自主学习

非英语专业大一学生自主学习调查研究

通过独立样本t检验分析了幵学初和一个学期之后,学生的课外自主学习有什么不同.在定量研究中,作者应用SPSS13.0统计软件对问卷的数据进行了处理,通过独立样本t检验分析了幵学初和一个学期之后,学生的课外自主学习有什么不同。通过配对样本t检验分析了高低分学生在课外自主学习中存在的差异。定性研究以访谈,对学生英语课堂和课后作业的观察,以及学生英语学习日记的方式进行。通过对挑选出的12名跟踪对象一个学期的观察,收集的数据反应了高低分学生在自主学习中的不同状态,以及遇到了不同的学习困难。

The concept of \"autonomous learning\" emerged from 1960s.Henri Holec was one of these western scholars who advocated autonomous learning.Holec (1981),in his book Autonomy and Foreign Language regarded autonomous learning as \"an ability in charge of one\'s learning\", in which includes setting goals , self-monitoring、self-evaluation and so on.He believed people who were capable of carrying out autonomous learning, could set up his own learning goals、learning content、learning materials、learning methods and evaluate for his learning.Dickinson (1995) put forward that autonomous learning was not only an ability to learn independently, but also an attitude.He explained the attitude is the responsibility for making decisions for one\'s own learning; the ability referred to decisions and reflections for learning proce.He listed basic features of autonomous learner; can understand teaching purposes and teaching methods; can set up one\'s own learning goals; can choose appropriate learning strategies; can monitor one\'s own learning strategies; can evaluate one\'s own learning.As time rolled by,some scholars put forward new concept in the field of autonomous learning, namely, \"learner\'s autonomous learning\".Littlewood (1999) could be taken for example, he advocated that autonomous learning is the abilities and desires belonged to learner for making choices independently.That is to say,the ability in autonomous learning meant particularly learner himself poe the knowledge of making choices for studying and skills for accomplishing the choosing; desires meant motivations and confidence needed necearily in making choices.He pointed out main factors of autonomous learning; desirability, self-management, learning proce, teacher help, peers\' help, learning materials.Benson (2005) enriched Holec\'s definition of autonomous learning, he summarized the abilities in autonomous learning into five aspects: Firstly, learner\'s studying depends on his own; Secondly, poeing a set of skills for guiding self-study; Thirdly, having a born ability which is restrained by monotone and repeated teaching methods; Fourthly, taking responsible for studying forwardly; Fifthly, having the right of making decisions for direction of studying. Each questionnaire is made up of two parts.The first part concerns personal information about students (namely, name, major, score of PRETO-A).The second part is a 37-item questionnaire.The components of the questionnaire are learning motivation (4 items),the opinions about how their autonomous learning can be enhanced (33 items)-Students were asked to respond to each item on a 5-point likert scale, ranging from“absolute disagreement (1)\" to \"absolute agreement (5).

大学生自主学习评价研究

自主学习是指学生对自己学习的事先计划和安排;学习监察!评价和反馈以及学习调控!修正和控制的能力与过程的统一活动,即自我识别!自我选择!自我培养!自我评价!自我调控\" (1)自我识别\"指大学生在成长过程中对自己已有知识!能力!智力!动机!兴趣!目标!性格和环境等的识别,以达到把学习系统素质与学习环境有机协调,形成统一!有序!动态的学习准备\"大学生经常在这些方面解剖自己,分析和鉴别自己,就能为建立符合自己实际的学习目标!选择有效的学习方法和学习条件打下基础\" (2)自我选择\"指大学生根据社会需求!个人特长与爱好以及自己的优缺点,选择主攻专业!任务和目标\"在完成基本学习任务后,有所选择地扩充自己的知识,培养自己的能力,依据自己的兴趣和特长选择学习内容,这是培养一专多能的现代人才的必经之路\" (3)自我培养\"指大学生依据自我选择,积极主动地按照全面发展的要求和个人特长的需求进行自我教育,包括不断端正自己的学习动机!改进自己的学习方法!提高自己的学习效率!健全自己的体质和心理状态,自觉地利用各种机会充实发展自我\" (4)自我评价\"指大学生在阶段学习中和学习结束时,对自己的学习目标和学习过程!学习方法与效果!学习态度等进行切合实际的检查,肯定优点和进步,弥补缺点和失误,把学习固定在先前设定的学习目标上,为下一阶段的学习提供经验和教训\" (5)自我调控\"指大学生在自我评价基础上,进一步对影响学习的内外条件进行把握和调控\"包括对学习场所!学习时间!学习材料等外在环境因素以及学习动机!学习习惯!学习能力等内在因素的调节和控制\"以达到把外在环境和内在动力整合为一,高效有度的开展学习\" 由此构想,将自主学习评价划分为三个分量表,即学习动机!学习设置和自我调节\" (1)学习动机分量表:主要考察学生自主学习的动机程度,其四个次级维度考察的内容分别为: (2)学习设置分量表:主要考察大学生学习过程中主动选择!安排!规划学习的合理性和主动性,其六个次级维度考察的内容分别为: (3)自我调控分量表:主要考察大学生在学习过程中以及学习结束后,在对学习进行调节!控制和检查等活动中体现出的主动性高低\"其五个次级维度考察的内容分别为:

