农村小学识字教学之拙见
2020-03-01 21:18:15 来源：范文大全收藏下载本文
农村小学识字教学之拙见
我以为要学好祖国的文化得先从认字开始，你得多认识几个方块字儿，才能更好地运用语言文字。识字不是简单地认识，识字教学也不是简单地老师教学生认字。识字教学是一项工程，是学生学好祖国文化的奠基工程。十几年来，我也一直这么坚持着，尽管我绝大多数时间都在从事高段语文教学，还是把学生的识字写字放到非常重要的地位。但困难是显而易见的，学生在低段识字教学中没能很好地学习和掌握生字，在高段的段、篇学习和写作中自然错误连篇，错字、别字花样百出。
新课标实施以来，由于学生识字量的大幅增加，多数老师都教得烦、教得苦、教得累，特别是在我们教学条件落后的农村小学，由此老师们报怨了：现在的学生真的是太笨了„„可又有多少老师查找过自身原因呢？就我们现在农村小学的识字教学来看，大致有这么几种现象：一是重字音认读，轻形义整合；二是重单个识字，轻相互联系；三是重机械识记，轻兴趣激发；四是重识字教学，轻写字教学。面对这样的现象我们又有几个老师重视了，部分老师还固执地以为识字教学不就是教学生认字嘛，再加上少数老师本身语文素养不够，极个别老师自己都认错字，学生又怎能掌握得好呢？
其实，在识字教学这一课题，我们许多老师的观点很有见地，做法也很有示范性，在此，我就不敢高谈阔论了，概括地谈谈我个人对识字教学的看法，不做深入地论述。
一、拓宽识字教学的视野
教师不能仅在课堂上进行识字教学，在模块二中我曾谈到“语文即生活”，反之亦然，生活中处处是语文，处处可以学习汉字，我们不能局限于教室里，我们要把识字教学拓展到生活中去，也能激起学生对识字的欲望。
二、把握汉字构字规律，注重汉字音形义的整合
我听过很多老师的识字教学课，不同程度地都表现出偏重的现象，要么重拼音教学，要么重字形分析，要么重字义理解，很少能将三者进行有效地整合，从汉字的构字规律入手，读准字音，记住字形，了解字义，三者缺一不可。如汪峰老师的讲座谈形声字占90%，形声字是由表意的形旁和表音的声旁组合而成。形声字在汉语中占的比重很大。教师可以依据声旁对形声字进行归类。如先教“同”，在添加形旁教“铜、筒、桐”，这样就事半功倍，形成记忆树状结构，不宜遗忘。这里就得要求老师不断地学习普通话了，把字音读准，你准了学生才能准。虽说像“云南马普”这们的地方普通话也能帮助学生学习，我们也有“川普”，但那毕竟离我们的国语还有一段距离，我们还是应尽量提高自己的水平，以便更好地进行识字教学。
三、不要割裂汉字，要强调汉字之间相互的联系
就拿上面这个例了来说，教“同”字联系到“铜、筒、桐”，它们之间拼音是有联系的。再如“休”字，“木”字加“人”字，表示一个人累了，靠在树旁休息；“囚”字，高高大大四堵墙，一个囚犯坐中央。这种方法对于教形近字有很大帮助，学生学起来也轻松，记忆更容易。
四、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣
儿童识字是从感知字形到分析字形再到记忆字形的过程，心理学的研究早已证明，6岁左右是儿童书面语言发展的最佳时期。所以，我们要抓住低年段的大好时机，由易到难，把识字教学作为重点，打好孩子们的语言基础。但学生识字久了，就容易厌倦，从而降低学习效率，这时老师就要费神了，不妨把传统的教学方法搬出来，什么识字卡片、猜字谜、编儿歌„„只要能有效激发学生识字兴趣的方法手段，都可用上，你的课堂就会变得易学易记，妙趣横生。
五、明确目标，读写结合
我们教学生识字，最终的目的是要让学生会读、会写、会用。学生到了高年段之所以错字别字特别多，就是因为在识字环节对学生的书写指导不够，特别是在今天信息化飞速发展的时代，电脑键盘几乎取代我们的钢笔，以致书写能力的缺失。因此，教师在实际教学中，除了加强对汉字的认识，还应该重视对汉字的书写指导，在写字的过程中，注重汉字的结构，不同结构的字在田字格里应该怎样安排，写出来的字才美观，这是师生在合作学习过程应该探究的让学生在写字的过程中感受汉字的美，从而加深对汉字的认识理解，甚至触类旁通。
教无定法，识字教学的方法很多，只要我们敢于探索、敢于创新，结合学生实际，一定能找到行之有效的教学策略。林辉老师贴子中谈到识字教学给我们语文老师提出了新的课题，我们任重道远，但只要我们有不懈努力的开拓精神，识字教学不再是烦、难、累。
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