地理课安全教案模板
推荐第1篇：地理课
概况
河横村区域总面积8250亩，其中耕地面积4030亩，水面面积2100亩，辖15个村民小组，870户，3100多人。河横村是全国闻名的生态明珠，1990年获联合国环境规划署生态环境“全球500佳”殊荣，并荣获全国文明村、全国生态村、全国农业旅游示范点、国家AA级旅游景区、部省共建社会主义新农村建设示范点等称号。
历史溯源
民国之前，河横当地有一条南北走向的河流，河中间有一条土埂，当地群众便将此地称为“河家埂”。后来，又因当地河道纵横交错，所以又被称为“河家横”，简称“河横”。抗日战争期间，“河横”曾一度被改为“何横”。1946年，以河横为中心的河横乡正式成立，管辖范围包括现在的河横村、夹河村及沈高村原双扬。1936年，河横乡划归溱潼管辖。1949 年，河横乡划分为河横村、丁河村、新华村（双扬村）和夹河村。2002年丁河村和河横村合并，组建成新的河横村。 地理位置
河横村地处中国经济最活跃的长三角经济圈，位于泰州市姜堰区北郊，紧邻AAAAA级旅游景区——溱湖国家湿地公园和中国历史文化名镇——溱潼镇，与溱湖国家湿地公园及溱潼镇优势互补，形成了具有苏中里下河特色的旅游板块。宁盐公路从河横穿境而过，宁靖盐高速公路近在咫尺，宁启铁路姜堰站设在河横所属的沈高镇境内，与河横相距5公里，沿途全部安装了路灯，确保各种车辆夜间安全行驶。 人文资源
河横曾是国宝麋鹿生活的乐土，2005年在河横村北一个叫北沙帽垛的地方出土了麋鹿角化石，同时出土了有人工痕迹的树枝化石，据专家判断，麋鹿角化石和树枝化石均已有4000多年历史。由此证明，在4000多年前，河横当地就已经有人类居住。河横村东刁舍还发现了一株百年牡丹和一座明清古城遗址，目前精心打造的百年牡丹园已成为河横旅游的主要景点之一。
社会事业
成立河横村民学校，每月定期组织村民学习科技、种养殖和法制、文化、卫生知识，激发农民创业热情，全面提高了村民素质。广泛开展村民文明道德法制教育，倡导科学、文明的社会风尚，制定了《和谐河横村民手册》，出台和谐河横奖励办法，并组织开展创建文明村及评选“十星文明户”、“五好文明家庭”、“创业先锋户”等评比活动，大力推进了和谐建设进程。成功举办了全国大学生服务新农村辩论大赛华东（河横）赛区的比赛，每年举办中国·河横菜花节、生态文化展、农民体育运动会、大型文艺晚会等文体活动，丰富了群众文化生活。农村新型合作医疗参保人口比例达到100%，劳动力年龄段基本养老保险、医疗保险、工伤保险、生育保险、失业保险覆盖面达到90%以上，农村最低生活保障覆盖率达100%，新型合作医疗覆盖面100%，促进了农民幸福指数稳步提高。 旅游业
近年来，在省市旅游局的关心指导下，河横生态农业旅游初具规模，逐步规范。2006年接待各类游客35万人，实现旅游收入700万元，吸纳农村劳动力500人带动农产品销售近4000万元。每年4月举办的“中国河横菜花节”，接待全国各地游客10万人次，盛况空前，取得了较好的经济效益和社会效益。
当前，河横村农业旅游呈现三大发展优势：一是环保优势。由于河横致力推广生态良性循环与优化模式，1990年被联合国环境规划署授予“生态环境全球500佳”称号。以河横村为核心建成的农业科技园成为省级园区。2002年河横村成为全省首家农业循环经济试点单位。2003年，河横村环保先进事迹编入江苏省九年制义务教育教材。二是农产品优势。六十年代，河横村就是江苏农业战线上的一面红旗，时称“学大寨、赶河横”。近年来，河横村依托良好的生态环境强势打造“河横”品牌，大力发展高效、观光、特色农业。目前，已有5大系列10个品种的绿色食品。河横大米、三泰酱菜、如春蛋品、仙岛鸡蛋、正荣灰天鹅等优势产品畅销各大超市。三是政策优势。河横新农村建设备受各级领导重视。2006年成为全国新农村示范村，江苏省仅此一家。泰州市和姜堰区将河横村与5A级溱湖风景区和中国历史文化名镇溱潼一起列为发展旅游产业带，整体规划，联动发展。
河横农业旅游特征是“观光农业”、“绿色餐饮”和“环保教育”。景区分为5个功能区：特种种植观光区、特种养殖观光区、生态产业园观光区、循环经济园观光区、生态住宅区观光区，包括生态种植园、智能花卉园、大棚种植园，生态养殖园，特禽养殖园，文化广场等10多处景点，以及特色农家乐10处，可同时接待200人住宿，1000人就餐。
生态农业
多年来，市镇村三级着力打造\"河横\"品牌，不断发展壮大绿色食品产业。目前已有\"河横大米\"、\"三泰酱菜\"和绿色草鸡蛋等四大系列10多个品种的农副产品获准使用国家\"绿色食品\"商标标志。以无公害技术流程生产的\"河横大米\"得到了社会和市场的广泛认可，连续多次被驻港部队和中国极地科考中心\"雪龙号\"指定为专用食品。
