句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题研究方案

2020-03-03 02:41:16 来源：范文大全收藏下载本文

《小学语文阅读教学策略的研究》课题方案

茅山中心小学

语文教研组

一、课题的提出

小学《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课堂上，阅读教学占的比重大，用的课时多。语文教师在阅读教学投入的精力大，花费的时间也比较多。因此要使学生了解和掌握正确阅读方法，获取更多的课内外知识，就要以提高阅读教学课堂效率为突破口。

从目前我校课堂阅读教学的情况来看，一些问题亟需解决。归纳起来，这些问题主要有：

1.教学目标不明确，对年段阅读目标、课时阅读目标把握不准。教师常常会把各年段的阅读教学目标混淆，如低年级阅读教学的主要目标是培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句等，而在实际的教学过程中，一些教师往往把分段，或是概况课文段意也纳入到教学当中。中年段的阅读教学常把体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法作为教学的目标之一。高年段的阅读教学又往往对字词的注释、理解花费大量的时间等。

2.师生课堂中的交流非常肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问题，让学生议一议，划一划，集体交流停在同一个层次面上，不够深入，不够全面，教师没有关注学生的表达是否对不对，好不好。在时间上，教师活动多，学生活动少，学生自主学习活动更少。

3.在教学过程中忽视学生兴趣、阅读习惯的培养，忽视在阅读过程中引导、发现读书方法。由于学生没有良好的阅读习惯和阅读方法，致使学生不能有效地进行课外阅读实践。

4.在教学方法上，仍然存在着以讲为主，一问一答，没有多少价值的“满堂问”仍然存在。学生的自主发现少，读书感悟少，久而久之，学生便失去了自主学习的兴趣。

5.在教学活动方式上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端：一是 1

教师放任自流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则过问甚少；二是教师收得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。答案强调符合教师的理解、教参的提示等，而忽视学生的独立见解，学生缺少自主学习、独立思考的空间。

以上问题的存在导致阅读教学的课堂效益不高，直接或间接地影响了学生阅读的兴趣的培养和能力的提高。同时这种不能科学地、合理地按照《课程标准》的要求和学生的心理、思维发展规律进行教学的现象，势必会造成学生阅读兴趣的减弱甚至泯灭。基于问题、分析问题和解决问题，我们提出《从低效走向高效的小学语文阅读教学策略的研究》。

二、理论依据

1、教学的有效性是指有效率的教学，即指在一定的教学投入（时间、精力、努力）内带来的最好教学效果的教学，是卓有成效的教学；教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现一定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。小学语文阅读教学的有效性是指在40分钟内教师优化教学过程，创造性地整合、使用教材，促使学生的语文素养得到最大限度的提高。

2、建构主义的理论观点。这种策略强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师对教学意义的生成起帮助者和促进者的作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识，教学中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性，积极性和创新精神，最终达到使学生有效的实现对当前所学知识的意义建构的目的。

3、协调理论。教学过程是一个由教师、学生、教材、教法等要素构成的系统。各种要素如果配合得合理、恰当，达到一种协调状态，就会形成一种合力，促进课堂教学质量的提高；反之，就会形成一种分力，每种要素不但自身的优势不能发挥，还会抵消别的要素的功能，

直接影响教学效果。协调是一种指导思想，协调是一个动态的过程，协调是教学目的。

三、课题研究的内容与策略

（一）明确各年段的教学目标，确定各年段培养哪些能力。

进行阅读教学的前提首先是要明确本年段的教学目标。只有明确了目标，才能依据目标展开系统的、阶段性的的学习。

从年段阅读教学目标来说，低年级的重点是：培养阅读兴趣；初步学会识字、朗读；了解词句的意思，积累词句。中年段的重点是：朗读、默读；理解词、句、段，初步把握主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。高年级的重点是：把握课文主要内容，体会思想感情，揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌和叙事性、说明性等不同文章的阅读；学会浏览，根据需要搜集信息。

为了提高研究的系统性与针对性，课题组拟分学段重点进行如下能力的研究和培养：

低段：1.阅读兴趣的培养；

2.预习习惯的培养；

3.随文识字能力的培养；

4.认真倾听习惯的培养；

5.查阅字典等工具书的学习习惯的培养。

中段：1.抓关键词句理解课文能力的培养；

2.概括能力的培养；

3.质疑能力的培养；

4.积累好词佳句习惯的培养。

高段：1.略读、浏览等读书能力的培养；

2.深入理解重点句段，领悟文章思想感情；

3.读写结合能力的培养；

4.搜集与处理信息能力的培养。

以上内容，由参与研究的老师结合年级实际情况进行选择性研

究。

（二）结合教材和学生实际，确定课堂阅读教学目标、内容、结构和训练方法

1.合理确定每节课的教学目标

课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计的。三个方面相互渗透，融为一体，注重素养的整体提高。同时要强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养，符合课标中关于年级阅读教学的要求，每节课的教学目标要参照每个单元的单元导读，要根据课文的特点，学生的实际，还有参考每一节课的课后练习，努力使每一节课的教学目标合理、明确。

