，我领悟出了他说永不道别和不必悲哀的真正含义„„

第15篇：群文阅读

“ 单元整合·群文阅读”四年级上册第七组

“成长”教学设计

教学内容：

《飞机遇险的时候》《周总理的睡衣》《球王贝利》《第一张月票》 教学目标：

1、了解略读、精读、赏读并会运用。

2、在成长的故事中体验成长的快乐，思考成长中的问题。教学过程：

一、谈话导入。

从第七单元的四个成长故事中，你收获了什么？ 《为中华之崛起而读书》： 立志 《那片绿绿的爬山虎》： 感恩 《乌塔》： 自立

《尺有所短寸有所长》： 自知

师：今天，老师不仅给大家带来四篇的成长的故事，还要给大家介绍一些读书的方法。请你快速的默读《飞机遇险的时候》《周总理的睡衣》《球王贝利》《第一张月票》

想一想文章主要讲了什么？你从中收获了什么? （课件） 师：你来说说吧！

这位同学汇报的是《飞机遇险的时候》 这篇文章讲述了在飞机遇险的紧要关头，周总理不顾个人的生死安危，教会了小杨梅勇敢面对困难的事.师：谁来说说《周总理的睡衣》

《周总理的睡衣》通过对邓奶奶为总理缝补睡衣的描写，体现了老一辈革命领导勤俭节约的优良传统。

以上两位同学说的都很精彩，现在我们同桌来交流一下《球王贝利》和《第一张月票》吧！

《球王贝利》讲述的是巴西球员贝利从一个贫穷得连足球都买不起却最终成为球王的成长故事。

《第一张月票》讲的是晓征拿着第一张月票从八岁起就自己背着书包坐十多站无轨电车进城区上学，放学又自己乘车回家……，从而培养了他独立自信的能力。

小结：你们读书真认真，交流汇报很精彩！通过认真的阅读和交流，我们对“成长”又有了许多认识，又收获了勇敢、节俭、勤奋真诚、独立自信………

二、教师指导学生学习读书方法

1、略读

师：像刚才我们拿到一篇文章时先粗略地、快速的读，大致了解文章主要讲了什么，我们把这种方法就叫“略读”。

教师出示课件：

1、“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典、问一问或联系上下文想一想等方式，大致了解文章主要讲了什么？

。

二、精读

师：通过刚才的略读之后，哪一篇文章给你留下了深刻的印象，最令你感动？最让你喜欢呢？你很想再去读一读呢？对你特别喜欢的文章我们就要 “精读” 。 什么是精读呢？

出示课件：“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，划出文章中给你印象最深刻的重点句段、最令你感动的佳词妙句或最喜欢的优美片段。体会文章的主要内容。

现在我们就用这种方法再读读你最喜欢的一篇，要细细地读，慢慢的品味这些句段。我发现同学们都已经开始圈点、批注、划了。

同学们学的可真快呀！这么短的时间就已经能够把这种读书方法融入到阅读中了。

好了，现在我们先在小组里交流一下。同学们说的真认真呀，现在让我们一起来分享你的读书收获吧。先说一说是哪篇文章的什么地方，为什么令你感动？哪个小组先说? “周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱一头，几步跨到小女孩面前。原来小扬眉的座位上没有降落伞包，她急得哭了。周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上，还亲切地鼓励她说：“孩子，不要哭，要像你爸爸那样勇敢、坚强，同困难和危险做斗争！”

大家看到周恩来同志不顾自己的安危，把伞包让给了小扬眉，都要把自己的伞包让给周恩来同志。周恩来同志用命令的口吻说：“不要管我！大家要沉着，不要慌张…… 你说的真好，很善于动脑，能从人物的语言和动作描写中感受到周总理在生与死的考验面前，毫不犹豫地把生的希望让给别人的崇高精神，正是这种精神感动了他。

谁还说？你来说说吧。哦，他说的是球王贝利。

“圣诞节到了，小男孩的妈妈对小男孩说：“我们没有钱买圣诞礼物送给教练，就让我们为他祈祷吧。”

他从男孩的语言描写中体会到了我们应该对帮助过自己的人有一颗真诚的感恩的心。真棒！ 谁还说?你来吧。还是球王贝利。

在里约热内卢的一个贫民窟里，有一个男孩，他非常喜欢踢足球，可是买不起球，于是就踢塑料盒，踢汽水瓶，踢从垃圾箱拣来的椰子壳。他在院子里踢，在巷口踢，在能找到的任何一片空地上踢。 他从这许多踢中知道了贝利是怎样成为球王的。真不错！

三、赏读

同学们读书真认真呀，现在让我们来分享你划出的优美句段吧。这就要用到“赏读” ，也就是欣赏着读。

出示课件：“赏读”就是把划出的部分反复欣赏着读一读，深入领会文章的意境及作者的情感，并背一背。赏读记得牢固，可以终生受用。比如一些描写优美的散文，短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。

请同学们把你刚才画出的部分进行赏读。好了，现在谁愿意把你画出的部分为大家美美地赏读呢？

你来读吧。他读的是《周总理的睡衣》 邓妈妈七十多岁了。她戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。睡衣上已经有好几个补丁了。这一回，邓妈妈又穿上了线，右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。她是多么认真啊。

你读的真棒，我的眼前出现了一位慈祥的正在全神贯注的缝补衣服的老人。请同学们闭上眼睛，让他再读一遍，我们一起来欣赏吧。 谁还读？你来吧。他读的是《第一张月票》

我行，”晓征说，“先让妈妈每天早上带我过马路，上车，托售票员阿姨照顾我。放学的时候，我自己就行了……”

哦，读的真自信啊，我相信你一定也是一个独立自信的孩子。 谁还读？你来吧。也是《第一张月票》

又过了两年。晓征经过联系和准备，独自一人，利用暑假去了内蒙古锡林格勒草原，参加了当地一年一度的那达慕盛会，还在草原上访问了普通牧民家庭。她跟两个蒙族姑娘结成好友。她们的合影上，晓征也跟蒙族女孩子一样，身穿大红蒙古袍，头缠淡黄带子，站在中间。照片洋溢着一种相亲相爱的美好气氛。

