白鹅
2020-03-02 22:13:07 来源：范文大全收藏下载本文
《白鹅》教学设计
【教学内容描述】
《白鹅》是本册第4单元的一篇讲读课文。本单元的主题是动物：老舍先生的《猫》性格古怪；《松树》美丽、讨人喜爱；丰子恺先生笔下的《白鹅》十分高傲；俄国著名作家叶.诺索夫的《白公鹅》傲气十足，足有海军上将的派头。这些作家妙笔生花，这些动物在他们的笔下形象逼真，栩栩如生。
本课采用了总分的写作方法。课文的第一自然段总写了白鹅的特点是高傲，第二自然段是一个过渡段，其实也是本文的中心段，下面的段落具体写出白鹅的高傲表现在哪些方面：它的叫声严肃郑重，厉声呵斥；它的步态步调从容，大模大样；它的吃相三眼一板，一丝不苟。
作者的语言幽默诙谐，生动有趣，好一个高傲的白鹅跃然纸上。在文中作者运用了对比的写法。如：把白鹅与狗相比，写出了鹅也像狗一样能看守门户，与狗的尽职、忠诚有相似之处。还把白鹅与鸭相比，说鸭的步调急速，有局促不安之相，从而写出了白鹅的步调从容，大模大样。文章中还运用了反语来表达自己的情感。如用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”“有人像堂倌一样时候它”等贬义词褒用，作者的情感也历历在目，每一个字词里都包含了作者对白鹅的喜爱。
丰子恺先生不愧为著名的画家，艺术家。他的文让我们百读不厌，他的画让我们为之震撼。你看第一幅插图，那迈着方步，从容不迫，昂着头颈，傲气十足的白鹅不正是作者笔下的那只高傲的白鹅吗？第二幅插图上画出了三只白鹅，两只白鹅好像看到空空如也的饭馆在厉声叫骂，另一只伸长了脖子，好像在责备人们的供养不周。他家的白鹅这也是所有白鹅的代表呀！
这样的图配着这样的文，真是视觉上的享受呀！也是味觉上的大餐呀！ 【教学目标设计】
（一）知识与技能：引导学生认识8个生字，理解部分词语的意思。学会抓住重点词句了解白鹅的特点，通过学生课前收集的资料，培养学生探究、合作学习的能力，启发学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法，开发课程资源，拓宽学生语文素养知识面。
（二）过程与方法：在小组合作交流学习的过程中，让学生感受作者幽默风趣的语言风格，并能够初步模仿进行练笔，科学全面的开展评价，激发学生学习语文的动力。
（三）情感态度与价值观：能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜
爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。关注学生情感，营造民主和谐的教学氛围，通过整合教法教具，调动学生学习语文的兴趣。
【教学对象分析】
1、学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2、学生已有生活经验和学习该内容的经验
农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3、学生学习该内容可能的困难
学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4、学生的学习兴趣，学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
【教学策略应用】
有效进行读、划、批注关键是找准文本的切入点。在咬文嚼字中，进行有效批注。咬文嚼字就是引导学生对所圈的关键字眼反复推敲、琢磨，品味出语言文字内含的“滋味”。在深究中、比较中、上下联系中训练学生提高理解文字和运用文字的能力的一种方法。
【教学重难点分析】
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学媒体及资源应用】
1、搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
2、制作《白鹅》多媒体课件，当中包括关于白鹅的文字资料，图片，音频文件。 【教学过程设计与分析】
一、从“古诗”入手，精导妙引。教师出示课件
1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。
2、教师出示古诗咏鹅视频
设计意图：以直观的视频为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够形成一个直观具
体的印象，也为后面的教学作好铺垫。
二、复习读词。学生以小组为单位进行汇报。出示课件
设计意图：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。
[一]品味“叫声”
1、引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。
2、再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？ 设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。
[二]品味“步态”
1、引导学生读文。
2、出示课件图片
3、引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。
4、将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1、播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。
2、研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
3、出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4、在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5、教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。
设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。
四、总结写法。
回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。 学生举例说明有：对比，拟人，反语等。
设计意图：《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文
基础。” 在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。
五、课外续读，作业延伸
1、出示丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱。
2、布置作业：观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。
设计意图：课外续读既是对文本的回归，让学生把文字内化成鲜活的形象，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。
【板书设计】
13、白鹅
高傲
叫声
严肃郑重 厉声呵斥 步态
步调从容 大模大样
吃相
三眼一板 一丝不苟
【练习设计】
一、用组词的方法来区分它们
劲（
） 历（
） 锯（
）
颈（
） 厉（
） 剧（
）
侍（
） 拎（
）近（
）
待（
） 邻（
） 进（
）
二、根据句子的意思准确地选择字义
１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（
）
空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。
２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（
）
胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。
三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句 。
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１、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子
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五、我能把原文补充完整
1、鹅的高傲，更表现在它的（
）、（
）和（
）中。
2、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像（
）一样。
3、鸭的步调急速，有（
）之相；鹅的步调从容，（
），颇像（
）。
六、我会背诵
文章
2、4自然段。
七、小作家天地
学习丰子恺的写作方法，抓住特点，描写你所喜欢一种动物。 【教材内容扫描图】
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