《白鹅》课文
推荐第1篇：《白鹅》的课文
那只白鹅的步态，叫声和吃相不禁让我发出笑声来。作者描写鹅的傲慢的同时，也表示出了作者对鹅的喜爱。接下来是小编为您整理的《白鹅》的课文，希望对您有所帮助。
《白鹅》的课文
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子内。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，比鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可。真是架子十足！
【扩展阅读】
《白鹅》读后感
在这次暑假，我读了《白鹅》，《鸟的天堂》和《猫》这三本书，其中我选了《白鹅》这本写了我的这篇读后感。这本书是丰子恺爷爷写的散文集，其中最好看的还是《白鹅》这篇。这篇散文也曾经在我们的语文书上出现过，所以这篇短文对我来说是非常熟悉的。
作者笔下的白鹅形象生动，极其传神。在白鹅的叫声，吃相和步态可以看出它的高傲，严厉和凶猛。白鹅的叫声十分严肃，稍微有厉声呵斥的印象。它还可以像狗一样看守门户：它见了任何人，都会厉声呵斥，有时还会使劲地咬。白鹅吃饭时，一向需要水，泥和草。它先吃一口冷饭，再吃一口水，然后再吃一口泥和草。不管在什么情况，它吃饭的规矩，是丝毫不会改变的。如果有谁来偷吃它的饭，它必定会使劲地咬它。白鹅的步态，更是傲慢了。鹅的步调从容，大摸大样的，颇像京剧里的净角出厂。它傲然地站着，看见人简直不让，有时非但不让，竟会咬那个人几口。
那只白鹅的步态，叫声和吃相不禁让我发出笑声来。作者描写鹅的傲慢的同时，也表示出了作者对鹅的喜爱。作者与小动物相处，给他的生活增添了许多情趣。他对于白鹅的赞美和喜爱，应该是发自他的内心的。读了这篇短文，使我不禁对白鹅有了一种喜爱之情。它也给我乐趣和快乐。白鹅使我感觉到了白鹅的丰富的情趣。
推荐第2篇：课文白鹅教学反思
本课的教学重点之一是了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，积累语言。
基于对文本的解读，我在学生初读课文后，让学生说说作者笔下的白鹅给你留下了样的印象？学生初步感受白鹅的高傲之后，我又让学生仔细研读课文的第一自然段，找一找，这段中能表现白鹅高傲的句子，引导学生抓住课文的中心句，理清文章的表达顺序。
在体会作者运用对比的方法突出事物的特点的写法方面，我让学生进行男女生轮读，在对比读中学生体会到了作者这样描绘的目的是为了突出、反衬所写事物的特点，同时体会到了作者用词的准确和生动。
在让学生体会白鹅的可爱方面，我结合反语修辞方法的教学让学生通过表演，想象白鹅的样子，即活跃了课堂，又收到了良好的教学效果。
当然本节的教学中，也存在着一定的不足，就是时间的分配上，还是有些不合理，前面的导入环节让学生介绍自己家养的白鹅的时间过长，导致后面学生在交流体会到白鹅的高傲时间稍短些！
课堂是学生的课堂，教师的教就是为了不教，如何把课堂还给学生，这将是我今后教学中，一直思考和探索的问题。
推荐第3篇：《白鹅》课文教学反思
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
我在教学是要求学生在体会文句之后，边读边表演，帮助学生更形象地理解文中优美词句的意思，更准确地体会作者表达的思想感情。同时也使原本沉寂的课堂气氛开始出现生机。在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，学生都能认真地表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点。值得一提的是，学生在表演鹅吃饭的情节时，能把鹅吃饭“架子十足”、“从容不迫”等表现得淋漓尽致。一个个“鹅老爷”的形象出现在大家面前。
学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。
推荐第4篇：白鹅课文阅读练习
白鹅课文阅读练习
一、带着着问题来读书。
1． 这是一篇以________为主的记叙文。A写人 B写事 C状物
2． 课文采用________的结构方式。（A总分总 B分总 C总分）从鹅的________、________、________、________四个方面展现了白鹅________的特点。 课文中描写“大鸟”刚进院子的姿态、动作“伸长了头颈左顾右盼”。作者想到________________________________________！如果你见到这样的大鸟你会想：
1．________________________________________________________________ 2．________________________________________________________________
二、课内语段阅读。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有急促不安之相（ ）；鹅的步调从容，大模（ ）大样的，颇像京剧里的净角（ ）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相（ ）让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
1． 给短文中加点字注音。
2． 用“________”画出短文的中心句。 3． 把短文中的比喻句用“”画出来。
4． 作者运用________来突出鹅的特点。鸭步调________________________， 而鹅步调________________________________________________________。 5． 请你按朗读符号的提示反复品味，判断应是哪种语气情感。
它常傲然地站着,看见人走来也毫不相让；有时非但不让↑竟伸过颈子来咬你一口↓。
（1）鹅站有站相，走有走相，傲气十足又有趣可笑。（ ） （2）鹅高傲，不可一世，令人生厌。（ ）
三、读短文，按要求回答问题。
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
1． 短文中的“大鸟”指________，双引号的作用是________________。 2． 照样子写词语。
左顾右盼 ________________ ________________ 3．画“________”的句子在课文中是________句，起________________的作用。 白 鹅(节选) 丰子恺
这白鹅，是一位将要远行的朋友送给我的。我亲自抱了这雪白的大鸟回家，放在院子内，它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿，想着：“好一个高傲的动物!”鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小(盗贼)用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急促，有局促不安之相。鹅的步调从容，大模大样的，颇像评剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着。看见人走来简直不让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。量这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它，家畜之中，最傲人的无过于鹅。同时最容易捉住的也无过于鹅。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，次吃一口水，然后再到某地方去吃一口泥及草，大约这些泥和草也有各种滋味，它是依着它的胃口而选定的。这食料并不奢侈：但它的吃法，三眼一板，丝毫不苟。
为了避免抗战时期住在荒村的苦闷，我便在读书、作画之余，在院子里种豆，种采。养鸽，养鹅。而鹅给我的印象最深。因它有那么……的身体，那么……的颜色，那么……的叫声，那么^的态度，那么……的脾气，和那么……的行为。
在这荒凉……的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之中，手酸意倦之时，推窗一望，死气沉沉；惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一个戎装的守卫，使得这小屋有了保障，这院子有了主宰，这环境有了生气。
1．为什么下面每组句子中的第①句比第②句好?请将正确答案的序号填在括号里。
(1)①我亲自抱了这雪白大鸟回家。 ②我亲自抱了这雪白的鹅回家。( )
(2) ①篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。
②篱笆外有人走路，．它也要引吭高歌。( )
(3) ①鹅的步调从容，大模大样的。
②鹅的步调慢条斯理，懒洋洋的。( )
(4) ①我们的鹅是吃冷饭的。
②白鹅是吃冷饭的。( )
A．第②句的意思与情境不符。
B．第②句与作者对白鹅的感情相悖。
C．第①句能表达喜爱的感情。
D．第①句能表示亲切的感情。
2．第二段，作者用了什么写法?其用意是什么?
3．第
二、四段划线句中的“简直”和“竞”可以体会到哪些深刻含义?
4．作者怎样看待鹅“终归是狂妄的”?持怎样的态度?你怎样认为呢?
5．将“雄伟、高傲、可笑、雪白、轩昂、庞大”填人第四段的空白处。
6．文章最后说“在这荒凉的环境中，这鹅竟成了一个焦点”，找出文中与之照应的句子.
推荐第5篇：课文《白鹅》第一课时教案
学习目标
1、认识“颈厉”等8个生字。能正确读写生词。
2、正确、流利朗读课文。
3、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
课前准备
1、布置学生预习，自学生字新词。
2、生字词卡片（或课件）
教学重点
正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？
3、揭题，引入课文。
二、学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
2、教师分类检查生字词的读音。
3、指名分自然段试读。
三、整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”
五、指导书写。
六、作业
练一练。
1、多音字组词。
2、形近字组词。
推荐第6篇：白鹅
《白鹅》说课稿
一、教材与目标
丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白鹅的形象。以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，进行了细致刻画，而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居。
《白鹅》是第四单元的第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。学习这篇课文主要目标是引导学生学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜爱之情。在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格，初步模仿进行练笔。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
二、设计与理念
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子”。是啊，课文是例子，浅化对课文内容的挖掘，简化课堂烦琐的环节，腾出时间训练学生，使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能。在四十分钟里通过不断地进行语文实践活动，培养学生的语文综合素养，发展学生思维，为学生的全面发展和终身发展打下基础。
三、教法与学法
因此本课将采用读品结合法和读写结合法等方法为主进行教学，指导学生采用读悟结合法进行仿写。
四、预设与教程
（一）、创设情境 激发兴趣
情境的创设，能使学生产生强烈的学习欲望。在引入新课时，播放鹅的情境动态，引导学生描述鹅的形象，背诵古诗《鹅》。 这一环节激发了学生的学习兴趣，为进入文本做好了铺垫。
（二）、读悟结合，理解文本 1． 初读美文，整体感知。
七岁的骆宾王眼里的白鹅真美， 丰子恺先生笔下的白鹅又有什么特点呢？自由读文，想一想：这是一只什么样的白鹅? 口头填空：好一只（ ）的白鹅。(高傲、傲慢、从容不适、一丝不苟、架字十足、有着老爷脾气、需要人侍候„„)。（学生可以用课文中的词语概括，也可以用在行自我提炼后的词语概括。这一环节让学生巧妙的渡过了词语积累关，从不同的角度了解白鹅某方面的特点。既整体感知白鹅形象，又顺理成章的抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物！”
丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？ 请学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。 相机板书：叫声 步态 吃相
2、精读课文，了解写法。白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。这一环节通过引导学生品读词句，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言文字学习中体会作者运用的表达方法，感受作者对白鹅的喜爱之情。
根据学生喜好相机引导点拨，精读一部分，其他两部分略读。 a 如描写白鹅叫声部分：通过“厉声呵斥”“厉声叫嚣”“引吭大叫”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点，作者完全把鹅当作了人来写，是多么生动有趣啊！引导学生边读边勾画词语，用手腕模仿鹅厉声大叫的样子，动笔写下批注。调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。 b 如描写白鹅步态的部分：作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？交流反馈，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。 从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，并演一演。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意，进一步感悟作者观察的细致和用词的准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；多种感官的参与在师生合作学习中获得愉悦的体验，提高效率。
c 如白鹅吃相的部分：请学生找出认为有趣的句子读一读，发现了什么？说说自己的想法。根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
3、回顾全文，概括板书。
至此，孩子已在抓住白鹅叫声、步态、吃相的关键词的基础上了解了内容，稍加整理，加上标点，就组成了一首儿歌。 白鹅
叫声厉嚣勇尽职 步态傲慢似净角 吃相从容架子足 白鹅高傲世上绝
鼓励学生创造性的自编儿歌，孩子们的儿歌更富有童趣。 如：
白鹅高傲自大， 叫声高吭嚣张， 步态大模大样， 吃饭架子十足。 又如：
白鹅高傲又自大， 叫声严肃似呵斥， 步态从容似净角， 吃饭架子像老爷。
（三）迁移延伸 学习写作
新课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下练习。 （1）、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你喜欢的小动物有什么特点呢？完成“快乐写话卡”。 第一组：好一只骄傲的大白鹅！ 好一只_ _的小乌龟！ 好一只_ _的_ _! 设计理念：这组练习的目的十分简单，便于学生抓住自己喜欢的动物的特点。
第二组：以小乌龟为例
爬得慢 小乌龟 慢吞吞 游得慢
吃食慢
小乌龟 慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。
设计理念：这组练习意在指导学生抓住小动物的特点从几方面写具体。
第三组：
鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂。 龟爷爷_________________ ,我的胡子都快要急白了 猴小弟爬上假山，_____________________________。 狗先生耐不住寂寞，又__________________________。
设计理念：该练习题很灵活，适应较高层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。鼓励同学之间互相修改，增强互动。 （2）、请把快乐写话卡整理成一篇小短文，请好朋友帮你提意见。 如：好一只______的乌龟！小乌龟慢吞吞的脾气，不仅______慢，______慢，连______也慢吞吞的。______（
），连（
）、（
）、（
）也______。它伸长了脖子__________________________________________。
设计理念：至此学生已完成习作初稿，将在接下来的三篇课文的学习中继续学习抓住特点写生动写有趣，把自己的小文章写得更精彩。
《白鹅》教学反思
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，整体感知
二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺
三、品读课文，感受“高傲”
四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
推荐第7篇：白鹅
——《白鹅》课堂教学实录
执教：济南高新区社会事务局教育处
王在英（特级教师）
点评：济南市教研室
江洪春
教学重点
1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲
傲慢
傲然
严肃
郑重
奢侈；左顾右盼
厉声呵斥
厉声叫骂
从容不迫
毫不相让
一丝不苟
”等词语。
2、在读正确、读流利的基础上，读出白鹅的高傲语气和作者对鹅的喜爱之情；背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、通过抓住重点词句，联系上下文和生活实际等方法，感受白鹅高傲的特点，体会作者喜爱之情，领悟作者是怎样运用反语、对比、拟人等方法描写这些特点的。
教学过程
一、学习字词，初步感知作者在用词上的特点
师：老师知道同学们很喜欢小动物，画家丰子恺先生也很喜欢，他曾经养过一只白鹅，这是为白鹅做的画像，神气吧？还为白鹅写了一篇文章，就是今天我们要学习的第13课
白鹅，板书课题（提醒注意，鹅字现在的写法是左右结构）。
师：同学们喜欢这只神气的白鹅吗？怎么读？（生：齐读课题）
师：课文，同学们已经预习过了，可是有几个字音总是读错，谁能带领同学们正确地读一遍？（出示： 头颈
呵斥
净角
看守 侍候 大模大样
供养不周）
师：再看这几个词语，谁会读（出示：高傲
傲慢
傲然
严肃
郑重
奢侈）？其他同学边听，边注意思考：这六个词语有一个共同的特点，你能发现吗？
生1：都是表示人的表情的。
师：“严肃”是表示表情，“高傲”是代表性格的。再看看，还有没有不同意见?