你读的精彩极了，从你的读中我听出了独立自信，还有羡慕，我也想去内蒙古参加一年一度的那达慕盛会了。

三、总结。

同学们，今天我们不仅了解了三种阅读方法，还学习了四篇有关成长的文章，收获了勇敢、节俭、勤奋真诚、独立自信………成长的经历都是令人难忘的，想想看，在你的成长里有哪些故事呢？收获了哪些成长果实呢？回去之后赶快说一说，写一写，和同学们一起分享吧。

第16篇：群文阅读

1.新在何处，我觉得最重要的是打破了阅读教学的思维定势。通过群文阅读，能较快提升阅读力，而且有利于提高学生的思维品质，特别是发展他们的求异思维、逆向思维、多向思维，以及培养他们的创新思维。

2.群文阅读的内容非常宽泛，组织学习的角度多种多样。

3.群文阅读一定要兴趣为先。要激发学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读。喜欢阅读是持续阅读的动力。（以最后一节课为例：老师最后问喜欢阅读不？学生说喜欢、难忘。） 4.在实施中，要通过改变阅读方式，来提高效率和质量。一般来说，自读在先，比较思考，讨论交流，实现意义建构。其中充分地自读，小组乃至全班的互动交流，教师的有效指导，还有多元的评估是实施群文阅读的重要原则。

（1）群文的群的结构、角度新。蒋军晶老师执教的《最后一句诗》的群文，训练的点打在群诗的阅读与创写上，探索了让诗歌的本身教写诗的技巧，台湾老师《角色性格相对多元与简单概念的深化拓展》，这一组群文的训练点打在培养辩证思维上。大家知道思维的片面、凝固、僵化是通病，训练辩证的思维非常必要，辩证的、正反方向的思维是重要的思维品质，也是重要的方法论。所以说他们二位群文阅读的结构、角度比较新。

（2）他们二位都在努力改变师生关系，改变课程结构，追求自主、生成的课堂。蒋军晶老师的指导策略，大体是比较，思考，发现，李云贵老师指导策略大体是正向思维，反向思维，全面思维。两位老师力求教给学生思考的路径、思维的方法。 2.但两节课未达到崔峦老师理想的高度，这两节课主要的问题有以下几点：

（1）读得太少。群文阅读要立足于读，学生的读不仅读得要多，不仅是数量多，读的时间要长，给孩子足够的时间去阅读，而且要有层次地阅读。 （2）教师的指导要重在引领。指导办法还不是很多。 （3）个别选文不够理想。

（三）六节赛课代表了群文阅读研究推广和普及的程度 总的感觉是群文的组合多样，每节课阅读的容量比较大。尽管目标不同，内容各异，但训练的点都相对集中，教学效果也还比较好。不过总的问题是，语言文字运用的训练因素还要加强。群文阅读课要更多地考虑语文的因素，更多的落实听说读写的语文能力的培养。

以上是对本次活动一些概括，下面再谈几个问题。

二、群文阅读问题的提出和课程的评价

（一）群文阅读问题的提出

群文阅读是在怎样的大背景下提出来的呢？首先是我们的阅读教学费时多，收效微，读得少，能力差，大家都不满意，于是提出要大力改进阅读教学。若干年前，崔峦老师就提出要和单纯地分析课文内容的阅读教学说再见，实现得意、得言的阅读教学的美丽转身。我们还研究在阅读教学中如何加强方法、策略的指导，于是出现了主题阅读学习，出现了阅读教学的单元整组教学、单元整体教学。儿童阅读在很多地区、学校搞得如火如荼，搞得很好。也就是说，一方面抓课内阅读教学的改革，一方面加强儿童阅读教学的实践。研究整本书的阅读，进而研究群文阅读。应该说群文阅读是基础教育课程改革的产物。课程标准提出好读书，读好书，读整本的书，要求我们要开展儿童阅读，于是儿童阅读渐渐成为课程改革的一个亮点。

（二）对群文阅读的理论探索

什么是群文阅读？崔峦老师觉得，群文阅读是围绕着某种阅读目的，比如获取某方面的信息群，比如为了受到某方面人文的或科学的熏陶，比如要研究某种文体的文章，比如要赏读某一个作家一系列的作品，比如要学习某种阅读策略或者某种文体、文章的表达方法，等等，总之要围绕一个阅读的目的，选择一组相关的文章或多部作品，也可以是整本书，进行功能性地阅读。群文阅读是要有目的，需要实现某种功能，进行功能性地阅读。并且在师生同读共议，分享阅读经验、阅读感受的作品过程中，来享受阅读的快乐，提高阅读能力，养成阅读习惯，提升阅读素养的过程。它是阅读内容的一种组合方式，是群体阅读的一种实践方式。不仅是深化课程教学改革或者是阅读教学改革的一个契入点，还是有助于形成课内外阅读、校内外阅读、家庭阅读、社会阅读的良性循环，对构建书香班级，书香校园，书香家庭，书香社会能起到推动作用。这是崔峦老师对群文阅读的基本认识。

（三）群文阅读的基本特征

群文阅读在台湾也叫文本链接、群书阅读。在香港和它相似，叫主题阅读。群文阅读的基本特征是什么？

1.所读的群文不是杂乱无章，所读的群文要有相关度，甚至是结构化。

2.比较单篇、单本的阅读，它是一种更高级的阅读形态。我们所推崇的群文阅读，要充分地体现学生阅读的必要性和有效性。我们要问把这一群文章组织起来有没有必要，效果会不会比单篇的阅读要好，否则，就没有必要。较之单篇的、单本的阅读，群文阅读是一种高品质的阅读形态，旨在提高阅读的速度和质量，改变和优化人的思维方式，使阅读者享受到阅读的快乐。

3.群文进入课堂，是对传统的、单篇的教学的冲击，是对单纯的、分析内容的阅读教学的挑战，给凝固僵化的阅读课堂吹进了一缕清风，必将促进教学形态、教学方法策略、教学模式的变革。群文阅读的基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的基本特点是，通过群文的阅读，整合从群文中得到信息，并且在群文之间进行连接。在连接的时候，要和先前阅读的文本，要和以有的阅读经验进行比对，达到重新建构属于自己的意义和认识，从而加深理解，最后迁移运用。这是群文阅读的优势，也是群文阅读应该做的工作，即整合——连接——比对——建构。 所以群文阅读具有理念的先进性，主题的开放性，内容的丰富性，学习的自主性，模式的创新型。