依托河横核心建成的江苏省姜堰河横生态农业科技示范园规划面积4282公顷，是省重点农业科技示范园和省绿色食品生产 基地。2004年以来，按照市委、市政府\"打响河横品牌、壮大园区实力\"的总体要求，不断加大园区规划和建设力度。近两年，先后投资近1500万元实施了一系列基设施工程，其中道路总长达到7.5公里，初步形成了三纵四横的园区道路主骨架；完成了河横生态文化广场、主要道路和河道两侧高标准绿化，总面积达到3万平方米，栽植各类苗木近10万株。形成的特种种植区、特种养殖区、绿色原料生产区、科研示范区、休闲观光区和生态产业区等六大功能区，已初具旅游农业雏形，并于2005年4月5日首次实现对外开放，成功举办了\"河横生态园开园暨首届\'菜花节\'\"活动。活动期间共推出生态文化广场、绿色食品展销、千亩油菜花、特种养殖区和循环经济园等10多个观光项目，有力提升了河横形象，打响了河横品牌，促进了经济发展。
推荐第2篇：地理课心得体会
刚刚从事教学工作，现在担任我校地理课教师。由于我本人不是地理专业的，再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”这一不太好听的名字，因此学生不重视，学习上不肯下大功夫，怎样让学生喜欢地理课，爱上地理课。我也在平时的工作中苦苦的思索着。
1.激发学生兴趣，活跃课堂气氛
地理学科由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味，考起来难。为避免陷入此局面，我在教学中尽量运用知识性、趣味性、现实性相结合的原则。
知识性是要求学生掌握教科书上地理知识，这也是教学的主要目的。为此我每次力争自己吃透教材，凡要求学生读背的知识自己事先全部掌握（包括图）。甚至在有意无意中让他们发现我们的老师竟然能把我们的课本背下来，让他们在心里敬佩老师的同时，自己也就下工夫学习了。
趣味性则是为避免课堂教学的单调枯燥，为激发学生的学习兴趣而进行的。活动作为现今地理教学的重要组成部分，如果运用得体，便可激发学生思考地理问题的兴趣，积极去探索，去学习。在地理课中，我始终把地理知识的学习和地理技能的培养有机地结合起来，以活动带动知识学习和技能培养，让学生动起来。比如，在七年级“水资源”一节中，课文提到我国水资源严重匮乏，上课时，我又引导学生回顾“我国资源总量丰富，人均不足”一节中的图文材料 “水资源危机”，结果学生触动很大。因为，在学生的意识中，水龙头一开，自来水就来。土地龟裂、河道断流，人们饮水成为困难。对他们而言，都没有亲身经历过这样的生存环境。我及时利用这组图片给学生带来的触动。请学生分组讨论今后我们应如何合理使用水资源，然后各组推选代表发言。课后我注意观察学生日常生活用水情况，通过观察发现，学生在这方面有了很大的改变，能够做到节约用水。培养学生良好的生活习惯。
在教学过程中，充分利用已有的知识基础，引导学生思考课文中提出的问题和现象，并自行设计或补充一些学生较熟悉和感兴趣的地理问题和现象，以展示地理课内容的丰富多彩和智力价值，初步激起学生的求知欲。比如在复习《陆地和海洋》一课时，结合我国的“神州六号”宇宙飞船上天，既有利于学生对地理知识的掌握，又有利于学生对现实的认识，同时还可以培养学生的分析、概括的思考能力。俗话说得好“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习内容有足够的兴趣，才会产生强烈的探索欲望和饱满的情绪状态，才会自发地调动全部感观积极、主动地参与教学中去。就如孔子所讲“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有兴趣才会使他们产生无穷地渴望和勇往直前的热情。因而在教学中要学会适时地进行兴趣的激发和积极情绪的调动，促使每位学生都被你深深吸引，促使他们自始至终处于和谐融洽、兴趣盎然地探究氛围。
2.沟通师生感情，鼓励学生发言
学生的学习兴趣和学习积极性还来源于师生思想感情的沟通，师生关系的融洽。教师在教学中不仅要看到成绩优秀的学生，还应特别关心学习基础较差的学生，他们常有自卑感和对教师的戒备心理。为此，我常以一些较简单问题让他们回答，即使回答错了，也肯定他们敢于回答的精神，并尽可能找到他们回答中的合理部分加以肯定，作为教师，及时抓住学生的闪光点，对其肯定、表扬和鼓励，消除他们的心理压力，让他们相信只要我举手回答问题，就是一种勇气、一份自信；渐渐地他们就变被动回答为主动举手参与讨论了。
3.发挥课代表优势，学生管理学生
