发挥集体智慧 提高教学实效
2020-03-02 12:03:39 来源：范文大全收藏下载本文
吉安市钱山学校
万亚睿
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发挥集体智慧 提高教学实效
随着新课程改革的继续深入，一线老师在课程理解、教材解读、教学实践等行为中碰到的疑难、困惑可真多，当个体的学习、研究和探索不能解决问题时，大家很自然地想到了借用集体的智慧，于是各地各校的“集体备课”开展得如火如荼。但是，许多教师对集体备课还缺乏足够的认识和理解，在实施集体备课的过程中容易走进误区、流于形式，在此结合自己对集体备课的认识谈几点浅见：
一、立本——立足文本，吃透教材
吃透教材是教师备课的法宝。现行集体备课中，备课组教师由于依赖主备人，加上教师的“精神惰性”，而忽视或淡化了对教材的深入研究，没有吃透教材，因此常出现主备人在说课，分析教材时，其他人听不出其义的现象，备课过程也就没有了真正意义的争议与交流，集体备课就不可能做到集思广益、凝聚智慧、彰显个性，获得深层的教学设计。
吃透教材是集体备课的一个首要环节，是有效备课的前提。教学中的备课合作，必需是集体备课与个人备课相结合，备课组全体成员都要立足文本，吃透教材。要吃透教材，教师首先要“走进教材，研读教材”，从学生的角度去反复研读课文，直至充分了解，正确把握，并有自己的个性化了解，这是进行教学设计的基础。只有教师对课文的深层了解，个性化解读，教学时，才能带领学生走进文本，通过读书，与课文人物、与文本作者零距离的接触。其次是“走出教材”。就是教师以教材为中心，进行知识的延伸和渗透，主要包括知识点的关联，课内外知识与能力的衔接，思维方法和德育的渗透等。“走进教材”是教师参与集体备课的资格，“走出教材”是在集体备课交流合作中拓宽视野。只有拓宽备课的视野，教师对文本才会有更加全面、深入和个性化的解读。
小学课文看似简单，如果以学生的角度审视，这种简单犹如同浮出海洋的冰山的一部分，课文中瑰丽景致之所在，还需要教师的解读智慧，去发掘，用自己的慧眼，见人之所未见。
案例：
《爱迪生救妈妈》（人教版二年级下册）许多教师早已习惯于类似教学参考的教学设计。在一次集体备课中，就有教师通过自己深层次的解读，独到的发现而提出：在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。该师作如下教学设计：
师：大家再静静地认真地读一读课文的第
四、五自然段，划出写爱迪生救妈妈的句子。
（学生交流，教师指点，屏幕出示句子）
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。
师：（1）指名读再男生、女生分别朗读句子。
（2）（出示课文插图）看图说话。（指导学生在说话过程中用上学过的词语“一溜烟似的、捧着、明晃晃、亮堂”等词）
师生合作读课文。
师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——
生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”
师：爸爸见了又急又气，斥责道：——
生：“什么时候了，还胡闹！”
师：爱迪生委屈地说：——
生：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——
生：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。”
学习爸爸和爱迪生的对话。（屏幕出示句子）
爸爸见了又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”
爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
（1）师引导：谁能抓住“斥责、委屈”这两个词语来当当爸爸和爱迪生读好这个对话呢？
（2）通过说话来理解“恍然大悟”一词。
爸爸恍然大悟，明白了_________________________。
他对爱迪生说：“_________________________。”
(老师要引导学生在说话时用上文本中词语，如“斥责、委屈”等词) 师小结：是的，正因为这样做，手术做得很成功，妈妈得救了，所以医生对爱迪生说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”（再次出示句子，指导读好这句话。）
6．用“夸奖”一词联系说话。
填空：爸爸夸奖爱迪生，说：“____________________________________。”
小伙伴夸奖爱迪生，说：“__________________________________________。”
这个教学环节的设计，是该师立足课文，对文本进行透彻的钻研，巧妙组合，对教材进行创造性地使用。此环节设计，避免让学生死读、傻读、呆读，而是通过变换角度，改变思路，紧紧结合《课程标准》中“阅读”的阶段目标——结合上下文，在阅读中积累词语、运用词语。每读一句就顺势理解句中的重点字词，并加以板书。这样融读句子、解字义、明句意、梳文路为一体，动静结合，疏密有致，学生就会觉得特别有意思，不知不觉间，兴趣盎然地读了数遍。在反复的朗读中，学生理解了句子的意思，知道了课文的重点，也领会到了爱迪生的聪明。
二、求精——精巧设计
