小学原生态作文教学课题研究进展(摘要)
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小学原生态作文教学课题研究进展
2014.09.01
一、课题要解决的问题
1.面对两大难题，出路何在？
一是作文难写：无话可写；不会写 ；学不会 ；写不好。
二是作文难教
出路何在？
在现有的体制和条件下，如果我们改变自己的心态，找出这问题的症结，想办法做自己力
所能及的改革，既能降低作文要求，又能提高作文成绩，这也是个出路。
2.问题的症结
人们做事总喜欢从自己的主观认识出发，结果往往事与愿违。
一个人教版三下第三组习作教学设计
一、游戏导入，猜特点
二、回顾画面，找特点 *
三、范文引领，仿写法
四、片段习作，畅练笔
五、评改结合，有提升
整个教学过程基本上都是按“我怎么教学生写“的思路来设计的。学生是不是清楚这次作文的要求；教学过程中他们需要些什么，心里会想些什么，又是怎么构思自己的作文的，老师都没有考虑。
类似的教学设计和课堂教学普遍存在。
心理学家告诉我们：“尊重儿童，就是在尊重人类。”他们强调：“孩子是一个离你而去的独立的人，你的任务就是帮助他完成独立”±我们尊重了学生没有？
《老子》里的一句话：
人法地，地法天，天法道，道法自然。
小学作文教学也应该是“道法自然”，“自然”就是客观规律。小学生的特点和小学生学习作文的规律，就是作文教学的“自然”，作文教学顺应了它就是“道法自然”。
小学生学习作文的规律究竟是什么，老师们并不十分清楚。
我们总是习惯于顺着自己经验的“自然”教作文，而没有顺应小学生特点和小学生学习作文的“自然”；总是想着“我怎么教学生”，而没有想一想“学生会怎么学”；我们总是关注着学生的作文写得怎么样，而很少关注学生这个写作文的“人”怎么样。难怪“作文难写，作文难教“的现象至今难以改变 。
这正是问题的症结！
我们需要改变自己的心态，重新认识我们的小学生，认识小学生究竟写什么样的作文，认识小学生是怎么学习作文的，在继承和发展的基础上，提出适合小学生学习的小学作文教学理念、方法和策略。这是当前小学作文教学改革的一项基础性工程。
课改的深入发展急需正确处理继承和发展的关系。从作文教改来说原因有三：
其一，由于种种原因，在推行新课改的过程，很多老师一味求新，忽视了继承和发展过去行之有效的教学方法和策略，结果是新的没学好，原有的也丢失了。
其二，过去行之有效的作文教学方法和策略不但要继承更需要发展，例如“读写结合”不能只理解为就是仿写，“先说后写”也不仅仅是用说作为写的基础。
其三，我国教育发展很不平衡，许多偏远或者较偏远的地方，不少老师需要学习最基本的教学方法和策略，提高自己的教学水平。
我们鲲鹏小语原生态作文教学研究课题组做的就是这样的一项研究。
一切为了每一位学生的发展，让我们共同努力！
二、小学生究竟写什么样的作文？
1.小学生作文是写话和习作
2.从《语文课程标准》的规定看小学生学习写什么样的作文。
3.小学生作文应该是学习写放胆文
4.小学生作文的四大特点
（1）“童言、童趣、童心”真实作文
（2）表达幼稚、语病多
（3）有差异
（4）往往会有反复
三、习作（写话）教学目标研究
教学目标是教学的灵魂，它贯穿于教学的始终，对教学有很强的导向、调控、评价作用。2012~2013学年度我们重点研究了习作教学目标，取得了一批研究成果。
1.对“课标”目标的三点基本认识
（1）课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们必须有强烈的课标意识，在教学实践中认真学习和执行课程标准的精神和要求，认真设置学期和单元的习作目标。
（2）过去¡°教学大纲¡± 的教学要求是大多数学生应该达到的“一般要求”，现今实施的《语文课程标准》的要求却是全体学生都可以达到的“保底目标”。这种变化体现了“面向全体学生”的素质教育思想。我们应该以课标规定的“保底目标”为基准实施教学，做到“下要保底、上不封顶”。
（3）“下要保底、上不封顶”的教学实践不仅要有“保底目标”，还要有大部分学生所需要的“发展目标”。这种“发展目标”不能随意设定，而应从小学生的实际出发，符合小学生作文能力发展的规律。习作教学实践需要“小学各年级每学期习作（写话）教学目标”。
“九义大纲”的教学要求基本符合课标精神，可作编制“发展目标”的参考。
2.小学习作（写话）教学目标的研究研究成果发表在在人教社网刊《畅想语文》2014年第2期《专刊：习作教学目标的确定》。
内容有 讲目标；晒学期目标、晒单元目标、评目标、编目标，共五个部分。前四部分参加编写的老师有：李志远、王首朋、陆焕杰、孟丽芬、林家泉、张国山、齐晓彪、龙华、韩金
玲、周蓉、李燕萍、张鹏、张永新、蔡克莲。
3.研制并发表了《小学各年级每学期习作（写话）教学目标》
已经发表了两稿。
第一稿发表在《小学教学设计 语文》2013年第11期，题目是《细化目标，为习作（写话）教学铺路》，主要是保底目标，六下还编写了“发展目标”。
参与研究的老师有：龙华、齐晓彪、杨晓寒、张国山、陆焕杰、孟丽芬、林家泉。
第二稿发表在人教社网刊《畅想语文》2014年第2期。其中的¡°编目标¡±就是《小学各年级每学期习作（写话）教学目标（修订稿）》，内容包括“保底目标”和“发展目标”。
参加研究的老师有：韩金玲、贾红艳、靳海燕、李燕萍、龙华、陆焕杰、孟丽芬、齐晓彪、杨晓寒、叶丽琴、张鹏、张国山、周蓉。（汉语拼音字母为序）
四、“先说后写”，外显构思过程，实现教学对话
1．“先说后写”不仅仅适用于低年级写话，而且适用于中年级习作，到了高年级还可以是“先述后写”。
2．“先说后写”外显构思过程，实现对话。
3．“先说后写”的三步教学思路。
五、挖掘教学资源，“读写结合”，学习如何构思和表达
1.“读写结合”不仅仅是对课文的仿写，更多的是学习课文作者是如何构思和表达的。在学习课文时体会和学习作者是怎么思维构思的，到了习作时就把这种思维构思的方法用到自己的习作中，这是更深刻的“读写结合”。
2.听说读写都是为了表达；听的是对方的心灵表达，读的是作者的心灵表达，如此而已。既然是这样，从表达的角度学习阅读就应该是天经地义的。从这个意义上来说，习作教学应该放在整个语文教学中来认识，做整体教学设计。
3.从读写结合来说，阅读教学应该从学习表达的角度教课文，在阅读教学中学习作者是怎样表达的。习作教学应该用足、用好教材提供的教学资源，从学过的课文和其他教学资源中选择习作的范文，学习怎样构思和表达。
六、精选整合，教给写作的妙法
写作过程，是广义的写作方法，是重要的写作策略。
低年级写话可以根据学生的心理特征开始渗透这一过程；中年级继续渗透，可以依据教学的实际，按这样几个环节组织习作教学过程；到了高年级水到渠成，就要教给学生依照这样几个环节完成自己的作文。
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