aoe
2020-03-01 19:47:04 来源：范文大全收藏下载本文
1《a o e》反思：
《ａｏｅ》是一年级孩子的第一堂拼音课。经过精心设计，整堂课下来，我教得得心应手，孩子学得轻松愉快。
课伊始，我就面带微笑地对孩子们说：“小朋友们，从现在开始，老师就要带你们去一个非常神奇的地方，那就是拼音王国。拼音王国里住着许许多多的拼音娃娃，我们今天要先去认识最最可爱的三个孩子。你瞧，他们来啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）谁来和他们打打招呼？”我用亲切的语言和学生喜闻乐见的卡通形象将拼音字母拟人化，一下子拉近了孩子与枯燥无味的拼音字母的距离，把孩子自然而然地领进了拼音王国，激发了孩子和拼音娃娃交朋友的热情，调动了孩子的积极性，很有礼貌地和ａｏｅ打招呼，课堂上充满了生机和活力。
“爱玩是孩子的天性”，一年级的孩子注意力难以长时间地保持，我们要尽一切所能让孩子感觉到他们不是在上课，而是在享受课堂。本课中，我设计了一些游戏活动，让孩子在玩中巩固，在巩固中玩，使孩子学得兴趣盎然。 在教学中，我尽量把目光撒在每一个孩子的身上，采用指名读，开火读，小组读，小老师教读等多种形式，使每一个孩子都能参与到课堂中来，都有展现自我的机会，收到了较好的效果。 2《yw》反思：
在整个课堂教学过程中，我首先以情感为纽带，寻求一种师生的双向互动，以体现新课程理念。
（一）师生之间只是以平等的姿态与学生沟通交往，创设了和谐、宽松的氛围。如根据学生的认知规律，创设了一个童话般的世界：i、u、大y妈妈和大w妈妈，一起出去玩耍，以刺激学习的兴奋点，使学生贴近教材，走进教材，调动了他们的学习的积极性，使课堂教学过程在师生的轻松愉快的学习情境中达到最佳状态。这时，学生个个犹如身临其境，他们兴趣盎然，显得跃跃欲试，也正是体现了新课程理念下的语文的“实践性”。
（二）进行了多层次的互动。因为每一层次的互动都会对教学产生一定的影响，真正使教学达到一定的有效性，激活了他们思维，培养了学生的口头表达能力。
这次教学已不是原来传统意义上的教师教与学生学的过程，而是让学生们真正成为了学习的主体，成为学习的主人，来真正展现自己的人格魅力。因此作为教师，我们首先应当做到的就是也要把学生当作一个主体的人来看待，认识到师生双方都是彼此关系的创造者，都有交流的直观能动性，师生在人格上完全平等。在这种师生互教互学的过程中，突现学生的价值，把课堂学习变成学生学习的乐园，让学生想学、乐学、爱学。我们更必须有放眼世界，展望未来的信心和决心，扭转陈旧的教育教学观念，树立新的理念，从而真正发挥师生的生命力和主体性，构建互动的师生关系，让我们的课堂大放异彩。
3《gkh》反思：
于已经已经不是第一次学习声母，因此在声母g k h学习中，我主要让学生自主找出g的发音技巧，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，把主动权交给学生，这样会让学生更好地学会下面的声母，并让学生通过不同的方式去读去感受，增强学生学习的兴趣及自主学习的习惯。而对于k h的学习，我便让学生根据学习g的方法放手让学生自主学习。此外，儿童学习汉语拼音是一个从言语实践中来，又回到言语实践中去的过程，是一个将已有的生活经验与学习对象建立起新的联系的过程。对于刚入学的儿童来说，汉语拼音字母标识的语音，其实是在儿童口语中经常出现的。因此，教学中要利用情境图，语境歌并利用组词进行发音练习，使学生体会到学习汉语拼音并不难，很有趣。
4《zhchshr》反思：
这一课是在学会平舌音的基础上学习翘舌音。就拼音本身而言，内容比较枯燥。
在课的开始，我用讲故事的方式引入新课，一下子就吸引住了学生的注意力。在和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“枝”到zh，由“吃”到ch，由“狮”到sh，由“日”到r的过程，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系的过程。