生2：“奢侈”是代表人的行为。
师：说得很好。那么，这六个词语的共同特点都是用来写——（生：人）。
师：课文中作者却用来写——（生：白鹅）
师：像这样的词语，课文中还有很多呢，赶快读一读吧。（出示：左顾右盼
厉声呵斥
厉声叫骂
从容不迫
毫不相让
一日三餐
一丝不苟
架子十足 大模大样
三眼一板）
师：看这两个词语怎么理解？老师再教给你们一个新办法：只要抓住词中关键字的意思，就弄懂了整个词语的意思了。比如：厉声呵斥（出示：厉，严厉，严肃。严厉的高声训斥）。那“一丝不苟”怎么理解？
生：就是一点也不马虎。
师：关键字是哪一个？
生： “苟”，是马虎的意思，“一丝”就是一点儿，就是一点儿也不马虎。
师：哪位同学能像这位同学一样完整地把这个词义再说一遍？
生：这个词的关键字是“苟”， “苟”的意思是马虎，“一丝不苟”就是一点也不马虎。
师：好，说得很条理、很完整。抓住关键字理解词语的意思，这个办法同学们一学就会了，真聪明。
师：同学们，再看，刚才我们读过的这两组词语都是写人的，课文中作者恰恰用来写白鹅。这是为什么呢？ 请同学们在下面的学习中注意体会。
【点评：以上是本课的字词教学。王老师在教学中注意了三点：一是引导学生把生词的字音读准，读到位，特别是容易读错的字音，教师有意识地进行了强调、强化，这为把课文读正确、读流利打下了基础；二是教给学生抓住词素、关键字眼理解词语的方法，而且是先教后练，渗透学习方法；三是把握住本课词语的突出特点，即多用写人的词语来写白鹅。教学中教师采用提出问题，激疑激趣的方法，为理解课文和了解本课在遣词造句的特点埋下伏笔。这样的教学，对当下中高年级比较忽视字词教学的现状有所启示。】
二、学习中心句，体会表达上的作用
师：好，下面我们来接读课文。全文共几个自然段？（生：七个）
师：我们采用开火车的方式读读课文好不好？其他同学一边听，一边思考一个问题：这篇课文有个特点，是围绕一句话来写的，哪句话？（学生接读课文）
生1：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：这句话，在整篇课文中是作为一个自然段出现的。还有哪句话？
生2：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”
师：（出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”）好，请一位同学再来读一读，其他同学联系上下文想一想，从这句话中你能知道什么呢？
生1：这是一只高傲的鹅。
师：从哪里看出高傲呢？
生2：因为写了它左顾右盼，而且后面也写了它严肃郑重，有人走过来就伸出颈子来咬你一口，看出性格高傲。
师:很好，这位同学通过联系上下文理解了这句话。这是课文的中心句，全文就是围绕白鹅高傲的性格特点来写的。（板书：高傲）还能知道什么？
生：它挺胸抬头很神气的样子。
师：白鹅来到一个陌生的环境中，不是拘束的，放不开的，却是昂首挺胸的，左看看右看看，如入无人之境，真是高傲极了！同学们看这个标点符号“！”，又能发现什么？
生：表示的感觉很强烈！
生：作者很惊讶。
师：对白鹅表现出来的高傲的姿态感到很惊讶！白鹅高傲的姿态给作者留下了强烈的深刻的印象。
师：“！”还表达怎样的感情呢？
生：还表示的喜爱、赞叹的感情。
师：那，引号里的句子应该怎么读？谁能读出强烈的、喜爱的、赞叹的感情？
生：好一个高傲的动物！
师：同学们，“高傲”是什么意思？
生：自高自大，看不起人。
师： “高傲”明明是贬义，表示不喜欢啊，怎么句子中却表达的是赞叹、喜爱的感情呢？（学生沉默）
师：这种表达感情的方法叫反语，也就是说反话（板书：反语）。这样表达出的喜爱之情像这位同学说的，更强烈。比如：大人们常这样对我们说：傻孩子、臭小子什么的。表面上的话是不喜欢，而真正的感情表达出来的却是很喜欢。这叫，明贬实褒。谁能把这个词再说一遍——（生：明贬实褒）
师：谁能把引号里的句子读一读，读出这种明贬实褒的语气？ 生：“好一个
高傲的动物！”
师：嗯，语气中有了些幽默、风趣的味道。这句话中还藏着一个小秘密呢，同学们来看？（出示：“想道”与“想到”）
师：看这个字“道”，作者为什么用这个“道”而不用“来到”的“到”字呢？注意“道”也就是“说”的意思
生1：这个“想到” 是脑子想了没有说出来，“想道”是想到了就接着说出来了。
生2：想了就说出来了。
师：想到了接着情不自禁地说出来了，这叫——（生：脱口而出）
师：作者看到白鹅那高傲的姿态，惊讶，赞叹，喜爱之情情不自禁地脱口而出。让我们再读读这句话，读出作者强烈的、喜爱的、情不自禁的感情好不好？我们合作读：（师：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：——“好一个
高傲的动物！”）
【点评：“„„我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这一中心句在全文中举足轻重，具有牵一发而动全身的作用。教学中，王老师抓住它“大做文章” ：一是通过理解“高傲”、“！”等理解它的意思，体会它表达的情感；二是通过“想道”与“想到”的比较，品评作者用词的恰切、巧妙；三是引导学生把握它明贬实褒的特点；四是领悟中心句在全文中所起到统领作用等。这样的教学符合年段特点，而且落实到位。既理解了句意，体会了情感，又让学生领悟到它在表达情意方面的多种作用，可谓一举多得。】
三、借助过渡段，把握课文主要内容
师：课文中在这句话的下面紧跟着有这样一段话“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”。这段话有个名字叫——（生：过渡段）。起——（生：承上启下）的作用。谁来读一读？其他同学思考：从中你又能明白些什么呢？（学生朗读）
生：作者是从鹅的叫声、步态、吃相来写鹅的高傲。
师：从这个过渡段中，我们还知道了课文的主要内容是通过写白鹅的——（生：叫声、步态、和吃相）这三个方面来表现鹅的——（生：高傲）。
师： 好，这就是过渡段的作用。注意“更”字。
生：从“更”字可以看出鹅的叫声、步态、吃相更加高傲特点。（板书：高傲）
【点评：过渡段一般有承上启下、概述主要内容等作用。王老师在教学中注重让学生借助课文的过渡段领悟到它在表达上的这些作用，这是在引导学生学习语言文字的运用。可以说，既是在教课文，更是在教语文。】
四、学习“白鹅的叫声”，想象白鹅叫声的特点
师：下面就让我们先去看看鹅的叫声吧。（出示：第三自然段内容）
师：哪位同学来读一读？鹅的叫声有什么特点？找出描写鹅叫声特点的词语。
生：严肃郑重
厉声呵斥
厉声叫嚣
引吭大叫
师：哪些同学能加上自己的理解和感情再来读一读？读出鹅的叫声特点。然后说一说。
生1：（读句子）“严肃郑重”是说鹅像在那里说一个人，训斥。
师：可以看出鹅的声音？
生2：大，很厉害。
师：厉声叫嚣。
生：很闹，很吵，很凶。
师：想不想亲耳听一听鹅的叫声？（课件播放鹅的叫声）
师：鹅的叫声——（生：真厉害、真凶啊）。现在，就让我们来想像一下鹅的叫声吧。鹅也能看家护院呢，凡有生客进来，必然厉声叫嚣，好像在说——
生1：“你是谁？不要到我家来！”
生2：不许你进来，这是我的地盘！
师：甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，好像在说——
生1：不要靠近，这是我的地盘！
生2：赶快走！赶快走！
【点评：学习白鹅的叫声这一部分，教师先让学生找出表现鹅叫声特点的词语，理解其叫声的大、吵、凶等特点，并体会朗读，然后借助播放鹅的叫声，再让学生想象鹅“厉声叫嚣、引吭大叫”，好像在说什么。这样就把理解、想象、体验融为一体，较好地把握了鹅叫声的特点。】
五、学习“白鹅的步态”，品悟表达方法及其好处
师：鹅的步态更是傲慢了。（出示第四自然段）作者在写鹅步态特点的时候，同时写到了两个角色（生：鸭和净角）。哪位同学读一读前两句话，其他同学思考：作者在写到鸭与鹅步态特点的时候，用词上很有特点，谁发现了？
生1：鹅的步态傲慢，虽然与鸭相似，但是它非常从容，大模大样的，很像京剧里的主角。净角是大摇大摆地，很有霸气。
师：写鸭和鹅步态的时候用的什么词语？
生：鸭的步调非常急速。
师：而鹅呢——（生：从容、大模大样）
师：鸭的步调是——（生：急速的）
师：而鹅呢——（生：从容）
师：鸭走起路来有——（生：局促不安之相）
师：而鹅呢——（生：大模大样的）
师：（点红这四个词语）同学们发现什么了？
生：（争先恐后地说）是两对反义词。
师：作者抓住鸭和鹅步态的不同之处，一对比，好在哪里？
生：更显出了鹅步态傲慢的特点。
师：（板书：对比）谁能把刚才老师说的话和同学说的话，连起来说一遍。
生：作者抓住鸭和鹅步态的不同之处来写，这样一对比，更突出了鹅步态傲慢的特点。
师：再读这两句话，读出这种对比的语气，更加突出鹅的高傲？
师：再看“净角”，什么是“净角”？
生：是戏曲中的人物，指花脸。
师：在传统京剧中，花脸被称为净角，一般代表性格有突出特征的人物。净角走起路来是什么样子呢？想不想看一看？注意观察。（播放录像）
生：从容不迫，大模大样。
生：又敲锣又打鼓，很有气场，大模大样、从容不迫，很傲慢。
师：作者用“净角”来印证鹅走路的特点，这样一印证，更加表现出了鹅的——
生：鹅的步态傲慢，大模大样。
师：白鹅走起路来的样子就像这位大模大样的净角。谁能有感情地读一读这段话，读出白鹅那步态傲慢的样子。（生：读课文）
【点评：本段写鹅步态的傲慢，主要采用了与鸭步态比较和用净角来印证的写法，王老师抓住这一写法进行引导，既到达了对鹅步态特点的理解，又让学生体会到这样写的好处，有效落实了“体会关键词句在表达情意上的作用”这一学段要求。】
六、学习“白鹅的吃食”，领悟表达上的特点
师：鹅的吃饭常常使我们发笑。发笑就是——（生：笑出声来）哪些地方这么有趣，让我们不禁笑出声来呢？来看第
5、6自然段。我们这样来学习，看要求：
1.找出令人发笑的语句，认真地读一读。
2.为什么令人发笑？在小组内交流交流。
生：“鹅老爷偶然早归„„”都成为老爷了，肯定很厉害。
生：总是先吃一口冷饭，然后再喝一口水，再吃泥和草，吃饭的方法很死板。还有，它是吃冷饭的，给它热的它不吃，很可笑。
师：鹅吃饭总是先吃一口冷饭，再去喝水，再去吃泥和草。如果我们把水盆放在远处，鹅怎么吃饭？
生：大踏步走过去，从容不迫地，先吃一口冷饭，再去喝水，再去吃泥和草。
师：也就是说鹅吃饭的顺序是从不改变的。
师：无论春天、夏天、秋天还是冬天，无论刮风、下雨、还是下雪，不管什么情况，鹅总是要吃这四样东西。这样的吃饭真是？
生：刻板、死板。
生：三眼一板。（板书：三眼一板）
师：其中更惹人发笑是狗来偷食的情景，作者在写鹅吃饭的时候还用了大量的语句写到狗的活动，看（出示文中写狗的语句），这是为什么？
生：鹅的脾气很大，狗来抢饭吃，它就很生气，写狗的偷食就更加突出鹅的脾气大。
师：借狗偷饭的敏捷、灵活来突出鹅吃饭的三眼一板，刻板、死板。你接着说？
生：我来补充，狗的脾气很大，鹅都能把狗制服，那显得鹅多厉害！
生：一般狗的胆子很大，鹅都敢跟狗斗，代表鹅胆子很大。
生：写狗是为了突出鹅的脾气暴躁。
师：借狗偷偷摸摸的形象也突出了鹅老爷的派头。这种写法就是我们刚才学过的，叫——（生：对比），这样写的好处是——
生：有了狗的偷食突出了鹅吃饭的死板，才使鹅的吃饭变得有趣、好玩。
【点评：本段主要写白鹅吃饭令人发笑，有两个学习重点，一是白鹅吃饭的刻板；二是写狗的偷食。在学习第一个重点时，教师采用的是小组合作学习的方式，让学生自己充分理解鹅吃饭刻板，令人发笑。这一段最有趣的是写狗的偷食，由于狗的介入，使鹅吃饭的情形越发有趣，这一点学生不容易意识到，教师有意识地引导学生去发现，从而进一步体会到鹅吃饭的有趣和写狗偷食在表达上的作用，可谓文意兼得。】
七、梳理打结，体会情感，提升认识
师：课文学到这里，同学们还记得上课开始留的问题吗？（出示有关词语）这些词语都是写人的，作者却恰恰用来写白鹅，写动物？为什么呢？
生：如果不用这些词语就显不出白鹅傲慢，脾气的暴躁。
师：给白鹅加上了人的性格、感情和动作，这叫——（生：拟人）
师：这样写好在哪里？
生:更能表现鹅的傲慢，性格的暴躁。
生：更能表现鹅的叫声、吃饭和步态的傲慢、高傲和脾气暴躁。
生：也表达了作者对鹅喜爱的感情。
生：作者跟鹅关系很好，就像亲朋友一样。
师：同学们还记得这个句子吗？“„„我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这样的句子叫——（生：反语，说反话）
师：作者用反语，说反话的方法明贬实褒地表达出了对白鹅强烈喜欢的感情。这样的句子很多，你能找到吗？找出来，体会着读一读。（学生各自找出有关的句子，按顺序有感情的朗读）
师：（打结）看着板书谁能说一说，作者是怎样突出白鹅高傲的特点的？
生：叫声严肃郑重，步态傲慢，吃相三眼一板。
师：用自己的话来说说？
生：作者用了反语、拟人、对比的手法写出了鹅的叫声严肃郑重、步态傲慢，吃相三眼一板这样的高傲的特点。
师：同学们，你知道丰子恺先生为什么满怀深情地描写这只白鹅吗？就是这样一只白鹅，在一段特殊的日子里，给丰子恺先生的生活带来了许多乐趣，他在文中还写到： “凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，赖有这一只白鹅，点缀着我的庭院，增加些生气，抚慰我寂寥的心情。也赖有这只白鹅这院子便有了主宰，这环境有了生气。”
“我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给了朋友。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同„ „ 现在我写这篇短文，就好比为一个永决的朋友立传，写照。”
【点评：上述教学是总结阶段，王老师主要做了三项工作：一是回扣词语教学时埋下的伏笔，即作者为什么用一些写人的词语来写白鹅，领悟作者遣词造句上的特点；二是让学生从全文中找出明贬实褒的句子，进行体会朗读，进一步领悟本文在表达上又一个突出特点；三是介绍有关资料，深层次感悟作者写作目的。这就使学生从多个角度把握了本文所表达的思想情感和写作上的主要特点。】
总评：从整堂课的教学来看，王在英老师所教的《白鹅》一课，有四个突出特点：
一是注重学习作者语言文字的运用，即凭借课文学语文。我们知道，阅读教学不仅要理解课文的思想内容，体会其思想感情，更要领会其表达上的特点及其作用。教学中，王老师在引导学生理解白鹅高傲的特点基础上，着力让学生领悟作者是怎样通过反语、拟人、对比，以及中心句、过渡段等描述白鹅的高傲的，充分体会作者在表达上的特点及意图。
二是体现年段性。中年级的阅读教学更多的是词句、段落的教学，特别是要“体会课文中关键词句表达情意的作用”，就此而言，王老师在教学时，更多地是关注重点词句在表达情意上的作用。如，明贬实褒在表达上的作用、文中写鹅的吃饭，为什么还写狗的偷食，它在文中起什么作用。
三是围绕教学目标实施教学，并落到实处。整堂课的教学设计和教学实施都是依据、围绕教学目标进行的，无论是字词目标，情感目标，还是领悟表达的目标，都基于教学目标，并一一落到实处，收到成效。这对当下教学目标确立和实施中存在的问题，如，教学目标过于笼统、目标是目标，教学是教学，两者互不打界等问题，无疑是很好的范例。
四是在教学方法策略上，王老师采用的是抓点带面，点上着力，点上突破，这里的“点”主要是那些学生发现不了的、意识不到的。这种通过一个个“点”的研读理解内容，体会情感，领悟表达的教学，对于那种仅仅是梳理内容或理解内容、泛泛而教的教学也是一种很好的示范和借鉴。
推荐第8篇：《白鹅》
《白鹅》的教学设计
【教学目标】
１、知识与技能：
⑴ 认识８个生字，会写１２个字，正确读写词语。
⑵ 通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
⑶ 感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
２、过程与方法：
自读自悟，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习。
３、情感态度与价值观：
有感情地朗读课文，提高阅读质量，培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
【教学重点】
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点。
【教学难点】
从字、词、句中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教具准备】
１、课件
【学情分析】
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【教学过程】
一、赏画导入：“醇厚”的文化享受
1.出示丰子恺的两幅漫画，请学生欣赏画，自由谈论画。
2.这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人（出示丰子恺的头像），他就是丰子恺（板书：丰子恺）。他是个画家，尤其擅长漫画，还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们一起读读他写的文章《白鹅》。
【设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺、了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了20世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，孩子获得了醇厚的文化享受。】
二、初读课文，理解字词
１、自由朗读课文：
2、检查字词的自学情况
这篇文章生字、陌生的词语特别多，挑你认为难读的读给大家听。（学生读）谁能一口气读下来？
4.我们再来看这些四字词语，谁能读？发现什么规律了吗？
个句子对应五个词语，你能找到吗？
②虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微的差别。我们来看下列几个句子，这五
【设计意图：词语理解能力的培养是中年级阅读教学的一个非常重的任务。此文词语很多，分类识记能大大提高学生对词语的识记效率。根据文本词语的个性，把词语的识记分成两大类：一类是要求学生先能看词认读，再在反复朗读中巩固；第二类是把关于“鹅”叫声的词语形成一个集合，在集合里初读感知词语的集合意义，即都是写鹅的叫声的。再通过词语与短句的配对这种有趣的训练形式，孩子能感受到每个词的差异，从而加深对这些词语的感知。另外，孩子在深层次认识这些词语的同时，认识了白鹅的叫声“严肃郑重”的特点。
三、整体感知全文
1、自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2、朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
３、出示书本插图，感受鹅的高傲。
４、默读课文，你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
５、鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：好一个高傲的动物！
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
四、细读课文，品味语言。
1、默读课文3-7段，边读边想，作者是从哪些具体的语句或词语中看出鹅的高傲？
2、学生汇报：
(一)“鹅的叫声中”(3)：
