中学地理课题研究阶段总结
2020-03-03 10:39:59 来源：范文大全收藏下载本文
在实践中研究，在研究中改进
中学地理课题研究阶段总结
一、基本情况介绍
区域地理是地理学的重要分支科学之一，是地理学研究的核心。学习区域地理的知识，系统的了解中国和世界，掌握研究区域地理的方法和技能，培养学习区域地理的能力，是实施课程的教育目的。2011版课程标准指出：课程结构的设计思路以区域地理为课程的主要内容。强调以区域地理作为基本的详细内容。2011版课标将地理可内容分为地球和地图、世界地理、中国地理、乡土地理四个部分。本课题所涉及的区域地理的内容，主要指中学阶段所涉及的世界地理、中国地理部分的内容。
在教学中，我们注意培养学生的地理信息加工能力:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息、尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理分析、并把地理信息运用于地理学习过程的能力。地图使用能力:掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。使学生会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的能力；初步学会阅读和使用常用的地图，能够绘制简易地图的能力。 地理思维能力:使学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力等。表达交流能力:运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果等。 探究能力:尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等。自学能力:初步具有独立学习地理知识的能力。达到学生在教师的指导下，自主构建区域地理的学习方法，掌握分析归纳表达区域地理特征的能力。
我们的目标是：达到通过此课题的研究，构建学习区域地理的一般模型，找到学习区域地理的的有效策略；达到通过研究增强教师培养学生地理学习能力的意识，在课堂教学中关注学生地理阅读能力、
1 地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力、读图用图能力、地理归纳、概括能力、地理思维能力、信息整合能力的提高，促进学生的全面发展。使学生基本掌握“学习区域地理”的能力，提高地理课堂教学质量；达到提高课题组教师的科研能力：组织全体课题组成员学习学生地理学习能力的理论知识，了解国内外本课题的研究现状，明确本课题的研究步骤、研究方法及需要解决的问题，在本课题研究的过程中，提升教师的科研能力和教学的执行力；初步完成培养中学生地理学习能力的评价建议，为我市今后地理教学工作提供借鉴，为上一级地理教学工作提供有价值的参考意见。
二、我们采用的研究方法：
行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。本课题是属于实践研究，行动研究贯穿整个课题研究的全过程，是重要的研究方法。在探索在区域地理的学习中，培养培养学生掌握区域地理的学习方法和策略，提高分析归纳表达区域特征的能力，具备对未知区域的自主学习能力，形成学习区域地理的一般模式。通过行动研究，对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。对实践的结果进行观测，评估研究任务完成情况，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践，最后根据研究整理出本课题的结论。个案研究法：是指对某一学生、某一群体在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。在本课题的研究中，对典型学生进行跟踪研究，提高对区域地理的学习，研究其自主学习地理能力的变化情况。对比研究法：通过对学生个体自主学习地理能力差异的对比，了解学生在自主学习地理能力方面的差异，通过变量控制的方法，研究影响学生在自主学习地理能力方面主要的因素。
三、本阶段的主要研究工作：实践研究阶段（2015.9—2016.1）
2 前期，我们根据分析报告分析“以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学策略，建立以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学模型。
我们以初高中区域地理课堂教学为载体，在课堂教学中实施、验证“以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学策略的合理性，验证以区域地理学习为例提高中学生自主学习地理能力实践研究”的有效教学模型的可行性和科学性。每月课题组成员召开一次网络反馈会议，每学期召开一次课题研究阶段总结会议，规范课题研究的全过程。在实践的过程中不断总结、反思，完成阶段性研究及总结任务。