新课程特别强调学生富有主动学习的愿望，强调学生喜欢学习。为此，在学生学习“语境歌”的基础上，让他们联系表音表形图，探究字母的发音方法，并让学生互相说说，在发音时发现了些什么，让学生在体会发音的过程中探究发音的方法。
5《aoouiu》反思：
针对平翘不分的现象，我特别设计了游戏“猜猜我在想什么”，让学生在轻松愉快的氛围中巩固知识。在教学整体认读音节时，通过“找朋友”的方法激起学生学习的兴趣，并以当“小老师”为主线让学生读好整体认读音节及它的四声，效果较好。
通过以上四点的尝试，我班的学生在轻松、愉快的环境中完成了拼音ao ou iu的教学任务。但是，教学永远是一门遗憾的艺术。在这节课中，我还是有一些需要改进或需要探索的地方：
１、加强学生在合作学习实践中互相帮助、互相完善：
在本节课，我让学生以小组为单位的合作学习与谈论的环节比较少，主要是担心孩子不会，怕控制不了场面。其实，孩子有着很大的潜能。只要你引导得法，多给他们机会，他们会因为自己这样帮助别人感到自豪，也会因此喜欢合作学习。因此，以后自己在这方面要加强指导和培养。
２、游戏教学模式下学生互帮、互助、互让精神的培养和组织纪律的调控：
每一个学生都喜欢老师在轻松、愉快的游戏环境中教学，每一个学生也都希望每一次游戏自己都能参加。但是，由于每一节课的教学时间是有限的，我们并不能让每一个孩子都能参与到游戏当中，这就出现了学生之间能不能互相帮助、谦让的问题。在这一节课中，我发现学生还是比较缺乏这种谦让精神，当没让他们参与游戏时，有些孩子就会出现抵触情绪，开始开小差。这也是游戏教学模式的一个弊病。所以，我今后要注意在学习的品德方面加以引导学生。 6《ang eng ing ong 》反思：
1.学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，我始终坚持尊重学生，让学生做学习主人的理念，充分发挥他们的主动性和创造性。本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方b-a-ba。这三种方法由易到难，我们可以根据教学实际适时教授。第三种方法直截了当，儿童拼读较熟练了，便可采用。
在音节教学中，老师们还要注意的是，不要过分依靠教师领读，而要致力于学生独立认读能力的培养。也不要始终按音节表的顺序拼读，而应及时地让他们利用卡片，打乱顺序认读，进而练读拼音词、拼音句，以训练学生见形知音的能力。
堂教学中我们还可以设计一些趣味性强的练习进行训练，如《猜猜要发什么音》，《读儿歌、记字母》、《小猴读拼音》等活泼多样的游戏性的练习，以激发学生的学习兴趣。
学无止境、教无止境，汉语拼音教学中仍有许多问题，比如如何进行综合化、实践化、整体化的汉语拼音复习，如何快速有效地让学生掌握拼读的方法等，都有待于我们在教学实践中去探索。法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。
7《观察人体识汉字》反思
根据小学生的认知是由形象向抽象发展的规律，本课应采用直观形象的教学手段，让学生观察人体识字，在情境中识字，培养和激发学生的学习汉字的兴趣。因此本人在最先教学时，先从做游戏开始：我说出人体部位，让学生以最快的速度指出来，紧接着我出一个有关人体部位“目”的谜语。由此导出新课，激发了学生学习汉字的积极性。
1.激发兴趣，调动学生学习语文的积极性。新课表提出，要让学生“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。为此在本节课中我就紧紧围绕“观察”二字，联系人体各种器官的作用，把手足口耳目拟人化了的教学方法，调动学生学习兴趣，使他们在轻松、愉悦的气氛中学习汉字。
2.在认读生字，朗读儿歌，为学生的主动参加学习，提供了空间，培养学生自主学习能力。新课标倡导“培养学生自主、合作、探究的学习能力。”本节课我改变了教师主宰课堂的做法，使语文教学在师生平等的对话的过程中进行，培养学生自主学习能力。在识字教学中我创设了有趣，自然，和谐的课堂情境来调动学生的情绪。如：指着“手、足、口、耳、目”念生字，做“手足口耳目”的游戏等过程，都让学生很自然的就想了这些生字，并使之牢记。
