关于教学工作的基本规范与指导建议

2020-03-02 05:56:16 来源：范文大全收藏下载本文

关于教学工作的建议与规范

（试行）201709 教学工作是一种连续性、系统性很强的工作，过程优化不了，结果一定好不了；教学工作是师生共同完成的工作，任何一方面努力不够，用心不够，都不会有好的结果；教学工作是一种创造性工作，需要遵循教育规律，植根师生心灵，释放智慧潜能；教学过程更是师生共度、科学获知与精神成长交融相生的生命历程。提倡以“学案导学”为主导，实施“课内外一体化教学”，是课堂教学文化建设的重要抓手，需要创造性，也需要必要的规范性。为此，学校就教学过程中的几个重要环节，提出规范性要求如下：

一、关于集体备课与学案编制

1.集体备课是整合大家智慧、发挥骨干作用、以老带新的重要形式。备课组长为组织者和把关人。集体备课就每个章节或单元的教学来说，一般体现在三个时段，一是展开备课之前，主要由组长进行分析和引领，解读课标，确立目标，分析教材的地位、内容重点与文化价值追求，准确把握需要突出的核心素养，依据不同学情对深广度把握提出建议，为学案编制统一思想和共识。二是学案编制完成后，就是否精准体现课标与教学目标、是否贴近当年高考的命题方向与价值追求、对学案思路、内容和生情进行具体研讨和完善。三是每天上课前，就当日教学内容进行简要集体备课，主要由组长牵头就学习目标、内容重点、教学方法与策略以及难点突破统一思想。

2.集体备课是整合智慧、集思广益、资源共享的学科重要教学研究活动，备课组长要发挥核心作用，全组教师要全程参加，包组领导尽量参加。集体备课要固定时间，时间服从效果，务求实效，不走过场，一般审定章节单元学案的集体备课要保证两节课或以上。

3.并行班多的级部，在首次集体备课后，各学科可分工分头研制学案。备课组长要统筹合理安排学案研制作业组的划分与内容分工，每个作业组语数外一般不少于3—4人，其他不少于2—3人，每个学案还要指定业务骨干教师负责把关审核。备课组长为质量把关第一责任人。

4.学案研制前，首先要备课标、备全国卷高考、备教材、备学情（基础与最近发展区）、备前置补偿、备重点难点、备教学思路、流程。

5.学案是国家课程的校本化。学案高质量是教学有效高效的前提和基础。学案不是教学内容的简单堆砌，更不是题目的滥竽充数，而是引导学生自主合作探究学习、实现三维目标的行动方案，是国家课程的校本化与生本化，要紧扣教材、课标和使用班级学情编排学习内容，要根据布鲁姆教学理论按知识建构规律和能力生成规律设计学习环节流程，要科学准确体现课标、学习目标及考纲要求。一句话，要精心设计，要明确“学什么”、“怎么学”、“学到什么程度”。学校将建立教师备课平台，将自己学案及时上传资源库以保存和共享。

6.学案要体现规范化、分层化和针对性。每份学案包括“三案”，即课前预习自学案、课中探究拓展案、课后巩固强化案；课后巩固强化案可与下节的预习自学案印在同一张上。“课标要求”与“学习目标”在预习案或课上案呈现皆可。区别不同层次要分别编制不同学案。要从班级层次实际出发确定学案容量、台阶与难度。不同学案并非内容完全不同，内容容量与难度以符合学生实际为根本原则，防止啃不动、吃不了和吃不饱现象同时发生。由于我们的学情特别，任何学科不得以现成资料代替学案。

二、关于个人备课与教学设计

7.集体备课不能代替个人备课，学案不能代替个人实施教学的具体教学设计。学案如同建筑的规划方案，而教学设计是具体的建筑结构与施工设计图。

8.教学设计是国家课程的师本化和生本化。既是结果，更是过程。是教师个人在学案基础上，依据课标和学情对教与学的过程、方法与策略进行的具体设计，是在集体备课基础上，从本人任教班级学情出发进行“预设备课”与“二次备课”的成果。一般三年以下教师的教学设计要形成具体文本，经验丰富能力强的教师可以在学案的右侧呈现。提倡制作和使用教学课件，运用多种教学资源，提高教学的效益与形象直观性。教学设计完成后制作成课件（课件可以互相借鉴但不能照搬）。没有具体的教学设计不能上课，否则视为教学事故或工作失职。