课代表作为老师的助手，不仅仅只是收发作业如此简单了事。让学生参与管理学生，一方面锻炼学生的工作能力，另一方面也让他们有一种紧迫感、压力感。意识到如果自己不严格要求自己，让就无法去要求别人。七年级班级中有几个是老师家长都颇为头疼的学生，但是自从地理课代表帮助老师管理他们几个人后，他们都能认真及时完成作业。
4.亲身体验教师角色，激发听课兴趣
上课老师讲，学生听，天长日久，相当单调、枯燥。在复习六年级上册第五章《发展与合作》时，我尝试让学生讲，我来听，结果反而收到了意想不到的效果。①.学生自己或身边同学上去讲课，无论好坏，对于他们都有一种耳目一新的感觉，因此讲的用心，听的专心。②.“我”是老师，站在讲台上，面对同学，他的学习使命感、责任感无形之中就会增强。感觉要教好别人，首先要自己学好。③让他们相信：地理的知识点，只要学生肯学，真的就能自己学会。通过当老师讲课，体会老师讲课的辛苦，增强学习信心，感觉地理知识不难学。④.扮演老师，站在讲台之上，当然更激发了兴趣，即使个别知识点没有处理好，没讲清楚，也觉得没什么。甚至有的同学自己觉得讲的不满意，要求在讲一次。⑤体验课堂，让他们亲身体验一下上课时学生如果不认真听讲故意捣乱该怎么办。
5.教学过程中存在的不足
由于地理不是本人专业，对于所有地理知识不能很好地融会贯通，再加上不能专心致志地钻研教材，因此在教学时不能做到一气呵成，使课堂教学真正成为艺术。同时对于怎么学好地理，本人也没有一定的方法，在教学中只好要求学生多背死记，无形中增加了学生的负担，不能很好地落实素质教育精神。 在教育教学的园地里，我还仅仅是一名新兵，我以我满腔热情，关心和爱护每一位学生，使自己成为他们的良师益友。在自己的岗位，永远不满足现状，要不断进行教学改革、勇于实践，要不断提高自己的思想水平、教学水平和科学素质，为我所热爱的教育事业、为我所选择的职业献出我毕生的精力！
推荐第3篇：地理课听课心得体会
地理课听课心得体会
老河口市贾湖中学 付桂文
听完李敬军老师的《自然灾害》课，使我受益匪浅，感触颇多。通过比较，深刻认识到自己在地理教学中存在的不足之处，现将我个人心得体会总结如下：
一、精心的准备
李老师这节课进行了精心的准备，优美的ppt课件，导学案，这些小细节无不体现李老师的细心、用心。这同时也给了我很大的启示，一节高质量的地理课是要老师精心的准备，否则将无法真正上好一节课。
二、及时到位的评价
苏霍姆林斯基曾说过：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力、索然寡味。”李教师大部分都注意了及时评价及激励评价，对学生的赞扬和鼓励不断，而且处处体现对学生的关爱。对学生的评价不仅是“好”，还要对于他回答的问题给予一个准确的评价。如：“这个同学第一个上来，有点紧张，我们鼓励鼓励（师生鼓掌）”，“很棒，你是一个非常细心观察的人”，“你们小组非常的团结而且很有智慧” ，“你知道的可真多”， “勇敢是青春的名片，请勇敢的亮出你的名片”，“你收获的很多，老师都替你高兴” 等等。这些看似微不足道的评价语言，在学生的心里却可以激起不小的情感波澜，对于整个课堂的教学效果的提高也起到了相当程度的积极影响。
三、以学生为中心，充分体现了学生的主体地位。
如何培养学生自主学习能力，变“要我学”为“我要学”是当前教学改革的重点。李老师从观察图片入手，并配以适当的音乐，让学生在优美的意境中自己发现问题并思考问题，从而引出课题，这样既激发了学生兴趣，又充分体现了自主教学。而李老师通过区域地理的学习导入新课后，在整节课的设计上，他把自主权充分交给了学生，引导学习积极认知。他将整个教学过程分成不同的版块，每个版块都让学生自己动手、自己动脑提出问题并解决问题。注重学生主体地位的培养，使学生由原来的被动听变成主动学习、主动思考、主动解疑，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
二、充分利用多媒体课件、直观教具等，增强学生的学习兴趣。“兴趣是做好的老师”，只有激发出学生的兴趣，才能充分调动起他们学习的主动性。李老师课前准备了大量丰富的资料，通过课件展示出来，并将地理知识与人文知识有机结合，使整个教学过程顺利流畅，不生硬，使学生不仅掌握了知识，而且开拓了视野。李老师结合课堂内容准备的地图使用时机合适，达到锦上添花的功效，收到了意想不到的效果。
三、贴近生活是地理教学的最终目标。
在教学过程中要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识。使学生的学习与生活紧密联系起来，学生参与学习的主动性明显提高。这节课优点很多，给我的启示也很大，即注重了新知识的传授，又给学生充分的时间去识记，且又有相应的练习使学生巩固所学的知识。