学生３：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
⑴ 如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它尽心尽职。
⑵ 你认为读好这一段，应读好哪些词语？
板书：厉声叫嚣 引吭大叫
⑶ 齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
（点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。）
（二）步调: （1）
a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
C、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
⑵ 读这些句子，你发现了什么？
学生４：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅。
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生５：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生６：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
⑶指导朗读： 练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
（点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。）
走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1.播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
3.出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4.在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5.教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。
四、感悟写作方法
１、从课文中我们也感受到了鹅的高傲。再一次读句子：
“好一个高傲的动物！”
联系上下文体会这句话在文中的作用。
２、读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
学生７：前半句与第一段相联，后半句概括了后四段，用“更”字将前后内容紧密联系在一起,起着承上启下的作用. ３、体会先总写后分述的写作方法。
五、拓展延伸
试用总分的写作方法说你家的鹅。
（点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。）
[二]品味“步态” 1.引导学生读文。 2.出示课件图片
3.引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。
4.将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1.播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。2.研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
3.出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4.在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5.教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。
【板书设计】
白鹅
姿态：左顾右盼
叫声：厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫
高傲 步态：局促不安 步调从容 大模大样 喜爱
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
推荐第9篇：白鹅
13、《白鹅》导学案
第一课时
学习目标：
1、认识8个生字，会写12个字。掌握本课出现的多音字“角、供、吭、调。”
2、理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。 学习重点：学会运用部分词语。 知识链接：
堂馆：在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。堂馆在过去地位低下。 净角：是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。
预习任务：
1、认识8个生字，自学12个字，做到会读、会写、会组词。
2、找出本课出现的多音字“角、供、吭、调。”并进行组词。
3、把课文读通、读熟。预习检测
Jiǎo (
)
gōng (
)
kēng （
）
diào（
） 角
供
吭
调
Jué (
)
gòng (
)
háng （
）
tiáo(
) 自主、合作、探究：
1、小组内互相抽读8个生字的读音。听写12个生字，组内的同学之间互改。
2、互查多音字的完成情况。
3、自己读第
一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的用横线画下来。然后进行交流：说说你画了哪些句子，为什么？
4、自读第三自然段 ，齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。 想一想，课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的写一写。
5、通过多种形式读一至三自然段 ，带着想象读出内心感受。
6、背诵一至三自然段中自己喜欢的部分 。 我来闯关： A、填字成词
左（
）右（
）
（
）（
）郑重
厉声（
）（
） （
）（
）大叫
局（
）不 （
）
从容（
）（
） B、“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在 全文中属于（
）句。
C、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，用上文中的一些词语向别人介绍自己吗？ 我是一只_______的白鹅
知识延伸：搜集描写白鹅的文章读一读。
第二课时
学习目标：
1、学会抓住重点词句，了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
2、背诵自己喜欢的部分。
学习重点：感悟写法。 预习任务：
1、积累一些好词、好句。
2、熟读课文，体会课文哪些地方写得有趣。
3、利用工具书、结合上下文、结合生活实际等，理解词语的意思。预习检测
从文中找出一处自己觉得最有趣的句子写下来，并简单地写一写理由。 自主、合作、探究：
1、学习小组长检查自己组的预习情况。
2、想一想，作者是怎样写白鹅“高傲”这一特点的？找出相关的段落认真地读一读。读完后，小组长组织本组学生交流，然后全班展示，体会作者对比的写法。
3、课文在描写白鹅高傲这一特点时，有些句子是直接写的，请同学们把这样的句子画出来读给大家听。体会作者运用拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
4、自读课文，想一想这只白鹅给你留下了怎样的印象？（高傲）
5、作者从哪几个方面写了白鹅的高傲？划出有关的语句体会一下，说说你的感受。
从叫声、步态、吃相三个方面写了白鹅的高傲。
6、读第三段，找出描写鹅叫声的特点的的词：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
7、品读第四段，理解句子：“鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场”。
8、鹅是怎么吃饭的？抓住“三眼一板”体会。
9、体会一下作者运用了什么方法表达了对鹅的什么感情？ 我来闯关：
A、请你试一试，看看你能不能根据意思写出相应的词语。
1、形容拘谨不自然、不安定的样子。本文指鸭子的步态拘谨，很不自然。（
）
2、指忍受不了某种麻烦。（
）。
3、是指非常镇静、不慌不忙的样子。(
)
4、大模大样，满不在乎地离开。（
） B、照样子，用生肖名填空。 例：（鼠）目寸光
呆若木（
）
狐假（
）威
守株待（
）
老（
）识途
九（
）一毛
亡（
）补牢
叶公好（
） C、第六自然段中的“鹅老爷”这个词太形象了，白鹅的确像个“老爷”，吃饭必须有人侍侯，摆老爷架子，因为它自己总是踏着去（
）、（
）、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍（
）脾气。 D、摘抄自己喜欢的句子。
知识延伸：
观察自己喜爱的动物。
推荐第10篇：白鹅
《白鹅》教学设计之3
陈金龙
设计理念：
鉴于对“披文得意”“缘意学文”的思考，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力。努力实现语文与生活的联系，在师生互动、生生互动的对话中全面提高学生的语文素养。
教材简析：
作者通过这篇课文给我们描绘了一只性格高傲的白鹅，从刚抱回家的姿态开始，就给人留下了这一印象。继而作者又通过鹅的叫声、步态和吃相细致刻画了这一特征。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。
教学目标：
1．认识8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：
从文中那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：
制作课件、实物投影仪。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1．教师激趣导入，营造学习氛围，引入课文学习
2．板书课题，说写“鹅”字。
3．齐读课题，提出阅读思考。
二、初读课文，识字学词。
1．学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。
2．教师巡视指导，点拨。
3．检查读书情况。根据学生情况，教师适时点拨指导识字，学词，读句，并渗透学法指导，以达到读通课文的目的。
三、再读课文，披文入情。
1．学生默读课文，师生交流读书体会。
2．引出“高傲”并板书。
3．明确“高傲”表现在那些方面。读书交流。
4．引导学生展开想象，读中感悟。
四、内化感受，运用语言。
五、简介作者，课外延伸。
第二课时
一、复习、导入。
1．听写词语，导入新课。
2．简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3．过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”。
1．指名读课文五至七自然段，初步感受鹅的吃饭方式。
2．理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3．指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。
1．理解“侍候”，引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
2．默读课文，画出相关内容。
3．指导读书，体会白鹅的“高傲”、“有趣”。
4．指导情感朗读，读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感。
1．作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2．小组交流。
3．指名回答，教师小结。
4．这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5．指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容。
1．自由摘录喜欢的词、句。
2．选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业。
1．动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2．课外观察一种小动物，动笔写一写。
第11篇：白鹅
《白鹅》教学实录及评析
执教：安徽省淮北市第三实验小学 陈金龙
评析：上海师范大学教育学院 吴立岗
一、课堂实录
（课前与学生交流有关小动物的话题。）
1．检查字词，初读感知。
师：丰子恺老先生曾养过一只白鹅，他把它画了下来，同学们请看，这就是他们家的白鹅──（出示课件，课件显示白鹅）。大家注意以前白鹅的“鹅”字是这个样子──“!”，“我”字在上，“鸟”字在下，好像人骑在鸟的身上，对鸟很不尊重，人和鸟应该是平等的。这种写法现在已经被废除了，规范的写法是这样的，请伸出手来跟我一起写（板书：“鹅”。学生书空）。
师：丰子恺先生不仅把白鹅画了下来，还专门为它写了一篇文章，今天我们就来学习这篇课文──《白鹅》。（师板书课题，生齐读课题。）
师：大家都预习了课文，课文中的这些生字你们是不是已经认识了？自己读一读。（生读生字。）
师：我们一起来读读这几个词。（屏幕显示：“窥伺”“大模大样”“供养不周”等词，师指名读词，相机指导字音；屏幕继续显示：“净角”“脾气”两词，指名读词。）
师：真好，都读对了，知道“净角”是什么吗？
生：“净角”是京剧里一个角色。（师指导“角”的读音。）
师：“净角”就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放、说话声音很大的男子。（出示净角画面。）
师：这就是“净角”，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们的国萃之一，喜欢吗？（生：喜欢。）
师：“脾气”的“脾”这个字好读可不好写，伸出手来我们一起写一写这个字。（师指导“脾”字的写法──左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的。）会写了吗？我们把这些词语再读一遍。（生齐读屏幕显示的所有词语，轮读课文，师反复指导学生读出给自己留下深刻印象的文句。）
师：同学们，读完课文之后，白鹅给你留下了怎样的印象？（生答：白鹅很“高傲”，有“老爷脾气”，“架子十足”。）
师：说得不错，其实课文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，这句话是──（生齐：好一个高傲的动物！）
师：我们可以从这个句子中提炼出一个关键词语──（生齐：“高傲”。师板书：“高傲”。）
2．披文入情，品读感悟。
师：知道什么是“高傲”吗？
生：“高傲”就是傲慢的意思。就是说白鹅很骄傲、架子十足的意思。
师：对。看不起别人、自以为了不起、骄傲，就是“高傲”。把这个词用在你身上愿意吗？（生：不愿意。）
师：不愿意？那作者把这个词用在了白鹅身上，是他讨厌白鹅吗？（生齐：不讨厌。）
师：哦，真是这样，我们再读读书，把你最感兴趣的课文内容画一画，读一读。
（生1读，在鹅的叫声上强调了严肃郑重。）
生2：狗就躲在篱边窥伺„„
生3：因为附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气„„
生4：鹅的步调从容„„（师指导读音。）
师：我们一起来读读这个句子。（课件出示：“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”师指名读此句，生读得平平。）
师：哦，看来大家还未见过净角出场吧，下面我们来看一下“净角”是怎么出场的。（学生专注地看着大屏幕。课件演示净角出场。）
师：看到了吗，你对“净角出场”想说什么？
生：我觉得净角出场很高傲，大模大样的，像个老爷一样。
师：对！鹅就是这样走路的，让我们再来看一遍。（课件再次演示净角出场。）
师：看清楚了吗？那我们该怎样读这句话呢？（再出示句子。生１读破了句子。师指导读句。生１再读，虽读通顺但显着急。师再指导，生再读有进步。）
师：让我们一起来读。（生齐读，情感充沛。）
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它们的不同吗？（生练读。师指名读。）
师：这是一只老实的鸭子，谁再来读？（师指名再读。师指导理解“急速”“局促不安”后再读。生再读有进步。）
师：这才有味。谁再来读？
„„
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的。它的吃饭更有趣，赶快读一读，它是怎么吃饭的？（生自由读。生举手。师指名回答。）
师：找到的同学请举手。
生1：鹅的吃饭常常使我们发笑„„一样是草。
生2：先吃一口冷饭„„吃一口泥和草。
生3：这样从容„„像饭馆里的堂倌一样。
师：原来鹅就是这样吃饭的。（课件出示鹅吃饭的片段。）
师：我们都来读一读这个句子，看谁读完之后，能让全场人都知道我们这位鹅老爷吃了哪几样食物。（生读鹅吃饭的句子，并在读中强调了“冷饭”
2 “水”“泥”和“草”。）
师：这回我听明白了，鹅先吃一口冷饭，再喝„„然后再到别处去吃一口„„这种吃饭的方法作者用了一个词语是──（生：三眼一板。师板书：“三眼一板”）。
师：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京剧里的一种板式，就像我们音乐课上的四四拍，同学们会打四四拍吗？看老师打。（师示范。）同学们伸出手，我们一起打节拍。（生打节拍。）真好！再来一遍。（生再打节拍。）
师：这就是“三眼一板”的本来意思，那么，文中指的是什么意思呢？谁来说？（生读大屏幕上的句子。）
师：明白什么是“三眼一板”了吗？（生：明白。）鹅吃饭时的东西不能少，吃的顺序也不能打乱，这就是──（生：三眼一板。）
师：多有意思呀，正是这样“三眼一板”的吃法，我们的鹅老爷才为我们上演了这样一幕──（课件出示：“因为附近的狗„„空空如也。”）请同学们读读这一幕。（生读。此时有学生举手。）
师：等等，他发现了问题。（对举手者）说说你发现什么了？
生：我发现“鹅老爷”被换成“白鹅”了。
师：“白鹅”与“鹅老爷”一样吗？（生：不一样。）
师：有什么不一样呢？生：换成“白鹅”就体现不出它的脾气了。
生：“白鹅”让人感觉不到鹅的高傲，“鹅老爷”可以让人知道它高傲。
生：如果换成“白鹅”就没有那么威风了。
师：“鹅老爷”多有派头啊，看来不能换。好，就让我们把“鹅老爷”上演的这一幕读出来吧，看谁能读成一幅会动的画面？（生练读，师指名读，生读到“窥伺”处。）
师：“窥伺”是偷着看，你这么大声鹅就来看了。（生练读，但非常小声，非常慢。）
师：太慢了，你这也太慢了，哪能吃上饭啊？（生加快读。）
师（范读）：扬──长──而──去，多得意啊！（生练读，鼓掌。）
师：听你这样一读我也想读，请大家看着我读。（师范读，掌声。生再激情练读，掌声。）
师：同学们，难怪作者愿意像堂倌一样不厌其烦地伺候这位鹅老爷，他喜欢这白鹅吗？
生：喜欢。作者利用反语的方法，表达了他的喜欢之情。