9.教学设计要坚持以学定教，力避以考定教，死教知识，将知识教死；要坚持用教材教而非教教材，但一般不能脱离教材而施教，尤其理科要利用好教材中的经典例题；要活化课程资源，以课标为指南灵活处理教材、联系生活实际开发和拓展教材（国家课程校本化、生本化），反对只做学案脱离教材。要从教学内容、课标要求和学生实际出发，设计如何引导、组织、帮助、促进、参与学生学。关键环节要具体设计学生如何学，用多少时间，采用什么形式，可能会遇到什么问题，怎么解决，如何消化巩固，如何反馈评价，从而理出条理顺序，搭起引领学生到达目的高地的梯子。教学中，教师是向导，是教练，是导演，是路标，不是保姆、运动员、演员与代驾者。 10.要面向全体，注重基础，突出重点。要高度重视概念教学的过程与方法设计，充分利用学生已有知识和生活经验，遵循由整体到部分、由已知到未知、由特殊到一般的认知规律，创设教学情境，引导学生探究，让每个学生能理解和建构概念，实现知识掌握，真正把概念内涵与外延理解通透；切忌以找概念、读概念、背概念代替概念教学。要让学生在应用中熟练准确掌握知识，让每个学生都能会做做对低档题目，让绝大多数学生在知识的迁移、拓展和适度综合性应用中历练能力，涵养素养。

11.教学设计要凸显学科特点，展现教师个性魅力，引发学生学习兴趣，强化学习动机。文科要在反复地阅读、思考与“推敲”中品位学科味道与价值，提高阅读力与表达力；理科要加强实验教学，特别是要开好分组实验，积极开发和设计实验，放手让学生做；努力争取变演示实验为分组实验，变验证性实验为探究性实验，鼓励学生大胆应用实验原理设计实验；要让学生在思考、探究与拓展性、迁移性解题中体味科学奥妙与魅力，提高综合运用知识解决问题的能力。要基于规律，源于心灵，重视学科思想、学科能力与学科精神等素养的培养，鼓励教学个性和教学风格多样化。要善于激励赏识学生，让学生感受到学习的乐趣和成功的快乐。

12．思维能力尤其是逻辑思维能力、批判性思维能力、创新思维能力等，是学科关键能力和素养。要立足学科内容实际，加强问题意识、质疑精神、创新与批判思维能力培养的教学设计，鼓励学生主动发问，鼓励学生争论、辩论、发表独立见解和有不同见解，允许异想天开，和而不同，对开放性问题不求统一答案，积极建设民主开放创新型课堂文化——这是高水平教学的重要标志。

三、关于预习自学与前置补偿

13.预习是极其重要、而且是首要的教学环节。对于让学生明了下节课学什么、需要哪些已知知识、与哪些生活经验相联系、重点是什么、难点在哪里，对于课前学会自己能独立学会的东西、减轻课上压力与负担，以便集中力量突出重点、突破难点，对于学生带着问题去上课学习、实现主动学习，具有多元意义和价值。因此，自习课上要坚持预习自学第一，复习和完成作业第二。但自习内容顺序一般应先复习、再作业、再预习新课。为引领预习、提高效益，一般要有预学案。

14.预习时间、内容与深度，依不同学科、不同内容而有所不同。难度大的内容可作浅层预习，教学内容难度小、大部分学生能自学的可作深度预习自学。 15.加强预习自学的引领指导、督查与管理。一个人最终要由教师指导学习走向个人自主学习。预习是培养自学习惯与能力的重要环节与途径。要加强引领，让学生明确意义，积极主动；要加强指导，把握预习自学的方法和要领；要加强督察，及时总结调度点评预习自学情况，促进形成预习自学的行动自觉与良好习惯；要加强管理，确保预习自学的秩序、效果与能力提升。

16.要高度重视前置补偿环节，对协和双语学生十分必要。前置补偿的内容是学习新课用着的过去学过的知识。这些知识虽学过，但或时间过久遗忘，或当初学时就没理解没掌握，都会造成学习新课的严重障碍。所以，前置补偿的方法，不仅要重温旧知识内容，而且对理解难度大的要设一二道题目检测一下理解和掌握情况。

四、关于上课

17．要重视积极的学习氛围和良好的课堂学习文化的创设。力求导入引人有趣，有故事有生活，引发学生兴趣与好奇，让学生在不自觉中进入学习与思考状态。通过设问、提问，把学生带入思维的境地；通过搭设适宜的学习台阶，把握好最近发展区，让每个学生听得懂，跟得上，学有所得，享受学习的获得感；通过及时肯定、鼓励和来自同学的掌声，感受学习的幸福与快乐。通过科学的教学设计、相机灵活的组织教学，让每个学生整堂课处在积极的学习参与中。