推荐第4篇：地理课听课心得体会
地理课听课心得体会
2015年11月19日
2015年11月19日在泰安六中听完王霞老师的《巴西》课，使我受益匪浅，感触颇多。通过比较，深刻认识到自己在地理教学中存在的不足之处，现将我个人心得体会总结如下：
一、以学生为中心，充分体现了学生的主体地位。如何培养学生自主学习能力，变“要我学”为“我要学”是当前教学改革的重点。杨老师从观察图片入手，并配以适当的音乐，让学生在优美的意境中自己发现问题并思考问题，从而引出课题，这样既激发了学生兴趣，又充分体现了自主教学。而王老师通过区域地理的学习导入新课后，在整节课的设计上，她把自主权充分交给了学生，引导学习积极认知。她将整个教学过程分成不同的版块，每个版块都让学生自己动手、自己动脑提出问题并解决问题。注重学生主体地位的培养，使学生由原来的被动听变成主动学习、主动思考、主动解疑，增强了学生的学习兴趣，提高了学习效率。
二、充分利用多媒体课件、直观教具等，增强学生的学习兴趣。
“兴趣是做好的老师”，只有激发出学生的兴趣，才能充分调动起他们学习的主动性。杨老师课前准备了大量丰富的资料，通过课件展示出来，并将地理知识与人文知识有机结合，使整个教学过程顺利流畅，不生硬，使学生不仅掌握了知识，而且开拓了视野。王老师结合课堂内容准备的地图使用时机合适，达到锦上添花的功效，收到了意想不到的效果。
三、贴近生活是地理教学的最终目标。
在教学过程中要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识。使学生的学习与生活紧密联系起来，学生参与学习的主动性明显提高。两节课优点很多，给我的启示也很大，但两节课也存在一个共同的问题，就是注重了新知识的传授，但没有给学生充分的时间去识记，且缺乏相应的练习使学生巩固所学的知识。
推荐第5篇：地理课标学习心得
地理课标学习心得
陆锴
细读地理课标，给我启发最大的就是基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地里的学习方式；勾结案开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果和学习过程并重的评价机制。这六条基本理念就是地理教学的真谛。每一条都给地理教师提供了很好的教学思路。每每读到这里我就在思考一个问题：这么科学有用的教学理念，为何总被老师们抛弃，总是关注分数呢？细细想来起关键作用的还是对教师的评价制度不科学，左右着教师。要改变教师理念不是通过学习就能从根上完成的，必须改变对教师的评价制度，把用学生的成绩来考评老师，变成教学过程与结果并重的考评方法，甚至对结果的评价也要改变单一的分数成绩评价，只有这样才能改变教师的课堂教学，才不会为了分数，死命的抓学生，才能留给教师更多的时间思考教学。
新课标对教师的课堂教学也提出了很好的教学建议：
一、突出地理教学的地域性和综合性的特征
地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生从不同角度看待地理现象和问题，逐步形成对地理事物的地域性和综合性特征认识。
二、选择多种多样的地理教学发发方式
要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方法方式。用多样化的教学方式方法，帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观
三、重视地理教学信息资源和教学媒体的利用
地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地图和绘制地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决等问题的能力。
四、重视培养创新精神和实践能力
在地理教学中培养学生的创新精神，需要魏学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣；增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；保证教学的弹性，为学生自主学习提供条件。
推荐第6篇：地理课改心得体会
地理课改心得体会
在地理教学中培养创新素质，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格。我在实行地理课改心得体会如下：