师：反语你都读出来了，我真佩服你。（生再读“好一个高傲的动物”。师出示“好一个（_______）的白鹅！”学生填空，师板书：有趣。）
3．提升情感，续读延伸。师：这么一个令人喜爱、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢？难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到──（课件出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，
3 总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋„„）
师：作者在留恋什么呢？这节课就上到这，这个问题下课后同学们可以想一想。
《白鹅》教学实录
师：同学们，请坐。丰子恺先生就养过一只白鹅，他把它画了下来，就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，已经被废除了，规范写法是法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅）
师：丰子恺不仅把它画下来，还专门为他写了一篇文章，今天我们就来学习，题目就是白鹅
板书
一起读 齐读课题
师：同学们打开书，大家都预习了课文，这些生字还认识吗？自己读一读 生自读生字，师指导读音 出示词语 师：谁来读 指名读
师：真好，都读对了，知道净角是什么吗？ 生：净角是京剧里一个角色 指导角的读音
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子
出示净角画面
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一，喜欢吗 生：喜欢
师：脾气的脾这个字好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的）
师：写好了吗？我们把这些字再读一遍 齐读所有词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？ 生：能
师：谁愿意读读课文
指名几个学生轮读课文 师：其他同学跟我一起听他们听，听他们把字音读准了没有。一边听一边想，这篇课文里的白鹅给你留下了怎样的印象。
4 生1读。
师：真好，尤其是感叹号，你注意了标点符号 生2读
（指导读音及句子） 生3读
指导局促不安 生4读 指导读音 生5读
师：同学们，这篇课文很长，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好，有信心吗
生：有
师：同学们，这篇课文很长，读完之后白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 生1：读完之后我觉得这个白鹅很高傲，课文写了它三个特点
师：哦，写出了三个特点，你很会读，这只鹅给你留下了怎样的印象或者说你认为他是一个怎样的白鹅
生：说了白鹅的高傲 生：他是一只高傲的白鹅 生：这只白鹅有老爷的脾气 生：这只白鹅架子十足 师：还有吧？说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物，说
生：好一个高傲的动物 师：一起说 生读。
师：一起读，好一个 生齐读
师：聪明的孩子可以把它读成一个词语 生：好一个高傲的动物
师：读成词语，这是句子聪明的孩子可以把它读成一个词语
生：高傲 师：一起读
看清了吗？知道什么是高傲吗，不知道，你知道，你说 生：就是傲慢的意思 生：就是说白鹅很骄傲
生：高傲就是架子十足
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲，把这个词用在你身上愿意吗
5 生：我觉得我不愿意
师：都不愿意，那作者把这个词用在白鹅身上他讨厌白鹅吗 生：不讨厌
师：哦，真是这样，再读读书，把你最感兴趣的画一画 生读画
师：你来读
生读：它若生起气来…… 师：你对这感兴趣，你读 生2：我就躲在一边 师：哦，你对这感兴趣 生3读：
生4读
师：哦，这感动了你 生5：鹅老爷……
生6：鹅的步调更是……（指导读音） 师：我们一起来读读这个句子，谁来读 生读：鹅的步调从容……出场 指导步调从容
师：哦，看来还未见过净角出场吧，相信看过之后一定会读得更好，想看吗 课件演示净角出场
师：准备好了吗？我看谁最认真，看到了吗，你对净角出场想说什么 生：我觉得净角很高傲 师：恩净角很高傲 生：出场大模大样的 生：出场还像个老爷一样
师：哦，鹅就像他这样走路的，再看一遍 再看
师：看到了吗，那你怎么读这句话 生读
师：颇，很的意思，再读
生再读
师：别着急，不慌，你沉着一点就从容了 生再读
师：看来一旦形成一个问题很难改变，范读：颇像京剧里的净角出场，你愿意改变他吗？再给你一次机会
生读。
师：还有谁要读 生读
6 师：别着急孩子，你从容一点
生练读
师：从容多了，你再读 生读
师：一起来，鹅的步调 生齐读
师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？我把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习，我把它请出来
生读
师：准备好了，你来读 生读
师：这是一只老实的鸭子，你再来 生读
师：再快一点
生读
师：鹅的呢 读鹅
师：老实的鸭子，小气的鹅。你读 生读师指导读 师：手势打出来
生读
师：这才有味。你读 生读：鹅的步调
师：鹅呀（生大笑）你太激动了 生读
师：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。你读 生读（鼓掌）
师：真好，这才是读书呀，鹅就是这样走路的，有意思吗 生：有意思
师：他的吃饭更有趣，读读读，赶快读，他的吃饭怎么有趣的
生读
师：找到的举手 生举手
师：哦，有人已经发现了鹅是怎么吃饭的，谁先来，哦，你先来，给你机会 生读：鹅的吃饭常常使我们发笑……
师：哦，这么多花样啊，还谁读，你说怎么吃的 生读：鹅是吃冷饭的…… 师：哦，这么吃的，你说
7 生：这样从容……
师：堂官一样，这样读。 生读
师：好多了，鹅就是这样吃饭的 出示鹅吃饭片段
师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的 生读：先吃一口冷饭，再喝一口水…… 师：哦我听出来了有水有泥还有其他的吗 生读：先吃一口冷饭，再……
师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……，这种吃饭的方法作者用了一个词语是
生：三眼一板 板书
师：一起来写。三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗看老师打，会吗，伸出小手打，
生打
师：真好再来一遍 生打
师：哎，真好，这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么 生：做某种事不打乱顺序，
师：那鹅吃饭的顺序是什么，你读给大家听听 生读
师：还用看书吗？你会发现就在台前就有，再读一遍给大家听 生读
师：明白三眼一板了吗？ 生：明白
师：有趣吗？ 生：有趣
师；吃饭的东西能少吗 生：不能
师：顺序能打乱吗 生：不能 这就是
生：三眼一板
师：再有趣的读一读这句话
生读
师：多有意思呀，就是它这三眼一板的吃饭方法，我们的鹅老爷为我们上演这样一幕，读读这一幕，这会动的一幕。
8 出示：因为附近的狗……空空如也
生读
有学生举手
师：等等，他发现了问题，说说你发现什么了 生……
师：他专心致志的读书没有看大屏幕。你来 生：……
师：他用笑脸告诉我，他也没发现，你说 生：多加了一个白字
师：多加了一个白字，少了一个老字，你想这样说，对吗？白鹅和鹅老爷一样吗
生：不一样
师：有什么不一样吗
生：换成白鹅就体现不出他的脾气
生：白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲 师：你真高
生：如果换成白鹅就不知道他有多威风了
师：鹅老爷多有派头啊，不能换，真有趣，好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读出一幅活画面，能吗
生：能 师：赶快练一练 生读
师：都读好了，我刚才看见许多同学加上动作读，你们能加上动作读读吗，可以同位练练。你没同位是吗我来陪你练。
生练
师：可以试试了吗？谁来
生读，师指导（都知道的读法）读到窥伺处 师：窥伺是偷着看，你这么大声鹅就来看着了 生小点声读
师：太慢了，你这狗太慢了，哪能吃上饭啊
生加快读
师：扬——长——而——去，多得意啊 生读扬长而去……空空如也 师：噢吼，完了
师：听你这样一读我也想读。把手放下，看着我读。 老师绘声绘色地讲，博得阵阵掌声
师：有趣吗，可以这样读一读吗？赶快，快找人读一读。 生自由读。
9 师：谁来读，你来，大家期待着关注着
生带动作读（不断有掌声）
师：叫我说什么好呢，就一个佩服，你说，你想读，那你读 生读得非常精彩掌声不断
师：我发现我再也不能读书了。同学们，难怪作者愿意像堂官一样不胜其烦伺候这位鹅老爷，作者喜欢它吗
生：喜欢
生：深深喜欢这只白鹅
生：利用反语的方法，表达了它的喜欢之情 师：反语你都读出来了，我真佩服 生读。好一个高傲的动物 师；这么一个令人喜欢如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：
出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
师：他在留恋什么呢， 生举手
师：同学们，把手放下，作者会留恋什么呢？如果此时你也在这送别的场景之中，如果此时你就是作者那远方的友人，他会留恋些什么呢
吹哨了
师：这节课就上到这，下课 台下掌声
（一些学生不肯走）
自主学习自由发展
——《白鹅》教学实录及反思
［情景说明］
《白鹅》这篇课文通过描写白鹅的姿态、叫声、步态和吃相，突出了白鹅高傲的性格特点。文章语言幽默风趣，字里行间渗透出对白鹅的喜爱之情。根据本课的特点，在教学中，我引导学生自主学习，读中感悟，并通过表演加深对课文的理解，让学生真切地体会到白鹅的有趣、可爱。
［教学过程］
师：（出示丰子恺所作的画《白鹅》）同学们，老师今天给你们带来了一个动物朋友，仔细观察，你想怎样赞美它？
生：美丽、洁白、可爱„„
生：我想用骆宾王的《鹅》来赞美它：鹅，鹅，鹅„„
师：很好，今天让我们再来学习一篇描写白鹅的文章，看看大师丰子恺笔下的鹅给你留下什么印象？请大家自由读文。
师：同学们，读了课文，谁能谈谈作者笔下的白鹅给你留下怎样的印象？
生：我认为这只鹅很高傲。
生：这只鹅吃饭很讲究，还要人侍候，像一位老爷。
生：这只鹅架子十足，叫声特别，还会赶人。
师：看来同学们很会读课文，这的确是一只不一般的鹅。所以丰子恺先生一开始就说它是一个——
生：高傲的动物。”
师：丰子恺先生是怎么写的呢？请同学们读课文第一段，在文中画出来。
（生读“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”）
师：谁能示范。
生1：做“伸长头颈，左顾右盼”的动作。
师：你的表演真棒，谁再来试试？
生2：（样子高傲极了）做“伸长头颈，左顾右盼”的动作。
（同学们掌声响起）
师：看了他们的表演，你想说点什么？
生：这只鹅太高傲了。
生：我认为他把这只鹅高傲的样子全表现出来了。
师：（表扬）“哼，好一只高傲的小白鹅”啊！难怪丰子恺先生会情不自禁发出赞叹“好一个——”
生：高傲的动物。
师：课文就是围绕这句话来写的，作者除了从头颈，还从那几个方面写出了鹅的高傲的特点？
生：还从鹅的叫声、步态、吃相这几方面来写了。
师：你是从哪儿知道的？
生：课文第二自然段告诉了我们。
师：请同学们自由读第二段，看看泡泡圈里的提示，你想说什么？
生：这一段起承上启下作用，前面写鹅的高傲表现在头颈上，后面写鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：你真是一个会思考的孩子，让我们一起来读读这一段，读时
11 有个关键字需要强调，那就是——
生：“更”字。
师：那么鹅的高傲在它的叫声、步态、吃相中究竟又是怎样表现出来的呢？请同学们细细品读（3—7）自然段，划出写鹅高傲的词句，然后我们再来交流学习的体会和收获。
（全班交流学习成果）
师：现在我们来交流作者是怎样抓住鹅的叫声的特点写出鹅的高傲的。
生：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，我从厉声叫嚣这个词能想出鹅当时叫的样子很凶，就像在严厉地大声训斥别人一样。
师：你真会体会，谁来读读这句话，看看你想强调什么。
生：我想强调：“凡是、必然、也要”这几个词，它们也写出了鹅的高傲。
生：当它听到远处有人走路，没招惹它，它也要引吭大叫，其叫声不亚于狗吠，好象斥责别人打扰了它的安宁。
师：你也是一个会读书的孩子，它会怎样引吭大叫呢？
生：我认为它在叫：“主人，外面来坏蛋了，快赶走他！”
师：你真会想象。
生：我认为它会叫：“是谁呀，讨厌的家伙，我刚睡着就被吵醒了。”
师：够高傲的。
生：我通过读文知道这只鹅它比狗更会看门。
师：你真会读书。
生：我能从“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等这些词中体会出这只鹅叫声很凶，它很高傲。
师：让我们严肃郑重地读读这些词，可要把词的意思读出来。
（同学们读“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”）
师：听同学们这一读，老师也甘拜下风，这些词表面看是写鹅叫声很凶、很高傲，实际上是这样吗？
生：不是。
师：那又是为什么呢？
生：赞扬鹅很尽职、很勇敢。
生：也可看出它很高傲，作者也很喜爱这只鹅。 生：我想模拟鹅的叫声来赶人。 师：好吧。
（生表演：皱着眉头、张大嘴、摇着手臂，直冲生人叫。）（掌声响起）
师：你将来必定会成为一个出色的表演家。
师：通过刚才的学习，你感受到了什么？
生：（归纳）这是一只会看门的鹅，它很尽职，也很高傲，主人一定很赞赏它、喜爱它。
师：所以丰子恺先生赞叹道：好一个——
生：高傲的动物。
师：让我们放声朗读鹅的叫声这一段，深入体会文章字里行间包含着的思想感情，感悟鹅的高傲、尽职和勇敢。
师：作者说“鹅的步态、更是傲慢”，请同学们找一找，那些是写白鹅高傲的词、句。
接下来老师想请同学们谈谈学习的体会。
生：我从“鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场”这一句知道了鹅走起路来步调从容、大模大样的。
师：见过京剧里的净角吗？
（生摇头）
师：老师为大家带来了一段录像，(出示净角出场的录像)看！一只踏着方步、步调从容、大模大样的“鹅”出场了。
师：谁来读读这一句，应注意慢点读，读出鹅高傲从容的样子。
生：（朗读）鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场
师：你真会读。
生：我也想读，还想演一演。
师：你很有表演天赋，你来试试。
（生上台边读边演，同学们热情鼓掌，）
师：谁还想试试吗？（同学们跃跃欲试）
（几名同学上台边读边演）
师：鹅还有哪些高傲的表现？
生：我还能从“毫不相让，非但不让，竟伸过颈咬你”可看出这只鹅不怕人，敢咬人。
师：真够高傲的，谁能读出它的高傲劲。（指名读）
生：在写鹅的步态时，作者为突出鹅的步调从容还与鸭的步调进行比较，也突出了鹅的高傲。
师：看来同学们很会学课文，接下来我想请同学们自主交流鹅在吃像相上的高傲表现，可从某个词、句、写作方法等方面去谈。
生：我通过读5—6段，知道鹅一日三餐需要三样东西下饭，那就是水、泥和草。
生：文中写它吃饭很讲究，总是“三眼一板，一丝不苟”，我不懂“三眼一板”。
师：谁能帮帮他。
生：文中写道“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”这就是“三眼一板”吧！
师：你真是一个会读书的孩子，你能为大家读读吗？
生：譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
师：你读得真好，请大家接着谈。
生：我很喜欢这一句“这样从容不迫地吃饭„„像饭馆里的堂倌一样。”看出它的高傲。
师：“堂倌”是干什么的？
生：我想是指服务员吧！
师：对。
生：这只鹅吃饭也要人侍候，够傲的。我想读一读，读出它的高傲。
生：（朗读）这样从容不迫地吃饭„„像饭馆里的堂倌一样。
师：很好。让我们一起读读吧！
生：我从“鹅老爷”这个词，体会它架子大，作者把它当作人来写，说它像一位老爷一样，多高傲。
生：鹅在吃饭时狗会躲在篱边窥伺、偷吃，鹅还会伸颈去咬狗。这也写出鹅十分高傲。
生：狗把鹅的饭偷吃完了，它还会昂首大叫，似乎责备人们供养不周，我们替它添饭，站着侍候，也能写出它十分高傲。
生：我想读一读这段，通过读把鹅在吃相上的高傲劲表现出来。（听朗读，肯定优点）
生：我通过读文，感受到作者语言很幽默，在描写鹅时，说它像鹅老爷，不胜其烦，架子十足等，表面上好像在批评它，实际上是在赞美它，表达对它的喜爱之情。
师：听了同学们的交流，我认为你们真会学习。是啊，这只鹅本身有特点，加上作者又会抓住鹅的特点，运用拟人、对比、反语来描写，语言诙谐幽默，我们便感到这只鹅的与众不同。请同学们课下也认真观察一下自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法，把它的特点写出来，把你对它们的喜爱之情表达出来。
《白鹅》课堂教学实录
师：同学们，老师知道你们课前已经预习了课文，老师来检查一下您们对生字词的掌握情况。
（教师投影出示下列生字词，指名读: 头颈 郑重 京剧 倘若 厉声叫嚣 厉声呵斥 一日三餐 饮水 侍候 脾气 蹲着 供养不周 邻居 引吭大叫 狂吠 一丝不苟
从容不迫 局促不安 净角 看守）
师：这些字词中，哪些你想提醒大家注意？
生1：我想提醒大家注意“头颈”的“颈”字，应该读三声，大家不要读错了。 生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翘舌音。 …… 生：我想提向大家注意“净角”的“角”字，它有两种读音，一种念“ju”,一种念“jiǎo”。 师：对，这个“角”字是多音字。念 “ju”的时候可以组什么词语啊？念“jiǎo”的时候呢？
这些生字词中，还有哪些是多音字？
（教师引导学生体会“供”不同读音所表示的不同的含义。）
师：大家对字词的掌握还不错。通过预习，你对课文还了解多少呢？ 生沉默。
师：有没有查到和课文有关的资料？
生：老师，我查到了作者丰子恺的资料。丰子恺是浙江人，他是我国著名的文学家和漫画家。
师：对。丰子恺很有才华，他在文学、绘画、翻译、音乐、书法等许多领域都做出了杰出的成就，这其中，最负盛名的还是他的散文作品。今天，我们就可以从《白鹅》这篇课文中领略到他的风采。 有谁知道这篇课文的写作背景呢？
生1：老师，我知道。这篇课文的写作背景在文章的第一自然段，写的是白鹅是一个很高傲的动物。
师：这位同学所归纳的是什么？是文章的写作背景吗？
生1抢着说：老师，第二自然段也是文章的写作背景。是说，白鹅的高傲主要体现在它的叫声、步态和吃相中。
师：刚才同学所说的，文章主要写了白鹅的高傲，这是文章的什么？ 生：是文章的主要内容。
