丑小鸭
2020-03-02 08:48:19 来源：范文大全收藏下载本文
《丑小鸭》教学设计
人教版小学语文实验教材二年级下册
教材简析：
《丑小鸭》是人教版第四册的一篇课文。这篇课文是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。文中塑造了一个丰满的童话形象。这篇童话写了一只丑小鸭自从生下来就被人看不起，受人欺负，被迫离家出走，最后竟意外地发现自己不是丑小鸭，而是一只美丽的白天鹅。这个故事告诉学生，从小就要懂得善待别人，互相尊重，同时要正确的对待自己。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的年龄和心理特征。我在教学中充分利用教材的趣味性和直观性，指导学生有感情地朗读，使学生的感情得到升华。
教学目标：
1、流利、有感情地朗读课文，熟读课文，正确理解丑小鸭为什么能“变”成美丽的白天鹅。
2、朗读课文，懂得要善待他人、互相尊重，同时要正确认识自己。
3、读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持想过美好的理想，逆境时会改变的。
教学重点：流利、有感情地朗读课文，懂得要善待他人、互相尊重，同时要正确认识自己。
教学难点：读自悟的基础上，体会到世界上的事物都是在发展变化的，只要坚持想过美好的理想，逆境时会改变的。
教具准备：课件 设计总述：
本课内容浅显，故事性强，情节引人入胜，具有较强的可读性，文中的字词极富表现力，词汇丰富，理解课文内容主要靠自己读书，自己意会。教学中我给予学生充分的自由朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力。 在创造性地使用教材的过程中，以学生的发展为核心，培养学生的创新意识和实践能力，借教材的\"阶梯\"引导学生一步步往上攀登。
教学过程：（第二课时）
一、导入新课，激发兴趣。
师：小朋友们，上节课我们到动物王国里又认识一只了小动物，我们大声 1 的喊出它的名字——（生：丑小鸭），谁还记得这只丑小鸭长什么样子的？（指名说）
师小结：丑小鸭长得怪模怪样的，你们看，（课件出示丑小鸭的图片），它的嘴大大的、毛灰灰的、身子瘦瘦的，样子真难看。你们喜欢吗？（大部分的学生说不喜欢，小部分的学生说喜欢）
问：为什么不喜欢？（因为他长得很丑，除了鸭妈妈，谁都讨厌它，甚至欺负它，所以我也不喜欢它）
问：为什么喜欢？（因为它最后变成一只很漂亮的天鹅）
师小结：这么丑的丑小鸭，最后竟然变成了一只美丽的白天鹅。这到底是怎么回事呢？让我们一起到课文中去寻找答案。
二、朗读感悟
1、听读课文
师：首先让我们伴随着美妙的音乐，聆听这个美丽的童话。 问：听了这个童话故事，你有什么感受？ （生畅所欲言）
师小结：你们听得很认真，说得也很好，现在谁想读读第三到第六自然段。（指名读）
（设计意图：在理解内容的基础上，引导学生听读课文，让学生在读中悟，说说感受，培养了学生的感知能力。）
2、学习3—6自然段，体会可怜、不幸、顽强。
师：读了这部分内容，你感受到了什么？（它很可怜）你从哪些词语或句子知道的？现在咱们以小组为单位,找到丑小鸭的遭遇部分读一读，用铅笔画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，并找到重点词语理解，把它读好。 (学生小组讨论交流) ①找出课文中描写丑小鸭的不幸遭遇的词语或句子，说说你的体会（用“除了„„都„„”说一句话。）
②你能感受到丑小鸭什么样的心情（孤单、悲伤、可怜、无奈）。 ③指导有感情地朗读。
师小结：同学们理解得非常好。丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难。
（设计意图:从“可怜”这一中心词入手,使观察、想象、解词三种能力互生共长,围绕中心句,自然无痕地进行了组句成段的训练,这是其一。其二,引导学生转换角色,体验丑小鸭的心情,促使学生不仅体会到丑小鸭的“孤单、委屈、伤心”,
2 而且通过声请并茂的朗读把其溢于言表,唤起了内心的情感。）
过渡语：虽然如此但他仍然憧憬着自己美好的理想，
师：你能从哪句话体会出来？读一读。（重点体会“惊奇”“羡慕”）什么是惊奇、羡慕？为什么它那么惊奇羡慕？（他们的样子那么高贵，姿态那么优雅。）丑小鸭这时候会想些什么呢？（学生说）这里你能读出丑小鸭是在向往什么样的生活吗？（学生答）。短暂的开心过去后，冬天的寒冷又接踵而至，丑小鸭又将面临什么样的考验？（小组齐读第六自然段）
师：冬天到了，天气变冷，湖水结冰，丑小鸭又怎样了呢？（昏倒）（课件出示丑小鸭晕倒图），
（二）体会丑小鸭的快乐
师：丑小鸭被善良的农民救走了，那他后来的命运又会怎样呢？（请同学们带着问题齐读第7自然段）
师：你看到了什么？（丑小鸭变成了白天鹅，非常快乐。）
