国培：听说教学的策略

2020-03-03 06:50:29 来源：范文大全收藏下载本文

初中英语听、说教学之我见

万成志

（一）利用学生已知，鼓励学生总结规则，突破语音关。

无论听力还是口语教学，第一关是熟练掌握语音。要充分利用小学升入初中的衔接课，有计划地对语音进行复习。学生在小学已经学过一些英语，在复习过程中，要充分调动学生，让学生利用已知的知识，自己找读音规则去规范语音。当然，听录音、模仿也是非常必要的，特别是在初中阶段。

（二）强化朗读教学。

语音教学要让学生通过对话、短文的朗读等，自己去发现和识别连贯表达时的语音变化，如失去爆破、连读，以及句子重读的不同所表达的不同意义。建议老师们更多地在情景中训练学生的发音，少量地进行单纯的语音训练。因为单纯的语音训练很枯燥，学生会没有兴趣。另外，老师要帮助学生建立良好的听力习惯，处理好听与读的关系，先听后读，而不是先读后听。因为朗读后再听，学生的阅读词汇会对听力有所帮助，让我们无法判断学生是否有能力处理声音信息。

（三）听前，听中和听后活动。

课标技能教学参考表对听前、听中和听后活动做了以下要求： 1.听前

热身活动，熟悉话题；熟悉相关词语和句型；接受背景信息；提出需要解决的问题，明确具体任务。

听前老师要为学生的听力活动做好准备和铺垫，让学生想听、会听。（ 1 ）激发听的愿望，熟悉话题

听前激发学生欲望是后续听力顺利展开的基础。要想让学生想听，就要从学生的生活实际和生活经验出发，找出听力材料中与他们相关的联系点。找到这个点后，才能激活学生的背景知识，引发其思考。（ 2 ）听前预测大意

通过图片、标题，或是讨论，让学生对听力材料的大意进行预测。（ 3 ）处理生词

处理单词的程度：在听力中单词究竟应当处理到什么程度？首先，单词的发音很重要，因为它涉及到学生是否能听懂声音信息，发音准确与否决定了听力的理解程度。其次，在这个环节中切忌让学生拼写，因为拼写是为学生写作做准备。但听力练习中除了选择题外，可能还会有听写结合的题，如果是这样的话，我们一定要提前帮学生准备好要求他们写的词，否则他们即使听懂了也写不出来。所以，老师们在做教学设计时，要认真思考每一个环节中所需的知识，并提前为学生准备好，这样才能使教学具有实效性。处理单词的原则：这里我们要遵循的原则是只处理影响听力理解的单词，而不是处理所有的新单词。因为在听力材料中，由于行文的需要，会出现一些与听力主旨和重要细节无关的单词，这样的单词不需要处理，或者可以暂时不处理。我们要利用这个机会，帮助学生学会采用忽略的策略。学生开始练习听力理解时总是力图听懂每一个单词，其实这并不是个好方法，尤其是以获取信息为目的的听力更不能这样做。学生需要学会带着生词获取信息，只要它们不影响获取重要信息和重要细节就到达了听的目的。（ 4 ）带着目的听

现实生活中人们往往对听的东西是有所期待的，比如你在街上碰到老朋友，一定知道她开口的第一句话是什么，再有我们去购物付款时，一定知道售货员与我们的对话是怎么样开始的。所以听前为学生做好听的准备是听力设计中的应有环节。而我在课堂上经常见到老师打开录音机就让学生听，这种做法有两个误区：第一，学生根本不清楚要听的是什么内容，对话发生在什么场合，语言本身就有困难，学生在毫无准备的情况下听，根本听不懂；第二，即便是语言本身没有困难，学生有时可能还有文化背景方面的困难。所以，这种方法根本不是听力训练，而是以考试代替训练，时间长了，英语基础好的孩子没有问题，而基础差的就会掉队，学生差异就会拉大。课标技能教学建议在听前活动中提到：明确听力任务，听是有目的的交际行为。比如当我们想听新闻时，是想了解周边发生的事情。因此，训练学生有目的地获取信息，对信息进行加工和处理，是课堂听力训练的基本原则。 2.听中

听信息，排顺序；听信息，列项目；听信息，补全文字；听并画图；听并制作；听并填空；听写；听并记笔记；听指令，完成系列动作；听并选择；听并匹配。

听中的任务设计要由浅入深，层层递进，由一般到具体，任务要以获取信息为主，同时要有对归纳、推断等思维能力的培养。

听中的活动中我们经常设计听力填空题，在设计空时我们要注意以下几点：第一，所设计的空白中单词不能太多也不能太密集，如果太多、太密集，学生写不出来时，我们无法判断学生是听力有问题，还是听后顾不上写；另外，我们应当知道在哪里设空及为什么设计这个空，就是说我们设空应当有目的，而不是为设空而设空。