师：对。文章的写作背景和文章的主要内容是两回事。写作背景是指文章在什么情况下写成的，而文章的主要内容归纳了文章主要讲了什么。有没有同学查到这篇课文是在什么情况下写成的啊？ 生沉默。
15 师：老师告诉你，这篇课文写作与1946年的夏天，当时正值抗战时期，丰子恺搬到了重庆一个偏远的小荒村里居住。受战争的影响，当时的生活条件十分的艰苦，丰子恺的内心也是焦虑苦闷，烦躁异常。除了读书、作画以外，种菜、养鹅就成了他的精神寄托。课文中所写的大白鹅就是他那个时期所养的，被他所宠爱，成为他消除苦闷的开心果。
读了课文以后，这只大白鹅给你留下了怎样的印象呢？可以打开书看看课文。 生：这只大白鹅给我的感觉很高傲。 生：给我感觉它挺古怪的。 生：还有，它还挺瞧不起人的。
师：也就是说，大家都觉得，这只大白鹅是个高傲的动物。那么，高傲是什么意思呢？
（板书：高傲）
生：就是自以为了不起，轻视别人。 生：看不起别人的意思。
师：从哪儿能看出白鹅的高傲呢？请同学们在下面读读课文，在书上圈画出相关的语句，学完之后，可以在小组内交流一下你的感受。 （生自学）
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲呢？
生：请同学们看文章的第一自然段，文章中说：“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看那姿态，想到：„好一个高傲的动物！‟”文章中已经直接告诉我们，这白鹅是个高傲的动物。
生：我知道左顾右盼的的意思，就是左看看，右看看。课文中说，这白鹅是朋友送给我的，它刚来到我家，就一点也不害怕，还伸长了脖子，东张西望，挺高傲的。
师：是啊，白鹅那伸长了头颈左顾右盼的姿态，让作者不由得想到：“好一个高傲的动物！”（教师投影出示这句话。）
在全文当中，你知道这句话起到什么作用吗？ 生：这是一个中心句。 师：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重点句。
生：就是文章主要讲了什么。
师：是的，全文都是围绕这句话来写的，这样的句子就叫做中心句。它起到总结全文的作用。文章中运用了这样的句子，会让我们一下就知道文章主要写了什么。 生：我还从第二自然段中知道了白鹅是高傲的。这一段已经直接告诉我们，白鹅的高傲了。
生：我给××同学补充，他说得不完整。这段话还具体告诉我们白鹅的高傲都表现在白鹅的叫声、步态、吃相中。
师：体会得不错。在全文当中，你知道这段话起到什么作用吗？
16 生：起到过渡的作用。
生：还可以引起下文呢。
师：对，这段话前半句话总结了第一自然段的内容，后半句话引起下文，这样的段落就叫做什么段？（过渡段）文章中这样的句子就叫做过渡句。运用了这样的段落或句子会使文章的条理更清楚。
那么，白鹅的叫声、步态、吃相究竟是怎样的高傲呢？我们接着往下看。 （板书：叫声、步态、吃相）
生：我从白鹅的叫声中体会到它的高傲。见到生客进来，它必然厉声叫嚣，远处有人走动，也没惹着它，它也要引吭大叫，不亚于狗吠。从这儿我能看出着白鹅挺厉害的，好像责备别人打扰了它的安宁。
生：还有，鹅的叫声还是厉声呵斥，像是在骂别人似的，太傲气了。
生：他的叫声非常大，很没有礼貌。怎么说，它也应该像狗一样，偶尔对人摇摇尾巴。可他总是对人大喊大叫的。
师：（板书：厉声呵斥，厉声叫嚣）体会得不错。如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么? 生：他会大声地说：“这是我的家，别进来，走开！” 师：够傲的。
生：它可能会喊道：“这是我的领地，离我远点儿！” 生：我认为它在喊：“主人，来人了，快出来啊！” 师：还挺尽职的呢。
生：我是国王，你们都得听我的。 ……
师：文章中作者说，养鹅等于养狗，它也能看守门户。这大白鹅不但高傲，还很尽职，难怪主人喜欢它。其实我们都知道，这白鹅并不像狗那样凶猛善斗，身手敏捷，可它对任何事物都无所畏惧，对任何人都大喊大叫，大吵大闹。所以作者不由得感叹道（手势让学生大声齐读）：“好一个高傲的动物！”
生：我还从第四自然段，白鹅的步态中感受到白鹅的高傲。“鹅的步调从容……净角出场。”我从大模大样能看出鹅不慌不忙，很高傲，就像有钱人一样，很了不起的样子。
（师板书：大模大样）
生：这里面说鹅的步态像京剧里的净角出场。在京剧中，净角扮演性格刚烈或暴躁的男子。从这儿能看出大白鹅走路就像净角那样脾气挺大的。 师：你知道净角出场的时候是什么样子的吗？ 生：就是特别凶。
生：有一种耀武扬威的感觉。
生：像要打人似的。
师：是啊，净角的出场很有气势，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出场的时候，还通常会膀子一摆，“哇呀呀”大喊一通。你们说这净角出场
17 的时候傲不傲？
生：傲。真得很骄傲。
师：你能不能把白鹅这高傲的步态读出来啊？
（指导学生感情朗读“鹅的步调从容……净角出场”）
师：这白鹅不仅步态高傲，而且还经常（引读着一段话）“傲然地站着……咬你一口”。
傲然什么意思？你能体会出什么？
生：傲然就是坚强不屈的样子。我能看出白鹅挺不讲理的。 师：这白鹅可真是唯我独尊，不把别人放在眼里。真是…… 生：蛮不讲理。 生：得寸进尺。
生：旁若无人。 ……
师：那你能不能把白鹅这种高傲读出来？
（指导学生读“它常傲然地站着……咬你一口。”） 学生感情朗读。 师：如果说鹅的叫声还只表现出白鹅的高傲，还是君子，还只是动口不动手的话，鹅的步态已显示出鹅的不讲理，开始主动攻击别人了。难怪在这一段的开头，作者说：“鹅的步态更是傲慢了。”“傲慢”是什么意思？ 生：瞧不起别人。
生：十分地骄傲。 师：仅仅是骄傲吗？
生：还对人没有礼貌，都要咬人了。
师：对。所以，面对这只蛮横、傲慢、甚至有些不讲理的大白鹅，作者怎能不说（投影出示，引导学生齐读）：“好一个高傲的动物!” 这句话怎样读，才能读出鹅的高傲？
[生练读。教师指导学生把不同的词语重读（如：好一个，高傲），读出不同的感觉。] 师：白鹅的吃相又是怎样的高傲呢？接着往下看。 生：白鹅吃饭的时候很可笑。
师：可笑在哪儿？
生：很多动物吃东西，都喜欢吃热的，鹅喜欢吃冷的，还吃泥，挺可笑的。 生：我觉得白鹅吃东西的时候很傲气。吃饭很有规律，非得是吃一口饭，喝一口水，然后再去吃泥河草，像个大老爷似的。
生：鹅吃饭的时候三眼一板，一丝不苟，从这两个词我能看出白鹅吃饭的时候很认真。
（师板书：三眼一板，一丝不苟。）
生：还有，鹅吃饭的时候，还大踏步地去吃饭，想想我们人吃饭也不用大踏步，
18 鹅太夸张了，也太不瞧不起人，不把别人放在眼里了。
师：是啊，这白鹅吃的食物其实很简单，甚至简单的有些可怜，吃些什么东西啊？（饭，水，泥，草）可它却像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏着方步，按照固定的步骤，吃出气势，吃出风度，你能把鹅的这种可笑、高傲的吃相给读出来吗？
(指导学生读“这些食料并不奢侈……再回来吃饭”。学生读的时候，指导学生抓住“大踏步”、“从容不迫”、“一定”、“再”等词语读出白鹅吃相的高傲与可笑。) 生：老师，我还能感受到鹅吃饭时特别的高傲。还得人侍候。 师：怎样侍候？
生：如果狗来抢食吃，我们就得帮鹅看着，不让狗抢鹅的食。 生：还有，如果鹅的饭被狗给吃了，我们还得给鹅添饭。 师：我们像什么一样侍候它？ 生：像堂倌一样。
师：堂倌相当于我们现在饭店里的什么？
生：店小二。 生：服务员。
师：我们成了店小二，服务员，白鹅却成了……（鹅老爷。） 什么样的人才被称为老爷？ （板书：老爷）
生：主子。欺负穷人的人。
生：有钱的人。
生：有钱的傲慢的地主。
师：大家说对了一半，其实老爷，就是对有身份、有地位的人的尊称。作者把大白鹅称为老爷你能看出什么？ 生：大白鹅很高傲。 生：像老爷一样摆谱。
生：这白鹅太厉害了，所以就像我们的主子一样。
师：噢，你觉得我们是真的害怕这厉害的大白鹅了。老师想问问大家，是有人命令我们去侍候着白鹅吗？
生：没有。是作者心甘情愿去做的。
生：是作者怕鹅食被狗吃了。
师：噢，你认为作者怕浪费。仅仅是因为怕浪费食物吗？你能感受到作者对白鹅有着怎样的感情？ 生：喜欢白鹅的感情。
师：既然是喜欢白鹅，为什么还要说白鹅是老爷，吃饭还得人侍候，架子十足，这不是自相矛盾吗？
生：不是，是白鹅本来就是这样的啊。 师笑：噢，你认为事物原本如此。
19 生：还有，作者住在农村，它一定种了田，怕狗来踩田，所以养这白鹅就保护了田地。作者对白鹅就得像老爷一样。
师笑：你认为白鹅够厉害，可以咬狗保护田地。
生：老师，我觉得作者一定是很喜欢这只大白鹅，所以他才观察得这么仔细。 师：说得真好。
生：还有，我觉得，这只大白鹅，是作者的开心果。老师上课的时候说过，作者在农村，养鹅是他的爱好。所以，他一定是很喜欢这只大白鹅的。
师：是啊，作者表面上好像在批评白鹅的高傲，说这白鹅是老爷，吃饭还得人侍候，架子十足，其实说的是反话，表达的对白鹅的喜爱之情。在战争年代，再作者苦闷的时候，这白鹅种种可爱又可笑的表现，会让作者忘掉忧愁。而且，在某种程度上说，白鹅的这种高傲、有骨气、不肯轻易屈服的品行恰恰是作者最为欣赏的。
所以面对着这只给自己的生活带来无穷乐趣的白鹅，作者怎能不满怀喜爱之情地说（齐读）：“好一个高傲的动物！” （指导朗读）
生满怀喜爱之情读。
师：课文学到这儿，你喜欢这只大白鹅吗？ 你觉得这只白鹅是一个怎样的动物？ [投影出示：“好一个（ ）的动物！”] 生：好一个（高傲、傲慢、古怪、可爱、有趣、目中无人、不可一世、为人解闷……）的动物。
师：课文学到这儿，你觉得课文写得好吗？好在哪儿？
生：（抓住白鹅的特点；运用的中心句，过渡段；认真地观察了……）
师：课文还用了哪些具体的表达方法，才使文章写得如此生动有趣呢？课后，大家思考这个问题，我们下节课再来学习。
13白鹅
板书： 厉声呵斥
叫声
厉声叫嚣
高傲 步态 大模大样
三眼一板
吃相
一丝不苟
第12篇：白鹅
《白鹅》的教学设计 （第一课时）
教学目标：
1、在读通课文，读准字音的基础上，有感情地朗读课文培养学生探究性和创造性阅读能力，激发学生对动物的喜爱之情。
2、通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3、感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重难点：
感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣，学习细致观察、准确描摹的方法。 教学准备：课件 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1、孩子们，还记得儿时的那首古诗吗？引背：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。这是唐代著名诗人骆宾王在7岁时写下的一首脍炙人口的佳作《咏鹅》。古往今来喜欢鹅的人还真不少，著名画家作家丰子恺老先生也喜欢鹅，瞧这就是那只白鹅。课件出示。
2、原来的鹅字写法已经被废除了，现在的写法是，板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。
2、纠正读音。
3、这是一只怎样的白鹅？ 板书：高傲
4、课文中还有一个句子同样直截了当地告诉我们这是一个怎样的动物？
课件出示：“好一个高傲的动物”
5、快速浏览课文，想想文章具体从那些方面在描写白鹅的高傲？ 板书：叫声 步态 吃相
小结；孩子们真会读书，找得很准确，这是我们课文第二自然段的内容，来 读一读。
这三方面的内容孩子们对哪个最感兴趣？
看来喜欢吃相这部分的人最多，我们就先来感受白鹅在吃相上的高傲。
三、精读“吃相”部分。
1、课文哪写部分是在写白鹅吃相高傲？
2、浏览5-7自然段，看看谁最先找到白鹅究竟吃什么？
课件出示：我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。
3、那它是怎么吃的，请孩子们默读课文5自然段，找出最能体现白鹅吃相高傲的三个成语。板书：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
4、具体体现在哪些句子中，请孩子们边读边勾画。课件出示：
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃泥和草。
譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去， 饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。
5、学生自由说对这些句子的体会，带着体会来读句子。
6、真是一只高傲的白鹅啊，非但如此，它吃饭的时候还必须有人侍侯，什
么样的人才需要侍侯？为什么它需要侍侯？
7、看看课文会给我们上演一幕怎样的鹅狗大战？边读边勾画描写狗和鹅的 句子。
8、鹅老爷偶然早归发现了狗会怎样？（厉声叫骂） 你猜猜看，它会厉声叫骂些什么？
9、鹅老爷回来时发现饭罐空空如也又会怎样？课件出示
10、真是一只高傲的鹅啊，孩子们你会有耐心去照顾它吗？可是我们的
作者仍然会不胜其烦照顾它，这说明什么？ 不胜其烦为它做些什么？引读课文7自然段。
11、真是一只高傲的鹅啊，难怪作者一开始就发出了这样的感叹：“好 一个高傲的动物”。
四、总结学法。
1、这节课我们通过读文章，找重点词，品重点句，批注体会，再感情朗读
的方法，很好地品位了作者笔下鹅吃相上的高傲，同样的方法，我们下节课我们继续品位鹅在叫声、步态上的高傲。
五、板书设计：
“好一个高傲的动物”
叫声 白鹅 高傲 步态
吃相：三眼一板 一丝不苟 从容不迫
第13篇：白鹅
《白鹅》教案
设计理念：
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者语言幽默、诙谐，极富情趣，让人如见其形，如闻其声，字里行间流露着作者对生命的关爱、对生活的热爱。所以我努力体会编者之所以把这篇文章编进教材的意图：一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。本设计体现了“让学生在文本中走个来回”的教学思想，坚持小学语文教学工具性和人文性相结合的教学理念，以求真、求实、倡简为目标，在听、说、读、写的语言文字训练过程中培养学生的语文能力，使他们潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育。 教学目标：
1.认识生字8个，会写12个生字，正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养不周、邻近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词好句。3.了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重难点：
重点：了解掌握白鹅的特点，体会作者的喜爱之情。 难点：感受作者对白鹅的喜爱之情，学习作者的写作方法 教学过程：
第一课时
一、丰富情感体验、激趣导入
1、谈谈自己喜欢的小动物。（是的，动物是我们人类的好朋友。古今中外，许多作家妙笔生花，为他们写下了一篇篇生动的文章。今天，我们就要走进著名艺术家丰子恺先生和他的白鹅。）
2、看插图，导入揭题（你们看，这就是丰子恺先生家养的白鹅。（出示课文白鹅插图）大家发现这个“鹅”字了吗？“我”骑在“鸟”身上，多么不爱护动物啊，所以这个字现在已经废除了。现在的写法是“鹅”，看老师写，和老师一起写。（板书课题、读题）
二、朗读课文，整体感知
1、学习生字词：窥伺 大模大样 供养不周 净角 脾气 左顾右盼 厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 ……
①、重点指导读好两个音近字“侍、伺”、三个多音字“模、供、角”。（窥伺、侍候、大模大样、供养不周） ②了解“净角”的意思。（“净角”是一种戏曲角色，通称花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物。作者用“京剧里的净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。） ③指导书写“脾、蹲、餐”
2、自由朗读，体会白鹅高傲的形象。①、白鹅给你留下了什么印象？（高傲）
②、高傲是什么意思？课文围绕“好一个高傲的动物”写了哪些内容呢？（叫声、步态、吃相） ③、你是怎么又快又准确地找到作者描写白鹅的这几方面特点的？（教学课文第二段，不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的，引导学生抓住过渡段理清文章思路和速读的方法）
3、小结：作者从鹅的姿态、叫声、步态和吃相中感受到了它的高傲。那么，丰子恺先生是怎样把它仔细地描写下来的呢？
三、品读白鹅的叫声、步态。
1、品读白鹅的叫声的高傲。
出示句子：鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
① 我们一起来读读这两句，你仿佛听到鹅的叫声了吗？句中的哪几个词语写出了鹅叫声的特点？这几个词找得真好，请你把它们写到黑板上吧。
② 出示：厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫。这三个词语的意思你能读懂吗？老师查阅过词典，把这三个词语的意思摘录了下来。（出示词义）请同学们快速浏览，你发现了什么？ ③ 这三个词从字面上看，都是很凶的叫，那么你们认为作者是在讨厌鹅吗？ （不是，因为鹅这么做是为了看家。）嗯，说的真对，这几个词正体现了鹅的尽职。
④ 再读第三自然段，想想假如这鹅会讲汉语，你想他会说什么？（体会鹅的尽职。）
⑤ 小结：看来这是一只高傲却又尽职的鹅呀。原来这句话从表面上看是写白鹅很凶、很吵，实际上却隐含着作者对她的喜爱呢。作者的这种写法，叫：反语） 齐读（读出对白鹅的喜爱！）
2、品读白鹅步态的高傲
出示句1：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
① 大模大样是怎样的？指名板书。谁来演一演。作者把鹅的步态比作京剧里的净角，你见过净角出场吗？播放课件，你觉得净角怎么样？鹅就是这样走路的，谁再来演一演？谁来读？
② 同学们，作者在写鹅的同时还写了鸭的走路，你们见过鸭子走路吗？我们把鸭子请出来。谁能读出鸭与鹅的不同？ 作者为什么要写鸭？体会作者对比的写法。
出示句2：他常傲然地站着，看见人来了也毫不相让；有时非但不让，竟伸过脖子来咬你一口。
① 自主朗读，体会白鹅的高傲。（你来读读这句话好吗？） 指导朗读，齐读。（你真会读书，把这几个词强调出来，突出了白鹅的高傲。齐读。）
3、小结：丰子恺先生家里的这只白鹅就是如此的高傲，如此的可爱。难怪先生会说：“好一个高傲的动物！”现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生的了不起，他用幽默的语言把白鹅的高傲栩栩如生地表现出来，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。下面就让我们再来回顾一下这些生动有趣的句子吧！齐读课文1—4自然段。
第二课时
一、巩固练习，导入新课。
1、听写下列词语，根据词语提示概括文章主要内容
白鹅
高傲
叫声
步态
吃相
郑重
厉声呵斥
京剧
2、导入（上节课我们领略了白鹅的叫声和步态的高傲，已经是很有趣了，但吃相这一部分写的更有意思，说真的，每次读到这一部分，忍不住想笑，你们有这种感觉吗？其实作者也一样，要不他怎么会在这部分的第一句话就写“鹅的吃饭，常常使我们发笑”,现在我们就来学习这部分。