可以在上完整节课后，我仔细回想课堂效果并没有我预设的那么好，也许我让学生自主参与学习时，却放松了作为教师的引导者的地位，我觉得自己引导的不到位，语言罗嗦，对于学生的自主学习的积极性的激发还有待于在今后的教育中历练。
培养学生的自主学习能力不是一日之功，作为一个学习的引导者也不是一日之事，我特别希望自己在今后的教学中，逐渐培养学生的自主学习能力，逐步提高自己的教学水平吧！
8《我在家里贴字卡》反思：
在《我在家里贴字卡》这一课中，要求会认的字很多，怎样才能让学生快速、准确的把这些字记住呢？我觉得情景教学是首选。我先在前一天的家作里头布置学生回去观察自己家里客厅的物品，再按照观察所得制作字卡，第二天带到课堂上来。然后贴出示“娃娃家”（孩子玩过家家的实物小玩具），请同学们以“我家里……”说一句话并送字宝宝回家（对应实物小玩具贴字卡）。“老师，我来”， “我也要说说”的声音起伏不断，课堂气氛非常活跃，孩子们对生字的掌握也非常好。
传统的“老师教、学生学”的教学方法使孩子麻痹，分心，注意力难以集中，把角色换一换会收到意想不到的效果。在日常教学中，我让孩子竞赛：谁厉害谁来当老师，孩子们非常欢迎。他们主动预习，扩词造句，熟读课文，谁都想过一回“老师”瘾。这样充分调动孩子积极性，使孩子自主学习。在课堂上，孩子们带认，带读，不亦乐乎。
汉字是我们学习、生活中非常重要的工具，让孩子学好汉字的责任更是重之又重。只有让孩子在“快乐”中学习，识字才会变得容易、有趣。
9《花朵》反思
课文只有三句话，形象的比喻星星是夜空的花朵，焰火是节日的花朵，少年儿童是祖国的花朵。课文插图形象，富有童趣。旨在让学生感受三种特殊花朵的美丽，，使学生在享受美中读书，朗读、背诵。读后让学生给花朵涂颜色。在学习活动中渗透自我评价，激发读书兴趣。养成良好的读书习惯。
教学时，我利用展示了各种花朵的图片，让学生欣赏的同时引到学生说说自己还见过哪些花，由此引入新课，在指导学习的过程中，充分利用学生已有的知识经验，引导学生自主读书，自主识字，通过自由朗读、同桌对读、师生对读、指名读、分组读齐读等多种形式的朗读，着力培养学生爱读书的习惯享受朗读的乐趣。
10《学校是乐园》反思：
1我比较.注意随机识字，如在出示题目后随即引导学生认识“学、校”两个字。2.注意变换角度提出学习的要求，让学生感到自然，有亲和力。并注意在其中渗透学习方法的指导。如：你们愿不愿意把字宝宝读给和同座的同学听呢？如果再读的过程中遇到了困难，比如，有不认识的字，你该怎么办？（拼音朋友帮自己。可以问同桌的同学，也可以问老师等。）师生共同总结出学习方法。3.课堂上注意调动学生的学习自主性，尊重学生的个体差异和学习需求，相互交流、启发、共同提高。4.创设游戏情景，让生字反复出现，让学生在游戏中求知。根据一年级学生的特点，在学生疲劳点穿插音乐，运用多种多样的形式，让学生在愉快的情趣中不知不觉地识字，让学生在游戏中巩固识字，把识字变成一种乐趣，一种享受，在欢声笑语中学，从而充分体味语文学习的无穷乐趣。在这节课上我给予了学生充分的读书时间，让学生自己读、悟，以读代讲。
总之我感觉这节课上得很投入，学生学得很轻松。今后还要继续探索，争取让课堂“动”起来。
11《小小的船》反思：
上完这节课我明白了一个道理：“教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样”。如果我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”，那这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石--美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种愉悦之感。之所以这节课的教学效果很“美”。就是因为我用“美”贯穿全课，先是激发学生的兴趣，感受美；再整体感知，再现美；最后品词析句，体会美。我认为教学不能忽视了“美”的功能、“美”的力度。 12《树叶》反思;