一、激发创新意识
创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）要营造一个鼓励创新和想像的课堂气氛。在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，弛骋想像，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。例如经常以：“很好！”“很有新意！”“你真会动脑筋！”“你的想法真令人惊奇！”等语气赞扬学生的新观点。即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论。尽量消除学生怕答错的思想负担。
（二）要培养学生的认识兴趣。郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动到地、积极地、执着地探索该事物的奥秘。兴趣具有一种巨大的推动力，可以激发人的想象力和
创造力。要使学生在在将来的地理学领域中有所创新，就必须首先培养学生对这门课的浓厚兴趣。为此，教师要教育学生充分认识学习地理的目的和意义，理直气壮地向学生说明学习地理对学生成才的重要作用，展现学科知识的魅力。还要培养学生对学习过程本身和教学内容的兴趣。努力采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用具体的激趣方法。如：创设情景、巧妙设疑、艺术语言、课前讲地理、演讲辩论、增举时事、联系热点等。
（三）要激发学生的创造动机。人的活动都是在一定动机支配下进行的。正确的学习动机是学生学习主动性、积极性、创造性的内在动力。在地理教学中，要让学生懂得创新的重要意义：创新是时代的呼唤；创新是我国实现社会主义现代化建设的现实需要；创新也是个人自我发展的必备素质和未来竞争的前提。21世纪的人才标准不但要求知识渊博，而且需具备创新精神和创新能力。一个国家拥有创新人才多少，将决定经济发展的快慢和科技进步的大小。当学生明白了创新的意义后，他们就会产生强烈的创造动机和责任意识，自觉地为中华民族的全面振兴和为美好的人生去创造。
二、启迪创新思维
创新思维又称创造性思维，是指善于运用已有的知识分析研究面临的事物或问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种优良的心理品质。这种心理品质是创新素质的核心。
（一）要鼓励学生质疑问难。强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。创新思维往往是从疑问和惊奇开始的。没有疑问便没有思考，没有思考便没有人的想象、直觉、灵感等创新思维要素的动作。地理教学中要要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生。鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。善于创设问题，留出课堂“空白”，让学生去质疑、解疑。例如：学习了地球自转的规律和结果后，让学生课后思考“如果地球反向自转，一天还是24小时吗？产生的结果会有什么变化吗？”；在分析了长江洪水日益频繁之后，留给学生课后思考题“为什么洪水日益频繁？你认为防治洪水灾害的最好方法是什么？”，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点新想法。
（二）要训练学生的发散思维。发散思维是指从已知信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、在不同范围、不因循传统的思想方式。发散思维是创新思维的核心。没有思维的发散，就谈不上思维的集中、求异和独创。培养学生的发散思维，应着重启发学生从不同角度对同一问题进行思考。在课堂教学中，要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面
思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题思路、方法。
（三）要启发学生的形象思维。形象思维是以表象或具体语言进行的思维活动，是以形象方式反映现实或表述知、情、意的思维方式。尽管在人的思维发展的里程中，形象思维是较初级的形式，但是它在创新思维中却占着主导地位。培养和发展学生的形象思维，教师要善于把比较抽象的教学内容形象化，丰富学生有关视觉、听觉、语言的形象。教师可以采用叙述法、联想法、想象法进行训练。例如：经常要学生看地图说地理分布；看漫画讲地理含义；看图表分析地理规律；看景观联想地理特征等。通过这些的训练，可以提高学生对事物的敏感性，从而提高形象思维能力，培养创造力。
