听小学数学有效教学研究讲座有感
2020-03-02 15:32:53 来源：范文大全收藏下载本文
听《小学数学有效教学研究》讲座有感
有幸聆听了浙教院吴卫东教授关于《小学数学有效教学研究》的讲座，吴老师结合大量鲜活的案例，深入浅出地从另一个层面引导我们进行了解读有效教学，现把听课笔记稍作整理，与各位老师共享。
吴老师指出，教学具有双重价值。而我们又很难以某一行为判断出来是不是有效教学。她认为，不同类型的数学课的有效性思考不一样，并用一个生动的例子来说明，数学课按教学内容分为新授课、练习课、复习课和综合实践课，新授课就好比是掏珍珠，练习课就是擦珍珠，复习课就是把一颗颗珍珠串成美丽的项 链，而综合实践活动课就是把项链卖出去戴在顾客脖子上。
为什么探讨有效教学？吴老师提出教学对学生的发展是把双刃剑,教学是一把双刃剑，我们要用使好这把“剑”。她指出在追求有效教学的过程中，存在的负面影响：
一是教学有时候往往会禁锢思维，她举了她女儿暑假作业的例子。暑假作业上有这样一题：小明今年9岁，比小红大5岁，问5年之后小红比小明小几岁？吴老师就问她的女儿，这题怎么做，她女儿是这样回答的，要知道5年之后小红比小明小几岁，就要知道5年之后小明几岁，小红几岁。这时候吴老师是既欣慰又伤心，欣慰的是她的女儿基础知识学得非常扎实，解题思路非常清晰，伤心的是她认为她的女儿成了教育的牺牲品。的确，对于这样一个简单的问题，根本不需要这样复杂的解题思路，而我们的学生往往由于思考过于模式化,把问题复杂化了，作为教育工作者的母亲怎能不心寒呢？
二是教学有时候会压抑学生的个性，如：在教学统计时，非得让学生学会划正字吗？用别的符号就不行了吗？在这里“正”字的真正用意是什么？是让学生从安格计数到按群计数发展，我们老师为了追求统一的表达忘却了思维的多样化。
三是摧毁自信，“你实在太笨了”老师无奈时会这样说，并不是危言耸听，有可能这句话将使一个孩子永远对数学没有信心，惧怕数学。
有效教学的标准是什么？吴老师用通俗易懂的语言高度概括了有效教学的三个方面，就是有效果、有效率和有效益。有效果指目标达成。这堂课想干什么，达成了吗。有效率指有思考力度，非常简单的材料，进行有深度的数学思维。有
效益指达成多元教学目标。她强调学生的发展是硬道理，从学生的学习起点到教学的终极目标， 教学是一条折线，始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。
吴老师在讲座中讲了课堂有效教学中的几个关键因素：
1、基于学生的学习的三点：起点、难点和差异点。
学生学习起点的方式主要有：生活经验与直觉体验。“空间与图形’的内容不太适合从生活经验进入，数学中的点、线、面是没有大小的，生活中不存在数学中的点、线、面。而“数与代数”的教学，很适合从生活经验进入。直觉经验主要用于“空间”教学。从学生的学习起点来看，学生对新知识的内涵往往无法表达清楚，对新知识的外延往往有一定认识。那我们的教学就是要帮助学生扩展知识的外延，理清知识的内涵。对于学习起点，吴老师还提出几个值得思考的问题：如何了解学生的学习起点（最好让全体学生写写、画画等）？以哪些学生的起点为标准（要研究“差异点”）？如何利用学生的学习起点？
关于学生的学习难点，她说没有难点，就没有数学思维。难点体现在与直觉经验的不同之处，还体现在容易混淆之处，也体现在容易产生负迁移之处。
学习的差异点，有直觉差异，策略差异和方法差异之别。
2、选择有价值的学习材料
有价值的学习材料按性质分可分为预设性与生成性两大类；按形式分可分为文本材料与操作性材料；按方式分可分为教学情境、教师提问、课堂练习。值得思考的问题：如何理解有价值？（吴教授的回答是合理的、符合学生认知水平的，有数学结构的。有挑战性的、变式的、思考性的练习；可进行多次教学创作的学习材料。）
听了吴老师的报告，我越来越觉得自己数学理论知识的贫乏和研究能力的欠缺。其实她所举的例子中有很多是我们教学中所遇到过的，但是我缺乏的就是她那样犀利的眼光和理性的思考，就如斯苗儿老师说的：“不是你做不到，而是你想不到。”看来，要创设有效课堂，还得从培养老师的思维能力开始，本人能力有限，希望这有限的资源能使大家有所思考。
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