确定位置教学设计
2020-03-02 15:49:39 来源：范文大全收藏下载本文
教师姓名：徐扬
单位：辽宁省鞍山市铁西区晨光小学 课题：《确定位置》 教科书分析：
《确定位置》选自义务教育教科书（北师大版）四年级上册，本节课为学生提供了生动有趣的问题情境，带领学生从熟悉的场景进入本节课的内容，能够较好的体现数学的现实性，有利于教学活动的展开，极大地调动了学生的探究和活动的欲望，有利于学生良好的数学观的形成。本节内容是在学生已经接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。这一节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。 学情分析：
四年级学生通过观察现实生活，对用两个量表示物体的位置已经有了一定的感性认识，只是没有形成理性的知识，积累了一些生活经验，具有了初步的应变能力，只需要教师正确地引导，他们就能通过自主探究和合作学习的方式进行学习。 教学目标：
1.结合现实情境，理解用数对表示位置的必要性，体会数学与现实生活的密切联系。
2.经历数对的抽象过程，探索用数对确定位置的方法，体会数对 与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，发展空间观念与推理能力。 3.在数对的探索与应用中，体会知识的价值，激发学习的兴趣。 教学准备：
教学课件，答题纸。 教学重点：
学会“数对”的表示方法，能在方格纸上用“数对”来确定位置。 教学难点：
结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置。 教学设计：
（一）激趣导入：
课前请同学们做自我介绍。接下来老师做自我介绍，并介绍自己的小爱好，喜欢看电影。前不久看了一段精彩的预告片。（电脑播放视频）于是，决定去电影院观影。买了票（出示电影票），我应该先做什么呢？（看看是几号厅）然后呢？（找到自己的座位）没错，我确定了自己的位置，就可以看电影了，今天我们就来学习《确定位置》。（板书课题）
（二）探索新知：
1.请同学们来看大屏幕，这是淘气所在班级的座位图，你能用自己的话来描述淘气所在的位置吗？
2.同一个位置，为什么刚才大家描述出来的话却不一样呢？那么老师把这幅图变一下。
3.还是淘气班级的座位图，这次我们再来说一说淘气和笑笑所在的位置。（板书：第2组 第4排 ） 4.为什么这次大家的答案统一了呢？（课件演示“组”和“排”） 为了方便大家交流，在数学上我们常用 “第*组 第*排”来确定某个人的具体位置。（电脑演示）
5.用刚才的方法来确定一下笑笑、芳芳和帅帅的位置。 活动一：（课件中图变成了一个个点）
1、图中发生了怎样的变化？这样的变化有什么样的好处？
2、现在你还能找到淘气的位置吗？笑笑呢？
3、能不能有更简洁的方法来表示淘气的位置？把想法写在本上，指名黑板上写一写。
4、有没有看不懂的？请写的同学来介绍一下。
5、找找看，在这些写法中，哪些地方是相同的？
6、我们可以把第二组用“2”来表示，第四排用“4”来表示，中间用逗号作为分隔符，因为它们表示的是一个物体的位置，是一个整体，就用小括号括起来。像这样的一对数，在数学中叫“数对”，今天我们来学的就是“用数对来表示位置”。读作：数对二四。
出示几组数对读一读。
7、请你把笑笑的位置用数对来表示？
8、同刚才用“第几组、第几排”表示有什么不一样的感受呢？ 活动二：学以至用
1、淘气的班级你能用数对表示，我们班级的呢？首先要明确第一组，第一排。（每组都站一站，每排也站一站，熟悉一下）
2、游戏：
（1）写出自己的数对，指名汇报，他人判断。 （2）心有灵犀：用数对表示出你好朋友的位置，请认为是好朋友的人起立，看看是否一致。
（3）大屏幕中显示数对，对应的同学起立，看谁站得快。
3、数对（2，3）和（3，2），数没变，怎么站起来的同学会不一样？（追问：因为什么变了？）
4、其实，老师也有一些好朋友，出示（4，？）愿意成为我的好朋友的请起立？后面的数字是几，可能是你？你发现了什么？
5、请数对（1，4）、（2，4）、（3，4）、（4，4）、（5，4）、（6，4）、（7，4）的同学起立，你又发现了什么？
活动三：（课件显示把点用竖线和横线连起来） 1.你还能找到刚才的点吗？
2.把每一列和每一行的起点都规定为0的话，就会形成这样的一张方格图。在这张图中你还能找出淘气的位置吗？怎么找的？
3.笑笑是数对（1，1）在哪？奇思和妙想的数对分别是（4,3）和（1,4），在图中找到他们。说一说他们是第几组，第几排。
4.按点说数对。 活动四：趣味练习
1.找一找，填一填。（64页 1）
竖着的组我们也叫做“列”，横着的排我们也叫“行”，说一说小汽车的具体位置。
2.小鸟回家。（64页 2） 根据提示送小鸟回家。 活动五：应用
1、今天学习的知识不但可以应用到这些方面，在天文地理方面也有着广泛的应用呢。
2、随课件显示介绍:在地图上有横线和竖线，连接两极点的竖线就经线，垂直于经线的横线圈为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如：北京在北纬40 ，东经116 。
3.除了这些，数对在国际象棋、围棋中也有广泛的应用。 4.升华延伸。
生活中还有哪些地方运用到确定位置？（飞机票、火车票）
（三）知识回顾： 1.这节课你有什么收获？
2.这节课大家表现得真棒！老师想送给大家一件宝物，它就藏在这些数对所表示位置的同学座位下面，请大家找一找。
希望同学们在今后的学习中找到更多知识的宝藏。 教学反思：
一、创设生活情境，让学生在身边找到数学
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，但由“找课题”而引出的位置纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如上网查询数对的应用，向学生介绍经纬线的知识，利用学校周围的地图让学生填图、识图等活动，都极大的激发了学生学习热情。回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。
二、找准知识的建构点，让学生亲历数学的学习过程。 “数对”的概念离学生已有的生活比较远，学生不易理解。本节课利用学生的座位为辅助手段，有意地创设多个活动：从学生找课题认识到确定位置也要有一定的标准——让学生确定教室中自己实际的位置——在平面座次表中找到位置——用方格纸点出位置——用数对表示点。使学生在一次又一次思维的提升中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，结构清晰，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣。
三、评价方式的多维性，为学生的个性发展提供了空间。 新一轮基础教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。本节课合理的整合了课程资源将评价贯穿于全课的始终。在介绍同学位置时，生生评价；在座次表上找位置时用计算机瞬时评价；用方格纸点出位置时，采用同学们猜测是谁的方格纸的方式评价，使学生从不同角度得到老师的赞赏和肯定，使每一名学生都得到关怀，让每一个孩子的个性都得到张扬。同时，将教学过程、教学内容和教学评价有机的结合起来。学生不仅巩固所学，而且感到学得轻松、学得快乐，提高了课堂效益。 市及区教研员点评：
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