《丰碑》多媒体教学设计
2020-03-02 08:53:08 来源：范文大全收藏下载本文
《丰碑》多媒体教学设计
一、教学目标
（1）了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。
（2）弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。 （3）有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。
二、教学内容及重点、难点分析
《丰碑》讲述了一位红军将军在云中山行军过程中，发现了一位因未穿御寒衣服被冻死的战士，而这位战士竟是负责发放给养、被服的军需处长的感人故事。表达了作者以及红军战士对这位军需处长的崇敬之情，歌颂了红军指战员毫不利己、专门利人的伟大精神。这是一篇思想性较强的课文。本文作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。这篇课文意境优美，人物形象鲜明生动，感情真挚浓烈，给人以呼之欲出之感。根据这一特点，教学时，按照本组“详写和略写”的训练要求：一要从将军语言神态的变化，了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬心情；二要从军需处长冻死时的形象描写中，体会军需处长舍己为人、为革命事业勇于献身的崇高精神，并体会“晶莹的丰碑”的特殊含义。
1．教学重点
（1）理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的神态、穿着中体会他的献身精神。（2）通过将军语言、神态的变化，体会文章的中心思想。
2．教学难点
弄懂“为什么被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑”。
教学本课时，紧扣将军的神态、语言强化语文基本功训练。课文第三大段是教学的重点，以将军的神态变化为线索，刻画了军需处长的光辉形象。教学中通过多种“读”来理解课文，使学生读中有思，思中有品。
三、教学对象分析
本班学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固。但在创新能力方面存在着不足。比如，想象力总是不自觉地受到约束，对于较难理解的文章分析能力也不是很强，学生能够有感情地朗读课文，但在读中感悟这一方面还需进一步加强。
在教学中，始终贯穿培养学生创新思维的思想，在以下方面加强对学生的训练：①抓住重点词句理解课文；②在感情朗读的同时领会文章思想内涵；③在语文教学中发展儿童的想象能力，启发学生找到合适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间。
四、教学策略及教法设计
新大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”要感悟，就必须充分地读。可见只有在教师的指导下熟读精思，才能真正感悟。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学的重要一环。 教学本课采用讲读法、直观演示法、情境教学法。这样的选择是从教学原则和本课的特点两方面来考虑。教学要体现学生的主体地位，教法的设计要符合学生的认识规律。
课文第
一、二自然段描写了恶劣的自然环境和部队所面临的困难。光凭老师讲述是无法让学生明白的。学习这两段时，采用了直观演示法，让学生通过看录像真实地感受红军过雪山时的情景。
课文第七自然段描述了老战士牺牲时的感人画面。在学习这一段时，采用了讲读法、直观演示法、情境教学法。先引导学生细读课文，弄懂作者对老战士的神态描写有哪几句，衣着描写又怎样。接着出示老战士冻僵时的画面，指导学生观察图片。这样图文结合，学生对内容理解会更加深刻。为了让学生体会老战士的内在品质，我问学生：“老战士知道不知道自己只穿单衣有可能被冻死？他在牺牲时为什么十分镇定、十分安详？”通过思考这些问题，学生自然进入了一种特定的情境。
课文第十三自然段是教学的难点，采用了情境教学法。教学时播放大风雪的声音和画面，同时老师有感情地朗读，这些都为学生理解文字渲染了气氛、创设了情境，学生很容易理解“他成了一座晶莹的丰碑”的内涵。
五、教学媒体设计
本课件主要利用Authorware多媒体制作软件编制。
（1）课件封面。利用Flash软件制作文字动画，显示课题，并导入Authorware流程线中。文字动画配以雪山背景，在课前出示，烘托气氛，激发学生学习的兴趣。
