白鹅

2020-03-04 02:26:45 来源：范文大全收藏下载本文

《白鹅》教学设计

教学目标：

1.认识“颈、吭、吠”等8个生字，会写“颈、郑、厉、脾”等12个生字。正确读写“高傲、郑重、局促不安、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、供养不周、不胜其烦、架子十足”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3.了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。

4.学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。教学重点：

引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。教学难点：

引导学生从看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。课前准备：

教师：《白鹅》课件。

学生：预习课文，借助工具书了解疑难词语的意思。教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1.同学们，四单元是一组写动物的课文。你们喜欢动物吗？谁来说说你喜欢的动物？

2.著名画家、作家丰子恺先生，（课件出示）曾经养过一只可爱的动物，是一只白鹅。他亲自将这只鹅画了下来，瞧，鹅来了！（课件出示鹅图）他还专门为这只白鹅写了一篇文章呢，就是我们今天要学习的第13课——《白鹅》。

3.板书课题。 4.齐读课题。

【设计意图：扣住单元主题，以学生感兴趣的动物话题入手，激发学习兴趣。】

二、检查字词预习情况 1.课件出示生词。（1）生自读

（2）开火车读，其余生跟读

2、多音字（1）生组词认读（2）生齐读

1 【设计意图：课前已经布置学生提前做了预习，因此这里着重检查了字音的掌握。针对学生难理解的词语安排学生用工具书解决。对于“净角”、“三眼一板”等部分词语预设让学生随文学习。】

三、整体感知，初识白鹅的特点，感知作者感情，认识反语的写法。 1.初识白鹅特点、

（1）同学们已经预习过课文了，想想这只白鹅给你留下了怎样的印象？

（2）课文开头，丰子恺先生仅用一句话就概括了这只白鹅的特点，你找到了吗？生答，师课件出示“好一个高傲的动物！” 如果用一个词来说，那就是—— 生答，师板书：高傲 2.感知作者感情，认识反语（1）课件标红“好一个„„！”

注意这个句式，读一读，你体会到作者对白鹅怎样的感情？（2）标红“高傲”一词，问：高傲什么意思？说你高傲你喜欢吗？为什么？（3）出示反语，板书师举例，学生感性认识反语

生感情读：“好一个高傲的动物！”

【设计意图：重视学生的自读自悟的感受，先谈初步印象，然后扣住统领全文的一句话，一个词，初步了解白鹅的特点。本课教学难点是反语的理解，因此我设计了从“好一个„„!”句型入手，抓住高傲一词，结合起来认识反语的教法，教师再举例，增强学生感性认识。】

四、理解过渡段

1.作者是从哪几个方面来写白鹅高傲的？生答，师相机出示课文第二段。板书：叫声、步态、吃相

2.联系上下文，想想这段话的作用。生答，师总结

【设计意图：第二段在全文的作用非常关键，集中概括了鹅高傲的具体表现，同时也是个过渡段。因此设计这两个问题，引导学生体会本段作用。】

五、抓关键词，研读第三段，体会白鹅叫声的高傲

1.为什么说鹅的叫声很高傲？课件出示课文第三段，生自由读，想想。

2 2生答，师相机标红关键词：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫板书：严肃郑重

（1）从这些词语中我们知道了鹅的叫声有什么特点？（2）课件播放鹅叫的声音

（3）创设情境，想象，鹅在说什么？

凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣：“ ” 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫：“ ” （4）你体会到什么？（预设：看守门户尽职、认真、勇敢等）（5）带着体会读一读这句话。课件出示鹅看守门户这一句.、

【设计意图：这一环节先让学生通过自主读，感知鹅叫声的特点，然后抓住关键词语体会鹅叫的特点，再播放鹅的叫声增强学生感性认识，发挥想象理解高傲背后鹅的尽职、认真，最后在理解的基础上感情朗读。这样逐层深入，步步诱导，让学生体会到鹅叫声的特点以及鹅的性格。】

六、抓对比、比喻，研读第四段，体会鹅步态的高傲。 1.抓对比体会高傲、

（1）鹅的步态，更是傲慢了，你感受到了吗？

生读第四段，答

（2）师相机出示：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。

作者在写鹅的时候，还写到了鸭，这样对比有什么好处？板书：对比 2.抓比喻，理解净角出场，体会高傲、

（1）出示：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。生理解比喻。（2）什么是净角？师出示，图文解释净角

