小学品德课教学生活化：问题及对策
2020-03-03 09:22:32 来源：范文大全收藏下载本文
小学品德课教学生活化：问题及对策
“小学品德课课堂教学生活化”是一种基于学生发展的理想化的教学设计理念，即在品德教学中，教师将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生体验，在体验生活的过程中掌握知识，发展能力，真正达到“知情意行”的自我认知、自我反省、自我教育的过程。但是，因为品德教育内容、教育对象、教育环境的复杂性、多样性、多元化，加上小学生的身心特点，难免产生很多的问题与不足。因此，有必要进行深入的思考，以找出解决问题的对策，让品德课堂生活化的实效性更强。
问题一：课前——学生学习缺乏方法指导
学生对与所搜集到的材料不懂得分类并合理地整理、呈现。例如:《礼仪中的文化》一课，课前老师请学生根据主题搜集了相关的图文资料，内容是搜集世界上各民族不同的礼仪资料，有些同学搜集到的可能是见面礼仪的，有些事饮食礼仪的，还有些是馈赠礼仪的，也有些是三项都有。在这些资料中，有些同学拿来的是纯粹的下载打印的资料，有些是手抄文段，有些是图片，这些材料内容的多与少、质量的高与低都是参差不齐的。老师因为精力有限，时间仓促，也只是简单地抛出”搜集资料”的任务，没有过细地指导。
【对策】
1.教师安排课前任务时提供完整的“方法支架”
教师的备课应区别于一般知识性课程的准备，而应该包括备“课前”，课前的所有指导工作应该过细。毕竟，品德课属于综合性课程，而非知识性课程，立足于学生的行为构建，要实现的是个人“知情意行”四维目标。所以，安排学生搜集资料，不应仅仅抛出主题，还应提供过细的“工作纸’，，列出学生应完成的内容、书写方式以及评价，即让学生有任务目标。例: 2.教学活动中应实施评价
整个评价的设计应该基于小组的活动组织为宜。在小组内让学生展示资料，并给予评价环节一定的时间。学生展示自己搜集的资料可遵循这样的顺序:班内公开范例—教师引导评价—组内交流—组内评价—公开范例—评价总结。这样，通过过细的指导，学生能够学会资料搜集、呈现的方式，还掌握了评价的方法，具体的操作能力、合作能力、评价能力都会有一定的提高。
问题二：课中——重视生活情景而忽视情境内涵
在具体的教学活动中，教师请学生模拟采访，开展小型表演，进行成果展示，再现了学生以往的生活情景。可是，这些生活情景往往流于表面，教师仅仅对展
示的内容进行总结，而并非“挖掘”。例如，《做学习的主人》一课，教师请学生扮演小记者采访。采访的内容是:你在学习过程中曾经碰到过什么困难，是怎么解决的?小记者开始采访了
三、四个同学后，教师小结:你们真是太棒了，用上了那么多好办法!我们碰到困难时，可以多动脑筋想办法，勤翻书找资料，主动向父母、老师或同学请教。教师引导学生关注的是学生采访得到的“内容”，学生采访过程当中的体现出的仪态、语言、声调等个人素养完全被忽略掉了，而这又恰恰是孩子生活于社会、立足于生活的最根本的一些东西。
再如:《成长大看台》一课中，老师让学生分组展示自己的书法、美术、英语歌曲、歌唱、民乐器乐演奏，然后提问:老师谢谢大家精彩的汇报表演。我们在成长的过程中学到了很多的知识，在这一个过程里面，我们也明白了很多事理。你在这一个过程里面，明白了哪些事理?学生有的说:以前我经常叫妈妈买玩具，现在不买了;有的说:以前有事情就会哭，现在不哭了。学生的表演内容与他们谈到的明白的事理并没有直接的关系，刚才设计的表演环节并没有更多的“唤起”作用。
【对策】
在“情景”中创设“情境”。学生的表演充其量只能起到创设一个“类生活”的“情景”的作用，教师要善于在“情景”当中挖掘道德教育因素，通过良好的教学素养、教学艺术，创设激发学生道德内省的“情境”，例如用精妙的引导语提醒学生思考矛盾与问题，关注学生的课堂表现，减少表演的时间，增加让学生的交谈、讨论、探究的环节，不要急于推出道德结论。毕竟，再现“情景”仅仅是一种唤起学生道德内省的手段，而非目的。
问题三：课后——实践作业缺少跟进与指导
在品德教学生活化的课堂中，常常能够看到这样的现象，当课堂学习结束之前，老师往往会布置一些行为实践的作业，可是这些作业的检查与反馈却不能够得到落实。例如:《餐桌上的变化》一课结束后，老师布置了这样一个作业，请同学们与爷爷奶奶爸爸妈妈比童年。任务是布置下去了，但是，因为教师的工作任务比较紧，时间精力有限，不仅没有提供这种作业的方法指导，更缺乏反馈与评价。所以，研讨课上完后，对于老师和学生来说，这个任务就已经不了了之了。
【对策】
1.缩减专题，增加单位专题内的课时
品德课的课程设置上，应考虑缩减专题。小学品德教师一般由语文教师兼任，授课负担较重。对于品德课程教学来说，不能用教授语文知识课的组织形式教授品德课，即品德课程的完成应着眼于专题内的课时目标，而非专题的数量多寡。如果可以的话，应灵活处理教材的专题数量，一个学期能上好、上精两、三个专题是较好的选择。一个专题分出若干个课时完成，不要仅仅限于两、三个课时，
有时甚至
五、六课时都可以。课时目标的设定也应包括课后行为作业的实现。让老师们腾出足够的时间备课，为学生们准备课前行为、课后活动的“方法支架”，让课堂上的同学有足够的交流、讨论、评价时间，进行情感交流，道德内省。本课时的课后作业应成为下节课时引导学生进行道德认知，激起道德情感，磨练道德意志，指导道德行为的“原点”。这样，注意了指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活，鼓励学生积极参与社会实践，才能让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
2.根据不同学段布置“可评价”作业
根据学生的学段特点，课后作业的形式可有不同。低中段的孩子尽可能布置与家庭生活有关的活动，如:家务劳动(如扫地、擦桌子、倒垃圾等)，自我良好的学习习惯养成活动(如收拾书包、整理桌面、带齐学具等)，良好的生活习惯(如勤洗澡、勤剪指甲、勤换衣服等)，同时应设有简单易操作的评价表，评价人包括学生自己和家长。高段的孩子可以布置写生活、学习日记，开展调查写报告，就学校活动写心得体会文章等作业，教师应该对这些作业及时评改，反馈。反馈的形式可以是品德课堂中的展示、讨论，也可以是教师的建议。甚至是教师备课的素材，放入新的课时学习当中。
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