（四）理论支撑

除了几位教授讲所讲的孔子的学说、马斯洛的需求理论、加森纳的多元智能，崔峦老师认为还有教育的基本理念：

1.学生是学习的主人，教育教学应该以每个学生的发展为本。这是群文阅读的一个重要的理论支撑。

2.系统论讲整体大于部分之和。群文的整体要大于、优于一篇一篇地阅读。

3.全语言学习的理论。群文阅读是在完整的、有目的的、真实有趣的语言环境中学习语言，能克服阅读和语言学习的碎片化。

4.建构主义理论。这里所讲的建构不是个人的建构，是通过阅读分享、交流、研讨的集体的建构。

5.课标提出培养创新精神和实践能力。群文阅读是最能够发展学生的思考力，培养学生的语言实践能力。在群文阅读中要做到真读书，学生和群文之间要对话、真思考，无限制的独立思考；真交流，师生之间、生生之间敞开心扉谈真的感受、发表个人的见解、多元的理解。这样做，有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力；能够激活学生的想象力和创新思维。这正是课程改革的基础。

三、开展对群文阅读的实践研究

（一）群文阅读的内容的研究

群文阅读读什么？可以读群文、群篇，可以读群书，也可以读群篇加整本书等等。但是，在选择群文阅读的内容的时候，我们要注意两点：

1.群文阅读的功能要明确。我们为什么把这篇文章而不是另外一篇文章组合在一起呢？我们要达到什么功能，实现什么目标，这一点一定要明确。我们至少可以从这几个方面去考虑：为了能激发兴趣来组织阅读，特别是低年级。低年级的群文阅读更要以兴趣为先，要让孩子喜欢读、喜欢看；为了从信息群中了解该事物的全貌或者整合信息、丰富知识，为了受到某方面的人文熏陶，为了对某一个作家的作品加深了解，为了对相同或不同的观点的材料实现意义建构，为了学习某种阅读方法、写作方法。总之，在比较阅读中，要么有所发现，要么引发认知的冲突，要么获得多元的理解，要么学到某类文本的读法、某种文体的写法。在比较发现中，强化整体性的策略，提高整体把握的能力，强化分析、比较、判断的能力，强化求异出新的创新思维能力。做到既培养语文能力，又发展思维能力。所以很多时候，群文阅读的好处是单篇阅读所不能达到的。

2.群文阅读内容的组成要有相关度，甚至做到结构化。相关度，比如我们按人文主题来组织群文，要注意切口要小。结构化群文的选择，我们要有些新的角度。比如蒋军晶老师做过这样一次群文阅读——一组反映友情的诗歌，他选的对象有的是了解生离死别的场面，有的是朋友之间发生矛盾的烦恼，有的是讲朋友情义的相通等等，虽然都是友情诗，但是侧面角度不一样。多侧面、多角度地组织群文，这就叫结构化。再如我们设计一组谈读书的群文，这里面涉及到多种读书方法，甚至是有冲突的读书方法。比如有人主张阅读要眼到、口到、心到，要精读、要深思；有的人主张读书不求甚解，通过阅读一组群文让学生来讨论哪种读书方法好，使学生获得一个比较全面的认知。总之，群文的编排要有相关度，甚至达到结构化。

（二）群文阅读的指导

群文阅读的指导是回答怎么读，怎么指导的问题。崔峦老师以为，基本的环节应该是这样：自主阅读→交流分享→建构意义→习得方法→自我检测。

首先要给足时间，每个学生要有目的地阅读思考，一边读一边想、一边划一边批注。接下来要在老师的引导下有指向性地聊书（也就是围绕本次训练的点），老师在和同学聊书的过程中，要想办法给孩子搭脚手架，想办法有层次的引导学生，要越聊越深入，越聊越逼近我们的训练目标，还要在群文阅读中关注学生习得一系列的读书方法，整合、比较、甄别、筛选、判断、评价。通过群文阅读，改变一味的单篇阅读只关注内容的学习，培养学生的思考能力、比较能力、评判能力，发展他们的形象思维、探究思维、创新思维。我们通过群文阅读，冲击每一篇课文精读的怪圈，注重方法的指导，做到减负增效。 参与这次活动的老师们也反映，群文阅读这样教，是不是语文味就淡了。老师有这种担心，崔峦以为这种担心是必要的。我们要时刻警惕，首先群文阅读和单篇的阅读有不同的功能，我们不要嚷着一上这种课就想到我们过去习惯的阅读教学模式，但是我们也要在群文阅读中更多地体现语文味，培养语文能力。因为无论是群文阅读，还是教科书的单篇阅读，我们的总目标、总方向是一致的。

通过群文阅读教学的研究，师生在同读的过程中，一定会做到教学相长。学生得到提高，老师增加自己的学识，提高教学能力，促进我们自己的专业成长。

群文阅读看似简单，实际上复杂。就像蒋军晶教学能力这么强的老师，观摩课上也出现了捉襟见肘的情况，所以需要我们继续深入地研究。

四、谈谈展望

1.群文阅读内容的选择和组织要找准相关度和关联性，可以从多个角度思考选择，但点一定要集中，相关度、关联性越高越容易取得好的阅读效果。所以选文、组织群文，这一点非常重要。在读的内容上，低年级可从人文专题、内容专题、人物专题来组织教学；中高年级可以从作家、作品、文体、观点、方法、专题等来组织群文学习专题。 崔峦老师建议老师们要读一读重庆树人教育研究院组织编写的《学语文之友》。在这本刊物里专设了群文阅读的专栏。该专栏在对群文内容的选择、组织上给我们有启发意义，甚至有些群文的材料可以直接拿到我们课堂上来使用。因为群文阅读内容的选择和组织是有讲究的。

