《学风》论文

2020-03-01 20:35:50 来源：范文大全收藏下载本文

1学风：高校校园文化建设的基本要素

吕华君黄伟

（安徽大学马克思主义研究院，合肥230601）

【摘要】

学风是高校校园文化建设基本要素，包括学生学风、教风、班风和校风四个方面。当前学风存在三个主要问题：学习方法不对路、缺乏艰苦奋斗精神和缺乏求真精神。文章从学生、教师、学校、家庭和社会四大方面分析了学风发展的限制性因素，提出从四个基本要素：学风、教风、班风、校风，建设高校校园文化。

关键词：学风高校校园文化基本要素

高校校园文化是物质文化和精神文化的统一体，其中精神文化是最核心内容，具体体现为学风、教风、班风、校风等方面，其中学风贯穿建设始终，是高校校园文化建设的基本要素，由学生的学风、教师的教风、班风、校风四部分构成。

通常学风有两种含义，一指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌；二指学校师生员工的治学精神、治学态度和治学原则。本文主要是以理论联系实际、理论与实践的统一，实事求是的思想方法作为学风的内涵，而学风的外延则系高校师生的学习风气和学习态度，以及学生的行为规范和思想道德，包括：学习的主动性，情绪饱满，毅力顽强，态度认真等[1]。

一、当前高校学风存在的问题及限制性因素

当前高校中的整体学风是好的，但是也存在一些学习方法和学习精神上的问题。这些问题产生的限制性因素可从学生、教师、学校、社会四大方面来分析。

（一）当前高校学风存在的问题

1、学习方法不对路

进入高校后很多学生学习的独立性和自觉性差，对于“独立自主”的学习和生活方式不能适应，不能从被动学习模式转变为主动学习模式。一方面，缺乏学习目标和对自身实际的正确分析，无法制定严格有效的短期学习计划并完成长远的人生规划。另一方面，片面依赖高校课本，缺乏课外知识量积累，就无法拓展自己的知识体系，并将其运用到实践中，达到理论与实际的有效结合。学生的知1基金项目：安徽省高校思想政治教育研究会专项课题立项项目（皖思研会函[2012]2号文）安徽大学马克思主义研究院，合肥230601

作者简介：吕华君(1989)，女，研究生，当代中国马克思主义与现实，18656599207，Nuna2009@163.com。

导师姓名黄伟（1954），男，合肥师范学院思政部教授，13339195654，安徽大学硕士生导师。

识水平得不到进一步巩固和提高，学习动力就会降低[2]。

2、缺乏艰苦奋斗精神

客观上，学生的上课出勤率、早晚自习出勤率呈下降趋势，而学生缺交作业和考试不及格率却呈上升趋势，抄袭和作弊人数增多。主观上，一些学生深感到竞争压力，却不愿刻苦学习；想取得好成绩，但又不踏实努力。思想观念上的功利主义和片面追求自我实现使学生浮躁不踏实，缺乏学习中应有的艰苦奋斗精神，结果到了考前熬夜突击，仅靠强化记忆，只会助长学生的惰性，无法培养出有进取心的合格社会人才。

3、缺乏求真精神

随着市场经济的推进，一些负面思潮也渗透到大学校园，如急功近利、虚假浮夸、拿来主义。一些教师在学术上不思进取，不用心汲取新知识、思考新问题，而又有评估职称的压力，故在研究上急功近利，抄袭、剽窃、改头换面地移植别人文章；在教学工作上专做表面文章，对学生不甚了了；而一些学生由于在学习上无法有进展，也奉行拿来主义。求真精神的缺乏，使校园文化出现虚假繁荣景象，阻碍了高校校园文化积极健康的发展。

（二）高校学风建设的限制性因素

1、学生因素

个人价值取向、人生目标、学习动机、责任感、成就动机等方面无不影响着学风，但主要有三个因素：第一，学习模式被动。大学学习模式是主动求学，与中学阶段的被动、应试学习模式有明显差异。很多大学生未及时改变观念，摆脱自身的依赖心理，出现多种问题，导致畏惧心理的产生，形成心理落差，丧失学习信心。第二，缺乏学习理想。一些大学生缺乏崇高的理想、长远的奋斗目标，他们认为不必再担心高考竞争压力，放松了自我不断完善的要求，安于现状不思进取，入学后就丧失了人生追求和人生目标。第三，学习价值观模糊。对于学习的目的和学习的价值没有思考，或者思考之后没有答案，或者认为学习就是为找工作、得奖金、打发时间。

2、教师因素

第一，科研能力不足。高校教师职称考评重要指标就是学术科研成果的数量和质量，这对个人专业知识有着很高的要求，不仅要深厚的专业知识，还有具备联系实际的科研精神和开拓创新的时代精神。教师治学能力不足又不能脚踏实地潜心研究，故靠抄袭、剽窃、移植他人作品出成果，恶化了学术风气。第二，教学管理不佳。良好的学风离不开教师的正确引导和教育，教师的教育方式影响着学生的学习兴趣，而教学水平的高低直接影响着学生知识体系的构建和理论联系实际的能力的开发。因此，教师教育教学管理的疏漏影响着优良学风的构建。第三，师德风尚缺乏。由于评职等压力和市场经济副作用影响，导致高校教师重