2.选择精当的内容

阅读教学提效从精选教学内容做起。教师在教学前应依据教学目标，结合课文特点、学生实际以及课后思考练习的提示，确定本节课语言训练的内容。要抓住课文的重难点、围绕疑点进行有效教学，教学中要注重激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，还要教给阅读的方法。精选出的教学内容一定要正确无误，体现科学性，要反映目标，为实现教学目标服务，还应富有启发性或实际教育意义及培养价值。

3.设计合理的教学结构

要想保质保量地上好每一节课，就要设计好合理的课堂教学结构。要根据“整体—部分——整体”的原则安排基本的教学过程。先是初读课文，引导学生整体感知，交流初步感受，并提出不懂的问题；之后是深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道。同时抓住典型语句和段落（内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意的精妙，并积累语言；接下来走出文本，思考受到的启发，揣摩文章的写法；最后是适度拓展。

4.阅读教学要“授之以渔”，使学生学会学习

阅读教学中，教师要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要

使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学生掌握了一定的方法，就为自主学习创造了条件。这些方法主要是：识字的方法；理解词句的方法；朗读、默读的方法；批注的方法；把握文章主要内容的方法；体会文章感情的方法；揣摩文章表达的方法；预习的方法；质疑问难的方法等等，逐步培养起学生的学习能力。

（三）实际教学中应处理好的几个关系 1.理清讲与读的关系

讲，要有重点。讲解课文的目的，是为了帮助学生理解课文内容，掌握语文知识，形成语文能力，受到思想教育。在讲读教学中，首先要弄清楚为什么要讲，其次是讲什么，怎么讲。只有明确目的性，在教学中才能避免或减少盲目性。

读，要有指导。朗读和默读是教学中最经常最重要的训练。古人说：“书读百遍，其意自见”。经常引导学生多读几遍，让学生边动口边动脑，口诵心思，使他们在反复读的过程中，不断加深对课文内容的理解，领悟作者谴词造句，怎样布局某篇。教学的设计要尽最做到“讲读”相结合并贯穿始终。

2.学习文本和拓展的关系

《语文课程标准》指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽语文学习和运用的领域，注重学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的语文实践能力。” 所以，语文教师要高度重视课程资源的开发和利用。教学中以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习，提高课堂教学效率。要在学生学好文本的基础上，适度拓展，加深对所学内容的理解，也扩大知识面，增加积累。

3.重视读与写的结合

读是从感知语言文字入手，由词到句，由句到段，由段到篇，从而把握文章中心的心理过程。写是从写作目的出发，围绕中心选材组材、布局谋篇、遣词造句的心理过程。读是写的前提，是写的准备过程；写是读的深化，是读的结果，读写两者相辅相成。怎样在阅读教

学中进行读写结合呢？一是以读为本，读中悟“道”。“道”即方法，领悟文章的表达方法，是阅读教学的重要教学目标之一。在整文阅读中了解作者是如何布局谋篇的；在精读、赏读句段中，感悟作者是怎样遣词造句的，运用了哪些修辞方法，是怎样具体描写人物外貌、语言、动作和心理的，是怎样抓特点描写景物和物体的。二是范文引路，悟“道”习文。教学中，先指导学生读懂课文，领会作者思路，品尝文章精华，再利用知识“迁移”把阅读中学到的知识储存进行理性梳理，巧妙地运用到自己的习作之中。三是“读后练写”。读中悟法之后，应让学生及时地进行笔头演练，或写句子，或写片断，或写心得感受，或写相关主题的作文。写，既是读的拓展，又是读的升华。四是激发兴趣，鼓励创新。在学生初步认识一些抽象的概念之后，要引导学生从条条框框中解脱出来，从立意和内容上着眼，写出新意；在写的深度和广度上下功夫，完成佳作，以此激发其创造性思维。在阅读教学中，除了教给学生一些相关的写作知识之外，可要求学生仿写，鼓励学生一题多作，写出自己的特色。

4.灵活运用传统教学手段与现代信息技术段相结合

合理运用教学媒体。运用多媒体是为了激发学生的学习兴趣，提高教学效率，创设学习情境，把抽象的内容具体化、形象化，增强学习效果。运用现代教育技术要与运用传统媒体有机结合，要根据不同的教学内容及教学目标，选用恰当的表现方式。各种媒体结合使用，取长补短，发挥最大的教学效益。

最后，要提高课后反思有效性的研究。一方面教师个人要勤思考、多动笔，养成经常进行教学反思的习惯。另一方面加强教师教学反思的交流与探讨，能从反思中得到启示。一个专业型的教师，必须是一个反思型的教师。特别是自我评价的作用，应该更大地加以发挥。

四、实施步骤

1.课题方案酝酿制定阶段：2013年9月—2013年2月。

（1）反复论证，确立课题；

（2）专家指导，确定方案；

（3）填写表格，申报审批。

2.课题研究实践阶段：2014年3月—2016年2月。

（1）对方案进行深入学习，在语文教师中形成共识；

（2）分解子课题，组织教师把教研与教学结合起来，扎实地研究，逐步形成成果；

（3）组织教学研讨活动，展示研究的实践成果。