2.在确定阅读内容以后，一定要把阅读的主动权交给学生，把讨论的发言权还给学生。关键是要看过程，最重要的是享受阅读过程，呈现交流思考过程，实现意义建构过程，体现阅读魅力提升的过程。我们不要一味地追求群文阅读的形式，不要一味地追求阅读的数量，我们要关注群文的语言和表达，另外我们一定要根据孩子的接受能力，千万不要要求过高，千万不要拔高要求，不要操之过急。我们搞实验往往操之过急，恨不得几天就能见成效。我们要相信有长期实践的积累，一定会有质的飞跃。 3.群文阅读的位置我们要摆正。群文阅读只是丰富多样的阅读形态中的一种，不是全部，不是唯一。群文阅读不能包打阅读教学的天下，更不能包打语文教学的天下，他是一种阅读形态，所以群文阅读不能取代教科书的教学，也不能取代讲读教学。教科书体现了国家对语文课程的设置。教科书要实现识字、写字、阅读、习作、口语交际，读读写写五个方面的基本要求。教科书里的知识点，训练要素，它起到了为孩子的语文素养奠基的作用。所以，不能用群文阅读取代教科书。但群文阅读是对教科书阅读的有益补充。我们现在正在新编的语文教科书，将渗透一些群文阅读的因素。群文阅读和教科书的阅读，各有各的优势。教科书的优势是体系化。讲读教学犹如走马看花，不匆忙，一课一得，既得意又得言，夯得很实。群文阅读就好比跑马看花，速度快，几下就能在比较中提取出信息、分辨出信息，提高思考力，辨别力和欣赏力。两个各有优势。我们要两条腿走路，必要的改进我们的阅读教学，包括实现结构性地阅读。 现在有些地区、有些学校都在实践一篇带多篇，单元整组、单元整体教学等等。我们要持续地推进儿童阅读，包括群文阅读，使我们的小学生能够在教科书之外阅读实践多一点，阅读能力强一点。所以希望老师们既做教科书学习的引路人，又做儿童阅读、群文阅读的点灯人，在造福子孙后代的同时幸福自己。我们想象一下，今后除了加强群文阅读研究，建议还要大量、全学科的阅读学习。所谓大阅读，阅读内容要宽泛，阅读形式要多样。特别是，我们要探索教科书单元的学习配上群文阅读或者整本书阅读的教学模式。也就是说，学习一个单元的教科书，我们配读一组群文或者一部整本书的阅读。这样老师们操作起来可能更方便。我们还要研究各门学科的阅读课，跨学科的阅读课。总之，我们正走在群文阅读的路上，我们要坚持地走下去，坚定地走下去。我们要在研究中不断的矫正我们的方向，取得新的经验，不断地完善它，发展它，使它成为我们国家阅读教学园地的一枝奇葩.

第17篇：群文阅读课

《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》

语文主题丛书《张骞出使西域》、《给西部建设者的一封信》

备课人：寿光市稻田镇中心小学

李桂娴

【课型】群文阅读课 【教学目标】

1.认识“矗、凹、戎、循、芝、妖娆、狰狞、巍峨”等23个词语，有感情的朗读课文。

2.了解课文主要内容，锻炼学生用精练的语言概括文章主要内容。

3.了解西部灿烂的历史，体会丝绸之路的重要作用和修建青藏铁路的重要意义，学习建设者们无私奉献、乐观向上和科学创新的精神。 【教学重点、难点】

了解课文主要内容，锻炼学生用精练的语言概括文章主要内容。 【课前准备】教师：多媒体、ppt课件

学生：1.自学《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》生字 2.预习《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》课文

【课时安排】一课时 【教学过程】

一、谈话导入：

我们学习了老舍先生的《草原》，领略了祖国西部美丽的自然风光，这节课我们继续走进西部，感受祖国灿烂的历史文化和西部建设的伟大成就，下面我们学习自读课文《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》和语文主题丛书《张骞出使西域》、《给西部建设者的一封信》。ppt1

二、初读课文，识字学词

（一）自由读课文《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》。要求：读准字音，读通顺句子，并标划自然段。考虑：这两篇课文的主要内容分别是什么？

（二）课文读完了，我们检查一下生字词语学习情况：ppt2 矗立

凹眼

戎装

循着 鸵鸟 匕首 商贸 芝麻 美轮美奂 妖娆 机械 开凿 巍峨媒体

狰狞

逞凶

撕扯

效率 杯水车薪

废寝忘食

（三）刚才同学们读的真好，下面我们把认识的生字词语放到课文中，再读课文，边读边想：ppt3 ppt4 ppt5 ppt6 1.谁开辟了丝绸之路，丝绸之路的主要路线是什么？

2.青藏铁路是一条什么样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难？是怎样克服的？

三、默读课文，学习探讨

（一）过渡：《丝绸之路》让我们了解到西部灿烂的历史文化，《把铁路修到拉萨去》让我们对西部大开发有了的了解，让我们再读课文，考虑：ppt7

1.丝绸之路的主要作用是什么？

2.修建青藏铁路的建设者们的什么精神值得我们学习？

（二）学生分小组讨论交流，师生集体总结。四 、拓展延伸，主题升华

请同学们自主阅读语文主题丛书《张骞出使西域》、《给西部建设者的一封信》 完成下面三个问题：ppt8 1.张骞出使西域，开辟了丝绸之路，丝绸之路对西汉和西域的发展起到了什么作用？ 2.经过西部建设者的开发，西部发生了哪些变化？作为当代小学生，我们应该怎么做？

3.遇到自己认为特别好的词语、句子，做好标记。

五、课堂小结ppt9 这节课我们学习了《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》和语文主题丛书《海上丝绸之路》、《给西部建设者的一封信》，对祖国西部有了更多了解，希望同学们长大后服从祖国需要，树立扎根西部、建设西部的远大志向，做一个报效祖国的人。 【教学反思】