一、以学定教，注重评价。
1．找准学习的起点，以学定教，是体现学生主体的前提。新课堂呼唤放开学生的手和脑，让他们充分展示自我，学生自己已经会学的，老师不要包办代替。
2．注重评价。
二、创设情境，拓展延伸。
1．创设情境。要让学生在课堂上自主学习，深入探究，首先要求老师早备课时认真思考如何设计教学的每一个环节，思考怎样把学生的思维引向深入。从导入课文到过度语的设计、多媒体的运用、说话情境的设计等都要能激发起学生学习的兴趣，而且也为课文的学习作了铺垫。例如：“小朋友，树枝、小虫、鱼儿、小鸟都是树叶的好朋友，它们一定有许多悄悄话想对树叶说，老师来当树叶姐姐，你们都是树叶姐姐的好朋友，把你想说的说出来吧！”这样的设计让孩子有话可说，从而达到语言训练与情感熏陶和谐共振。 2．拓展延伸。以文本为辐射点，丰富教材内容。 13《自己去吧》课后反思：
让学生自主探究，在朗读中感悟自己能做的事情自己做，培养学生的自主能力。是这节课的成功之处。
一、让学生自主地听说质疑
学生提出了心中的疑难问题,比较简单的问题，我让学生当场来解决。比较复杂的，又紧扣文章重点难点的疑难问题，我就让学生分小组讨论交流。
二、让学生自主地讨论交流
学生通过激烈讨论交流后，得出了许多不同的答案。鸭妈妈是要让自己的孩子学会游泳的本领，不能总是依赖爸爸妈妈。所以鸭妈妈不带小鸭去游泳，而让小鸭自己去游泳。
三、让学生自主地感情朗读
学生在感悟课文内涵的基础上，教师让学生联系生活实际明白在读小鸭的话时，应该用有礼貌、请求、商量的语气；在读鸭妈妈的话时，应用亲切、温和、鼓励性的语气。每个学生都读得很有感情，好像身临其境。
四、让学生自主地表演课本剧
学生在感情朗读课文之后，教师让学生带上头饰表演小鸭、鸭妈妈，个个学生争先恐后地要求上台表演。我顺势引导学生明白学本领要自己努力去学，从小培养独立生活能力，不依赖父母生活。 14《轻轻地》反思：
1、学生阅读时，我尊重学生喜欢怎样读书就怎样读，想想该怎样读就怎样读，充分肯定学生在阅读中的独特感受和体验，鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。
2、在识字教学中，我注重激发学生的学习兴趣，让学生合作
交流、自主学习、主动识字，用各种方式的读和游戏巩固练习，使识字教学扎实有效。
3、引导学生理解课文时，我锁定课文中多次出现的“轻轻地”一词，引导学生细读，品读，将作者的意图渗入潜意识之中，使学生对文本中的语言达到理解。学生都感悟到了“我”和妈妈轻轻地起床、轻轻地穿衣、轻轻地走路、轻轻地开门、轻轻地说话都是对爸爸的关心和体贴。
4、把学习的主动权交给学生，我尝试着让学生自己提出相关的问题，耐心地引导学生解决问题。这样一来，学生的思路打开了，问题也接二连三地提出来了，学生学习的积极性也提高了。 15《我在街上识汉字》反思：
字词教学是基础教育语文教学中最重要的一项内容，但识字教学比较单调、枯燥，字词教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。怎样才能使枯燥无味的识字课上得生动活泼，调动学生学习的积极性，真正成为学习的主人呢?现在，我想谈谈自己在《我在街上识字》的一点体会 整个教学当中，我都努力做到，让学生在玩中学，在乐中学，为学生创设识字的情境，让学生走进识字情境，提高教学质量。
在教学中我启发和鼓励学生自己发现、自己总结，相互交流各自的识字方法和体会，创设表现和展示学生识字的舞台。如引导学生识字时，我让学生当小老师教字，让学生想：有什么好办法可以牢牢地记住它们?并教其他同学怎样书空、数笔画、练习组词，给学生展示的舞台，课堂气氛活跃起来了，学生的思维放飞了。这让他们都享受到自己成功的乐趣，也分享别人的快乐。还可以慢慢培养学生形成自主识字和自主学习的的兴趣、能力和习惯。
我还树立语文大课堂观，处理好学会和会学的关系，课内外联系起来，教学不局限于教材，引导学生从生活中识字，培养识字能力。生活当中处处有汉字，为学生创造一个自由、广阔、蝓快的识字舞台，把课外知识引入课堂，拓展知识面，激发学生学习汉字的欲望和兴趣。 16《静夜思》反思：