18.要充分实现学生主体地位。自主、合作与探究，应是当下学生常态学习模式。教师要通过预设及相机采取的各种策略与措施，让每个学生全程积极参与到整个教学过程之中。学习积极参与度，是学习效益高低的重要标志。要坚持面向全体学生，突出重点学生和边缘生，让各类学生都得到发展。

19.要特别重视知识的建构教学，为理解而教。概念性知识，对初学者而言，是未知的带有一定抽象性的新事物，内涵难以理解，外延不好把握。所以，靠找出来，划出来，读一读，背一背，是无法掌握的。需要靠已有知识和已有生活经验支撑；教学中，宜通过典型的、学生熟知的事物，来引申、提炼和总结生成，相当于知识当初发现时的智慧复演过程。通过此，不仅要让学生理解了知识是什么，也清楚了知识从哪里来。

20.要重视“学习金字塔理论”的应用，减少“授受式”，多采用讨论合作、动手做、小先生包教助学等主动学习方法实施教学，并采取捆绑评价、风采展示等激励手段，着力提高教学的长效高效性。

21.小组合作学习十分重要，各级部、各班集体要加强和规范学习小组的建设、指导与调度，小组合作要突出“讨论、探究、互助、共享、共进”的功能与作用。合作小组一般4—6人组成，人员构成采取异质编组，各小组人员构成基本均衡。为便于小组活动，可对小组成员进行编号，可设一二三号组长，并进行助学结对。要重视小组捆绑性评价手段的自觉运用，建议每学科都使用，并形成较为规范的评分标准；班级每天将每节课各个小组得分进行统计，在教室内设立小组竞赛龙虎榜，一周进行一次汇总评比；最好能逐步将作业完成、考试成绩、日常管理等奖扣分纳入，以小组评价推动小组优化和班级风气的优化。

22.提倡问题解决式教学，既要将重点内容问题化，鼓励学生生疑发问，又要积极发现和帮助不会做和做错题的学生。要直面学生的问题，关心有问题的学生，鼓励学生展示思维过程，暴露思维障碍，追寻到问题原点（往往是原始概念的理解），求得彻底解决，不留夹生饭。

23.要把能力培养落实到课堂。能力是从无到有、从低到高生成与提升的。能力的培养需要指导，需要训练，能力训练要落实在课堂，课下只能是补充。尤其是解答文科阅读（文、图、表等）、论述、作文等主观题目所需要的阅读力（含审题能力）、概括力与表达力，需要通过强化引领，使学生高度用心、聚精会神、绞尽脑汁的反复阅读与思考，通过多次循环往复、不断拔高、步步登高的训练习得而成，“一二一”低水平简单浅层重复无法成就高水平；八面出击、一口吃个胖子更不现实，需要一项一项来，一步一步来，逐个台阶往上走。要激励学生不能怕费时、费力、费脑，允许学生有从爬、到走、再到跑的漫长过程。文科能力提升尤其需要耐心、恒心和不满足之心。

24.将培养尖子生、抓边缘生、分类推进落实在课堂，课外只能是补充。要在学生问题的发现和解决中，在课堂板演与展示中，在作业批改与讲评中，在谈话谈心中突出尖子生与边缘生；要把点燃激情、强化自信、纠正不良习惯、纠补弱科弱项作为重点。

25.要强化落实意识，坚持题题清、段段清、堂堂清、人人清。要丢掉“课下整理、课下补上”等口头禅，课堂上抓落实，真正落实在课堂上；并且要落实到理解上，落实到默写上，落实整理到学案上，落实到会做、做对、做规范、答出高水平上。除集体统一的内容落实的外，课上也要拿出一定时间让学生自主消化纠补各自的知识与问题。

26.重视建构知识树，让知识活起来，使之成为学科生命肌体上的有机组成部分。新课导入时，建议从专题或章节整体到部分进而引出新学内容，使其“来之有源”，“生之有根”；课末小结时，不仅形成本节“知识枝”，而且让其“认祖归宗”，纳入“族谱”—学科知识树，打通知识间“社会关系”。这样不仅便于掌握，记忆牢固，而且利于提取和应用。任何知识的真正掌握，必须有两大支撑，一是知识基础，二是生活经验。