师：丑小鸭原来很丑，现在突然发现自己竟然变成了一只美丽高贵的白天鹅，你猜一猜丑小鸭这时会有怎样的心情？找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（生自由读，指名读）
（课件出示句子：
①这难道是自己的影子？
② 啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！） （朗读指导。男女赛读。体会当时丑小鸭的兴奋心情。）
师：咱们回过头来看看丑小鸭的成长经历：他从一只又大又丑的鸭子变成一只美丽的白天鹅，它经历了——那么多磨难、挫折，但它——从不灰心，所以刚才说不喜欢丑小鸭的小朋友，现在呢？喜欢丑小鸭吗？为什么？（生畅所欲言）
师小结：大家说得好极了，老师也喜欢丑小鸭，因为丑小鸭受了那么多的磨难，可它没有失去信心，勇敢地生活下来，它很坚强。
师：谁来说一说你从丑小鸭的身上学到了什么？（小组讨论交流） 师小结：你们真会读书，老师读了课文后也想说：每个人都有自己的长处，只要你有信心，一定会发现自己超越别人的地方。谁愿意把这篇课文流利地读给大家听听。
（设计意图 ：此环节中，主要运用小组讨论的学习方法，施整体观引领下的细节学习策略，让学生在广阔的想象空间中去体验丑小鸭的悲惨生活。学生沉浸其中，一次次因为丑小鸭的苦难但却顽强而情动辞发。抓住重点进行师生互动对话，使课堂充满灵性，彰显活力。丰富了学生的语言味觉，提升了语言的敏感
3 度，从而提高了语文素养。引导学生反复朗读，让学生在读中悟，而且每一次通过比赛读，互相评价，力求让学生感受到读有所得的喜悦。）
三、激发情感，拓展思维
师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？从题目中选择一题，然后交流。（出示：
1、对丑小鸭哥哥姐姐说„„
2、对鸭妈妈说„„
3、对养鸭的小姑娘说„„
4、对小鸟及猎狗说„„
5、对农夫说„„
6、对丑小鸭说„„）
（预设：生1：我想对鸭哥哥姐姐说：“你们是哥哥姐姐，不要欺负弟弟，要关心他们，瞧，你们的丑小鸭多漂亮呀。”
生2；我想对鸭妈妈说：“谢谢你鸭妈妈，你费出那么多劲才孵出丑小鸭，而且疼爱他，不嫌弃他，你真是一位好妈妈。“
生3：我想对养鸭的小姑娘说：“小姑娘，你以后不要以貌取人，应该真诚地去对待每个人。”
生4：我想对小猎狗说：“希望你们尊重别人，和周围的小动物交朋友。”
生5：我想对农夫说：“您真是一位好心人，谢谢您使我们拥有了一只美丽的白天鹅。”
生6：我想对丑小鸭说：“丑小鸭我真佩服你，你那么坚强，同时希望你不要看不起自己，祝你今后的生活越来越好。
师小结：同学们的想象非常丰富。这么美的童话故事，知道作者是谁吗？（安徒生）
设计意图 ： 让学生展开想象的翅膀，提高语言表达能力。
师：安徒生是丹麦著名童话作家。他从小没受过正规的教育，他有着丑小鸭一样的经历，但他没有被困难吓倒，经过不懈努力，终于成为世界闻名的童话大师。他不仅写了《丑小鸭》还写了很多很多美丽的童话故事，比如：《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《海的女儿》，这些童话故事都很好看，老师建议小朋友到我们的图书室、书店去看看。也请你们课后把课文中描写丑小鸭和白天鹅的词语抄写在积累本上。
（设计意图：此环节引入课外资源，让学生联系起作者，再度与文本做深层对话，以生命化教育作为教学的终极探寻和关怀。让心灵去感动心灵，让生命去感动生命，让本课的教学在孩子们的心中真正留下了痕迹，甚至成为了学生生命中重要的一部分。达到了审美的极限。）
4
板书设计：
丑小鸭
丑——苦——盼——美
白天鹅
（不要灰心，不要放弃）
教学反思：
在进行《丑小鸭》第二课时的教学时，我设计了这样的讨论问题：你喜不喜欢丑小鸭？让学生凭着第一感觉说出喜欢或者不喜欢，有的学生认为：丑小鸭很丑，所以不喜欢，有的觉得虽说现在丑点，过不多久就会变成美丽的白天鹅的------学生的观点很多。由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，知识经验深浅不一，对同一问题就有不同的理解和看法，对同一事物的观察就有不同的方法的角度，对同一个情境下的刺激也就有不同的反映和表现。通过这节课的教学，对于这些，我认为教师都要恰当地给予肯定，当然到最后教师还是得引导学生回到本文设计的意图上来 ，这个故事是让学生从字里行间体会丑小鸭的种种不幸遭遇，进而体会到我们要像面对不幸的境遇，要坚强面对，战胜困难，顽强生活，幸福的生活一定会到来，并且能汲取课文的精神力量来鞭策自己的学习。
这样，语文学习的过程才能成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。个性阅读的意义就在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。
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