科研轻教学的现象。不够关心学生的生活、学习和思想，缺乏应有的职业和道德素养，学生必然嗤之以鼻，产生厌学怠学的不良风气[3]。

3、学校因素

第一，教学环境差。校领导片面追求效益，扩招创收，而在提高教学质量和加强学风方面的举措甚少，课程设置和修读方式的不合理，教法老套，内容陈旧，对学生学习的又缺乏管理、监督和约束。第二，教职工待遇低。教师群体的收入与其他行业相比，普遍偏低，与社会对他们职业形象的要求不成正比。教学人员的主体地位得不到体现，自身的价值没有受到肯定，严重损害了教师学习和教学积极性。第三，教学监管弱。课程教学过程的管理不严、课程考核的考风考纪不严等管理漏洞，往往助长了部分学生的投机和侥幸心理，放松了对平时学习的要求。另外，由于学生人数的增加，学校对学生的思想状况及学习动态了解和关心的力度不够。第四，考评制度单一。目前对学生的主要考核形式就是考试，师生的考核评价制度、奖惩制度、检查力度都有不同程度的不公现象。不少高校盲目攀比，对高校教师的学历层次、科研成果等提出一些不切实际的要求，导致不少教师重科研、轻教学；同时，教师考核只看科研数量，急功近利之下很难出高质量的成果。

4、家庭因素和社会因素

家庭因素。家庭的物质支持和精神支持是是学生的经济来源和学习动力。家庭也是学生的世界观、人生观、价值观形成的重要来源，影响着学生对学习的态度和学习的规划。家庭对教育的重视程度直接影响着高校学生对学习的看法。孩子进入大学后，家长对孩子在思想和学习方面的关心少了，而把全部爱都倾注到生活上，给孩子提供过分充分的资金享受生活，导致思想上的松懈、学业上的惰性、纪律上的散慢。

社会因素。社会主义市场经济的发展，促进了生产发展和社会进步，也使一些诸如享乐主义、拜金主义、极端个人主义等负面思潮，渗透到大学并冲击着大学师生的世界观、人生观和价值观；与此同时，人们对实用性和技能性强的知识趋之若鹜而对基础知识兴趣不强，导致学风不纯。而网络的迅速发展，信息知识的传递从时空上改变了大学的教学方式，有些信息对学校教学和学生身心健康发展造成负效应，例如造成少数大学生不思进取，专业思想淡薄，学习兴趣不浓，沉迷于电脑游戏和聊天。这些都严重地影响了良好学风的形成[4]。

二、高校校园文化建设的基本要素

建设高校校园文化，需从学风、教风、班风和校风四大基本要素入手。

（一）高校校园文化建设基本要素之一：学风

这里的学风指狭义的学风，指全体学生在学习目的、态度以及方法上逐步

形成的具有一定稳定性和持续性的心理特征及其外在表现[5]。建设学风需要做好：第一，明确学习方向，转变学习模式。学生要树立明确的学习目标和学习方向；然后，根据自身实际制定合理的学习计划，一般分为短期计划和长期计划，通过短期计划的制定和实现起到激励自身的作用从而调动学习积极性，进而开展下一阶段的计划实现；同时，变被动地教师监管模式为主动的自我监督模式，通过教师的教课内容拓展思路，重点掌握整合知识的能力和看问题的思辨性。第二，树立马克思主义观。良好学风的创建也要有正确价值观导向，学习马克思主义基本原理，树立马克思主义事实求实、理论联系实际的思想，用联系的发展的眼光看世界，把个人利益与社会利益紧密结合。抵制不良思潮，不贪图短暂安逸享乐，学会透过现象看本质，用发展的眼光看待个人成长，在良好的学风氛围中，把练好本领以后实现个人价值与社会价值的统一作为奋斗目标。

（二）高校校园文化建设基本要素之二：教风

教风是教师在教育、教学工作中形成的稳定的工作目的、态度、行为、教学风发和道德素质、专业知识水平、教育学心理学素养的总和[6]。教风建设包括：第一，完善知识结构，提高职业素质。目前教师职后培训的基本形式是理论知识讲解，故教师应自觉进修业务，通过短期培训、访学、攻读学位等继续教育形式，不断开拓视野，提高学历层次、知识水平和教学能力，也可通过参加培训班、参加网络课程汲取新知识；同时，教师应在平时工作中潜移默化接受教育，并在解决实际问题的过程中不断反思自己的教育知识，通过个人实践知识优化知识结构