学生完成了学习任务，获取完信息后，老师还可以采取精听的方式，让学生再听。这个做法的目的不是获取信息，而是帮助学生把阅读词汇转化为声音词汇。老师们可能碰到过这样的情况：学生能读懂的不一定能听懂，听不懂的地方，看了材料后却感觉很简单。我们自己也碰到过类似问题，这是对朗读者的发音方式不习惯造成的。解决的方法是：让学生个体朗读听力材料，划出听不懂的句子；合上书，再听，把听懂的涂掉；再听，直到解决了大家公共的问题；其余个别有问题的可以利用课下时间解决。这种方式可以引导学生切实地把阅读词汇转化为声音信息，而且学生听不懂时，才会集中注意力，学习效果也更佳。

小结：听中的活动方式多样，日常训练中我们建议老师更多地采取课标中建议的方式，尽量避免使用边听边选择的方式进行练习。因为这个形式是迫不得已应付大规模考试时采用的方法，长此以往，学生只会划勾，不会写字的问题便会凸显出来。所以在日常教学中，我们提倡采用更丰富的方法帮助学生提高英语水平。另外，听力任务的设计要层层递进、由浅入深；听力填空的设计要突出目的性，且空要设计得合理。 3.听后

口头回答问题；小组讨论；模拟对话；复述或转述所听内容；作出书面回应；总结要点；改变所听内容；表达个人感受和观点。在做听后任务设计时，教师不但要考虑任务与听力话题是否相关，还要考虑与听力中获取的语言相关度高不高。教师所设计的任务要真实且具有可操作性。为了使全体学生都能跟上教学进度，输出前进行一定的练习是有必要的。练习应当从控制性到半开放，最后到完全开放。练习要有层次，要控制机械性练习，当学生对句式掌握比较好后，马上进入半开放和开放度比较高的练习，要多进行有意义的练习。

听后练习的方式是多样的，可以是听写结合，也可以是听说结合，运用语言的方式不同，我们为学生做的准备也不同。 4.材料选择

材料选用真实语境中的话语；与学生水平相当；选择规范的语音、语调，语速适度、自然、恰当。

在教学中老师可以发挥主观能动性，调整教材中提供的活动方式。有时教学方式不当也会让学生感到枯燥，有这样一节课，教学材料是方位介词和 there be 句型，这个句型是学习难点。在教授阅读课文时，老师调整了使用方法，在教完方位词和家具名词后，老师发给每个组两张纸，一张是空白的纸，作为房间，另一张上面有家具的图片，图片背后是两面胶，老师一边播放录音，一边让学生根据录音信息，把图片揭下来，摆放到房间恰当的位置上。这个活动大大提高了学生参与度，而且照顾了不同学生的学习方式，收到了良好的效果。

（四）说前，说中，说后要求 1.说前

阅读背景信息；激活表达动机；呈现情景与环境；熟悉话题和语境；语言准备；明确对话任务。 2.说中

表演情景对话；模拟情景对话；短剧表演；小组讨论；全班讨论；演讲；简短报告；讲故事；接续故事；复述故事；相互补充信息。 3.说后

列出要点和细节；写出要点；转述信息。 4.材料选择

与学生水平相当；贴近学生生活；话题具体，目的明确；有利于参与与合作；有趣味性和真实性。

怎样才能使学生想说、有话说？说的活动要有情景设计，有了情景就有了驱动力，才能刺激学生说的愿望，激活相关知识和经验。要注意所设计的情景中要关注话题、真实性、兴趣、经验、文化。

怎样才能使学生能说、敢说？教师要提供语言支持，练习充分，有个体活动时间，老师对学生要欣赏，鼓励和帮助。

说的活动的程序：激活——提取——熟练——记忆——反应——整合说的活动要考虑角色：使学生有角色意识，老师要考虑各个角色的任务。

说的活动中要有语言支持：如何提供语言支持？要有提取、记忆、反应、整合。说的活动的组织形式可以是小组、个人、对子。

如何设计展示活动？要让学生能达成目标、感受成功、受到鼓励、产生动力，反馈时要考虑全部学生的参与方式，否则变成几个人的活动，其他人不关注，会使活动的有效性大打折扣。

初中英语听说课教学策略

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