（2）在Authorware流程线中导入“红军过雪山”录像片段：讲述第二自然段时演示，让学生直观感受，体会红军队伍行军的艰辛。点击鼠标，在录像末帧旁出示句子“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
（3）利用Authorware中运动图标和声音图标设计文字移动效果，演示第三段文字，老师同步有感情地朗读，让学生加深对课文的印象，同时渲染气氛，唤起情感。
（4）演示问题“将军‘愣’了几次？为什么发‘愣’？”：旨在理清思路，引导学生以“愣”为线索学习课文。
（5）利用Authorware中热区响应效果，演示“老战士冻死时的画面”。鼠标指袖子，画面左侧显示描写样子的句子；鼠标指脸部，画面左侧显示描写神态的句子；鼠标指裤子，画面左侧显示描写衣着的句子。
（6）利用Authorware中热区响应效果，演示“将军神态、语言变化的句子”；通过角色朗读体会将军的心情，暗示军需处长的高大形象。突破重点。
（7）演示“将军向军需处长敬礼的画面”，并配以第十二自然段文字。意在创设情境，体会将军此时的心情，想象将军当时可能想些什么。引导学生通过朗读和观察画面相结合深入理解课文。突破重点，并为突破难点作铺垫。
（8）演示“军需处长矗立在风雪中，将军敬礼的画面”，并配以第十三段文字，同时播放“大风雪”的声音。让学生在特定的意境中领会“他成了一座晶莹的丰碑”的内涵。突破难点。
（9）演示第十四段文字。“那声音”、“无数沉重而坚定的脚步声”加着重号；“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话下面画横线。让学生通过自学讨论理解这些词句的含义，领会军需处长的精神就是整个红军队伍的精神，是这种精神鼓舞着战士们。
（10）利用绘图工具绘制“丰碑矗立在雪山”的画面，导入Authorware课件流程线中，并配以激昂有力的文字：全班配乐朗读，把课堂教学引入高潮，达到思想教育的目的。
六、教学过程设计与分析
教学过程
（一）导入
同学们，为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回那艰苦的战争岁月，去聆听发生在红军行军途中的一个感人肺腑的故事。
齐读课题。
（二）直观感受 1．【播放录像】
学生边看录像边思考问题，同时感受红军过云中山时的艰辛。 2．提问：
（1）红军过云中山时，那里的自然环境怎样？ （2）还有什么困难在威胁考验着他们？ 学生阅读课文回答问题。 3．【课件演示】
“等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。”
学生用缓慢的语速读这些句子。
（三）精读课文，用心感悟 1．抓主线“愣”。 【课件演示】
（课文第三段文字，配乐） 老师有感情地朗读课文。
同时，学生思考：在将军的神态变化中，有几次发愣？ 学生听完朗读后回答问题。 【课件演示】
（将军“愣”了几次，为什么会“愣”？）
（1）将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。 （2）将军愣住了，久久地站在雪地里。 提问：第一次，将军为什么“愣了一下”？ 学生根据课文回答。
2．品析文字，体会内涵。 【课件演示】
（老战士冻僵的画面） 学生自由读第七自然段，思考：作者是怎样描述这位老战士的？ （神态——十分镇定、十分安详；衣着——单薄破旧）
提问：老战士知道不知道自己只穿单衣有可能被冻死？那他为什么还十分镇定十分安详？
老师指导学生观察图画，学生发挥想象积极回答问题。 学生充分地读，边读边想，最后熟读成诵。 3．学习将军神态、语言的句子。 提问：（1）将军看到冻僵的老战士时，他的神态、语言有什么变化？ （2）当无人回答时，他的神态、心情又有什么变化？ 【课件演示】
（将军神态、语言的变化）
1．将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来！为什么不给他发棉衣？”
2．他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。
“听见没有，警卫员？叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。
指导学生朗读句子，体会将军当时悲痛加气愤的特殊感情。 3．学习第十二自然段，突破中心。
老师引读：“当有人小声告诉将军，他就是军需处长时，将军愣住了，久久地站在雪地里。”
【课件演示】
（将军向军需处长敬礼的画面，配第十二自然段文字。）