[7]。第二，积极开拓创新，提高教学质量。一方面，教师要改传统的封闭式、注入式、单项式教学为开放式、对话式、双向式教学，把教学同社会实践、学术研究以及学生的个人发展联系起来[8]；另一方面，应将社会热点与课程相结合不断更新教学内容，多媒体设备播放图片、视屏提高教学手段，通过与时俱进的教育手段改进教学，开发学生上课积极性。第三，加强师德师风建设。现实生活中，如果老师爱岗敬业、治教严谨、作风踏实、积极创新，认真负责地对待每个学生，上好每一节课，将会起到榜样的作用激发学生学习热情，矫正学生不良习惯。反之，如果老师治教不严，对学生和教学不负责任，必导致消极作用，挫伤学生的积极性，助长厌学怠学的不良风气。故教师应有自身的人格魅力感染学生，严格要求自己，提高自身道德修养，加强自身师德建设。

（三）高校校园文化建设基本要素之三：班风

班风是集体成员的团体意识、共同心理趋向和共同行为的精神概括。优良班风的应从以下几点入手：第一，发挥辅导员作用,了解学生动态。辅导员工作作用不可估量，可通过多种形式营造学风班良好氛围，如定期召开学生干部例会，了解个班学风建设工作推进情况；定期给学生介绍专业发展动态以及专业考研就业情况等，树立学习信心；建立完善家长联系制度，形成学风建设合力；根据学

生志向和个性制定发展规划，增加其学习动力，减少学习盲目性[9]。第二，建立健全班级规章制度，干部带头示范。集体的行为标准，对于群体具有指导和约束功能，而班集体要保障良好的班风，需要健全班级规章制度，明确奖惩规范。故对损害他人的行为应予以抵制，支持健康的并约束不良的习惯、风气、倾向，由学生干部群带头示范并建立学生监督机制，形成民主团结的和谐氛围，促进学生养成艰苦奋斗，求真务实的精神。第三，以优良学风促进良好班风建设。学风是班风的核心，良好班风又能促进良好学风的形成。优良的班风建设是培养优良学风建设主体的重要因素，使得学生置身于一种和谐的文化环境中并能够被这种良好的风气所同化，最终形成一种稳定的态度和行为。故应该以学风带动良好班风的形成，塑造积极健康的高校校园文化氛围，最终在学风和教风互动，形成良好班风的氛围中，促成优良校风的形成。

（四）高校校园文化建设基本要素之四：校风

校风，是指在共同目标和认识的基础上，学校全体师生员工在长期学习、工作和生活中经过集体努力所形成的一种稳定、共同的心理倾向和行为风尚。包括领导作风、教风和学风[10]。构建优良校风：第一，发挥校领导作用，引领优良校风。校领导的精神状态、思想方法和工作作风对校风建设起着重要作用。故校领导要具有高瞻远瞩的精神，充分意识到校风建设的重要性，力求提高教学质量，促进高校校园文化建设；要制定合理有效的学校章程，积极改进不合理的课程设置，定期更换落后的仪器设备，敦促教师改进教学方法、积极开拓创新；要把理论联系实际，将国内外先进办学理念结合本校优势资源，开创具有特色的校园文化。第二，推进制度建设，营造良好教学环境。明确教学理念，规范课程教学和考风考纪，严格依章办事、从严执教、从严管理，真正发挥教学管理对学风的培育和引导作用；创新考核机制。完善学生学分制,健全试题库制度,变单一的笔试为笔试与口试、文化与技能、期终考核与平时考察相结合的综合考核，将名师建设和精品课程建设相结合。推进教职工多重考核制度，既看科研也看教学，改善教职工待遇，坚持物质激励与精神激励相结合[11]。第三，以教风、学风推动校风建设。校风作为师生员工在工作学习、生活等各个方面所表现出来的一种相对稳定的态度和倾向，是教风和学风的综合反映，两者合二为一，即形成校风，所以有了好的教风与学风，好的校风也就蔚然形成了。第四，加强师生思想政治教育，抵制不良风气。要把握好人的全面发展理论，保障学习和生活的质量，学校应采取多媒体教学、网络教学及远程教学等教学形式宣传马克思主义，抵制来自网络和现实的不良思想的腐蚀，并建立以马克思主义理论为核心的思想政治理论课课程的新体系[12]。

总之，虽然高校校园文化建设中存在很多弊端和限制性因素，但是通过对高校校园文化建设的基本要素——学风的四个方面：学生的学风、教师的教风、

班风和校风的有力建设，不仅为培养新世纪高素质人才和增进学术界科研成果积极开发的提供了动力，更是为促进班级、学校优良风气形成进而推动高校校园优良文化和谐发展提供了保障。

参考文献

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[2]刘一鸣.高校学风建设与大学生人才培养[J].继续教育研究,2011(12) :166-167.

[3]陈晓，李建晶.班风和教风建设促学风建设[J].考试周刊,2012（24）:188

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[5]刘一鸣.高校学风建设与大学生人才培养[J].继续教育研究，2011 (12)：166-167

[6] [7] [10] [12]乔纯.高校师生学风及相关性研究[D].重庆:西南大学高等教育学,2008:14，44-45，14，49

[8]刘佳．高校学风建设存在的问题及对策研究[J]．中国集体经济,2011（１２）:218-219

[11]徐习军，夏建文.论大学生学风养成与全面成才.思想教育研究

[J],2008(6) :68-69