二、精读鹅的吃相。
1、默读第五自然段，划出鹅令人发笑的词句。
①引导学生体会鹅的可笑：必须有三样东西下饭，一丝不苟的吃饭，循规蹈矩的做法。
②什么是“三眼一板“（吃饭时有条理，有规律，还很认真，在文中具体指：“一板”指吃一口饭，“三眼”指喝一口水，再吃一口泥，吃一口草）
③引导体会：这鹅就这样一丝不苟地“饭——水——泥——草” “饭——水——泥——草”从不更改，好笑吧，再读句子。
2、自由读第六自然段，边读边想鹅高傲的地方。
①对比堂倌、老爷的异同体会鹅的高傲（堂倌：饭馆的服务者。老爷：高高在上，高傲）
②、从狗偷鹅饭吃的趣事，体会鹅的脾气、鹅的高傲（什么叫窥伺？偷偷地看。有哪些具体表现？狗躲在篱边窥伺，趁鹅不在时偷吃饭）
入情入境，想象画面（以鹅老爷的身份想象下鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会厉声呵斥些什么话来？）
3、自由朗读第七自然段，体会“架子十足”（自高自大，非要有人伺候，高傲）
4、体会作者对白鹅的喜爱。（就是这样一只高傲的白鹅，主人喜欢他吗？（喜欢）从哪看出来？（主人却放下身架，给这位鹅老爷当起了堂倌，天天去伺候它吃饭。）是呀，课文的字里行间都流露出丰老先生对这只白鹅的喜爱，徐悲鸿先生有一句话说得好：傲气不可有，傲骨不可无！丰老先生喜欢的正是鹅的这种气质！）
4、诵读最后两个自然段，试着转述创造读（把鹅吃饭时，有人伺候的故事讲给同学听。对于课文内容可加可减）
三、前后联系课文，感悟学法
1、作者是怎么描写好白鹅“高傲”的特点。（读自然段，抓住鹅叫声、步态、吃相特点）
2、从整体上再次体会第二自然段在全文中的作用。
3、有感情诵读全文 板书设计：
姿态—— 左顾右盼
骄傲 叫声—— 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
步态——步调从容 大模大样
吃相——三眼一板
一丝不苟
架子十足 喜爱——不胜其烦
堂倌 作业布置：
仿造作者的写法，写一写自己喜欢的小动物 摘抄文中的优美词句
与身边的朋友家人说说白鹅有趣的事。
第14篇：白鹅
《白鹅》
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈（jǐng），左顾右盼，我一看这姿态（tài），想道：“好一个高傲的动物！”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉（lì）声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣（xiāo）；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭（háng）大叫，不亚于狗的狂吠（fâi）。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇（pō）像京剧里的净角（juã）出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢（shē）侈（chǐ）；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟（gǒu）。譬（pì）如吃了一口饭，倘（tǎng）若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌（guān）一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾（pí）气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥（kuī）伺（sì）。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏（mǐn）捷（jiã）地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供（gōng）养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必须的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 《白鹅》这篇课文是小学课文中最为典型的描写动物的文章之一，对其他同类型的状物课文有很强的借鉴意义。现根据第二课时的教学设计，谈谈状物类课文的教学重点。 【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累4字词语。
2、抓重点词语、激发想象、分角色表演等形式，感受白鹅高傲的特点
3、知道白鹅性格高傲这一特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法来表达对白鹅的喜爱之情。
【教学重点】：了解丰子恺先生是怎样写出鹅“高傲”的特点。 【教学流程】
一、谈话导入
1、师：一提到鹅，大家都会想起《咏鹅》这首诗，哪位同学能背诵这首诗?(生齐背)这首诗描写了鹅色彩的美丽和姿态的优雅。这节课，我们继续学习《白鹅》这篇课文，进一步了解丰子恺笔下的白鹅的特点。
2、在学习课文之前，老师检查同学们对生字的掌握情况。出示生字：颈、厉、吭、吠、苟、倘、脾、供。指名认读，组词。
二、回顾整体，理清主线
1、指名读课文，说说课文主要写了什么?(第一个问题要着眼于大方向，起到承上启下的作
2、师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢?(引读、板书)[叫声、步态、吃相]
3、你是从哪知道的呢?你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢?(“总起句”。)【抓住主线“高傲”，能使学生有明确的读文目的。】
三、研读课文、领悟写法
用自己喜欢的方式读课文，想一想：作者是怎样把鹅的“叫声、步态、吃相”写具体的?用自己的方式画出有关句子，从中体会鹅的高傲。 (一)叫声：(第3自然段) 通过展开想像体会鹅叫声的高傲，并指导朗读，读出鹅的高傲、尽职。 (二)步态：(第4自然段)
1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗?
2、生汇报。
师：什么是“净角”? “净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗?我们一起来看看净角出场是什么样?师边讲解，边表演。我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀?我们一起来看看它们的步态有什么不一样?谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象!(体会“对比、拟人”的写法。)
3、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。(自己放声读一读) (三)吃相：(5-7自然段)
1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词?(生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟„„) 师：“三眼一板”在词典中是什么意思?(比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。)那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。 师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀!谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
2、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀?快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
三、总结概括
本文作者运用了生动准确、幽默风趣的语言进行描写，勾画出了一只惹人喜爱的白鹅，表达了作者对生活，对生命的热爱。
四、布置作业：(落实日日清)小练笔：请同学们课下也观察一种自己喜欢的小动物，试着用我们发现的写法(对比、反语、拟人)，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
第15篇：白鹅
◆学习目标
1、认识“颈厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
◆课前准备
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）
第一课时
◆单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：你知道了什么？（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
3、揭题，引入本课。（可结合出示挂图或课件简笔画）
◆学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。（或同桌互教互查）
2、教师分类检查生字词的读音。（如，8个认读的生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。）
3、指名分自然段试读。（注意正音、读通读准）
4、指导写字。（引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。）
◆整体感知，理清脉络
自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）
1、口头填空：这是一只-----------------的白鹅。（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
2、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
◆初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”
◆作业
1、写生字。
1、朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
◆复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
◆学习第
三、第四自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴鹅的叫声很高傲。
⑵鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）
⑴厉声_______厉声_________________大叫厉声_______ _______大叫（从这五个词中你体会到什么?）
⑵鹅的步调_______，_______的，颇像_______________出场。（从这句中你体会到什么？）
◆研读第
五、
六、七自然段，总结“高傲”
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。
如：⑴“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
⑵鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？
⑶作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
⑷鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴食料简单的句子。（一日三餐、三样东西）
⑵吃法有板有眼的句子。（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先„„再„„然后„„）
⑶鹅老爷脾气的句子。（每逢„„就„„责备、架子十足）
⑷有人“侍候”的句子。（堂倌、非„„不可）
⑸狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？
◆体会情感，朗读背诵
1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法?(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情)
2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
◆作业
1、抄写文中生动有趣的句子。
2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
公开课《白鹅》教学设计
一、学内容分析
1.教学内容
本内容是人教版小学语文教材四年级（上）册第13课《白鹅》
2.单元及课时教材分析：
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的文学作品，有不同作家写同一种动物；有同一作家写不同的动物。每一篇文章的内容和表达方法各不相同，但都表达了同样的情感──作者对动物真正的喜爱和真诚的赞美。因此让学生通过读书感受动物的可爱、可敬；通过同题阅读，使学生体会到，同样是写动物，观察角度不同，心理体验不同，运用的表达方法就不同，语言也就各具特色。学生从中可以体会到不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性格的特点──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点。此外，作者还善于运用反语来表达自己的感情。教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
3.教材编写特点及意图
①
引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱。
②
阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默的语言风格。
二、学生分析
1.学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2.学生已有生活经验和学习该内容的经验
农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3.学生学习该内容可能的困难
学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4.学生的学习兴趣，学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
三、教学目标分析
1.认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3.师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.感悟并学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
四、教学重难点分析
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
五、教学准备
1.课前准备
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。
学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
2.课时安排：2课时。
[教学流程与设计意图]
六、教学过程
[设计理念]
浅吟低诵，感受生命，体验生活。人的语文素养正是在这样的过程中发展和提高的。设计力求在文本和学生之间架设一道桥梁，使学生在文本中走个来回的过程中，潜移默化地受到学习语言、关爱生命、热爱生活的教育 第一课时
一、丰富情感体验，激趣导入
1.了解学生印象中的白鹅。
2.课件出示鹅活动的画面，增强感性认识，激发学习兴趣。
3.揭示课题：这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺老爷爷更是用画笔和生动的语言赞美它。今天我们就来学习他写的《白鹅》。
[设计意图]
城市孩子见鹅少，运用直观的画面，既引人人胜，又将直观感受印入脑中，为学好课文做了有益的铺垫。
二、诵读全文内容，整体感知
1.师生交流搜集到的有关作者的资料。
2.了解预习课文情况，初读课文。
引导读准字音，读通句子，能用简练的话概括内容。如“头颈、引吭、净角、奢侈、譬如、窥伺、供养不周”较难读，尤其要读准。
3.谈谈读了课文后了解到了什么。
引导学生初步了解白鹅的高傲特点及高傲。从叫声、步态、吃相这几方面来表现。
4.品读第l、2自然段。
(1)在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪些方面?
(伸长了头颈，左顾右盼的姿态。)
(2)想想刚才看过的画面，看看该怎样读这几句话才好?试着练练，还可以边练边做做动作。
(3)生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感觉得到那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象画面边再读读。
(4)读到这里，同学们再想想，这“好一个高傲的动物”中的“高傲”又包括哪些丰富的内涵?
(是褒义，是在夸白鹅高贵、神气、派头十足、威风八面等。)
[设计意图]
此处设计多次诵读是为理解“高傲”的贬义褒用打下基础，为全文的学习奠定基调。
5.联系上下文，体会第2自然段在全文的作用。
(承上启下，总领全文。)
6.联系上下文理出如下思路。
[板书设计]
13．
白 鹅
姿 态
｜
高 傲
/
｜
\\
／
｜
\\
叫声 步态
吃相
三、多种形式品读，体会“高傲”
(一)品读“叫声”部分。
1.自由读第3自然段，画出表现鹅叫声高傲的句子，再想想叫声的高傲主要表现在哪JL?
2.师生交流，知道鹅叫声的高傲主要表现在它音调的“严肃郑重”上。
3.理解“严肃郑重”的具体表现。
4.如果是人，想象它“引吭大叫”时会叫出些什么话来。
(这是谁呀?我从来没见过你，别再往前走了!) ．
(干什么的?报上名来!否则休想过了我这鹅管家的关!)
(篱笆外是什么人?你最好不要靠近我家，我可是非常厉害的鹅卫士!)
5.再读体会。 [设计意图]
发散思维是为了更好地理解它“严肃郑重”的腔调是尽职尽责的表现。
(二)品读“步态”部分。
6.自由读第4自然段，画出表现鹅步态高傲的句子，再想想步态的高傲主要表现在哪JL?
(步态从容，大模大样，像净角出场。)
7.理解什么是“净角”。先说说，再出示课件请学生直观感受。
[设计意图]
戏剧中的净角对于学生来讲的确陌生，用课件直观演示，特别有助于对鹅步态高傲的理解。
8.老师很想从大家的朗读中看到一只只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗?