第18篇：群文阅读

群文阅读：一圈一圈往下绕

群文阅读：一圈一圈往下绕

浙江省温州瑞安市塘下镇中心小学 曹海棠

执教年级：二年级

群文议题：一圈一圈往下绕

阅读书目：《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》

推荐书目：《打瞌睡的房子》《爷爷一定有办法》

一、阅读目标：

1.读文画图，感受“环绕诗”的好玩有趣

2.预测比较，发现“环绕诗”的不同形式

3.模仿创编，练习“环绕诗”的写作手法

二、阅读过程：

（一）像俄罗斯套娃一样的诗 1．玩俄罗斯套娃，了解套娃特点

2．阅读《房子里有箱子》，发现诗与俄罗斯套娃的共同点 3．将自己的发现画“图”表示，并趣味朗诵

（二）“预测”中感受绕的有趣

1.阅读《需要什么》，预测接下来“需要”什么

2.阅读《我底下有什么》前半部分，预测诗的后半部分可能怎么写（试着往下编） 3.阅读《要是你给老鼠吃饼干》，预测接下来可能发生什么

（三）“比较”中发现绕的异同

1.比较《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》四篇诗文的共同点

2.比较《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》 四篇诗文的不同之处

3.教师小结，着重强调“环绕诗”的不同方式

（四）创编往下绕的诗或故事

学习任务：选择一种自己喜欢的“环绕诗”的方式，创编一首“不断往下绕”的诗或故事

三、课堂实录

时间：2014年9月27日

学生：河南省安阳林州市第八直属小学二（2）班 课前谈话：

师：我们先来试试话筒，课前认识认识，好吗？ 生：好。

师：这位男生眼睛瞪得大大的，我想认识你，请问你叫什么名字？ 生：张徵涵。

师：徵涵，回答问题声音响亮，笑容特别美，我喜欢你！再来认识一位。（目光搜寻）请问你叫什么名字？

生：我叫李威奇。（声音特别洪亮，全场一片欢笑声）

师：威奇声音好响亮，喜欢你的声音。（一生主动举手，示意想介绍自己）你举手啦，请问，你叫—— 生：我叫苏佩玉。

师：佩玉的声音好甜，喜欢。（纷纷举手）请问，我是谁？ 生：我叫赵紫妍。（众笑）

师：哈哈，她还沉浸在自己的世界中，特别想介绍自己让曹老师认识，是吧？请问，我是谁？（生迟疑，边上一直偷笑）呵呵，你一直在笑，认识我吗？ 生：认识。 师：帮我介绍一下。 生：曹老师。

师：你怎么知道我是曹老师？（生按耐不住地笑） 师：谁知道？（生纷纷指向课件） 生：那里就有。（笑声不绝）

师：这位女孩子眼睛真亮！我特别喜欢你的眼睛，从老师的课件中就认识了我。我是来自浙江温州的一位老师，我姓曹，名海棠，你可以叫我？ 生：曹老师。

师：谢谢你们这么亲切地称呼我，特别喜欢你们，送你们一首小诗。（师念，生不由自主地跟着念） 【出示课件】 你的眼睛 你的耳朵 让我喜欢你 你的笑容 你的声音 让我更喜欢你 我会和你做游戏 我会给你讲故事 我真的喜欢你 我可喜欢你了 你喜欢我吗？ 师：你喜欢我吗？ 生笑：喜欢。 师：真的假的？ 生笑：真的。

师：那我要问问看，你喜欢我什么？ 生：我喜欢你……（生笑） 师：不好意思说，是吗？很腼腆的一个男孩子。你喜欢我什么？ 生：我喜欢你能来我们林州旅游。（笑声一片） 师：哈哈，谢谢你的邀请，我下次一定来林州旅游。 生：我喜欢你的声音。

师：我的声音让你喜欢，太幸福了。 生：我喜欢你的笑容。

师：今天，我的笑容特别灿烂，献给特别认真的你们。 生：我喜欢你的漂亮。（掌声笑声不断）

师：这位男孩子太会赞美人了，夸得曹老师美滋滋的，谢谢小朋友们的喜欢，我也喜欢你们，带着这份喜欢，我们进入课堂好吗？ 生：好！ 教学流程：

一、像俄罗斯套娃一样的诗

师：今天，曹老师第一次来林州给小朋友们上课，带来了一个玩具，（出示套娃）它叫—— 生：套娃娃。

师：是的，它叫俄罗斯套娃，想玩吗？ 生：想。（生争抢着）

师：你来。（生上台）其他小朋友，可要看仔细了，这个俄罗斯套娃有什么特点？ （生玩套娃，一个一个摘下来，又一个一个套回去，笑声不断） 师：好玩吧？ 生：好玩。

师：和大家说说好玩在哪？ 生：像套娃一样一个套一个。

师：难怪叫“俄罗斯套娃”，还有什么特点吗？ 生纷纷叫嚷：一个比一个小。

师：你们都发现了，真厉害！（生呼喊再玩）

师：接下来玩一个不一样的，小朋友的眼睛可要看仔细啰，下面三首诗中，有一首诗就像俄罗斯套娃一样，你能找到吗？ 【出示课件】

（生纷纷举手）

师：那么快啊，你找到的是哪首？ 生：第二首。 师：你呢？ 生：《房子里有箱子》。 师：你找的也是这首，你呢？ 生：第二首《房子里有箱子》。 师：你们找到的是哪首？ 生：第二首《房子里有箱子》。

师：你们为什么觉得这首像？（小手举得高高的）你想回答，请你说。 生：房子套着箱子，箱子套着盒子……一个套一个。

师：如果曹老师用一个大大的正方形来表示这个房子（板书一个大正方形），那这个箱子画哪儿？ 生：里面。

师：你们帮着曹老师边读边画，好不好？（生读，师画示意图） 师：这首童谣真的很像套娃，一个套着一个，而且这些事物——

生：大的套小的，房子大，箱子小，再小，再小，一个比一个小。（生边说边做动作） 师：从他的动作中，我们还发现这些事物—— 生：从外往里套，然后再从里往外。 【板书】

师：小朋友们的眼睛真亮！你能不能用你的声音读出大小变化，读得像俄罗斯套娃这么好玩？（生信心十足）和你的同桌互相练练。 （生练读）

师：谁愿意来试试看？ （生很有节奏地读）

师：这位小朋友读得特别有节奏感，他把套娃当中的事物——房子、箱子、匣子等，读得重重的，关键事物突显出来，真好！但是，曹老师发现我们班读书有个特点——“里”字读得特别重，如果把这个字读得轻点，那就更好听了。 生：房子里。（众笑）

