第二节_生物与环境组成生态系统教学设计
2020-03-02 00:12:47 来源：范文大全收藏下载本文
第二节 生物与环境组成生态系统
教学设计
一、教材分析：
《生物与环境组成生态系统》是七年级上册第一单元第二章第二节的内容，主要阐述了生物与环境是一个统一的整体。它是本章在学习了生物与环境的关系之后的又一重点，既是对前面几节内容的总结和拓展，又可以为下一章的学习打下一个铺垫。本节内容中出现了许多生物学名词，如生态系统、生态平衡、生产者、消费者、分解者、食物链、食物网等都是很重要的，正确认是这些名词术语的含义和相互联系是学习本节内容的关键。
二、学情分析：
七年级学生十
三、四岁，思想活跃，上进心强，智力水平已发展到一定程度，已经掌握了前面的一些有关生物与环境的基础知识，有了一定的实践调查和收集整理信息的能力。本节课学生可能遇到的难点是对一些新名词的理解，如生态系统、生态平衡等。
三、学习目标
因为生物的生存和发展都与环境密切相关，人类的生存也是一样。学习本节内容是让学生从生物学的角度认识生物界的现象和规律，使学生建立生态学的基本观点，树立环保意识，学习这部分内容对环境问题日益突出的当今社会，无疑是十分必要和重要的。
通过熟读教材与新课标我确定学习目标如下：
知识与能力：
1.概述生态系统及其组成；2.列举不同的生态系统； 3.描述生态系统中的食物链和食物网
4.知道生态平衡的概念和生态系统的自我调节能力是有限的 过程与方法：
通过调查，加深学生对科学调查的认识，培养学生的观察能力，动手能力，分析解决问题的能力；通过搜集和分析资料，培养学生搜集资料的能力和分析问题的能力。
情感态度与价值观：
感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念，增强爱护环境、保护环境的情感。
四、重点难点
重点：生态系统的组成及其各成分之间的关系。
难点：生态系统中能量流动的问题、生态平衡的概念和生态系统的调节能力。
五、教法与学法 教法选择：
1、因为在教学中“学生是主体，教师起主导作用”所以本课采用“学生的自主探究与教师的精典讲授相结合”的教学方法；
2、本节内容比较抽象，选择学生十分喜爱的多媒体辅助教学法，课件展示图片，欣赏视频，生动有效地完成学习任务。
学法指导：根据生物新课标的要求，要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高生物科学素养，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。我特采取以下学习指导：
1、自主探究法：对于本节课的基础知识，以学生分小组调查的形式自主探究学习为主，教师的归纳总结为辅；
2、阅读指导法：对于本课小辞典的内容，以学生自己阅读学习为主，小组讨论为辅，提高学生的自学能力；
3、分组讨论法：对于本节课的重、难、疑点内容，采用小组合作讨论的方法来调动全体学生的积极性，使学生充分体会合作学习的乐趣，提高学生的语言表达能力，从而体现新课程中以学生发展为本的教学理念。
4、收集资料法：正因为《生物新课程标准》中倡导逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。所以本节特增设了交流课下自己搜集到的有关生态平衡被破坏的资料这一环节，同时还能对学生进行环保意识方面的教育。
六、课前准备
教师：
1、提前一周分组2.安排学生活动 学生：
1、课前以小组为单位对一个地域（如学校、池塘、一片树林、一块农田）内的生物及影响这些生物生存的因素进行调查；
2、收集超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例
七、课时安排
1课时
八、板书设计
第二节
生物与环境组成生态系统
一、生态系统的组成
1、生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
2、生态系统的组成：
二、食物链和食物网
食物链：生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。
食物网：一个生态系统中，多条食物链彼此交错形成食物网。
三、生态系统具有一定的自动调节能力
1、生态平衡
2、生态系统的自我调节能力是有限的
九、教学过程
（一）创设情境 激发兴趣：
通过多媒体课件给学生展示几组图片：如一片树林、一块农田、扣中校园、黄台湖公园等，创设情景。使学生认识到今天我们就来学习新课——生物与环境组成生态系统。（教师板书课题）
设计意图：通过几幅美丽的图片创设情境，带领学生走进生态系统，激发学生的学习兴趣。
（二）自主探究 讨论引导：
1、生态系统及组成
教师引导学生谈谈自己所熟悉的生态系统。
师：同学们，课前已经让你们调查了一定的地域（如一片树林、一块农田、学校的草坪、一个湖泊等）内的生物及影响它生存的因素。下面我们交流一下好吗？
