小学生体验式作文教学的研究
2020-03-03 14:11:12 来源：范文大全收藏下载本文
小学生体验式作文教学的研究
三家店镇平宁城小学 崔玉玲
《小学生体验式作文教学研究》被批准立项为校级课题，在校教领导和老师的大力支持与热心指导下，在全体课题组教师的共同努力下，经过潜心研究，如今已圆满结题了。下面，我将就课题的整个研究过程做以总结。
一、课题背景
随着中国改革开放的不断深入，经济社会的发展，信息资讯的扩张，小学生的生活方式，社会环境，内心世界，精神面貌都发生了变化，他们有自己独特的看法和想法，渴望心灵的自由，行为的独立，可是在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。在应试教育的功利主义思想的作祟之下，用所谓“指导”桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用“范文”僵化了学生的创造。使得当前学校小学生作文表现为：“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。”“违背抒真情，说真话的原则。”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，由此陷入了困惑和危机中。
新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位。主张作文要“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文教学要密切联系生活，作文要表现出对生活真实情感体验的写作理念。
本课题研究核心是小学生作文体验式教学，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。
二、主要内容
小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验。它具有叙述内容的丰富性；表达形式的多样性；反映问题的现实性；抒发情感的真实性；文采风格的独特性；作文练习的自主性；指导过程的可感性；教学评估的客观性。在教学过程中充分尊重儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，亲近自然，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养大有裨益。
三、实验步骤
（1）第一阶段：（2009.2—2009.3）
准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。
主要研究方法：文献研究法和调查研究法。
（2）第二阶段：（2009.4—2009.5）
①制定出课题实施工作方案，成立子课题组。
②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。
③结合语文教材和学生生活实际，制订出体验式作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写体验式作文方案。
④组织开展体验式作文活动，撰写教学个案等。
主要研究方法：文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。
（3）第三阶段：（2009.6—2009.11）
①在第一轮开展体验式作文实验的基础上，调整修改作文训练内容。
②修改或重写体验式作文方案，课题组有选择有重点地组织开展体验式作文活动。
主要研究方法：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。
（4）第四阶段：（2009.11—2009.12） 全面分析总结，撰写课题结题报告。 主要研究方法：理论研究法和分析总结法。
四、成果展示
（一）教师――在研究中，成熟
为调动每位参加实验的老师的工作积极性和主动性，更扎实有效地开展研究工作，让老师切身体会“真做课题”“做真课题”的真谛，我们经过讨论研究决定，让每位老师结合本班和自己的实际情况，围绕主课题，选择一个更小的切入点，扎扎实实地开展工作。在这近一年的时间里，老师们体会到了研究的快乐，课题组的安培杰、杨建山等老师的多篇论文在各级评比中获奖；卜富庭老师的作文课也得到了校领导的肯定；老师们还坚持写下水文，这给了学生很好的引领和示范，卜富庭老师的《春游五里河》一文，在下水文大赛中获一等奖。我们还定期召开座谈会、研讨会、总结会，以交流促提高，使我们的研究良性发展。老师们的作文教学能力在不断提高，自身的专业水平在不断提高，对自己的本职工作更加有信心和热情了。
（二） 学生――在学习中，成长
提高学生的写作能力，必须增加学生亲身活动的机会，注重主体实践活动和直接经验积累，通过设计丰富多彩的活动，引导学生积极用手、用眼、用口、用脑，启动多种感官去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素养的形成。 1.组织各种参观活动，以增加学生的直接体验
我们开展了各种各样的社会实践活动，如带领学生走进农田野，走进大自然，引导他们仔细观察各种植物，请老师给他们讲授专业知识，这些都使学生耳目一新，对植物的大千世界产生了浓厚的兴趣。活动之后，同学们情趣盎然，老师适时引导他们或写日记，或写游记，或写访问记、调查报告，不拘一格，自主作文，写下来的内容鲜活、充实、情感充沛、真切。
2.课堂上，引导学生向课文学习，提高写作能力
把每篇课文都看成范文，让学生学习优秀作家的优秀作品，每节课利用五分钟的时间对自己喜欢的段落进行仿写，天长日久的坚持使学生的写作技法上更加娴熟。以下是四年七班的乔盼盼同学在课堂上写的一首小诗：
风萧萧,雨茫茫, 迷雾不散, 寒霜降窗，
忽见一轮明月钓天网，
光辉照心房。
读了她的小读，不由得会有几分感动。一个四年级的孩子，对语言文字的驾驭能力如此之强，所营造的意境之美，怎能不令人感动？ 3.开展网络作文的活动，激发学生的写作兴趣
网络作文开展以来，在学生、老师、家长们中产生了良好影响，许多老师与家长都带着孩子参与其中，建立了班级的、个人的习作专辑。网络作文让孩子们在课堂上写的习作、平时的日记有一个展示、交流的平台，不受时间空间的限制，孩子们对自己身边同学写的习作很感兴趣，让他们在家长的帮助下，把课堂上老师批改的习作和日记等文章发到网上，使他们获得了成功的体验，这一举措深受孩子们的欢迎，激发了孩子们的写作兴趣，而且引导孩子们在网上互相评议习作，修改习作。进一步提高了习作的能力和兴趣。此外，家长和孩子从中选出优秀习作共同办好班上的习作报，投稿后又多篇文章发表。网络作文作为一种辅助手段，实践证明确实提高了孩子自主习作能兴趣与能力。
4.加强课内外阅读，剪报评报，提高写作
指导、布置学生剪报评报。学生要完成这样作业，先必须找些近期的报纸来读一读，然后选择自己关注的、感兴趣的内容剪贴下来，再就剪贴的内容发表自己的见解。
这项练习一般一周做一次，周末完成，周一上交。要求用A4纸作底，将选好的报纸剪贴在A4纸上，点评根据自己对报纸内容的理解可长可短。还可以对版面作适当的装饰。
学生每次交上来的作品，看后都让人激动不已，收获多多。一周国内国际重大新闻，各种奇闻轶事，尽在其中。更有趣的是孩子们以他们独特的视角观察社会，观察人生，对这些大事小情发表的见解。近一年的实验研究极大地激发了学生的习作兴趣，充分地调动了学生的写作积极性，促进了学生表达能力的提高，思维的发展，实践证明，这是一条可持续发展的教学之路。虽然《小学生体验式作文研究》的课题结题了，但是我们的作文教学与研究工作并没有结束。应该说我们的研究取得了骄人的成绩，最大的受益是老师们成长了，孩子们进步了，还寻找到了作文教学的许多宝贵经验。在今后的教学工作中，我们将一如既往，继续我们的研究之路，本着“问题即课题”的思想，不断寻找对策，优化教学，使我们的作文教学更上一层楼。
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