师：“里”字还是有点重。（师范读） （生读得快）

师：慢一点，把“里”读轻一点、短一点，“房子”读重点。 （生读，有进步）

师：回去再练练，曹老师相信你会读得更好。谁还想试试？ （生绕口令一样读）

师：读得像绕口令一样，好玩！刚才有小朋友说这里的事物一个比一个小，你能用动作读出它的大小变化吗？这位小朋友忍不住做起来，请你来读读看。

（生边做动作边读，其他学生也跟着做了起来，手张得大大的，越来越小，然后，又越来越大。）

师：我看到你们的大小变化了。如果用声音，可以吗？房子很大，我们可以读得—— 生：重。 师：一起来。 生：房子。

师：哦，还不够大，再大，再大点。

生响亮地读：房子里有箱子，箱子里有匣子……（声音从重到轻，再从轻到重） 师：读得真好玩！

二、“预测”中感受绕的有趣

师：像这样好玩的诗，还有很多诗人写过，我们来看下面这首诗，意大利诗人贾尼·罗大理写的《需要什么》。（逐句出示） 【出示课件】 需要什么

（意大利）贾尼·罗大里 做一张桌子， 需要木头； 要有木头， 需要大树； 要有大树， 需要种子； 要有种子， 需要果实； 要有果实， 需要花朵； 做一张桌子， 需要花一朵。 师：做一张桌子，需要木头；要有木头，需要——需要什么？ 生：树。

师：你为什么认为需要的是树？ 生：树是木头。（众笑）

师：有树才有木头，是不是这意思？（生点头）

师：生活中，我们都见过，联系生活来预测，不错！（继续预测）要有大树，需要—— 生：需要人民。

师：呵呵，很不一样的想法。 生：需要果实。 生：需要种子

师：你和诗人想的一样哦！（继续逐句出示诗，生接读） 师：那么，做一张桌子需要什么呢？ 生：花朵。

师：花朵？你为什么认为需要花朵？

生：因为花朵里有种子，有种子才有大树，有大树才有木头，有木头才有桌子。

师：哇，这小朋友太了不起了，发现了诗人的写作秘密。（出示最后一句）你看，诗人说做一张桌子需要——（生接读全诗，师逐个出示事物，课件演示）

【出示课件】

师：如果平时有人说，做一张桌子，需要花一朵，我们都会觉得这个人怪怪的，是不是？（生点头）但是，诗人这么一圈一圈往下饶，绕得还是蛮有道理，蛮好玩。（板书） 【板书】 一圈一圈往下绕

师：接下来这首诗，曹老师只出示了诗的前半部分，后半部分，你猜诗人会怎么写？试着往下编编看。 【出示课件】 我底下有什么 （台湾）七星潭 黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhān）子 氈（zhān）子底下有一个我 （同桌互相编，纷纷举手）

师：这么快就编好啦！我们来听听看。 生：桌子底下——（众笑）

师打断：这里好像没有桌子诶？你还沉浸在刚才那首诗中，呵呵。

生笑：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一颗树，树下有一张氈子，氈子底下有一个碗，碗下面有地板。（师生鼓掌） 师：一首非常棒的往下绕的诗。

生：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一颗树，树下有一张氈子，氈子底下有一个碗，碗底下有一个我，我底下有大地，大地底下有什么？你猜猜。（全场惊呼，掌声热烈） 师：哎呦，这首往下绕的诗，可真是妙啊！太喜欢你了！

生：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一棵树，树下有一张氈子，我底下有大地，大地底下有泥土。（生思考） 师：泥土底下有—— 生：蚯蚓。

师：一直往下饶的诗，了不起，有诗人的潜质。

生：黑暗底下有一颗星星，星星底下有一棵树，树下有一张氈子，我底下有大地，大地底下有泥土，泥土下面有蚯蚓，蚯蚓……（生思考片刻）蚯蚓下面有什么？你猜猜。（笑） 师：我发现这位男孩子啊，特别聪明，特别想得到表扬，因为刚才那位男孩子的最后一句博得大家的掌声，他也学着用起来了，很棒！那么，小朋友，你们想不想知道诗人最后一句是怎么写的？ 生：想

师：准备好，（出示：我底下有什么呢？）诗人说，我底下有什么呢？有什么呢？（师故作悬疑）瞪大眼睛看了哦。（出示最后一句） 【出示课件】 我底下有什么 （台湾）七星潭 黑暗底下有一颗星星 星星底下有一棵树 树下有一张氈（zhān）子 氈（zhān）子底下有一个我 我底下有什么？ 我不告诉你

生大笑：我不告诉你。（笑声一片）

师：我不告诉你，读着最后一句，你有什么感觉？ 生：不知道。

师：不知道，但我发觉你一直在笑，笑什么呢？ 生：很有趣，很好玩。 生：读起来像绕口令。 生：很有意思。

师：是啊，这么有意思，但是作者就是不告诉你，给你感觉—— 生：我被欺负了。（全场爆笑）

师：哈哈，你被欺负得还蛮开心的嘛！最后一句很不一样，很特别，很有趣！所以，我特别特别欣赏刚才那位男孩子，你看他跟作者想到一块去了，绝对是一位非常优秀的大诗人，掌声送给他。（掌声热烈）

师：像这样往下饶的故事，很多作家也写过。接下来，与大家分享一个故事，故事的题目是《要是你给老鼠吃饼干》（出示封面），接下来可能会发生什么呢？我们来听听看。（逐页出示，师边讲述，生边预测）

师：要是你给老鼠吃饼干，它会要杯牛奶，等到你给他牛奶，他会想要什么呢？ 生：奶酪。

师笑：一只贪吃的小老鼠，你觉得它想要什么呢？ 生：它想要面包。

生：它想要一辆小汽车，拉着牛奶回去。（众笑）

师：小朋友很有想象力！生活中，小老鼠的确很爱吃，可这只小老鼠想的和你们不一样。 生抢答：我知道，它想要一个吸管。 师：你为什么这么认为？

生：平时，我们喝牛奶就要用吸管啊。（笑）

师：根据生活经验来预测，不错！（师继续讲述）吃完，喝完，它会要块餐巾。它还要照镜子，不要牛奶留在它的胡子上。看到镜子，看到它的头发得剪一剪，它就会问你，借把小剪刀——

生大叫：剪头发。

师：是的，等到头发剪好了，它又把扫帚，把地扫干净，它一动起手来啊，可就来劲了，把整座房子，一个个房间都扫了一遍，不但扫，还会用水啊，把地板大刷大喜，它干累了，会要睡一会儿，这时候，它会想要什么呢？ 生：牛奶。

