《白鹅》
2020-03-01 17:13:47 来源：范文大全收藏下载本文
《白鹅》的教学设计
【教学目标】
１、知识与技能：
⑴ 认识８个生字，会写１２个字，正确读写词语。
⑵ 通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
⑶ 感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
２、过程与方法：
自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。
３、情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教具准备】
１、课件
【学情分析】
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【教学过程】
一、赏画导入：“醇厚”的文化享受
1.出示丰子恺的两幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2.这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）。他是个画家，尤其擅长漫画，还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们一起读读他写的文章《白鹅》。
【设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺、了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了20世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，孩子获得了醇厚的文化享受。】
二、初读课文，理解字词
１、自由朗读课文：
2、检查字词的自学情况
这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听。（学生读）谁能一口气读下来？
4.我们再来看这些四字词语，谁能读？发现什么规律了吗？
个句子对应五个词语，你能找到吗？
②虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微的差别。我们来看下列几个句子，这五
【设计意图：词语理解能力的培养是中年级阅读教学的一个非常重的任务。此文词语很多，分类识记能大大提高学生对词语的识记效率。根据文本词语的个性，把词语的识记分成两大类：一类是要求学生先能看词认读，再在反复朗读中巩固；第二类是把关于“鹅”叫声的词语形成一个集合，在集合里初读感知词语的集合意义，即都是写鹅的叫声的。再通过词语与短句的配对这种有趣的训练形式，孩子能感受到每个词的差异，从而加深对这些词语的感知。另外，孩子在深层次认识这些词语的同时，认识了白鹅的叫声“严肃郑重”的特点。
三、整体感知全文
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
３、出示书本插图，感受鹅的高傲。
４、默读课文，你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
５、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：好一个高傲的动物！
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
四、细读课文，品味语言。
1、默读课文3-7段，边读边想，作者是从哪些具体的语句或词语中看出鹅的高傲？
2、学生汇报：
(一)“鹅的叫声中”(3)：
学生３：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
⑴ 如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它尽心尽职。
⑵ 你认为读好这一段，应读好哪些词语？
板书：厉声叫嚣 引吭大叫
⑶ 齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）
（二）步调: （1）
a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
⑵ 读这些句子，你发现了什么？
学生４：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅。
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生５：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生６：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
⑶指导朗读： 练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。）
走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1.播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。 2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
3.出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4.在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5.教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。 设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。
四、感悟写作方法
１、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子：
“好一个高傲的动物！”
联系上下文体会这句话在文中的作用。
２、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生７：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. ３、体会先总写后分述的写作方法。
五、拓展延伸
试用总分的写作方法说你家的鹅。
（点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。）
[二]品味“步态” 1.引导学生读文。 2.出示课件图片
3.引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。
4.将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1.播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。 2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
3.出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4.在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5.教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。 设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。
【板书设计】
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
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