五、作业与批改

27.作业要必要、适量和适度。“必要”是指要符合学习目标要求和课堂教学巩固与强化的实际需要，禁止设立“搬家似”的抄写作业，多设计训练思维、提升能力与素养的作业；“适量”是作业数量符合学生的时间与能力；“适度”是难度（拓展迁移综合度）符合绝大多数学生能力实际。严禁作业过量与过度，学生每天应有一定的自主复习、纠错、补弱、顿悟与适当活动的时间。建议作业分必作与选作题目，并针对不同学生实际提出具体明确要求，以适应不同学生实际。力戒把学生变成为教师仆从、作业俘虏与分数的奴隶，失却了作为学习主人的“自我”。

28．作业要坚持“五必”，即有设必收，有收必阅，有阅必批，有批必评（评语或讲评），有错必改。“课内外一体化教学”的作业，包括预习自学案和课后巩固案两部分，要及时批改，及时讲评，尤其预习学案要抓紧阅批后进行“二次备课”。错题改错要认真在学案（或错题本）上完成并予以检查。批阅要有对错符号、出错位置标注、必要评语、批改时间等，建议教师设批改作业记录簿。包括假期作业在内，只顾布置不收不批不评，视为工作失职和教学事故。

29.无论寒暑假，还是平时小长假，包括大休时间，各科均要布置适量作业。假期作业的内容与形式要尽可能符合假期特点，控制数量保证质量。要指导学生制定作业完成进度表，为学生提供合作与解决问题渠道、形式与平台。要给学生留有自我学习、补弱扬强的时间，指导学生制定自我学习、阅读、特长培训和社会实践的计划。要加强与家长合作，督促和指导学生科学安排假期活动，完成好作业，搞好自主学习。寒暑假后，均组织以检查假期学习为主的开学考试。

六、自习辅导

30.自习是以学生自主学习、复习为主的重要时间，是学生预习、复习和做题训练的时间，教师要发挥学习指导与秩序掌控作用，但不可霸占课堂或统得过死。

31.教师要提前到达教室，以便迅速安静秩序，进入学习状态。若同时辅导两三个班，要迅速转完几个班，并提出简洁明确要求，待全部进入积极学习状态后，再合理划分时间逐班进行必要的辅导或个别指导。每节自习，辅导教师要几次到各班巡查，确保整节课各班秩序良好。要发挥班长干部、小组长或课代表掌控秩序的作用，可让班长到讲台学习并值班。 32.自习时间一般不得讲新课或长时间讲课，但有共性的问题需要强调或讲解，也可以适当讲解。允许学生同桌或前后桌低声讨论问题或小先生助学；提倡和鼓励学生主动发现和提出问题，主动求助同学或教师解决问题。

33.明确到学科的自习时间，一般不允许学生学习其他学科内容或看小说等，更不得玩游戏或做其它与学习无关事情。不得下位子，出教室或大声喧哗，影响自习秩序。

34.辅导学生是教师不可忽视的教学任务，而且是十分重要的教学措施。辅导并非仅局限在自习，课上、课下、周末、假期都可以进行。要针对教学与学生中存在的问题，通过及时的集中或个别辅导，及时破解学生思维障碍，消解薄弱环节，解决学习问题。对尖子生的培养，对边缘生的帮助，个别辅导、课外辅导则是很有效和重要的措施。但辅导要把握生情，增强针对性，学生要有备而问，教师要有备而导。提倡预约制，生约师，师约生。

六、考试与讲评

35.明确考试性质与目的，指导学生树立正确的考试观，真正发挥好教学诊断和问题解决的作用。从学习进程而言，考试一般分形成性考试与终结性考试两类，相对于高中考和省市学业水平考试来说，高初中平时的每一次考试，都是形成性考试；其目的不为排队与选拔，而是为了诊断和改进教与学（当然考试是对应考能力、考试心理的最好磨练）。形成性考试包括模块考试、期中期末考试、单元检测、高三模考、三轮综合性训练、考错题、作业抽测、小检测等等。

36.平时的自我命题考试要立足课标，着眼考纲，突出学科素养，注重理解与迁移，坚持学什么考什么，学到、练到什么程度就考到什么程度，增强教学与测试的对应性，从而诊断教与学中存在什么问题，以便分析问题和解决问题（从这点来说，考得不好，看起来是坏事；但通过考试暴露出了自己存在的许多真实问题，为问题解决指明了方向，就是大好事；而考了满分或高分，对于诊断问题来说，则等于白考了）。要加强难度控制，题目呈现出梯度性、层次性，一般平均分要达到及格线以上，让多数学生有获得感。学生严重参差不齐的，不同层次，试题适当有别，可以以中间层次班为参照，给A层次班增设附加题、给C层次班去高增低层题的形式，贴近学生和教学实际；要教育学生面对试卷和成绩，需要的是理性找问题，主观找原因，认真解决问题，而非患得患失。

