怀素写字

2020-03-02 15:04:15 来源：范文大全收藏下载本文

怀素写字

一、板书引入

看老师在黑板上写两个字（板书），去掉拼音，你还会念吗？（学生读）这是我们今天要学的这一课中的生字。小结：对呀，小朋友们写字是非常认真的，我们课文中的怀素和大家一样（板书），写字非常认真，揭题。

二、第一自然段 1.看图：

问：图上画的是谁，在干什么？谁说得具体些（怀素在认真的写字）

你觉得怀素是个怎么样的孩子？（认真好学上进）

小结：真好，小朋友不但认真观察，还能用书上的词语。书上的是怎么说怀素的呢，请一位同学„„。 2.第一自然段： ① 指读：回答问题：通过朗读，你知道怀素从小是个怎么样的孩子？评价：听得仔细，找得真好。 ② 理解“好学上进”：什么叫“好学上进”呢？（喜欢学习，一天比一天进步），说得真好呀！练习：那我们班上哪些同学也是好学上进的孩子？（指导说完整）小姐。 ③ 指导朗读；

师：怎么读就能读出怀素喜爱学习，好学上进呢？试一试，指名读。

评价：读得真不错，让老师一听就明白怀素是个怎么样的孩子。大家知道他哪个词读得最好吗？像一样读好这一句。

三、第四自然段：

（过渡：小时候的怀素就这样喜爱写字，好学上进，长大以后会怎么样呢？让我们看看怀素长大以后的照片。）

1.看图：在干嘛？哪儿写的？写的字与以前有什么不同？（写字，墙上写的，草书，之有非常厉害的人才会写，旁边有一幅书法作品）小结：能在墙上写出这么漂亮的书法作品，这可不是一般人能做到的。长大以后的怀素是个怎么样的人？ 2.指读：

师引：怀素之所以能在墙上写出那么漂亮的子，原来„„

师的质疑：书法家就书法家呗，为什么还要说怀素是有名的书法家呢？（大家都知道他，有名气）

师举例：毛主席大家都知道，是有名的政治家，爱迪生是有名的„„；我们班哪个小朋友有名气？

3.指导朗读：谁愿意读读这句话？注意读出怀素的了不起。评价：读得

1 真好，这个书法家的确了不起，一起试一试。

四、第

二、三自然段：（导：怀素怎么会成为有名的书法家的呢？他怎样写字的？自由读，边读边想）

1.自由读 2.交流

A怀素写字非常认真（评价：说得好，毛主席就曾经说过“凡是最怕认真二字”，只有认真，才会出好成绩。）

① 换词：书上说怀素写字非常认真，你还能换词说说吗？（很„„） ② 指导朗读（谁来读读这句话，多个读）

（过渡）怀素写字非常认真，他到底是怎么写字的呢？请同学们读一读，找一找。（找到的句子读给大家听） B：小卡片出示：他总是„„照着写

① 指名读，边听边想：怀素写字分为几步？（回答）师：怀素写字到底分为几步呢？我们再来读读。

② 小卡片出示：引读：第一步、第二步、第三步„„（一共分为几步）哪散步？（再读、个别，集体） ③ 看大屏幕填空

谁能把这个句子补充完整，练一练，说（记性真好，一起来） ④ （导：现在让我们也用怀素写字的方法来练练字，好不好）

⑤ 师：小朋友，请你们再想一想，怀素是不是每次写字都那么认真呢？这句话中的那个词语。

小结：怀素写字总是这样认真，进步也很大，这就叫好学上进。

（过渡：你们学得真认真，连怀素爷爷也被你感动了，他想和大家说几句话呢！）听！第三自然段：

1.自由读问：还有什么原因使怀素成为有名的书法家？ 2.出示：他写呀写，木板终于被写穿了。

① 师：老师有个问题不明白，怀素为什么不把字写在纸上，而要写在模板上呢？（第一句）

② 讲述：古人写字用毛笔（出示看），毛笔的笔头是软细毛（摸），木板这么坚硬（摸），这么软的笔尖竟然把这么硬的木板写破，想想真不可思议。

理解读，读了这句话你体会到了什么？

讲述：传说当时怀素在模板上涂了一层油漆，在上面写字，写完了就用抹布擦掉，就这样他„„

① 夏天到了，外面知了在树上唱歌，怀素在屋子里认真地写字，汗水一滴一滴地往下掉；冬天，外面大雪纷飞，怀素不怕寒冷，

2 ② 是的

3.读到这里，你想对怀素说些什么？（太厉害了，真了不起，我佩服„„）总结，怀素写字不仅认真，而且勤奋，功夫不负有心人，最后他终于成为了有名的书法家，现在你们知道怀素为什么能成为有名的书法家？你们长大了也想成为一个像怀素这样有本领的人吗？那你们就要像怀素一样，做一个好学上进，坚持不懈的好孩子。

五、教学生字

教后感：

《怀素写字》是一年级上册的一篇课文。本文介绍了唐代大书法家怀素小时候勤奋练字的故事，对激励学生发奋学习，刻苦练字养成良好的写字习惯有着积极的影响，符合一年级小学生初学写字的具体情况。本文言简意赅，寓意深远，具有很强的情感发掘因素。一些句式符合低年级学生的语言特点，对积累和运用具有很强的实际意义。

本文的教学不仅要让学生能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文，学习理解文中的字词，关键还在于要激发学生喜爱读书写字的情感，逐步提高学生的“识读、识字”的能力和理解课文、运用语言的能力。但是，文章时代遥远，内容枯燥、陌生、缺乏童话类课文的情趣因素，学生很难通过语言文字体会到怀素认真写字、好学上进的精神，并受到感染。如何发挥本文的积极作用，激发学生的积极情感，消化不利因素呢？

基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的文章，我也从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语文教学的“语文味”，字词句段篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如：好学上进，非常认真、有名等，又完成了非线性的教学设计。考虑到文章分为三个意义段（第一节为第一段，讲的是少年怀素好学上进；第

2、3节为第二段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第三段，讲的是成年怀素的有名。）同时，三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（

1、3段是时间先后关系，

2、3段是因果关系，第2段中的

2、3小节又是并列关系。）因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教

2、3节。，我设计了一些理解词语的环节，如对“好学上进”、“有名”的理解，让学生自由畅谈讲讲班上那些小朋友是好学上进的孩子，你还知道哪些有名的人物。

如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视。在课文中有这样一句非常重要的话，“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一划照着写。”这里。明明是三个步骤，作者用的却是“先”“再”这样一组关联词。这很容易对学生造成一种误导。尤其是对事物缺乏本质认识的一年级学

3 生而言。我基于学生的认知能力，设计了“先

，再

”的填空，总觉得有点不伦不类。

因为这篇文章对小朋友来说，其吸引力远远不如童话、诗歌等，这对于我的教学设计也产生了重大影响，我在词语上尽量联系它们的实际；在第

二、三自然段过度语上运用了一段录音，用怀素爷爷的口气向小朋友说一段话；还拿出毛笔、木板让学生敲敲桌面，直观感受写穿的不容易从而拉近文本与学生的距离。也调动了学生的积极性。

怀素写字