培养小学生英语预习习惯之我见

培养小学生英语预习习惯之我见

“预习”是一种良好的学习习惯,是课堂教学中的重要环节。它作为学习过程的起始阶段，在提高学习效率方面有着重要的作用。通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，认识新旧知识之间的联系，找出自己的疑问和困惑，从而为他们接下来有的放矢地听课学习做好准备。预习习惯的养成，不仅可以大大提高课堂效率，还能为学生的可持续发展奠定基础。而小学英语是一门比较特殊的学科，由于知识的连续性，交际性和学时的缺少，决定了“预习”，尤其是“课外预习”在小学英语教学中更是必不可少的。以下是我在培养小学生英语预习习惯上的一些经验和看法：

一、细化预习内容。

细化内容，使预习有文可依。在布置预习内容时一定要遵循“循序渐进”，“少而精”的原则。由于小学生的接受能力和自觉意识相对较弱，“面面俱到”只会使他们更加无从下手。所以，针对小学生的年龄特点，预习内容要循序渐进，由浅入深，以解决下堂课的重难点为主。比如，牛津小学英语６Ｂ《On the farm》A部分，对话内容冗长而复杂，其中涉及了近20个新授单词和词组，还有一般过去时态。如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。所以我采用了避重就轻的办法。文章是围绕农场这一话题展开的，而学生对于 “farm”又比较陌生，学习相关词组和理解课文时也有一定困难，所以我就先布置了“了解农场及农场生活”的预习内容。对于另一重点：一般将来时态，可在接下来的预习中再做要求。

二、明确预习要求。

明确要求，使预习有章可循。针对预习内容，教师必须提出明确的预习要求。而且预习要求必须合理，正确，有可操作性。如果预习要求是以题目的形式呈现的，那必须注意题目的针对性，集中性和发现性。

就拿上文所提到的预习内容为例，我针对“farm”设计了一系列的预习题目: 1.为了了解什么是 “farm”, 设计题目 “Is there a farm in Taicang? Where is it? Can you see any animals or vegetables on the farm? What’s on the farm?”

2.为了了解相关的动名词组,设计题目 “Can you water trees on the farm? What can you do on the farm?”

有了这些框架，学生们的预习就更准确了。通过一系列的查找工作，学生们在课前已基本了解“farm”及相应的农场活动，从而大大缩短了课堂时间。与此同时，通过预习学生也变得有话可说了，当我开展说一说，比一比的活动时，学生们的表现欲和学习热情不断高涨。

三、提供预习方法。

提供方法，使预习有模可循。由于小学生初次接触预习，所以教师在培养预习习惯的起始阶段，要注意提供学习方法。现行的英语教学模式主要有三种类型：会话练习，句型练习和阅读练习。针对不同的教学内容应该指导学生选用合适的预习方法：1.会话练习；可以采用查一查，补一补，说一说的方法。2.句型练习：可以采用找一找，归一归，比一比的方法。3.阅读练习：可以采用划一划，查一查，写一写的方法。

但是，通过实践，我发现初步培养小学生预习习惯还有有以下几点值得注意：1.认真贯彻课内检查。叶圣陶老师指出，“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实。”可见，课外预习，应注重课内检查，检查后要给予正确评价，要多鼓励，多表扬，使学生充分感到预习是和书面作业同等重要的学习活动，从而增强学生的学习兴趣。2.预习习惯的培养应循序渐进。任何一个习惯的养成都不是一躇而就的, 要点滴积累,循序渐进。教师们切不可操之过急，要能够针对不同年段，不同层次，不同目标，由简入深，由易到难地引导学生逐步养成良好、科学的预习习惯。

“授之一鱼，只供一餐，授之以渔，可享一生.”只要教师们坚持运用科学的方法培养学生的预习习惯，学生们定顶学会预习，运用预习，学会学习，为他们的终身学习奠下良好的基础．

培养小学生的预习习惯

培养学生预习习惯

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小学生预习习惯的培养学期总结

小学生预习习惯演讲稿

小学生英语朗读习惯培养

如何培养小学生良好的语文预习习惯

学生预习习惯培养要求

如何培养学生预习习惯

学生预习习惯的培养

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