三、培养创新能力
创新能力是根据一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。创新能力是创新素质的集中体现。
（一）要在课堂开展好课内活动。着重强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。开展利于学生创造性发挥的学习活动。如：课堂知识竞赛、小组讨论、正反辩论等。通过这些活动，学生可以在体验知识中、运用知识中捕捉到创新灵感，从而有所发现，有所创造。例如：在学习了板块构造学说、海底扩张学说、大陆漂移假说之后，组织学生进行题为“为三个理论找证据”的小组比赛。学生集体的智慧闪烁着创新的火花，从轮廓、形状、地形、气候、生物、化石、地层、火山、地震、惯性力的分析、天体引潮力的分析，甚至神话、典故、传说、风俗习惯等等多方面进行了分析。
（二）要开展丰富多彩的课外活动。在学生创造力的形成上，课外活动起着十分重要的作用。课外活动通常具有知识性、科学性、实践性、灵活性、趣味性等特点。在这种活动中学生不仅可以获得创造力发展所需要的良好环境，而且开始了真正的创造活动。作为地理教师，应该大力开展一些内容丰富、形式多样的
课外活动。比如：组织各类兴趣小组（天文、气象、地震、环保、军事地理等）、举办专题讲座、开展演讲和知识竞赛、参观调查、结合实际撰写地理小论文、参加各种公益活动等。在这些活动中，学生开始了真正的创造活动。学生经常参加这些活动，不仅可以扩大视野、启迪思维，而且可以选择自己感兴趣而课堂教学未触及和深入的问题去研究，培养自己的创新能力。
（三）要促成创造性人格品质。人的创新能力与他的人格品质有着密切联系，情绪、动机、坚持性、独立性等都影响着创新能力的发展。有创造性的学生多表现为自信、富有责任感、富有想象力、独立性强、求知欲旺、尝试困难、兴趣广泛、勇于探索、毫不犹豫地把握时机等。为此要鼓励学生自信敢为，促使其创造个性自由充分地发展。同时要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念，努力培养学生成为符合跨世纪需要的新型人才。
“创新是实施素质教育的一项重大课题，教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位，决定了它必须大力倡导创新精神，这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。”培养跨世纪人才的创新素质，我们地理教师责无旁贷。
推荐第7篇：高三地理课教学
2011—2012学年度高三地理上学期教学工作总结
本人本学期担任高三地理课教学，这学期以来，我在工作中，坚持努力提高自己的思想政治水平和教学业务能力，新的时代，新的教育理念，教育也提出新的改革，新课程的实施，对我们教师的工作提出了更高的要求，我从各方面严格要求自己，努力提高自己的业务水平丰富知识面，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步不断努力，现对近年来教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。对本学期教学工作现总结如下：
一、坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课作出总结，写好教学后记。
二、努力增强我的上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。高三的课堂尤其是注重效率，在课堂上注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。现在学生普遍反映喜欢上地理课，就连以前极讨厌地理的学生都乐于上课了。
三、做好集体备课、听课。与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑及时解决。在各个章节的学习上都积极征参与集体备课，向本组其它老师学习，平时经常听组内其它教师的课，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课指导，征求他们的意见，改进工作。