提问：这是将军第几次发愣，他为什么“愣了一下”？他此时会想些什么？
引导学生合理想象，积极发言。
提问：将军为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？ 学生回答问题。
指导学生朗读这段文字，语速缓慢，由悲痛到激动。 4．学习第十三自然段，突破难点。 【课件演示】
（军需处长矗立在风雪中，将军敬礼的图片，配以第十三自然段文字，同时播放大风雪的声音。）
老师神情并茂地朗读。
提问：“晶莹的丰碑”是什么意思？为什么把大雪覆盖的军需处长称为“晶莹的丰碑”？
学生积极回答问题。
老师指导学生朗读并背诵第十
二、十三自然段。 5．自学第十四自然段。 【课件演示】
（第十四自然段文字）
提问：“那声音”指什么？为什么“胜利一定会属于这样的队伍”？
学生自读、互学。
（四）强化训练项目 本文的中心思想是赞扬军需处长一心为公、毫不利己、专门利人的精神。为了表达这一中心思想，课文详细描写了军需处长冻死时的形象，还通过将军神态的变化来突出对军需处长的崇敬之情。对红军队伍的任务，所遇到的困难等都写得比较简略。
（五）升华中心 【课件演示】
（“丰碑矗立在雪山”的画面，一段高亢有力的文字。）
老师激情朗读：“可敬的军需处长离我们并和高高的云中山化为一体。然而在人们的心中，他毫不利己、专门利人的精神却像高山一样永存，他所代表着的红军精神，已成为中华一笔宝贵的财富，将激励着一代又一代人永远前进！”
学生齐读这段话。
设计思路及多媒体应用分析
出示课件封面：
①背景图案：一幅雪山图，占满整屏；②背景音乐：当背景图出示时奏响；③文字以动画方式出现，时间间隔为3秒。
渲染气氛，激发学习兴趣
单击鼠标，播放红军过雪山时的录像，通过观看录像，学生很容易了解当时的自然环境和部队面临的困难。
这里虽然是简略叙述，但它为军需处长的牺牲埋下了伏笔。 单击鼠标，出示句子。
这句话出示在录像框的右侧，四个“可能”显示为红色。通过学习这句话，让学生细细领会红军战士将会遇到的困难确实很多、很大。
单击鼠标，文字缓慢向上滚动。这段生动的语言真切感人，这时学生的听知注意力发挥作用，进入课文情境。
单击鼠标，出示问题。
教学的重点，以将军的情感变化为主线，以将军误解军需处长为重要情节。
教学中以“愣”为线索讲解。
老战士冻僵时的图片以“旗”形出现在屏幕上，表示军需处长也是我们心中的一面旗帜。
鼠标指脸部，屏幕左侧显示描写神态的句子；鼠标指袖子，屏幕左侧显示描写样子的句子；鼠标指裤子，屏幕左侧显示描写衣着的句子。
“从军需处长的神态、衣着体会他的献身精神”是教学的重点。图文相结合，为学生找到合适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间。教学生学会从读中感悟。形象的版画，创设情境，可以更好地理解有关词句。
“体会将军的神态、语言的变化”也是教学的重点。教学中，通过分析、朗读了解将军的内心活动，体会将军对军需处长的崇敬的心情。体会将军之所以如此悲痛，是因为看到的是老战士被冻僵的悲壮场景。
课件演示时，鼠标移到“神态”一词，表示神态的句子红色显示；鼠标移到“语言”一词时，表示语言的句子以红色显示；鼠标移开时，文字以正常色显示。
单击鼠标，出现画面。
体会将军由误解到内疚的这一心理变化过程，使学生明白将军愈悲痛、气愤，愈能显示军需处长的崇高伟大，使作者的情感融入学生的心灵，军需处长的“丰碑”形象在学生心中已经树起。
这时老师引导学生带着对军需处长的深深敬意朗读这段话，语速缓慢，由悲痛到激动，让学生感悟到军需处长是在无人知晓的情况下，作出自我牺牲抉择的，可见其精神伟大，品德崇高。
课堂教学再一次进入高潮，这部分是教学的难点。
让学生反复品读，明确从形象上看，大雪覆盖着军需处长的身躯，确实是一座晶莹洁白的塑像，更重要的是他那舍己为人、勇于献身的精神与高山同在，与日月共存，在后人心中矗立起一座不朽的“丰碑”。
单击鼠标演示。
屏幕显示文字。“那声音”“无数沉重而坚定的脚步声”“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这些词句作重点标示，点击鼠标依次出现。
留出一点时间，意到“讲”不到，任学生对内容做整体回味。
总结课文，强化本单元的训练重点，学习作者有详有略的写作方法。 单击鼠标演示。
画面的丰碑上刻有“军需处长永垂不朽”八个大字。
师生共同朗读这段话，把课堂教学引入高潮，达到思想教育的目的。
七、板书设计（略）
八、练习设计
以“读《丰碑》有感”为题，写一篇读后感。
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