师：又绕回去了，（众笑）为什么你会觉得它会想要牛奶？ 生：它喜欢喝牛奶。 生抢答：不对，它需要被子。 师：为什么你这么认为？

生：因为睡觉时，需要被子，需要枕头，需要床。（生一口气说完，众笑）

师笑：你看，小老鼠心思都被你猜中了。（师继续讲述）那你就得给它的空盒子做床，装上毯子和枕头。它于是爬进盒子，躺得舒舒服服的，还把枕头拍啊拍，拍啊拍，它还会请你给它念个故事，你只好拿出书来，念给她听，这时它会想要看到书上的图画，它一看到图画，起劲得就自己动手画一幅，它会要你给它纸和蜡笔。它就动手画起来了。等它的画画好，它就签上它的大名，这时候，它就会问你要—— 生：要笔签上自己的大名。

师：难道你就是那只小老鼠吗？那么了解它。的确，它想要一支笔，一支钢笔。于是，它把这幅画贴到它的冰箱上，这就要用上—— 生：胶带纸，胶布，钉子

师：贴冰箱上用钉子？（一片笑声） 生大喊：胶带纸，胶带纸…..师：大部分人认为还是用胶带纸。（师继续讲述）等到它的画贴好，它会后退几步，欣赏它，这么看着冰箱，它会想起来—— 生：爸爸妈妈。 师：都想家啦！你说。 生：哥哥姐姐。（笑） 生：妹妹弟弟，爷爷奶奶。 师：差不多，有不一样的吗？ 生：水，牛奶。

师：为什么你们认为它是牛奶？ 生：因为它渴了。 生：因为牛奶甜甜的。 生：因为前面它想要喝牛奶。

师：于是，它会要杯牛奶喝。既然它要喝牛奶，自然就想起——（台下老师说吃饼干） 师：台下的老师都跟着预测了。（众笑）要是你给老鼠吃饼干，它就会想要喝牛奶，给了它牛奶，它又会想要—— 生：吸管。

师：给了吸管，又会要—— 生：餐巾纸。

师：给了餐巾纸，它又会—— 生：要镜子。

师：那你有没有发现要是给小老鼠吃饼干，它就会—— 生：感谢。（众笑）

生：它不会不停地向你要这个要那个。

师：如果让你来给小老鼠吃饼干画一幅图，你会画什么图形？ 生：画一个圆形。 师：为什么是圆形？能说说吗？

生：因为它一直在绕，转圈，转着，转着，又转回去了。（掌声笑声不断） 师：你太了解小老鼠的心思了，小老鼠就是不停地在跟你转圈圈呢！ 【板书】

三、“比较”中发现绕的异同

师：小朋友，刚才我们读了这些诗和这些故事，看看，（示意看图）他们有没有什么共同的点？ 生：绕的。

生：他们都像套娃一样，一圈一圈往下绕。 生：它们像绕口令一样。

师：你还发现绕口令这个特点啊，了不起！ 生：它们读起来很有趣，很好玩。 生：他们的理解和我想的不一样。 师：怎么不一样？说来听听。

生：第一个都是里外绕的，第二个都是上下绕的，第三个是绕圈圈。（掌声热烈） 师：太了不起了！这女孩子发现同样都是绕，但绕的方式—— 生：不一样。

四、创编往下绕的诗或故事

师：接下来，我们也来当当小作家，选择一种你喜欢的绕的方式，创作一首绕的诗或故事，小组合作，看哪组绕得好玩，绕得有意思。 （小组合作创编，争抢着展示）

师：有些组跃跃欲试，那我们来交流交流，看看大家创作的往下绕的作品。（生举手）这女孩子很坚决，小手一直高举着，请你来。

生：院子里有花坛，花坛里有花朵，花朵里有花香。 师：这首诗很有生活的味道，一直往下饶，特别棒！我喜欢。

生：中国包括河南，河南包括安阳，安阳包括林州，林州包括八小。（全场惊呼，掌声不断） 师：实在是太妙了！（师竖起大拇指）大作家就在八小二（2）班，叫什么名字？ 生：李雨霏。

师：等会给我签个名，了不起的大作家！

生：大海里有鲨鱼，鲨鱼里大鱼，大鱼里有小鱼，小鱼里有小虾，小虾里有海草。（笑声掌声一片）

师：我发现我们八小二（2）班都是大作家诶，绕得一个比一个妙。（生争抢着，一生指着边上的男生）推荐他，是吧？（生点头）那好，你来。

生：桌子下面是凳子，凳子下面是足球，足球下面是地板，地板下面是大地，大地下面是泥土，泥土下面是蚯蚓。（掌声）

生：王国里面有城堡，城堡里面花园，花园里面有花朵，花朵里面有蜜蜂，蜜蜂肚子里面有蜂蜜。（掌声）

师：给你们上课真是享受，绕的作品一个比一个精彩。

生：头下面是肩膀，肩膀下面是身体，身体下面是腿，腿下面是脚，脚下面是鞋，鞋下面是地板。（阵阵笑声）

师：原来，我们身体也可以创作一首诗，太佩服你们了！（生争抢着）还有那么多大作家想展示呀！可是，下课时间快到了。（生不情愿）最后两位。（生纷纷高举小手，站立起来） 生：学校里有教室，教室里有课桌，课桌里有书包，书包里有课本，课本里有汉字，汉字有知识。（全场惊呼，掌声雷动）

师：小朋友太会观察了，生活中的点点滴滴都可以拿来创作，写的真是棒极了！她写的是书包，突然想起我儿子创作的一首《我的书包》。（师读）我的书包里第一本书是语文书，语文书的下面是数学书，数学书的下面是美术书，美术书的下面是音乐书，音乐书的下面是科学书，科学书的下面是 【出示课件】

我的书包里第一本书是语文书 语文书的下面是数学书 数学书的下面是美术书 美术书的下面是音乐书 音乐书的下面是科学书 科学书的下面是—— 可爱天真活泼聪明的我 生大叫：你猜猜。（众笑）

师：哈哈，他不猜啦，他最后写的跟别人都不一样，很臭美的，（出示最后一句）是可爱天真活泼聪明的我。如果他还有更多的形容词，估计还会再加几个。（笑声一片）如果在写诗时，最后一句写得不一样点，写得好玩一点，那你的诗写起来就更有味道、更有趣啦！（生一直举着小手，不愿放下。） 生：蓝天下面是白云，白云下面是村庄，村庄下面是小河，小河下面是海草。