通过意见交流，集思广益，优化教学设计，寻找最佳教学方案，是集体备课的目的之一。集体备课虽然不是确定统一的教案，而提倡教师适度调整，个性加减，但对设定的目标，拟定的教学流程、教学环节应该如何突破，达到拟定目标，实行设计意图，就要作深层备课，优化教学过程，精巧设计。
取其一点，备精备细。一篇课文，我们可以取课文中最突出的特点，抓住学生最难理解的或课文的留白部分进行集体备课，精心设计。
如：《槐乡的孩子》（人教版三年级上册），抓住课文最突出的特点“乐”，围绕拟定的教学目标设计教学流程。激趣导读—谈“乐”（该环节主要是引导学生交流生活中的快乐，然后带领学生到槐乡看看那里的孩子有什么快乐的事情，引发悬念，激发学生学习的兴趣）——大略初读—知“乐”（按“阅读提示”，让学生充分自主地读课文，自读自悟，有目的地搜寻信息点，筛选信息点，然后围绕重点、难点在小组中读读议议，互相交流阅读情况和感受，互相提出问题并解决问题。）——重点赏读----品“乐”。
又如，《记金华两个岩洞》（人教版第八册）第三段有一句话：“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时而变换调子。”这句话具体第描写了溪流的变化，但至于“溪声”是怎样“变换调子”的却没有具体写出来。教学时，教师可以抓住这种言已尽而美未呈的地方，调动学生的生活积累和想象，引导学生拨开文字，走进情境，去研读文字，让蕴含在字里行间的美呈现出来。以下是教学设计：
师：请同学们再读读这句话，仔细想象，它在用词上有什么特别？ （设计意图：引导学生通过走进的阅读思考，发现
1、排比句式：“时而„„时而„„时而„„时而„„”
2、描写溪流变化的反义词“宽——窄”和“缓——急”。）
师：谁看过小溪，听过小溪流水的声音？ （设计意图：调动学生的生活积累。）
师：金华的小溪和我们家乡的小溪一样，声音非常优美，它随着溪流的变换而“时时变换调子”，同学们能不能也用几个“时而”和几组反义词把你们听到的小溪的声音描述一下。
（“溪声也时而变换调子，它时而大，时而小，时而远，时而近。”“溪声也时而变换调子，它时而重，时而轻，时而快，时而慢。”“溪声也时而变换调子，它时而洪亮，时而清脆，时而单纯，时而杂乱。”）
（设计意图：利用课文资源，设计拓展练习调动学生的想象力，拓宽思路，增强学生琢磨语言文字的兴趣，提高学生遣词达意的能力。）
三、归真——回归“真实、朴实、扎实”的语文课
实践中，课堂预设与实际教学效果往往会出现很大的距离，有一些在集体备课重被确认为时尚、精妙的设计，到了课堂，并不能达到预期的效果，甚至会“事与愿违”。
案例：《恐龙的灭绝》（人教版第三册） 教学设计：
（一）、模型激趣，导入课文
1、由恐龙模型引入，教学“恐龙”。
2、恐龙为什么会灭绝？我们一起来学习课文。 (二)、分组归类，教学字词
1、“躲避寒冷，耐不住严寒”
2、“尘埃 枯萎 死亡”（同义词构词形式）
3、“哺乳动物 偷吃 孵出”
（三）、合作探究，学文感悟
1、文中哪几小节在描写恐龙灭绝的原因？
2、小组合作讨论，分别用一个词说明恐龙灭绝的原因。 实际教学情况：
1、出示恐龙模型，意在激发学生的学习兴趣，却忽视了教学手段的选择必需遵循学生的年龄特征和教学内容的特点，结果学生只盯着新奇的模型，分散了语言学习的注意力。
2、词语教学采用分组归类法进行，但因平均使用力量，没有突出重点，突破难点，结果，从作业反应出学生对字词的音形、义是有所了解，但没有留下深刻的印象。
3、以小组合作的方式，意在让学生探讨恐龙灭绝的原因，体现自主、合作、探究的学习方式，可是，在合作前，学生没有充足的时间熟悉课文；合作时，教师没有及时发现问题并随机点拨引导，无效讨论挤占了读书时间。这种方式看似时尚，但由于教师操作不到位，因此，不能达到预期的效果。
就本课教学而言，本课属低年段教学。我想，第一，低年段语文必须落实字词教学的本位。如“孵”，小恐龙是从“恐龙卵”孵出来的，左边是“卵”。这样，学生不但能清晰地记住“恐龙是卵生动物”，而且记住“孵”的字形，理解词义。第二，突破句子教学的重点。如，“因为没有阳光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。” 低年段学生读不好“长句”，因此，课文中的长句可以采取先分后合的方法，由易到难，使学生不但顺利读好长句，又能理解意思。第三，朗读指导要扎实。教学时，教师可以通过故意漏读或错读引起学生的关注，通过比较会用词的准确性，把朗读指导建立在理解的基础上，确保朗读落实到位。第四，语言训练要务实。语言训练只有在“听”、“读”之后，才能进行“说”、“写”，训练才会扎实有效。
无论采用任何教学手段或方式，最终目的就是提高教学实效，促进学生发展。创设教学情境，是为了激发学生的学习兴趣，在快乐中学习，同时，教师也应该注意考虑到学生的年龄特征，适时、适当，收放恰到好处，而不能矫枉过正。语文课堂教学要回归“真实、朴实、扎实”的课堂教学，让学生真真实实的学到语文知识，提高语文能力，养成学习语文的良好习惯。
总之，开展集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，提高教学的整体水平；可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，共同提高；有助于教师在整体上把握课标、教材、重难点，设计好教案。
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