37.要严格命题、制卷、阅卷、统分、质量分析的原则和流程，切实做好试卷保密和阅卷赋分标准的把握，严防泄题、赋分随意阅卷放水、统分有误（此为重大事故）；每学期第一第三次月考，可采用流水作业式阅卷；期中、期末考试，采用同场异班混合编场，以保证测试的客观真实性，真正发挥诊断教学、改进教学的作用。一般月考，低中高档题目比例可控制在7:2:1,，可适当将教材典型例题编入考题；期中和期末难度适当加大，控制在5:3:2，尽量参加区县统考。为促进规范习惯的养成，月考可扣3—5分的卷面分。

38.要认真阅卷、分析（诊断）、讲评，改进教与学，切实提高教与学的质量和效益。阅卷要认真，标准要明确，问题要标明，赋分要科学，要重视卷面赋分；试卷分析要多角度，要用统计数字说话，要透过现象看本质，总结出成功经验，找出本质性问题，找到问题原点；讲评要讲主要问题出现原因，讲问题解决的思路与办法，讲下步努力的方向，提倡编制讲评学案，以再射一箭。要教育引导学生不仅要弄懂弄会并改正好出错和未做出的题目，做好讲评学案，答好满分卷，更要从源头解决出错的问题，并从中总结经验，感悟规律，改进学习（态度、方法、习惯等）。

39.不对班级学生考试成绩及排名进行张贴或公告，更不得印发学生家长。为便于学生把握自我情况，可出示各分段人数。教师若进行学生成绩排名，要加密保存，只可作为比较学生进退情况的参考。

七、谈话谈心

40．学生都会有学习的困难和成长的烦恼，需要通过及时谈话谈心予以帮助、鼓励和关怀。班主任与任课教师，都要对学生的家庭背景、成长经历有必要的了解。要随时关注学生的学习态度、情绪变化，发现消极、乃至反常的表现，要及时与班主任沟通信息，看是各门课都这样还是只有自己课上这样，以及时了解情况，做好及时耐心的思想工作，帮助学生尽快消除障碍，走出情绪低潮。班主任每学期至少要与每个学生谈心2次以上，个别学生要通过多次谈话，解决思想、态度、心理等问题。任课教师要利用面批作业等形式，与学生谈话谈心。

41.实施全员导师制，既是效果很好的学生教育形式，更是新高考选课走班后必须的教育管理方式。要通过教育引领、谈话谈心、励志宣誓、每日自我反思反省、教师批改学生反思总结等形式，引导和确保学生每日处在积极学习、进取向上、追求进步的良好状态之中。

42.要与家长密切合作，共同做好学生的教育管理、呵护成长的工作。要通过家长会、家访、约请家长来校、电话等形式，不仅深入了解学生及家庭，而且弄清学生个性、心理、习惯、问题形成的家庭背景。要尊重家长，引领和指导家长，共同研究制定帮教学生的思路、方法和策略。不要与家长联系就是说毛病和告状，要多向家长报告孩子的进步、变化和提高，重视赏识教育，善于发现学生的闪光点；即使有问题，也先报喜，再报忧。孩子从家长口中知道老师的表扬，非常有助于拉近师生情感，赢得学生对老师的好感，尤其是对有问题、成绩差的学生。

八、计划与总结

43.学期开始前，要制定教学工作计划。教学工作计划要包括学期教学内容分析、学情分析、上学期教学主要经验与问题、本学期改进教学工作的设想及教学进度安排。教学工作计划，要从教学内容和学生实际出发，要具有可行性和可操作性和实效性。

教学计划是用来指导一学期教学工作的总体方案，不是应付检查的形式。每个月要对照计划进行检查，看计划的落实情况，是否需要进行必要的调整，是否存在前紧后松或前松后紧，或游离计划的情况。

44.学期结束，也对教学工作进行总结，形成总结报告。总结可就主要的改革探索和创新形成报告，也可是全面工作总结。要总结经验和成果，也要总结问题和不足。

提倡阶段性反思和总结，每月借助月考，进行诊断与检查，反思与总结，推动探索的不断深入，工作的不断改进与提高。

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上海第二工业大学教师教学工作基本规范(修订)