师：很美的，一首往下绕的诗。（生呼喊还有，还有……）那么多人想展示，回去之后，你们可以将你们未展示的大作写在这张习作纸上，和你的家人朋友一起分享，好吗？ 师：其实，像这样饶的作品还有很多，老师推荐你们读两本书，（出示书）一本是《打瞌睡的房子》，一本是《爷爷一定有办法》，送给你们。（生争抢着，师将两本书送给两位孩子。） 生不甘心：我想看。

师：放心，会一圈一圈往下饶，绕到你那里的，每位小朋友都可以看到。（生笑）最后，在这个非常经典的绕的故事中结束我们这堂课。（师讲述）从前有座山，山上有座庙—— 生：庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事。 师：讲的什么故事呢？

生笑：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事…… （笑声中结束）

【《一圈一圈往下绕》荣获全国第二届群文阅读教学大赛特等奖】

第19篇：群文阅读

在群文阅读中有效提升小学生的习作水平课题研究 实 施 方 案

童寺镇中心小学校

一、课题提出的背景 义务教育语文课程标准指出： “阅读是学生的个性化行为。阅读 教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审 美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解；写作是运用语言文字 进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的 过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极 向上，表达真情实感。 ” 目前我校学生在作文方面表现突出的问题有：

1、写作兴趣不浓 厚，畏惧写作；

2、写作时不能将平时积累的词句加以灵活正确地运 用；

3、写作中经常出现记流水账，抓不住重点，也没有按一定的写 作顺序来写；

4、写作时脱离了现实生活实际，多数是“编”作文， 因此也表达不出真情实感来„„众所周知学习语文重点就是培养学 生的阅读与写作能力。要想提升学生的写作能力，就要把写作教学渗 透到整个语文教学中，以阅读教学的契机，拓展学生的阅读面和扩大 阅读量， 构建群文阅读教学， 鼓励学生创造性地表达自己的独特见解， 才能切实提升学生的写作能力。由此出发，我校决定以“在群文阅读 中有效提升小学生的习作水平”为题，开展教学研究。

二、课题的界定 群文阅读：所谓“群”就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚 集在一起的一组文章， 在课堂教学时间内， 老师给学生呈现多篇文章。 阅读是读者在与文本对话过程中建构意义的同时也建构自我的一种 活动。群文阅读打破了一篇文章一篇文章顺次阅读的习惯，突破了这 种孤立阅读的行为；从“一篇”到“一群”，群文阅读的教学价值绝不止 课堂阅读形式的革新， 它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简 单叠加，它的背后，是教师对语文阅读教学理念的更新。在语文教育 领域，她是一种先进的教学思想，改变了单篇教学的传统，冲破了单 元教学的框架；在具体的教学活动中，她是一种具体的有生命力的教 学形态。习作能力：习作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的 能力。积累是写作的基础，积累越厚实，习作就越有基础，文章就能 根深叶茂开奇葩。

三、课题研究目标和研究内容 研究目标：

1、通过本课题研究，开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动，激 发学生的阅读兴趣，端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文

第20篇：群文阅读课

群文阅读课

备课人：寿光世纪初级小学 单御婷

【课 型】群文阅读课 【教学目标】

1.通过多种识字方法猜字、认字，把故事读正确、读流利。2.读懂故事内容，能根据所列问题找出相关信息进行推断。 3.懂得故事中蕴含的道理。 【教学重点】

1.借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。 2.读懂故事内容，能根据所列问题找出相关信息进行推断。 【教学难点】懂得故事中蕴含的道理 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】

一、谈话导入：

师：同学们，今天我们继续学习几篇课文，比一比：谁是我们班的读故事大王？

二、阅读课文并思考：

要求：自读要求：

1.大声读课文，注意用标准姿势；

2.读准字音，标好自然段序号，圈出二类字，不认识的字做好标记；3.读正确、流利，不添字、不减字、不错字。 4.思考回答以下问题。 《不应当只记得》: 1.不应当记得牛奶、苹果、孩子分别是从奶瓶、菜篮子、爸爸妈妈来，还应该记得什么？ 2.你从中明白什么道理？ 《需要什么》：

1.怎么从一张桌子想到一朵花的？ 2.读完这首诗，你有什么样的感受？ 《小猴子吃瓜果》：

1.小猴子吃到的瓜果是什么？应该吃什么部分？ 2.你明白什么道理呢？

三、师生共读、回答问题：

1．师：请同学们看第一篇课文《不应当只记得》，谁来回答下第一个问题？ 生答。

师：牛奶不是从奶瓶中来的，苹果不是从菜篮子里取出来的，你不仅是爸爸妈妈的孩子，那他们是从哪里来的呢？ 生答。

师：牛奶是挤奶工辛苦从奶牛身上挤出来的，苹果是果农用汗水浇灌出来的果实，爸爸妈妈也是爷爷奶奶、姥姥姥爷辛苦培养长大的。挤奶工、果农、爸爸妈妈这么辛苦的付出，你明白了什么呢？ 生答。

师：我们每个人不但要记得别人的给予，更要知道该怎样回报他们，做一个懂得感恩的好孩子。

2.《需要什么》

师：谁来回答下“怎么从一朵花到一张桌子的”？ 生答。

师：有花朵，才有果实；有果实，才有种子；有种子，才有大树；有大树，才有木头；有木头，才有桌子。一张桌子需要这么多东西，读完这首诗，你有怎样的感受呢？

生答。

师：对，很多东西来之不易，我们更要爱护一花一草，保护树木，爱惜课桌。相信同学恩都能做得很好。

3.《小猴子吃瓜果》

师：小猴子都吃了什么瓜果？吃的是什么部分？ 生答。

师：应该吃瓜果的什么部分呢？ 生答。

师：小猴子错在哪儿呢？ 生答。

师：看来“瓜果不同，能吃的部分也不同”。我们要不要像小猴子一样学习呢？ 生答。 师：要善于听取别人正确的意见，改正不正确的，让自己做得更好。

师：同学们很棒，每位同学都能善于思考、积极回答问题，都我们班的读故事大王，接下来：

选一篇你最喜欢的课文，跟同学们说一说你还学到了什么？ 【板书设计】

不应当只记得

【教学反思】

需要什么

小猴子吃瓜果

《群文阅读试点学校工作总结.doc》

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