四、完善作业批改：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常上网搜集资料，对各种辅助资料进行筛选，力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作。我觉得课后辅导更重要的是学习思想的辅导，要提高生的学成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，处处鼓励他们，使他们增强信心，取得了成就感，让他们意识到学习充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。
六、积极推进素质教育。新课改提出要以提高学生素质教育为主导思想，为此，我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。
一个学期的教学工作让我收获颇多，业务水平有了很大提升，对我而言，这是一次成功的尝试，学习的机会，不管是日常教学还是育人，我都力求做到尽心尽力，尽善尽美，以无愧于学校，家庭和学生。
推荐第8篇：地理课听课心得体会
我听xx老师的演讲使我受益匪浅，感触颇多。 他提出
一、以学生为中心，充分体现了学生的主体地位。
培养学生自主学习能力，变“要我学”为“我要学” 可以插入图片 ，并配以适当的音乐，让学生在优美的意境中自己发现问题并思考问题，激发了学生兴趣，充分体现了自主教学。使学生由原来的被动听变成主动学习、主动思考、主动解疑，增强学生的学习兴趣，提高了学习效率。
二、充分利用多媒体课件、直观教具等，增强学生的学习兴趣。
“兴趣是做好的老师”，只有激发出学生的兴趣，才能充分调动起他们学习的主动性。课前可准备 丰富的资料，通过课件展示出来，并将地理知识与人文知识有机结合，使整个教学过程顺利流畅，不生硬，使学生不仅掌握了知识，而且开拓了视野。
三、贴近生活是地理教学的最终目标。
教学过程要紧密联系学生的生活实际，从学生身边的地理知识开始，引导学生学习新知识。使学生的学习与生活紧密联系起来，提高学生参与学习的主动性 。 引导学生多看、多听、多动手；动脑，激发学生学习兴趣。
三、抓自身教育
作为一名地理教师必须不断更新和拓展地理课程基础知识,掌握现代教学方法和技术;必须重视地理教学和多媒体的开发、利用，钻研地理教育教学的艺术,关爱学生,正确的评价地理学习。
四、抓目标导向
教师要课前认真备课,既熟悉每堂课教材的内容、体系、特点和优势,用好教材、又要熟悉学生实际,科学设计教学目标,突出重点、突破难点、攻克疑点,科学地组织课堂教学进程。
五、抓学法指导
要善于指导学生自主学习,养成学生自主探究习惯是教师的真本事。要从“学生的学”出发,放弃以“教师的教”为主的传统方法,指导学生读书、读图、理解和自悟,指导学生提出、分析和解决问题,交给学生一把学好地理的“金钥匙”。
推荐第9篇：地理课改心得体会
地理课改心得体会
大英中学地理组：朱兴艳 经过几天的远程培训，对新课改变得逐渐熟悉，了解了一些新变化，学习了一些新理论。结合课改在我县的进展情况，总结当前存在的普遍问题如下：
1、抽象的地理事物，地理空间想象。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
4、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。现就新教材，新课改谈几点个人体会：
1、转变教育观念是成功实施新教材的关键
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求
教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
3、加强教师间的合作性学习。
新形势下的课改对于广大教师来说都是面临着一场严峻的挑战，也是一次更好施展才能的机遇，只有教师相互合作，共同探讨，取长补短，才能共同提高，更快地适应课改的需求，也能更好地指导学生的合作性学习，让他们在合作中学会生存。通过教研活动，大家在一起备课，共同探讨，发表各自意见，总结经验，使每位地理教师都有不同程度的提高。实施每周集体备课一次。在集体备课的基础，每月都推出一节课，一起评课，共同总结，还有每月都对本月集体备课进行经验总结。此外，我们课外经常在一起探讨学习。在这样的合作性交流中相互学习，共同总结，共同提高，使我们都有质的飞跃，实践上升到理论的高度。
4、反思课堂教学过程并对教案再设计
