关注课堂动态实施有效引导

2020-03-03 06:25:44 来源：范文大全收藏下载本文

关注课堂动态实施有效引导

剑斗中心学校

王新治

联系电话：13665988251

关注课堂动态实施有效引导

新课标强调以“人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的学习知识的过程，它是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。作为教师，应该尊重学生在自主学习过程中的经历和体验，用心关注学生学习活动中的现实，并根据学生的学情灵活采取有效策略，实施适时、适人、合情、合理的引导，才能充分发挥学生的潜能，创造出充满活力与智慧的课堂。那么，在课堂中如何根据学生的动态，实施有效的引导呢?

一、点击“亮点”，顺势而导

课改浪潮中，我们常自诩以新理念来指导教育教学。然而学生的发言一旦偏离课前预设的内容，我们就会毫不犹豫地把他们引回“正道”。其实，我们课堂中遇到的看似偏离主题的发言，可能就是学生的思维火花。在这零星的火花背后，可能隐含着足以燎原的价值，是很可贵的教学资源。我们应及时捕捉并给予充分肯定。即使是出乎意料的奇思怪想，也要给学生解释、交流的机会，让他们在交流中产生思维碰撞、灵感萌发，从而得到更多、更深的体验与感悟。

比如，我最近在教学“鸡兔同笼”问题，书上有这样的一道题：“鸡兔共有16个头，44只脚，问鸡、兔各有几只？”我正按照教材上的方法进行讲解，正当学生听得认真时，忽然听到有人在嘀咕着：“这样想太繁了……”我听了开始一愣，马上又心一动，立即请他上台讲解：“鸡兔共有44只脚，每只兔子砍去两只脚，每只鸡砍去一只脚，44只鸡就少了一半，剩22只脚。这22只脚由两部分组成，一部分是16，另一部分是兔子的只数：22-16=6（只）。”“多有创意的见解啊！”同学们不约而同地鼓起了掌。我顺势引导学生进行小组讨论。顿时同学们都忙开了，没多久又有两种新的想法产生……

是啊！学生的智慧、潜力是无穷无尽的。想想，如果当时我只一味遵从教材，而丢学生的个体思维于不顾，必将堵死那“灵动的思维的窗”。有句名言说得好：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需被点燃的火把。”作为教师，我们要善于捕捉教学中生成的“亮点”，并努力创造条件去“点击”它，让擦出的火花能熊熊燃烧起来。

二、妙用“错误”，变废为宝有人说：“没有遗憾，那不是生活。”同样也可以说：“如果没有错误，那就不是真正的数学课堂。”由于受知识、经验、能力等的限制，学生在学习过程中必然会产生错误。而当学生出错时，教师要有良好的心态和一双“慧眼”，冷静分析，变学习错误为促进学生发展的资源。

如在教学“认识几分之一”时，我让孩子们通过折一折、涂一涂，自己创造一个分数。孩子们利用手中的纸折出了不同的分数，而当同桌交流时，我发现紫芸同学把小手藏到抽屉里不肯拿出来。她的同桌还直嚷嚷：“紫芸错了，紫芸错了。”我微笑地走过去，俯下身子，鼓励她：“别担心，让老师看看你的发明，或许我能帮助你。“紫芸犹豫地拿出了自己折的分数。原来她把长方形纸平均分成了四份，涂出了其中的一份，却用“1/2”来表示。我没有马上对紫芸进行评价，而是转向其他孩子，让他们说说自己折的分数。待孩子们交流完后，我拿出紫芸折的长方形纸：“大家可以给紫芸同学提点建议吗？”孩子们说：“平均分成四份，分母应该是4。” “谢谢，你们的建议对我帮助很大！”我继续引导：“那如何在这幅图中表示出1/2呢？”这句话引起了大家的思考。不一会儿，湖坤站起来说：“再涂出一份来就是整个图形的一半了，就可以用1/2来表示。”泓强像发现新大陆似的站起来：“也可以用2/4来表示，说明了1/2等于2/4。”……“错误”引发了同学们对以上问题主动、积极的思考，极大地调动了同学们的思维热情。最后，我和孩子们说：“当我们课堂上出现错误时，不要灰心，要一起寻找错误的原因，这样可以使我们有更大的进步。”紫芸听了会心地笑了。

当学生发生学习错误时，做老师的如果大喝一声：“这堂课你听了什么？”那学生创新的“火花”就会在瞬间被无情地“剿灭”。教育专家指出：“课堂上的错误是教学中的巨大财富。”因而在教学中我们要善待并有效利用这一“财富”，为学生开辟一片创新的“新天地”，让他们从错误中获得更多、更完美的知识，也让错误为数学教学添上一道亮丽的风景线。

三、巧借“意外”，顺水推舟

数学课堂不是教案剧的演绎台，它具有极强的现场性。如教学过程中有时会遇到一些意想不到的事件。面对这些突如其来的事情，我们必须关注学生的学习现实，凭借智慧引领，收获意外精彩。

记得，在教学二年级的“加、减法的解决问题”时，我正按着预设流程顺利推进，突然坐在前排的小女孩发出了尖叫声。原来教师里来了一位“不速之客”——大黄狗。大黄狗在教室里“闲逛”，学生们乱成“一锅粥”，有的叫，有的躲，还有的竟和大黄狗扮起了鬼脸……怕狗的“我”这下该怎么办呢？正在我有些着急时，大黄狗摇着尾巴出去了。我松了口气，可眼前的孩子们还沉浸在刚才的气氛中。看着他们，我没有要求他们马上平静下来，而是在黑板上设计了这样一道题：大黄狗走进教室时，尖叫的有11人，躲的有24人，与大黄狗扮鬼脸的有13人，问：根据这些信息，你能提出什么数学问题？学生一看反映非常激烈，一下子提出了许多问题，我选择了有价值的问题，让他们进行解答、交流……

试想，当学生还沉浸兴奋之中，如果我硬把他们拉回到预设的课堂教学中来，有多少学生会形似而神非？每每想起这一幕，我庆幸自己抓住了意外生成性资源，顺水推舟，及时调整教学设计。这不仅迎合了学生的心理需求，延续了他们的兴奋，更巩固了新的知识，让“听似不和谐的声音”成了“课堂最美妙的乐章”。

在教学实践中，我深深体会到：数学教学是数学活动的教学，而不是重演“教案剧”的过程。教师应以组织者、引导者的身份，在教学目标的指引下，以发展学生为指导思想，引领或跟进学生的学习活动，让他们的智慧火花时时得以闪现，让他们的数学素质得以全面发展。