9.生趣味盎然地练读。
10.指名读，可做相机指导。
11.小结过渡。
四、进行阶段小结，布置作业 1.小结。
2.布置作业。
选择喜欢的段落背诵；摘抄优美词句；提出，并列出想到的新问题。
第16篇：白鹅
《白鹅》的教学反思
奎溪镇完小
马玢
《白鹅》是丰子恺老先生的作品，这篇课文重点表现了白鹅的性格特点——高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态、吃相三个方面突出白鹅的特点，形象非常的生动，使人如闻其声，如见其形。
在本堂课中，我始终围绕本文的重点白鹅“高傲”的特点来组织教学，让学生从读中悟，从悟中体会作者的情感，在主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲。
一、重视了朗读，启发学生的内心感悟。
1、在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声”、“叫嚣”，什么是“厉声”？在什么情况下鹅的叫声严厉？通过朗读和想象鹅会叫些什么体会鹅的高傲。
2、在学了白鹅的姿态后，指导朗读“好一只高傲的动物！”并且始终以“好一只高傲的动物！” 为主线，贯穿了课堂的始终，学习叫声，步态后分别说说鹅的高傲，每次学习后，就要带着学生朗读，使之在他们的脑海中形成深刻的印象。。
3、精读第
三、四小节，抓住了重点词语“厉声叫嚣、引吭大叫、步调从容、大模大样”，让学生感悟到了鹅的高傲。
4、在课堂中我始终抓住语文学科的特点——朗读，采取了形式多样的读书活动，有个人读，齐读，通过领悟情感，带情感读，让孩子们通过读来感悟文本。
二、培养孩子们的说话能力，促进学生想象能力的提升。
课文中描述鹅的叫声时写到“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”首先我抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”等词语体会其含义，接着我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？如果它真的会说话的话，它在说什么呢？孩子们就随着提出的问题活跃起来了，绘声绘色的边讲边表演起来了。这样在无形中就对孩子们的说话能力进行了培养。
三、创设情境，引导学生理解感悟。
运用了多媒体课件来帮助学生理解文中的一些词语，尤其是京剧中的“净角”一词，对于农村孩子来说，是比较陌生的，于是我展示脸谱的课件和播放京剧中净角出场的视频给孩子们看，让他们更加印象深刻，并且很容易就可以理解“鹅的步调从容、大模大样”的样子是怎样的。
但是反思自己的课堂，觉得还存在着以下的不足：
一、在学生的说话练习中，对学生的措辞并没有加以很好的指导，大部分的学生开头都是用的“滚出去，„„”，没有展示出丰富多样的语言。还有部分学生的语言没有做到用文明用语，我也没有很好的引导，所以在以后的课堂中在语言的运用的指导上我还要多下功夫。
二、由于在第一部分花费了一定的时间，导致整堂课没有完整地呈现出来，描述鹅的吃相的部分和课堂中的小练笔都没能如期完成，在以后的课堂中到底该如何去取舍文本，还要多去钻研。
三、在课堂中，只有部分学生积极性高，还有部分学生没有参与到学习中来，而作为叫着的我，也缺乏一定的激情来充分调动全体学生。
通过这堂课，我清楚的认识到在语文课的教学中，教师只有善于激发学生的学习兴趣，变换不同的教学方式展开教学，才能让学生学习起来既轻松效果也好。
第17篇：白鹅
《白鹅》教学设计
教学目标：
1.认识“颈、吭、吠”等8个生字，会写“颈、郑、厉、脾”等12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、供养不周、不胜其烦、架子十足”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：
引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。 教学难点：
引导学生从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备：
教师：《白鹅》课件。
学生：预习课文，借助工具书了解疑难词语的意思。 教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
1.同学们，四单元是一组写动物的课文。你们喜欢动物吗？谁来说说你喜欢的动物？
2.著名画家、作家丰子恺先生，（课件出示）曾经养过一只可爱的动物，是一只白鹅。他亲自将这只鹅画了下来，瞧，鹅来了！（课件出示鹅图）他还专门为这只白鹅写了一篇文章呢，就是我们今天要学习的第13课——《白鹅》。
3.板书课题。4.齐读课题。
【设计意图：扣住单元主题，以学生感兴趣的动物话题入手，激发学习兴趣。】
二、检查字词预习情况 1.课件出示生词。 （1）生自读
（2）开火车读，其余生跟读
2、多音字 （1）生组词认读 （2）生齐读
1 【设计意图：课前已经布置学生提前做了预习，因此这里着重检查了字音的掌握。针对学生难理解的词语安排学生用工具书解决。对于“净角”、“三眼一板”等部分词语预设让学生随文学习。】
三、整体感知，初识白鹅的特点，感知作者感情，认识反语的写法。1.初识白鹅特点、
（1）同学们已经预习过课文了，想想这只白鹅给你留下了怎样的印象？
（2）课文开头，丰子恺先生仅用一句话就概括了这只白鹅的特点，你找到了吗？ 生答，师课件出示“好一个高傲的动物！” 如果用一个词来说，那就是—— 生答，师板书：高傲 2.感知作者感情，认识反语 （1）课件标红“好一个„„！”
注意这个句式，读一读，你体会到作者对白鹅怎样的感情？ （2）标红“高傲”一词，问：高傲什么意思？ 说你高傲你喜欢吗？为什么？ （3）出示反语，板书 师举例，学生感性认识反语
生感情读：“好一个高傲的动物！”
【设计意图：重视学生的自读自悟的感受，先谈初步印象，然后扣住统领全文的一句话，一个词，初步了解白鹅的特点。本课教学难点是反语的理解，因此我设计了从“好一个„„!”句型入手，抓住高傲一词，结合起来认识反语的教法，教师再举例，增强学生感性认识。】
四、理解过渡段
1.作者是从哪几个方面来写白鹅高傲的？ 生答，师相机出示课文第二段。 板书：叫声、步态、吃相
2.联系上下文，想想这段话的作用。生答，师总结
【设计意图：第二段在全文的作用非常关键，集中概括了鹅高傲的具体表现，同时也是个过渡段。因此设计这两个问题，引导学生体会本段作用。】
五、抓关键词，研读第三段，体会白鹅叫声的高傲
1.为什么说鹅的叫声很高傲？课件出示课文第三段，生自由读，想想。
2 2生答，师相机标红关键词：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫 板书：严肃郑重
（1） 从这些词语中我们知道了鹅的叫声有什么特点？ （2） 课件播放鹅叫的声音
（3） 创设情境，想象，鹅在说什么？
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：“ ” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：“ ” （4） 你体会到什么？（预设：看守门户尽职、认真、勇敢等） （5） 带着体会读一读这句话。课件出示鹅看守门户这一句.、
【设计意图：这一环节先让学生通过自主读，感知鹅叫声的特点，然后抓住关键词语体会鹅叫的特点，再播放鹅的叫声增强学生感性认识，发挥想象理解高傲背后鹅的尽职、认真，最后在理解的基础上感情朗读。这样逐层深入，步步诱导，让学生体会到鹅叫声的特点以及鹅的性格。】
六、抓对比、比喻，研读第四段，体会鹅步态的高傲。1.抓对比体会高傲、
（1）鹅的步态，更是傲慢了，你感受到了吗？
生读第四段，答
（2）师相机出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
作者在写鹅的时候，还写到了鸭，这样对比有什么好处？板书：对比 2.抓比喻，理解净角出场，体会高傲、
（1）出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。生理解比喻。 （2）什么是净角？师出示，图文解释净角
（3）净角出场什么样呢？出示视频，要求：仔细观察，边看边想，鹅的步态什么特点？
（4）带着理解再读这句话。
【设计意图：这一环节主要抓了两点，一是对比。作者善于运用对比来突出鹅的特点，所以在这一环节中，我设计了相关问题引导学生思考鸭、鹅对比的作用。第二点抓的是比喻句，从净角出场的理解入手，播放视频，并且让学生把净角出场和鹅的步态联系起来体会，谈感受。从以上两处让学生认识
到鹅步态的高傲。】
七、研读5-7，体会鹅吃相的高傲
1.鹅的吃饭，常常使我们发笑，出示
5、6段学习要求：默读
5、6段，画出令人发笑的句子，小组内交流自己的体会。
3 2.全班交流
（1）理解“三眼一板”
①学生发言，师相机引导：鹅的吃饭很有特点，用一个词来说，生答，师相机板书“三眼一板”
②鹅是怎样三眼一板的吃饭的？联系上下文，体会三眼一板的意思
（2）抓对比，体会鹅吃相的高傲
①继续交流，说说令人发笑的地方，谈体会
②相机出示第六段，标红写狗的句子，作者在写鹅吃饭的时候为什么还要写
狗的活动呢？ ③对比出示鹅、狗活动的句子，师生合作朗读，师指导学生读好“窥伺、敏
捷、努力、静候、扬长而去”等词语 ④同位分角色合作读。 ⑤一组学生展示读。
⑥通过刚才的读，你体会到什么？生答。
⑦出示7段架子十足一句话，师：是呀，鹅吃饭这样三眼一板，所以为了防狗偷吃，鹅吃饭还要有人侍候，真是——架子十足！
感情读架子十足，体会鹅吃相的高傲。
【设计意图：这一部分作者花了大量的笔墨来描写鹅的吃相，突出其可笑的样子。鹅吃饭的可笑又集中体现在“三眼一板”的吃法上。因此我先从这个词入手，让学生联系体会鹅怎样三眼一板的吃饭，然后对比读写鹅与写狗的句子，通过入情入境的朗读引导学生感受鹅吃饭的刻板好笑。这也正是鹅吃饭必须有人在旁侍候的原因，体会到这一点，鹅的高傲也就在这其中体会出
来了。】
八、感悟拟人写法，回归“高傲”，深化体会白鹅形象及作者感情 1.出示：鹅看守门户像 ；鹅走路像 ；鹅吃饭像 。
生思考回答
2.师小结：在丰子恺笔下，这只白鹅已经不是一只普通的动物，更像是一个有着独特性格的——人，所以，作者像写人一样去刻画它，指板书：运用了反语、对比、拟人等手法表达了对它的——喜爱（板书喜爱） 3.同学们，白鹅仅仅是高傲的吗？通过学习课文，你还感受到它的什么？
4.出示丰子恺《白鹅》原文片段，师配乐读，体会感情。
【设计意图：作者处处把鹅当作人来写，这种拟人化的写法里流露出对鹅的喜爱之情。怎样让学生体会到呢？我没有从个别词语或句子入手，而是让学生根据自己的学习体会来谈谈这只鹅像什么，然后在此基础上总结这种写作方法，感受作者对鹅的喜爱之情。最后回归到“高傲”这一环节，我设计了
4 “白鹅仅仅是高傲的吗？通过学习课文，你还感受到它的什么？”这一问题。因为如果学生从这篇课文里只体会到鹅的高傲，那么这种体验显然是不完善甚至不够准确的。白鹅高傲的姿态背后，还有它的可爱、尽职、可笑„„这才是有血有肉的完整形象。所以设计这一问，完善学生的认识。最后补充丰子恺原文片段，再次深入感受作者对鹅的感情。】
九、作业
1.课文中还有不少地方也使用了反语，请找出几句，并做积累。
2.课文写的真有趣，请把自己喜欢的部分背下来。
【设计意图：因为反语的学习是本文的教学难点，所以安排了第一个作业课下继续学习。第二个作业是语言积累，相信学生在积累的过程中能再次感受作者
的语言魅力。】
板书设计 13 白 鹅
叫声 严肃郑重 反语
高 喜
步态 大模大样 对比
傲 爱
吃相 三眼一板 拟人
第18篇：白鹅
13 白鹅
教学目标：
1.正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解白鹅叫声和步态的特点。背诵自己喜欢的段落。 3.在朗读中体会作者对白鹅的喜爱之情。学习作者的写作手法。 教学重点：
引导学生体会白鹅的特点，领悟作者的表达方法。 教学难点：
引导学生在朗读中体会作者对白鹅的喜爱之情。 教学过程：
一、复习导入，激发兴趣
师：同学们，我们刚才已经认识了今天的新朋友白鹅。你们瞧，这就是丰老先生笔下的白鹅，作者面对这只雪白的“大鸟”，他是怎么评价的？快速浏览课文，找出句子。对，“好一个高傲的动物！”。“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，丰老先生真的很讨厌这白鹅吗？只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。
二、初读课文，理解文本
师：现在，请大家快速浏览课文，用简洁的语言告诉老师，白鹅的高傲体现在哪里。
师：同学们马上就找到了，是的，鹅的高傲表现在它的叫声、步态和吃相中。你们为什么这么快就知道作者写了这些内容？在课文的第二段找到的。同学们看第二段，联系上下文，看看你有什么发现？你来说。哦！你发现了前半句和第一段的好一个高傲的动物相联系，后半句概括了后面的五个段落。非常好。那像这样的句子在文中有什么作用？对，承上启下(板书)。同学们在平时的写作中也可以用上这样的过渡句，使自己的作文更加有条理。
师：那么作者是怎样从这三个方面详细地描写鹅的高傲的呢？我们先来看看鹅的叫声这个部分。
三、自主学习，品读文本
（一）品读叫声
师：要读懂课文，首先要反复读，在反复的朗读中体会课文。（板书：反复读）现在先请同学们自由地朗读课文第四自然段，注意读准字音，读通句子，并找出描写白鹅叫声的词语，用横线划出来。（板书：划词句）
师：大家都在书本上留下了思考的痕迹，都把描写叫声的词语划出来了。你们从这些词中体会到了什么呢？谁愿意和大家分享一下？
师：你最早举手，请你先分享。你说你从“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。”这句话中体会到鹅的叫声很严肃、严厉。这里的严肃郑重和厉声呵斥是什么样子的啊？请你，这位同学联系了生活实际，他说严肃郑重就是爸爸找他谈话时的样子，厉声呵斥就是妈妈训斥他的样子。你用生活实际解释清楚了这两个词。
师：这里的厉字是本课的生字，我们一起写写看。厉字和我们学过的哪个字很相似？对，历史的历。那你们有什么好方法可以区分开两个字？你的手举得最高，请你说。你是利用组词的办法记住的，日历、历史、经历、阅历都是这个历；严厉、厉害、再接再厉都是这个厉。其实啊，这个历大多与时间有关系，这个厉呢一般含有严格、严肃的意思。 师：你有补充，请说。你说你体会到白鹅的叫声很大，是从哪句话中看出来的呢？原来是这句话啊，那我们一起读一读这句话，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。这里的厉声叫嚣是什么意思呢？请你，你通过查字典了解到意思是：严厉地大声叫喊、吵闹。你真会学习。那么引吭大叫呢？对了，就是伸长脖子，敞开喉咙大叫的意思。
师：这四个词语都是形容叫声的，但是意思各不相同。吠就是专门形容狗的叫声。你举手了，是有什么补充吗？这位同学知道的可真多。是啊，鸡的叫声用鸡鸣形容，狮子的叫声用狮吼形容，老虎的叫声用虎啸形容。其实啊，除了鸡鸣、狮吼、虎啸，还有很多动物的叫声都有特定的词语形容，比如龙吟、马嘶、猿啼等等。
师：现在请同学们闭上听老师读，边听边想象你仿佛看到了什么怎样的白鹅？ ——仿佛看到白鹅伸长脖子对着路人大叫着：这是我的地盘，你最好不要过来。 ——仿佛听到鹅伸长脖子咬客人。
——仿佛听到鹅对着生客喊：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙。 师：此时你眼中的白鹅是怎样的？——高傲的 。 再读这句话，你还感受到什么？ 师：你说鹅不仅高傲，而且尽职。你是从哪些词语感受到白鹅的尽职——凡有 必然 甚至
师：你还想补充，请你说——你还从“不亚于狗的的狂吠”看出白鹅很尽职。能说说你的理解吗？哦，是啊，只有狗才会帮主人看门，对着生客大叫，这只白鹅也会这样，所以你看出了白鹅的尽职。
师：不亚于是什么意思？（不比什么差）在这句话当中是指——鹅的叫声不比狗的狂吠还小。 你发现了什么？——对比的手法，突出白鹅叫声很大，白鹅的尽职。你很会思考。
师：同学们，这只鹅这么高傲，作者喜欢吗？为什么它这么高傲，作者还喜欢他呢？——因为他尽职 师：那作者既然喜欢白鹅，为什么还要用这些词来形容它呢？其实呀，这种写作方法叫做反语。同学们想想，在生活中有没有遇到过这样的反语？——妈妈会说你这个淘气包（妈妈说这句其实是表达一种喜爱）
小结：你看，作者不仅用词准确，还通过对比来突出白鹅叫声的大和严厉，让我们感受到这是一只高傲、尽职的白鹅。通过反语表达了作者对白鹅的喜爱。
师：让我们再读一读这段话，在朗读中体会鹅的叫声的特点吧。
师：从大家有感情的朗读中，老师也和作者有一样的看法了：好一个高傲的动物！
（二）品读步态 1.在朗读中体会鹅的高傲
师：刚才我们用反复读、划词句、品味词句的学习方法学习了鹅的叫声，同学们能不能用这种方法继续来学习鹅的步态这部分内容呢？到底是怎样的步态，让作者觉得鹅是高傲的呢？请同学们默读课文的第三自然段，用波浪线划出表示步态的词语。（板书）
师：读完了课文，鹅是怎么走路的，谁来说说？
师：你用课文的句子告诉了老师。是的，鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 师：看过净角出场吗？想看吗？好，一起看京剧。（播放净角出场的视频）谁来形容净角出场的样子。 师：你认为是大模大样的。意思对了，但是这个模啊，是多音字，这里读作大模大样。一起读，大模大样。
师：净角是个什么角色？
师：你通过查资料了解到，净角是京剧中的一个角色，被称作花脸，大多数是扮演大官、有威严的人。为什么说白鹅走路像是净角出场？你认为是因为白鹅很有威严，谁也不怕。谁来演一演鹅走路？你最积极，请你。演的好不好？掌声送给他！他用身体展示了鹅的高傲，你们能用朗读体现吗？听出来了。好一个高傲的动物！
2.在表演中体会鹅的高傲
师：课文还有哪里描写了鹅步态的高傲？
师：你找到了这句话，（课件出示）哪里看出来的呢？你是说，你从傲然、毫不相让、咬你一口这些词语体会到的，是吗？你真会读书，快速地抓住了句子的关键词。你能读出鹅的高傲吗？试试看。
师：同桌，请你点评一下他的朗读。你发现他把这句话中的“傲然”读出了重音，这样更能体现鹅的高傲。恩，真是一个善于倾听又有想法的孩子。全班一起读一读，读出你们的感受。
师：老师发现已经有同学在座位上演起了鹅的步态了，真是一个爱表演的孩子啊。好，全班同学起立。老师读课文，你们来表演。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让。恩，你们的表情可真高傲。有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。我看见有的同学还把手当做鹅的颈子咬了同桌一口。请坐。大家都是一群演技高超的小演员啊！将鹅的高傲展示的活灵活现！让老师看到了一群高傲的白鹅，难怪作者说好一个——高傲的动物！ 3.在对比中体会鹅的高傲
师：读完了第四自然段，你们还有其他收获吗？请你，恩，你通过查阅工具书收获了局促不安这个词的意思，对了，就是很拘谨、不自然的样子。文中用局促不安这个词形容谁的步态？是白鹅吗？哦，是鸭子啊。可是，这篇课文不是在写白鹅嘛，怎么写到鸭子了，作者是不是离题了啊？
师：你不赞同老师的看法啊。很好，一起来先抛出自己的观点来了。你认为作者不是离题，而是运用对比的手法。把鸭子走路的局促不安和白鹅步调的从容做对比，突出了白鹅步态的高傲。你的回答非常完整，很有力。掌声送给这位爱动脑的孩子。