学生地理学习能力有了一些提高表现为：通过教师教学策略和教学模式的实施，初中学生逐步掌握描述地理位置的方法，基本学会评价地理位置的优劣；掌握描述地形特征的方法，能够独立描述未知区域的地形地势特征；掌握描述气候特征的方法，能够独立描述未知区域的气候地势特征，学会对区域气候特征的评价；掌握描述河流及水文的方法，能够独立描述未知区域的河流及水文特征，学会对区域河流及水文特征的评价；学会对区域自然条件的描述。学会理解区域经济特征及描述区域经济特征的方法，掌握区域人文特征的描述方法。通过教师的引导，学生掌握学习未知区域的方法，提高学生自主学习地理的能力。
在高中区域地理的教学中，学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息、尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理分析、并把地理信息运用于地理学习过程的能力。掌握阅读和运用地图、图表的初步技能。使学生会阅读和运用常见地图、地理图表，以及填绘简单地图和图表的能力；初步学会阅读和使用常用的地图，能够绘制简易地图的能力。学生逐步发展对地理图像和地理事物的思维能力、想象能力和理解能力等。运用适当的方法和手段，表达、交流、3 反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果等。尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策等。初步具有独立学习地理知识的能力。是指学习者控制自己学习的能力，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的一种学习能力。本课题研究者把自主学习地理能力定义为：学生在教师的指导下，自主构建区域地理的学习方法，掌握分析归纳表达区域地理特征的能力。
四、我们研究的抓手：
1、利用外出学习，不断充电。课题组成员有机会到山东、吉林学习培训，开阔眼界，接触到新的教学理念、教学思想、教学模式，为我们的培训注入活力。
2、在教师教学能力提升活动中，锻炼我们的研究。教师教学能力提升活动，是青铜峡市教师全员参与的活动，我们课题组成员积极参与，在教学设计环节中，运用我们初步探索的教学模型，培养学生的自主学习能力，提高学习效率。有的教师微课制作中，以培养学生自主学习能力为目的，运用于课堂教学。
3、课题组成员多为名师工作室成员，在名师工作室送课活动中，以我们的研究模型为框架，为教师展示示范，注重培养学生自主学习能力，向生态课堂靠近，参加学生全面发展。
4、学科研训活动。在地理学科教学研讨活动中，让课题组成员上观摩课、做经验交流，为大家构建培养学生地理学习能力的课堂教学模型，是地理教师深受启发。
5、在质量监测中，命题倾向于学生能力测查，引导教学实施的方向。
五、我们的困惑
在课题实施过程中，我们多次对课题实施过程预计研究做法进行调整，在课题申报阶段，我们对课题实施有充分的信心，认为是一个 4 操作性强的方案，但在实施过程中，我们发现这是一个没有载体的研究，虽然与课堂教学有关系，但缺乏创新，容易回到过去的轨迹中，在各种被肢解的学习能力的培养中，忽视了学生整体学习能力与素质的提高，进行无效重复，使课题研究陷入低效之中。
在课题实施中，我们不理解学生的实际情况，在教学和客体研究中，存在想当然的成分，我们意识到这个问题后，及时调整实施进程，增加了学生调查问卷内容，对学生有了更为真实的理解，在教学中教学环节的设计更加贴近学生，对学生地理学习能力的培养才能落在实处。
在学习与课堂教学实践中，我们找到了适合我们的路径，我们的研究不能脱离课堂教学，我们地理教师不能过多的占用学生的时间，去脱离教学进行学生地理学习能力的培养，我们必须充分利用课堂教学时间，在有限的教学时间内，既要完成教学任务，又要注重学生地理学习能力的培养。经过思考与修改，我们把课堂教学与课题研究结合起来，达到提高课堂教学实效性，打造高效课堂，培养学生地理学习能力的目的。
我们将课题实施的载体定在课堂教学中，我们把课题实施的方式定在高中地理导学案教学模式与初中地理课堂教学采用先学后教的实施上，以调动学生学习积极性、培养学生主动学习、掌握学习方法，为实现学生全面可持续发展奠定基础。
最终，我们把研究工作定位于课堂教学，在课堂教学中培养和提高学生的自主学习能力，在课堂教学中渗透与实施。
在对中学生地理学习能力调查的基础上，进一步分析在教学中存在的问题，研究解决问题的方法及策略，建立培养中学生地理学习能力的有效策略，形成培养中学生地理学习能力有效教学模式，初步完成培养中学生地理学习能力的评价意见，并付诸于教学实践，完成课 5 题的实践、研究与反思，经过认识——实践——再认识——再实践的研究过程，达到研究目的，取得研究成果。
通过对研究资料进行整理分析，形成研究成果，并推广使用。对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。在课堂教学中不断总结反思，对有效地培养学生地理学习能力的策略进行验证、总结，通过培养中学生地理学习能力实践研究活动，提高学生的地理学习能力，达成课标要求，提高课堂教学的实效性，构建高效课堂，形成提高学生地理学习能力教学策略为教学提供借鉴，形成教学设计、教学反思文本材料，为教师、学生、教学服务。
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