《山中访友》教学设计
2020-03-02 08:30:39 来源：范文大全收藏下载本文
《山中访友》教学设计
教学内容
六年级上册第1单元第1课。 文本解读
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。课文的表达有何特色呢？
一、独具匠心的人称
本文主要用第一人称，写“我”在山中拜访“朋友”。但随着情节的起伏，不时巧妙地穿插使用第二人称，对朋友进行热情的表扬和夸奖。这种人称的变换，使文气时紧时慢，情感时起时伏，委婉曲折。
开篇用第一人称交代之后，到了山中，见到第一位“朋友”，禁不住亲热地转用第二人称打招呼“啊，老桥，你„„”。“老桥”，一是昵称，一是故交。其一，扣题“访友”；其二，对“桥”的深情厚谊，溢于言表。
“这山中的一切，哪个不是我的朋友？”这是一个承上启下句。一路走来，“我”见过老桥、树林、鸟儿和露珠这些朋友，再向山中走去，一群好朋友相继蜂拥而至，令“我”目不暇接，“我”对朋友的亲热之情油然而生，转用第二人称一一打招呼，连用五个“你好，XX的XX！”,形成多个排比。这场景，这气势，这气场，动人心弦。作者把“老桥”“山泉”“溪流”等山中的每一位成员都亲切地称为“你”，表现了作者与大自然之间亲密无间、和睦友好的关系。
第二人称就是面对面倾诉，拉近了距离，让人倍感亲切。因为是访友，又“带着满怀的好心情”，文中的第二人称语句，不仅扣住题目“访友”，而且强烈地表达了“我”大自然的热爱，对生活的热爱，以至于为了这美好的山山水水，“我”无私奉献，这也是作者写此文的意图所在。
二、精彩生动的修辞 本文除末段外，几乎处处采用了拟人手法。文中赋予了“我”所见的事物以鲜活的生命，让它们有思想有情感，和“我”不断地交流，使“我”热爱大自然、热爱生活之情得以淋漓尽致地表达。本文妙用拟人手法，既用“你”，使主体人格化，又用动词，赋予人的动作。
“你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。”
“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”这个比喻句把“老桥”比作“一位德高望重的老人”，这不但写出了桥的古老，而且突出了它默默无闻为大众服务的可贵品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩之情。
“忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。”这个比喻句把雷阵雨比作“侠客”吼叫、“诗人”吟咏，再现了雷阵雨的动态变化情景──雨由急到缓、由大到小，风由强到弱，加之来的“忽然”，一下子“满世界都是雨”，一会儿“雨停了”的状态，使它富有侠客与诗人的豪情，让人遐想联翩。
“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！„„”这个排比句，主要讲作者拜访了山中的山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云和云雀这些朋友，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。”这个排比句主要表现作者陶醉于大自然而产生的联想，抒发了内心真切的感受。从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。可见，作者是用心在感受。“落红不是无情物，化作春泥更护花。”大自然就是这样在循环中生生不息，悄然变化，自然轮回，即使是石头也会有印记。
三、丰富新奇的想象
这篇课文想象丰富、新奇，富有浪漫色彩。比如，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。”这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。”这树就是知己，与它可以诉说心事，畅谈友情。从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然之后物我相融的美好境界。
品读课文，能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
重点难点
教学此文既感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感，又要学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达真情实感的方法。
教学设计
一、初读课文，寻找拜访的“朋友”
1．初读课文，寻找作者在山中拜访了哪些“朋友”？ 2．全班交流。
(作者拜访的“朋友”原来是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨、岩石、归鸟等。概括地说，这山林中的一切都是作者的朋友。)
二、研读课文，体悟“朋友”的特点
1．拜访“德高望重”的古桥，体悟表达手法。 师：同学们，作家带着满怀的好心情，踏一条幽径，首先拜访了古桥。见到“老朋友”，作者会说些什么呢？
那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。 ──师：作者看到古桥，联想到了哪个词语来赞美他？
──围绕“德高望重”一词，结合“几百年”“躬着腰”“俯身凝望”等关键词语，引领学生重点体会老桥默默无闻、任劳任怨为大家服务的品质。
──研读语段，体悟表达方法。(作者用比喻、拟人化的手法，把自己对老桥的深厚感情，具体、生动、形象，读来引人入胜。“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既写出了古桥的形状特点，又突出了古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。)
──体悟叙述人称的好处。(由第三人称变为第二人称，好像面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。)
2．访问“心有灵犀”的鸟儿露珠，体悟表达手法。 师：走进山中，鸟儿、露珠会怎样迎接呢？
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