大学生自主学习现状调查及干预研究

自主学习是指学生在内在动机激发下,在学习活动前确定学习目标,选择学习内容,制定学习计划和时间计划,在学习活动中对学习过程!学习策略和时间进行监控和调节,并主动营造有利于学习的物质和社会环境,学习活动后对学习结果进行自我总结和评价的过程\" 大学生英语自主学习能力的调查及相关性研究

自主学习起源于 20 世纪 60 年代末欧洲的成人教育。自 20 世纪 70 年代以来，国外众多的外语教育教学研究者开始关注自主学习在外语教学中的研究。

Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》（1981）中首次将“自主学习”这一概念引入外语教学，并将其定义为“对自己的学习能够负起责任的能力”。 他认为发展学习者的自主学习能力有三个关键因素：

1）学习目标设定，包括短期目标和长期目标的设定、学习计划的制定； 2）独立的学习行为，包括学习内容的选择、学习时间和地点的选择以及学习材料和学习方法的选择；

3）学习评估，包括自我评估、同伴评估和教师评估。

自从 Heloc 提出自主学习的概念以后，不同的学者从不同的角度对自主学习作出了不同的定义。

Huttenen(1986)认为自主学习是学习者对自己的学习负责的意愿和能力。 Dickinson(1987)认为自主学习是学习者承担有关学习的所有决策及负责实施这些决策的能力。

Little(1991)将其定义为一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。

Benson&Voller(1997)则认为自主学习是学习者在学校教育之外，在没有教师干预的情况下进行语言学习的行为，也指学习者自己创造学习机会的能力，包括学习时间、学习地点和学习内容的选择等。

我国学者余文森（2001）等认为自主学习是指学习者自己主宰自己的学习,是与他主学习相对立的一种学习方式。

束定芳（2004）将自主学习的主要成分归结为三点：态度、能力和环境。 态度就是学习者自愿采取的对待自己学习的态度；能力就是学习者应该培养的用于完成自己学习任务的能力和学习策略；环境就是为了锻炼自己负责自己学习的能力而提供给学习者的大量机会。

不同的学者对自主学习者的基本特征有不同的阐述。Heloc(1981)认为自主学习者应该具备以下几个特点： 1）能确定学习目标；

2）能确定学习内容和学习进程； 3）能选择学习方法和学习策略； 4）能监控学习过程； 5）能评估所学内容。

Dickinson(1993)将自主学习者的特点描述为：

1）能理解所教内容，即了解教师的教学目的和内容并将其转化为自己的学习目标； 2）能调整自己的学习目标； 3）能有意识地选择合适的学习策略；

4）能监控学习策略的使用情况，当发现学习策略不适合自己时能换用其它的策略； 5）能监控自己的学习过程并对自己的学习进行评估。 Dam(1995)认为自主学习者能：

1）自我确定学习目标；2）积极参与学习过程； 3）自主选择有关的学习资源和学习活动。 Chan(2001)的描述则包含 6 个方面： 1）设定学习目标；

2）确定和掌握达到学习目标的学习策略； 3）制订学习计划； 4）反思学习行为；

5）确定和选择相关的学习资源； 6）评价学习过程。

Peng(2002)将自主学习者的特点归纳为 5 点： 1）为自己的学习负责； 2）有明确的学习目标； 3）会制定学习计划； 4）会评价学习过程； 5）能调整学习策略。

自主学习

怎样自主学习

自主学习理念

自主学习 独立思考

自主学习发言稿

自主学习记录

自主学习读后感

自主学习总结

小学生自主学习

自主学习主持词

《自主学习.doc》

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