生：好
生1：我们小组观察的是一片树林，有树、草、土壤、鸟、阳光、空气、水等。 生2：我观察的是一块农田，有作物、人、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、水、肥料 生3：我观察的是学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、生4：我观察的是一个池塘，有水、水草、光、温度、鱼虾、蛇、„„„„
设计意图：通过学生分小组调查后的交流，提高学生的调查能力及语言表达能力。 教师给予评价后及时总结：同学们交流的很好，你们观察的“一片树林、一块农田、学校的草坪、一个池塘等等”都是一个一个的生态系统。
地球上有无数大大小小的生态系统。
教师提出思考问题：谁能定义一下什么是生态系统？ 学生回答：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。（教师板书） 教师利用多媒体出示思考题：什么是最大的生态系统？它包括什么？
学生回答：生物圈是最大的生态系统，它包括森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统、城市生态系统等。
教师再由一个具体的生态系统——如学校的草坪，有草、杂草、鸟、虫、土壤、阳光、„„ 引导学生分析：生态系统由哪些部分组成？（教师提示：从是否有生命方面考虑） 学生能够将生态系统分为生物部分和非生物部分两大类。
教师再引导学生自学小辞典的内容，根据小辞典知识认识哪些生物属于生产者，哪些生物属于消费者，哪些生物属于分解者。
设计意图：通过学生分小组调查后的交流，提高学生的调查能力及语言表达能力。通过学生自学小词典，培养学生灵活运用的能力。
教师利用多媒体进行总结并板书
2、生态系统的组成：
教师再提出问题：生产者和消费者有什么关系呢？
3、食物链和食物网
教师出示图片（图一），出示思考题：
（1）图中有什么？（2）它们之间的关系如何？（3）你能用箭头表示它们之间的关系吗？
教师引导学生说出各生物之间的关系，引出食物链的概念：在一个生态系统中各种生物由于食物关系而形成的一种联系。
然后出示思考与讨论：在这个食物链中,能量是怎样流动的?能量最终来源于哪里? 教师过渡：在生态系统中多条食物链就构成了食物网食物网。生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的。能量的最终来源是太阳的光能。
教师出示温带草原生态系统的食物网简图并出示思考题： （1）食物网中共有多少条食物链？（2）最长的食物链是哪一条？ 引导学生回答，教师给予适当的评价。
教师利用多媒体出示讨论题目：假如这个生态系统中的环境和生物的数量以及所占的比例已经基本稳定,人为地使其中的某一种生物数量大量减少(如蛇和兔),试分析该生态系统中其他有关的生物的数量会发生怎样的
变化? 引导学生回答。
4、生态系统具有一定的调节能力
教师利用多媒体课件展示一段视频：生态系统的调节作用。引导学生认识生态平衡的概念和生态系统有一定的自我调节能力，而且这个自我调节能力是有一定限度的。如果外界干扰超过了这个限度，生态平衡就会遭到破坏。
设计意图：感受生态系统内各成分之间和各生态系统之间密切相联系的关系，树立生物与环境不可分割的观念。
（三）自主小结
学生质疑 最后引导学生回答：
1、这节课你最大的收获是什么？
2、你还有哪些不明白的？你还想知道有关生态系统的哪些知识？
设计意图：学生自己小结，活跃了课堂气氛，强化了重点，培养了口头表达能力；说出心中的困惑，拓展了思维，带着问题离开课堂，课后继续探索，实现知识的延伸。
（四）自主交流
体验成功
教师引导学生交流课下自己搜集到的有关生态平衡被破坏的资料。并引导学生思考为什么生态平衡会被破坏，在生产和生活中怎样才能保护我们的家园？
设计意图：学生自己上网搜集资料，能够培养学生收集整理信息的能力，与其他学生交流，培养学生语言表达能力和参与意识。通过最后的讨论，对学生进行爱护环境、保护环境方面的教育。
（五）拓展应用
开发智力
1、实践验证
（1）在一定区域内
与
所形成的统一的整体叫做生态系统。 （2）任何一个生态系统都是由
部分和
部分组成。 生物部分包括
、
、
。
（3）生态系统中的环境和各种生物的数量及所占的比例，能够在较长的时间内保持相对稳定的现象叫
。
2、课下实践
（1）课下思考与写作：
细菌和真菌在生态系统中有什么作用?如果地球上没有分解者,那将会是什么景象?写一篇科技小论文。
（2）课下实践作业：
参照课本87页试试看制作一个生态瓶。一周后拿到学校进行评选与展示。
设计意图：通过课下思考与实践作业，培养学生写科技论文及动手操作的能力。
人教版七年级上册生物 2.第二节 生物与环境组成生态系统 教案
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