（3）净角出场什么样呢？出示视频，要求：仔细观察，边看边想，鹅的步态什么特点？

（4）带着理解再读这句话。

【设计意图：这一环节主要抓了两点，一是对比。作者善于运用对比来突出鹅的特点，所以在这一环节中，我设计了相关问题引导学生思考鸭、鹅对比的作用。第二点抓的是比喻句，从净角出场的理解入手，播放视频，并且让学生把净角出场和鹅的步态联系起来体会，谈感受。从以上两处让学生认识

到鹅步态的高傲。】

七、研读5-7，体会鹅吃相的高傲

1.鹅的吃饭，常常使我们发笑，出示

5、6段学习要求：默读

5、6段，画出令人发笑的句子，小组内交流自己的体会。

3 2.全班交流

（1）理解“三眼一板”

①学生发言，师相机引导：鹅的吃饭很有特点，用一个词来说，生答，师相机板书“三眼一板”

②鹅是怎样三眼一板的吃饭的？联系上下文，体会三眼一板的意思

（2）抓对比，体会鹅吃相的高傲

①继续交流，说说令人发笑的地方，谈体会

②相机出示第六段，标红写狗的句子，作者在写鹅吃饭的时候为什么还要写

狗的活动呢？ ③对比出示鹅、狗活动的句子，师生合作朗读，师指导学生读好“窥伺、敏

捷、努力、静候、扬长而去”等词语 ④同位分角色合作读。 ⑤一组学生展示读。

⑥通过刚才的读，你体会到什么？生答。

⑦出示7段架子十足一句话，师：是呀，鹅吃饭这样三眼一板，所以为了防狗偷吃，鹅吃饭还要有人侍候，真是——架子十足！

感情读架子十足，体会鹅吃相的高傲。

【设计意图：这一部分作者花了大量的笔墨来描写鹅的吃相，突出其可笑的样子。鹅吃饭的可笑又集中体现在“三眼一板”的吃法上。因此我先从这个词入手，让学生联系体会鹅怎样三眼一板的吃饭，然后对比读写鹅与写狗的句子，通过入情入境的朗读引导学生感受鹅吃饭的刻板好笑。这也正是鹅吃饭必须有人在旁侍候的原因，体会到这一点，鹅的高傲也就在这其中体会出

来了。】

八、感悟拟人写法，回归“高傲”，深化体会白鹅形象及作者感情 1.出示：鹅看守门户像；鹅走路像；鹅吃饭像。

生思考回答

2.师小结：在丰子恺笔下，这只白鹅已经不是一只普通的动物，更像是一个有着独特性格的——人，所以，作者像写人一样去刻画它，指板书：运用了反语、对比、拟人等手法表达了对它的——喜爱（板书喜爱） 3.同学们，白鹅仅仅是高傲的吗？通过学习课文，你还感受到它的什么？

4.出示丰子恺《白鹅》原文片段，师配乐读，体会感情。

【设计意图：作者处处把鹅当作人来写，这种拟人化的写法里流露出对鹅的喜爱之情。怎样让学生体会到呢？我没有从个别词语或句子入手，而是让学生根据自己的学习体会来谈谈这只鹅像什么，然后在此基础上总结这种写作方法，感受作者对鹅的喜爱之情。最后回归到“高傲”这一环节，我设计了

4 “白鹅仅仅是高傲的吗？通过学习课文，你还感受到它的什么？”这一问题。因为如果学生从这篇课文里只体会到鹅的高傲，那么这种体验显然是不完善甚至不够准确的。白鹅高傲的姿态背后，还有它的可爱、尽职、可笑„„这才是有血有肉的完整形象。所以设计这一问，完善学生的认识。最后补充丰子恺原文片段，再次深入感受作者对鹅的感情。】

九、作业

1.课文中还有不少地方也使用了反语，请找出几句，并做积累。

2.课文写的真有趣，请把自己喜欢的部分背下来。

【设计意图：因为反语的学习是本文的教学难点，所以安排了第一个作业课下继续学习。第二个作业是语言积累，相信学生在积累的过程中能再次感受作者

的语言魅力。】

板书设计 13 白鹅

叫声严肃郑重反语

高喜

步态大模大样对比

傲爱

吃相三眼一板拟人

白鹅