师：是啊，作者用了对比的写作手法，突出了鹅步态的高傲，白鹅不像鸭子步调急速，局促不安，而是从容，大模大样，有一种老爷的架势。难怪作者说好一个——高傲的动物！
四、总结
师：刚才我们用反复读、划词句、品味词句的方法学习了鹅的叫声、步态。请同学们回去后学着作者的样子，写一写你们喜欢的小动物。接下来请同学们继续用这种方法学习鹅的吃相这一部分内容。
五、板书设计
13 白鹅
叫声
步态
吃相
第19篇：白鹅
白
鹅
丰子恺
第一课时
一、情境导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、目标设定
1、积累本课字词，能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
三、新知预习。
（一）文学常识、字词
1．作者、背景简介:
。 2．给下列加点字注音：
麒麟（
）（
） 猥鄙（
）
叫嚣（
） 引吭（
） 分娩（
） 窥伺（
）（
） 蹑手蹑脚（
） 盛馔（
） 岑寂（
） 3．解释下列句子中的词语：
冥顽 叫嚣 蹑手蹑脚 不胜其烦
明确：作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
（二）初读课文
1、小组内读课文。
2、组间读文展示。
四、课文赏析、小组讨论。（课文1一4段内容） 1．作者笔下的鹅有什么鲜明特点？
2．作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢？结合文中的描写作具体来分析。 3．为了突出白鹅傲慢的特点，作者怎样称呼鹅？（“鹅老爷”） 4．“傲慢”一词常被用以形容人轻视别人，对人没有礼貌，作者为什么用这个词来形容白鹅？作者对白鹅怀着一种怎样的感情？
明确：
1、傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。注意对这些词语的意义加以比较： 傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。 傲人：骄傲自大，瞧不起人。 架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。（要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。）
2、头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
1 叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
3、“老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中拥有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
4、用形容人的词语来描绘鹅，把鹅写得富有灵性。长长的脖子和 “轧轧”的叫声是鹅的生理特点，而从容不迫的步态和三眼一板的吃相反映了鹅的生活习性，是动物的本能，这些都与性格无关。但作者却将其说成是“傲慢”性格的表现，显然把鹅当成了自己生活中的一个朋友，读来非常富有亲切感。
其次，“傲慢”本为贬义词，但作者在描绘鹅的种种傲慢姿态和表现时，字里行间透露出的却是一种欣赏的态度，反映了作者内心对于这只鹅的喜爱之情。
五、学生质疑
六、教师解疑
七、目标训练
1、.给加点字注音或根据拼音写汉字。猥鄙（ ） 叫嚣（ ） 引háng（ ） kuī伺（ ）
2.选择恰当的词语填空。
（1）等它吃过一口饭，踏着方步去吃水、吃泥、吃草的当儿，狗就__________（敏捷 飞快 飞奔）地跑上来，努力地吃它的饭。
（2）赖有这一只白鹅，__________（装饰 点缀 装扮）庭院，增加生气，慰我寂寥。
（3）后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声__________（叫嚷 叫喊 叫嚣），甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。
3.下列句中无错别字的一项是（ ）
A.狼、狐、狗等，头都是尖的，表示其刁奸畏鄙。 B.后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然历声叫嚣。 C.邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。 D.鹅的步态，更是傲漫了。
4、作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？
2、答案:（1）敏捷 （2）点缀 （3）叫嚣
3、解析：A项中“畏”应为“猥”；B项中“历”应为“厉”；D项中“漫”应为“慢”。
答案：C
4、从头、叫声、步态、吃相四个方面
八、德育渗透：作者笔下的白鹅虽高傲，但很可爱。它虽固执却立场坚定，一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率真。所以作者喜爱这只白鹅。
九、课堂小结：这节课我们学到了什么？你看到了一只怎样的白鹅？为了突出白鹅的这些特点，作者运用了什么方法？下节课我们继续学习。
十、前置作业 1．熟读课文。
2．抄写并解释下列词语：
冥顽 叫嚣 引吭 局促 奢侈 窥伺
盛撰 岑寂 左顾右盼 三眼一板 蹑手蹑脚 3．完成思考与练习二
板书设计：
头
：
伸长头颈
左顾右盼
叫声：
严肃郑重
引吭大叫 傲慢 步态： 步调从容 大模大样
吃相：
三板一眼
一丝不苟
2 第二课时
一、复习巩固，引入新课
1、听写生字词。
2、填空：这是一只
的白鹅。
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
明确：
2、（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯„„）
3、头：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
二、导入：为突出鹅的特点，作者采用了怎样的写法？结合文中内容作具体分析。
三、目标设定：
1、学习用比较的手法突出事物特征的写法。
2、品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
四、学习新知、小组讨论
（一）、研究课文1～4段的写法
小组讨论：
1、为突出鹅的特点，作者采用了怎样的写法？，结合文中内容作具体分析。
2、作者是从哪些方面描写了白鹅的吃相？为什么会写得这样生动传神？
3、第4段中作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
明确：对比
1、第1段中作者抓住动物头部的形状来概括各种动物的性格，从而证明鹅的头高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者将鹅与鸭、比较着写。突出鹅的叫声严厉、庄重而大气；接着，作者又将叫声同样严厉的鹅与狗比较，不难看出狗的势利和鹅的一视同仁。
第3段通过步态写鹅的傲慢，仍将鹅与鸭比较，一个步调急促，有局促不安之相；一个步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。最能反映鹅的傲慢性格的，是当人走近时鹅的态度。鸡和鸭惧怕人，当人走近时一定让步逃走。鹅却傲然地站着。
通过与其他动物的比较，可以看出白鹅鲜明的个性。
2、作者细致地描写了鹅的食料。进食的程序以及吃饭时的动作神态，特别是花了不少笔墨描写鹅与偷食的狗之间的争斗，令人忍俊不禁。
对白鹅进行了仔细观察
3、三眼一板 丝毫不苟（一点都不马虎） 从容不迫
踏着方步 昂首大叫 架子十足
（二）、讨论课文第5段的内容
1．作者用浅显质朴的文字，轻松幽默的笔调，勾勒了白鹅既可笑更可爱的形象，表达了对白鹅的喜爱与怀念。自由朗读第5节，然后说说作者及其家人喜爱白鹅还有什么原因。
2．谈谈你对文章结尾的两句话的理解。
3．这节文字主要写白鹅的贡献，但其间仍不乏表现白鹅傲慢性格的文字，找出来欣赏一下。
明确：
1、白鹅对作者一家人物质上和精神上都有贡献。在作者看来，精神上的贡献尤为重要，“因为我们这屋子实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。赖有这一只鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。”
2、在当时的战争环境下，人们的生活条件艰苦，而更难以忍受的是精神上的痛苦。由于战争，作者不得不居住在郊外荒村的简陋小屋里，与外界绝少往来，于是感觉到一种“岑寂”的苦闷。作者在文章中说：“这些日子的岑寂的滋味，至今回想还觉得可怕。”是这只颇有个性的白鹅打破了寂寞，使荒凉的死气沉沉的环境有了生气，使作者苦闷的心灵得到一丝安慰，所以作者对这样一位能够“慰我寂寥”的朋友怀着一份感激和留恋之情。
3“它分娩毕，就起身，大踏步走进屋里去，大声叫开饭。”
“望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神气了。”
五、学生质疑：
六、教师解疑
七、目标训练：
（一）阅读第1段，回答问题。
1、本段抓住哪方面写白鹅“高傲”的特点？
2、文段中举狮子、老虎……等动物的例子是为了说明文中哪一句话的？
3、第一段末尾“它的叫声、步态、吃相中，更表示一种傲慢之气”这句话，在结构上有怎样的作用？ “更”是针对什么而言的？
明确：
1、头
2、这部分的形状，最能表明动物的性格
3、承上启下
叫声 步态
吃相
（二）阅读课文第
二、三段，完成5-9题。1.这两段文字分别写出了白鹅的什么特点？ 2.填空。
同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声_______________，鸭的叫声_______________，狗的叫声_______________。
3、文中哪些词语写出了鹅的步态之傲慢？
4、这两段文字是怎样来写白鹅的特点的？ 明确：
1、鹅的叫声充满了傲慢
鹅的步态傲慢
2、严肃郑重
琐碎而愉快
针对生客或宵小 3.、“从容”“大模大样”“傲然地站着”“不怕人”。
4、运用对比的手法突出白鹅的特点。第二段通过和鸭、狗的叫声的对比，突出鹅的叫声的傲慢；第三段通过和鸭、鸡的对比，突出鹅步调从容、大模大样。
八、按照“思考与练习四”的要求进行口头作文
九、德育渗透：
十、课堂小结：1.学生总结本节学习内容。
2.总结各组得分情况 十
一、前置作业：将课堂发言的内容整理成一篇记叙童年趣事的小作文。
第20篇：白鹅
《白鹅》教学设计
【教学内容描述】
《白鹅》是本册第4单元的一篇讲读课文。本单元的主题是动物：老舍先生的《猫》性格古怪；《松树》美丽、讨人喜爱；丰子恺先生笔下的《白鹅》十分高傲；俄国著名作家叶.诺索夫的《白公鹅》傲气十足，足有海军上将的派头。这些作家妙笔生花，这些动物在他们的笔下形象逼真，栩栩如生。
本课采用了总分的写作方法。课文的第一自然段总写了白鹅的特点是高傲，第二自然段是一个过渡段，其实也是本文的中心段，下面的段落具体写出白鹅的高傲表现在哪些方面：它的叫声严肃郑重，厉声呵斥；它的步态步调从容，大模大样；它的吃相三眼一板，一丝不苟。
作者的语言幽默诙谐，生动有趣，好一个高傲的白鹅跃然纸上。在文中作者运用了对比的写法。如：把白鹅与狗相比，写出了鹅也像狗一样能看守门户，与狗的尽职、忠诚有相似之处。还把白鹅与鸭相比，说鸭的步调急速，有局促不安之相，从而写出了白鹅的步调从容，大模大样。文章中还运用了反语来表达自己的情感。如用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”“有人像堂倌一样时候它”等贬义词褒用，作者的情感也历历在目，每一个字词里都包含了作者对白鹅的喜爱。
丰子恺先生不愧为著名的画家，艺术家。他的文让我们百读不厌，他的画让我们为之震撼。你看第一幅插图，那迈着方步，从容不迫，昂着头颈，傲气十足的白鹅不正是作者笔下的那只高傲的白鹅吗？第二幅插图上画出了三只白鹅，两只白鹅好像看到空空如也的饭馆在厉声叫骂，另一只伸长了脖子，好像在责备人们的供养不周。他家的白鹅这也是所有白鹅的代表呀！
这样的图配着这样的文，真是视觉上的享受呀！也是味觉上的大餐呀！ 【教学目标设计】
（一）知识与技能：引导学生认识8个生字，理解部分词语的意思。学会抓住重点词句了解白鹅的特点，通过学生课前收集的资料，培养学生探究、合作学习的能力，启发学生在阅读中体会作者抓住特点写的方法，开发课程资源，拓宽学生语文素养知识面。
（二）过程与方法：在小组合作交流学习的过程中，让学生感受作者幽默风趣的语言风格，并能够初步模仿进行练笔，科学全面的开展评价，激发学生学习语文的动力。
（三）情感态度与价值观：能体会到作者运用拟人、对比、反语等方法表达对白鹅的喜
爱之情。在想象、表演中获得了愉悦的情感体验。关注学生情感，营造民主和谐的教学氛围，通过整合教法教具，调动学生学习语文的兴趣。
【教学对象分析】
1、学生已有知识基础
学生在学习这部分知识之前，已经对生字词的书写及课文内容有了一定的了解，并能熟读课文，在之前已经学过了“对比、拟人”的写作手法，更深的了解课文有了一定的基础。
2、学生已有生活经验和学习该内容的经验
农村学生生活中对鹅的外表的特点有了一定的了解，对本课有很大的帮助，再者，之前学过的“对比、拟人” 的写作手法，对更深的了解课文也有更大的帮助。
3、学生学习该内容可能的困难
学生在已有知识和学习经验的基础上，探索作者运用反语来表达对鹅的喜爱，看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情，学生会比较吃力。
4、学生的学习兴趣，学习方式和学法分析
“鹅”是学生身边的动物，对他们不了解的特点，学生比较关注“有趣、好玩、新奇”的事物，所以学生的学习活动，借助课件直观演示，全班参与展开教学。
【教学策略应用】
有效进行读、划、批注关键是找准文本的切入点。在咬文嚼字中，进行有效批注。咬文嚼字就是引导学生对所圈的关键字眼反复推敲、琢磨，品味出语言文字内含的“滋味”。在深究中、比较中、上下联系中训练学生提高理解文字和运用文字的能力的一种方法。
【教学重难点分析】
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
【教学媒体及资源应用】
1、搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
2、制作《白鹅》多媒体课件，当中包括关于白鹅的文字资料，图片，音频文件。【教学过程设计与分析】
一、从“古诗”入手，精导妙引。教师出示课件
1、小组交流、汇报课前收集的相关鹅的古诗资料。
2、教师出示古诗咏鹅视频
设计意图：以直观的视频为学生展示白鹅的形态，使他们在脑海中能够形成一个直观具
体的印象，也为后面的教学作好铺垫。
二、复习读词。学生以小组为单位进行汇报。出示课件
设计意图：检查复习环节的设计，既能够提高课堂教学的效率，又有利于帮助学生养成良好的学习习惯。
[一]品味“叫声”
1、引导学生抓住作者描写白鹅叫声的关键词，感受白鹅的高傲。
2、再让学生当鹅语小翻译，发挥想象猜一猜，如果鹅也会说汉语，它会说什么？ 设计意图：“想象”是学生学好语文的翅膀。通过设计学生发散思维，积极想象的环节，使学生在想象中既加强了对语言文字的感受，又促进了与作者的情感交流，学生头脑中形成的“白鹅”形象将逐渐鲜明、丰满、可爱起来。
[二]品味“步态”
1、引导学生读文。
2、出示课件图片
3、引导学生进一步感悟，读出鹅走路时的特点。
4、将鸭子与鹅走路的姿态进行对比，引导学生进一步感悟作者运用的写作方法，读出鹅走路时“大模大样，从容不迫”的特点。
[三]品味“吃相”
1、播放“鹅吃饭”的动画，为学生创设真实有趣的情境。
2、研讨词语“三眼一板”，感受鹅吃饭的有趣之处。
设计意图：“三眼一板”是描写鹅的“吃相”这一部分的灵魂词语，是作者丰子恺活用词语”一板三眼”而来。作者意在通过运用这一词语，来揭示鹅吃饭的刻板、可笑、不懂变通。然而对于当今的孩子来说，单独理解这个词语，就有困难。那么，感受又谈何容易呢？教学时，我采用了避难就易、层层感悟的方法来完成这一教学目标。
3、出示修改过的课文，将原文中的“鹅老爷”改成“白鹅”。引导学生品读两者的不同之处。
4、在进一步加深体会的基础上，学生自由读课文。
5、教师范读“鹅狗争食”片段，学生选择喜欢的方式自读或合作朗读。
设计意图：在这一环节中，学生自我阅读，自我发现，自我探究，教师尊重并激活学生的不同阅读感受。同时注意引导学生学习品析词句的能力，使学生逐渐形成自主独立的学习方法。
四、总结写法。
回忆一下，整篇课文，作者运用了哪些写作方法来描写白鹅的高傲。 学生举例说明有：对比，拟人，反语等。
设计意图：《课标》指出：语文教学要“注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文
基础。” 在这一环节中，我引导学生总结阅读中学到的方法，学以致用，读练结合，提高学生的读写能力。
五、课外续读，作业延伸
1、出示丰子恺先生《白鹅》原文中在选入课文时已被删掉的章节，再次感受作者对白鹅的喜爱。
2、布置作业：观察自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把对它的喜爱之情表达出来。
设计意图：课外续读既是对文本的回归，让学生把文字内化成鲜活的形象，同时也是对文本的拓展和延伸。让学生把文字内化成鲜活的形象，使学生能够更深一步的进入作者的内心世界。
【板书设计】
13、白鹅
高傲
叫声
严肃郑重 厉声呵斥 步态
步调从容 大模大样
吃相
三眼一板 一丝不苟
【练习设计】
一、用组词的方法来区分它们
劲（
） 历（
） 锯（
）
颈（
） 厉（
） 剧（
）
侍（
） 拎（
）近（
）
待（
） 邻（
） 进（
）
二、根据句子的意思准确地选择字义
１、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。（
）
空：① 天空；② 里面什么都没有；③ 没有效果的。
２、我们不胜其烦，以后便饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。（
）
胜：① 赢，占优势；② 超过；③ 优美的；④ 尽；⑤ 能承受。
三、文中有很多四个字组成的词语，把喜欢的词语写在下面的横线上，从中选择两个词语进行造句 。
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１、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
２、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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四、课文中的句子写得生动有趣，请你欣赏我抄写的句子
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五、我能把原文补充完整
1、鹅的高傲，更表现在它的（
）、（
）和（
）中。
2、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍候，像（
）一样。
3、鸭的步调急速，有（
）之相；鹅的步调从容，（
），颇像（
）。
六、我会背诵
文章
2、4自然段。
七、小作家天地
学习丰子恺的写作方法，抓住特点，描写你所喜欢一种动物。 【教材内容扫描图】
