高中生物多媒体教学反思1
2020-03-03 15:00:37 来源：范文大全收藏下载本文
高中生物多媒体教学的反思
张冠明
（广东省四会市华侨中学 肇庆四会 526200）
摘要：高中多数学校已经普及了多媒体教学，其优劣并存，多媒体可使复杂内容直观化，激发学生学习兴趣，提高教学效率等，但也存在如受制于课件，教学过于程序化；内容过多，节奏过快等问题。对此，教师要合理使用多媒体教学，表现在内容要选择合理，课件要制作合理，教师要使用合理这几方面。
关键词：多媒体教学，直观化，教学效率，合理使用多媒体
随着多媒体平台的普及，多媒体教学已经成为常用的教学手段，已被大多数老师、学生以及家长所接受。在生物教学中，很多生物学现象可以用多媒体以动画的形式做出来，很多语言表述难以说明的分子结构也可以直观的用三维的形式表达出来，如蛋白质的结构，氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程，DNA分子的结构等等。但笔者经常会面对着疑惑，有些老师说使用多媒体教学，学生没有那么认真听，效果很差，但另外一些老师却说，如果不用多媒体，很多的内容单纯用文字来表达根本无法说清楚，使用多媒体却很容易令学生明白。而笔者对不同的层次学生进行了访谈，结合自己使用多媒体教学的经验，总结出如下几方面内容。
一、多媒体对生物教学的促进方面
1、复杂内容直观化，激发学生学习兴趣
生物学科有抽象内容，也有直观内容，还有一些需要三维想象能力。利用现代媒体，能把一些抽象的知识变直观，把直观的内容以更简单方式显示出来，三维想象能力的内容，以动画形式演示，这样的教学能事半功倍，也能激发学生的学习兴趣。直观是教学中一个非常重要的基本。利用多媒体技术能够真实、生动、形象地展示生物的细胞代谢及生理过程，显示出生物的宏观与微观世界，把抽象的内容直观化，具体化，形象化，像小分子物质进出细胞是一个看不见的又真实存在的动态过程，一般来说先通过多媒体平台，用画面展示出自由扩散是分子直接穿过细胞膜上磷脂双分子层间的空隙的过程，而协助扩散则需要蛋白质的载体，顺相对浓度梯度进出细胞；而主动运输则是一个逆浓度梯度的过程，不仅需要载体蛋白， 还需要消耗ATP，我们形象地将ATP比作是小火箭，在火箭推力的作用下，载体蛋白将运载的物质运输到细胞膜的另一侧。通过生动形象的动画，教师因势利导，归纳出细胞膜具有选择透过性。
充分利用多媒体及网络，能查阅大量有关生物与生活联系的资料，这样不但能拓展学生的知识面，而且通过介绍现代的生物的应用，促使不同学科之间的知识联系起来，提高学生的兴趣。根据生物的不同内容，利用多种媒体平台，以其音、形、光和色等特点展示给学生，使他们有身临其境的感觉，从而激发学生求知欲望，学会如同科学家一般的思考。
2、提高教学效率
生物上有很多的难点要需要大量的图片或流程图来展示，如细胞的有丝分裂与减数分裂，植物的光合作用，若用传统的教学，有时要带图，有时直接画图，如若要画图，一定就仔细，那么就占去课堂不少时间了，影响教学进度。现在运用多媒体平台，直接展示图或动画，既节省了大量的板书和画图时间，也使学生更容易明白，保持了学生在学习中思维的连贯性，提高了教学与学生的学习效率。
利用多媒体，给学生提供实物、图像、运动、放大、重复、定格等手段，使重点、难点易于突破和掌握。如“神经调节的基本方式” 一节中，反射的概念若只看书本，学生只会雾里看云，而通过多媒体演示形象生动的动画效果，学生就易记住和掌握。实验是生物研究的基础，一些成功率较低的实验，我们就可以用多媒体来使情景恢复，可以很好地辅助教学，使教学效果事半功倍，使学生能很清楚的观察。如实验观察植物的有丝分裂，叶绿体色素的提取时，在实验前可以借助于多媒体课件的模拟制作实验的具体流程及相关细节，实验完后可以让成功的作品通过多媒体展示出来。利用这些教学效率可以大大提升。
二、高中生物多媒体教学存在的问题
在使用多媒体平台进行教学时，一方面是现实的需要，另一方面是建设现代化学校的需要，而在采用多媒体平台进行教学时因为各方面问题，并没有根据教学内容，教学目标进行选择，也没有想所设计的课件是否合适自己的学生，以致老师为讲而讲，学生无心听课，课堂纪律便很难维持，教学效果下降。其实，无论采取什么样的教学手段，最终目的都是为了更好地完成教学目标。采用现代化教学手段决不是为了赶时髦。只有在教学过程中合理使用多媒体，才能使这种教学手段更好的服务于教学，才能将多媒体教学的优势充分发挥出来。转变传统教学观念,掌握现代教育理念和方法,全面提高多媒体教学质量,有赖全体教师的共同努力。
而高中生物多媒体教学存在的问题主要有这几方面 [1]
1、受制于课件，教学过于程序化
虽然现在计算机大量普及了，但教师的计算机水平并没有提高，因而很多的课件都是从网上下载，网上课件同质化严重，并不合适所有的学生与老师。退一步，就算是教师自制课件，但在制作过程中由于自身计算机水平所限，不能制作出真正自己想要的软件，而若要计算机技术人员制作，但他们对生物知识比较生疏，使得课件的优势不能充分发挥出来。现在多数课件虽比较直观和生动，忽视了学习的主体——学生的需求及其参与性。过分强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，绝大多数教学设计均围绕如何“教”而展开，较少面对学生如何“学”的问题，按照此思维制作出的课件，学生参与过少，多数属于被动接受状态，学生的主动性、积极性及创造性难以发挥出来，更不利于创造性人才的培养。很容易从过去的“人灌”变成现在的“人灌+机灌”。而教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，程序化严重，讲书过于机械化，最终会使得教师与学生的思维僵化。