小精灵怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，但我知道我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。
一、交给学生识字的主动权
在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。
二、从生活情感启发诗的情感
只有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪……真是不可以小看孩子，课前我还担心他们读不懂诗呢。于是我又问他们：你们也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时候最想？我特意让父母在深圳做工，托给外婆照顾的林XX先说，她说每天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这样他们明白了诗人的心情，知道了什么叫做思念。此时，我让他们再去读一读诗。
最后，我问他们，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子们的嘴中被解释，他们甚至说：月亮都圆了，为什么我和家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的达到了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。
没想到这节课有了这么多意外的收获，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的潜力，让我对语文教学有了新的体验也尝试。
17《浪花》反思: 在课堂教学范围里对老师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生有兴趣,对有了兴趣的事学生就认真地把它学好。热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣,才会产生强热的求知欲,主动地进行学习。如在教学《浪花》一文时,我先创设生动的教学情景:蓝天、沙滩、波浪、贝壳、小虾的彩图,给学生营造了置身于安静、祥和的海边情景。课伊始,我播放了《赶海的小姑娘》歌曲.动听的音乐,美丽的彩图,很快把学生的心给牵住了,他们的学习兴趣一下子被激发起来。在此基础上,我说:\"小朋友们,你们欣赏过大海的美景吗?有过与大海玩耍,让浪花挠脚丫的想法吗?那感觉一定美滋滋、乐陶陶。这节课让我们好好地读一读《浪花》,一起感受与海浪玩耍的快乐吧\"然后,我让学生聆听课文的配乐朗诵,初步感受文中的意境,读出课文的韵味,我又借助挂图展示\"我\"与浪花玩耍的情景。让学生一边看画面,一边欣赏海边的美景,并引导学生把自己想成画中人,自由畅想让浪花挠脚丫而流泪时的神情、动作、语言,由此体会\"我\"的欢快、喜悦的心情。这样,学生就入情入景,内心不断掀起情感的波澜,与课文产生了共鸣,从而理解感悟语言文字。在朗读的指导中起到了事倍功半的效果。 18《司马光》反思：
教完这堂课后，我深深地悟到了：
1、教材是一种重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。应积极开发课外学习资源，引导学生走进社会，在生活中学语文，悟语文，用语文，这才是最为重要的。
2、拓展训练不是要学生钻牛角尖，走死胡同，浇灭学生创造的火花，而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上，积极思维，展开想像，大胆创新，展示个性。
3、教师要敢于跳出编者和自己以前的思维定势的\"套子\"，带领学生大胆地进行改革创新。允许教师根据对教材的独特见解，灵活运用教材，处理教材。我想，这也是编者愿意、乐意看到的。
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