──师：大家用心诵读，体悟句子的内涵与表达手法。(鸟儿不是在啁啾，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。)
3．访问情同“知己”的树，体悟表达手法。
师：走进山中，看见一棵棵挺拔的树木，“我”有怎样的感受呢？
每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
──师：书读百遍，其义自见。鼓励学生多读，抓住“知己”来体悟内涵。
──师：体悟表达手法。(这段话是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么奇妙的一种境界！从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然物我相融的境界。)
4．访问山中“一切”朋友，体悟表达手法。
师：山中的一切都是朋友，见到它们，“我”怎样跟它们打招呼呢？
这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新理妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，川流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖！深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上，刻着玄奥的智慧。你好，悠悠的白云！你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到好风景。
──师：这山中的“一切”，包括哪些呢？第一句话的言外之意是什么呢？（这一花一树，一鸟一石，一山一水都是有生命的人，都是我的“朋友”。） ──师：诵读全段，用心揣摩：透过打招呼的内容体会出这几个朋友各有怎样的个性风采，然后交流。(山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。)
──师：面对作者热情的召唤，山中的朋友不会无动于衷，一声不吭，肯定会热情回应的。同学们，假如是你，你会怎样回应呢？选择一两个说说。
☆你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？ 山泉回答道：“_____________________________________” ☆你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首小诗，是邀我与你唱和吗？ 溪流回答道：“_____________________________________”
☆你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。 瀑布回答道：“_____________________________________” „„„„
──师：再次诵读，探究其表达特点。(要点：句式特点和叙述人称。这组句子写“我”跟山中“朋友”打招呼时的情景，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用了拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，拉近了作者与“朋友”之间的距离，读来倍感亲切、热情。)
──师：同学们，请张开想象的翅膀，模仿作者的表达写一段话。然后交流分享。 ☆孩子：您好，悬崖爷爷！您高高的额头，刻着玄妙的智慧；深深的峡谷，漾着清澈的禅心。抬头望您，我想起一位位高僧和隐士。您如同一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可出自您的手笔？
悬崖：孩子，你好！我矗立在这里，看风云变幻，看世间沧桑，深感时光易逝，几百年就匆匆而过。孩子，你们可要珍惜眼前的一切啊！
5．聚焦生命轮回的“落花”，体悟表达手法。
师：古人说，落红不是无情物，化作春泥更护花。捡起落花、落叶，“我”有怎样的感受呢？
捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落叶，细数精致的纹理，我看到了它蕴含的生命的奥秘，在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
──师：学生轻声朗读，然后小组讨论交流：“我”从落花、落叶、石头中体会到了什么？(从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回，大自然的生生不息。)
──师：再次诵读，探究其表达特点。(排比) 6．聚焦岩石撑起的“巨伞”，体悟表达手法。
师：雷阵雨突然来袭，岩石成了巨伞，感恩之情却溢于言表。
忽然，雷阵雨来了，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个醉酒的诗人在云头吟咏。满世界都是雨，头顶的岩石像为我撑起的巨伞。我站立之处成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？ ──师：由“侠客”的吼叫到“诗人”的吟咏，你体会到了什么？诵读语段，体悟思想内涵与表达技巧。
──师：体会运用比喻、拟人、反问手法，突出物我相融的真切情意。 7．聚焦告别山里的“朋友”，体悟表达手法。 ──自由朗读文章的开头和结尾。 ──体会首尾呼应的写法。
三、总结表达，指引学生学用结合
1．回读课题，思考：为什么以“山中访友”为题？(作者进山探访的“朋友”是古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花等大自然的万物生灵。可见，课文题目既是全文立意之本，又能凝聚以想象来构筑情境这一独特、鲜明的表现手法，充满情趣，容易唤起读者的猜想。)
2．课文运用了哪些修辞手法来描述拜访“朋友”的动人情景？运用第二人称叙述有何好处？
3．拓展阅读李白的古诗《独坐敬亭山》，体悟诗人将自然景物当作亲密好友的独特构思，激发学生亲近自然的感情。
4．放飞想象，充当角色，动笔写话。假设你就是某一处景物，已经成为游人的朋友了，请你与游人对话，互诉心声。
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