2、内容过多，节奏过快
传统黑板教学时，老师在板书黑板时，老师边板书边讲内容，学生能很好地跟着老师的思维走，能对知识有效地了解，但使用生物多媒体教学，短时间内向学生展示大量的内容，而且也省去了写黑板和擦黑板的时间，这样的教学，使一节课内容可大大增加。而且由于用多媒体展示应该板书的内容，教师不断地轻点鼠标或屏幕，知识点停留时间较短，学生看到的时间相应缩短，同时思维时间也变少了，也令忘记的速度加快了，或者说学生从来没有记忆过相关内容。若学生来不及思考和消化，教学效果不升反降了，达不到预期的教学目标。因此在设计时，首先要控制好内容多少，不要过多，难度的选择要注意由简单到难的梯度上升。课件制作的结构不能片面地追求完整，单纯为一节课去设计一个40分钟的课件大可不必。同时注意控制上课节奏，语速放慢，尽量向学生提问，多给学生思考时间，减慢切换的速度，让学生对整堂课能够较好的吸收和消化。
[2]
三、合理使用多媒体教学
面对多媒体教学的优势与问题，笔者选择以光合作用为例子，说明教师应如何在整个教学过程中合理地使用了多媒体教学，应做到以下几方面：
1、内容要选择合理
不是所有的生物内容使用多媒体教学效果会比黑板教学要好，如高中生物必修1第2章第1节细胞中的元素和化合物，使用传统教学，老师或学生板书细胞的各种化合物，简单直接，学生能较容易明白。反观光合作用，整个生理过程非常复杂及抽象，叶绿体上发生的一系列生化反应，包括很多物质变化、两个重要的能量转换，涉及的概念、原理、规律相对来说较复杂。因此，传统方式的教学媒体、方法，难以使大部分学生全面、准确而高效地掌握知识、培养生物素养，而教师可借助多媒体辅助教学优化教学过程，学会如同科学家的思考方式，引导学生主动去探索相关的知识，全面提高学生的生物科学素质。
2、课件要制作合理
高中生物课件的制作一定要注重教学实效，尽量避免画面很丰富，色彩很浓，内容反而成了其次这种喧宾夺主的情况。教师要明白上课所用课件不是简单的电子教案，不是简单地以屏幕作为一种替代，而应该是充分利用多媒体的多种功能。课件内容必须与教学内容相对应，具有明确的教学设计流程，教学重点和难点要突出，这方面要作重点处理。对光合作用具体过程这一重点内容，配合动画与书本的光合作用反应过程图，形成一个动态图，抽象内容形象化，直观化。这样以动代静、以直观形象代替空间想象，引导学生自主探索书本内容与动画内容哪些相同，老师从旁解释，使学生慢慢得出正确的结论。
3、教师要使用合理
第一，教师要清楚应用多媒体教学的“辅助性”。多媒体教学进入课堂是为了辅助教师实现较难完成的教学内容，提升教学实效，其本质是一种辅助教学工具。第二，教师须在教学过程中做到多媒体教学手段和传统教学手段的有机结合。如光合作用反应的具体过程，动画比较合适对此内容的展示，但光合作用的总反应式，光反应中水的光解，ATP的合成，暗反应中CO2的固定，C3的还原这几个化学式，需要在黑板板书，这个可以叫学生完成，并标明O位置。第三，教师使用多媒体时，关注度不能在屏幕上，主要还是要参与学生的情感交流，注意学生在课堂行为表现。若发现学生无心听课或其他开小差现象，教师应思考教师18有无注重学生的学习主体地位，教师的主导作用。第四，因为有了多媒体的帮助，使得教师更容易实现启发式教学，如展示光合作用过程的动画时，应提醒学生注意动画与书本过程图的异同。第五，控制好课件演示速度。因为教师对内容相对熟悉，很容易进入一种误区，认为自己看完了，记完了，学生也应该记完了，因而很容易令速度过快，若如此，则不仅影响学生笔记质量，还会超过学生认知和记忆的速度，会产生过度紧张的情绪；反之，速度太慢，会使学生产生松懈、厌烦的情绪，这对学生的积极思维不利。
教师使用多媒体教学，应该实现以下几方面的转变：①学生角色转变：从被动的接受者变成学习主体；②教师转变：从讲授者变成引导者；③教学方式转变：教师讲授变成学生的主动参与和探究；④教学过程转变：讲授、分析变成学生自主地发现、探索、知识的构建、能力的培养；⑤传统媒体与多媒体作用的转变：展示作用变成学生的认知工具。
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二○一二年二月十六日
参考文献：
[1]、孙 波,王三虎.对运用多媒体技术进行教学的几点体会[J].山西财政税务专科学校学报,2005(3) :12-14.[2]、成跃华,郭红.浅谈多媒体课件辅助教学[J].河北建筑科技学院学报(社科版),2002,19(3)：41-42.[3]、姜艳飞.多媒体辅助教学在高中生物教学中的合理应用[J].2008.4
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