现在的地理教学，应是师生交往、积极互动、共同发展的过程；有效的教学设计，应能充分体现学生学习方式的主动性、体验性和探究性。教师如果能获得一些成功的反思，就能从感性的认识上升到理性的感悟，从偶然的收获走向成功。如通过转变学生学习方式、转变教师角色定位的一种尝试，力图使学生在教师指导下主动的富有个性地学习。俗语说“是金子总会发光的”。同样，在课堂上，学生是学习的主休，他们总会有闪光点的出现，教师不仅要在课堂上充分肯定和表扬学生这些独特的风解，激励学生这种求异思维，同时在课后反思学生的这些有独特见解的内光点，就能够对提高自己的教学水平和经验起到互补的作用。
5、把握课程标准，从生活中学习地理
在“活动建议”中，有大量的地理科学方法教育、学法指导和情感渗透，其目的是，在教学活动中，使知识与知识获得的背景和活动结合起来，为学生的实践、经历和体验提供机会，并使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观得到有序、和谐的发展。
“活动建议”是教师组织地理教学活动的参考性意见，属于弹性要求。教师在教学实施过程中，可根据当地和学校的条件以及学生的实际情况，灵活运用，并从“活动建议”中得到启发，拓宽设计思路，进行创造性劳动，组织更多有效的课内外地理活动。
新教材特别重视地理和生活的关系，让地理知识来源于生活又服务于生活。教师应该好好把握课程标准，从地理与生活的关系入手，通过电视播放有关地理知识方面的节目的内容和结合各地情况，开发乡土地理资源，包括家乡的地形、土地、河流、土壤、气候、民情风俗、经济等，为地理课堂输入新鲜的生活内容，从生活中学习地理，激发学生学习地理的兴趣性，增强课堂的趣味性，让学生摆脱喜欢大自然，不喜欢上地理课的现象。如学习气候，通过学习全球气候类型，分布即特点，知道四川遂宁的气候类型是亚热带季风气候，联系这里的主要粮食作物是水稻，从而引出亚洲种植水稻的区位优势，结合今年的旱涝灾害，推导亚洲种植水稻的特点即措施。
总之，新课改带来了一些新的理念，新的方法，为此地理教师必须主动更新理念，清醒地把握并走出教学中的认识误区，通过教师自己的教学方式变革和教学理念的更新推进高一地理新课程教学。当然，我们不能因为新课改的“新”，就全盘否定传统地理教学，传统地理教学精华部分还要继续学习并应用。把新课程教学中先进的理念方法和传统教学中的精华有机结合起来，推动高一地理教学，来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变，进而提高学生成绩，培养学生素质，达到双丰收。
推荐第10篇：高中地理课改
高中地理课程改革要注重实际
北林区四方台镇第一中学
王洪国
2014年4月2日 高中地理课程改革要注重实际
北林区四方台镇第一中学
王洪国
课程改革带来新的教学理念，已走进农村中学，走进我们的师生生活，并逐步改变着我们的生活方式，让我感受很多。作为一名农村高中地理教师，针对农村中学的实际情况，就我的亲身体验谈一谈高中地理课程改革。
一、教学中的课堂教学发生了变化。
1、课堂教学方法的转变。而新课程，教学时注意创设情景，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率。而传统的课堂教学，就是你讲我听，简单、单一，即“一言堂”、“满堂灌”；
2、教师的转变。新课程，教师必须更新教学观念，必须从知识权威的位置上走下来，努力成为学生学习的引导者、中介者、合作者。而传统的教学，教师唱的是“独角戏”，课堂上，教师是权威，大搞“一言堂”、“满堂灌”，学生成了接受知识的容器。
3、行为的转变。传统的教学，只要上课认真听教师讲课，背出教材的重点,考出好成绩就可以了。而新课程，强调帮助、引导学生，促进其学习，强调尊重、赞赏学生，进行合作式学习教育，同时能自我反思。
4、教学语言的转变。传统的教学，用的是指令性的、演员式的、重复罗嗦的、定性的、否定性的语言，学生很少有发言的空间。而新课程，教师应多用精练的语言，点拨学生；多用导演式的语言，启发学生；多用引导性的语言，让学生学会学习；多用商量性的语言，引导学生思考；多用鼓励性的语言，扶植学生可贵的探索精神。
5、学生学习方式的转变。以前，学生只要上课认真听讲，下课完成教师布置的作业就可以了。现在，我在教学中尝试使用导学案，让学生提前知道上课时老师要问什么问题，学生上课能主动学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查资料，解决问题，采用自主、合作、探究的学习方式，变被动为主动，真正成了学习的主人。
推进地理课程改革，教师起着关键的作用。这些转变，告诉我们教师，应转变观念，加强学习，努力提高自身专业化素质，要给学生一杯水，教师必须有一桶水。要求教师必须转换角色，走下讲台，置身于学生中间，给学生以民主与鼓励，与学生平等对话，真诚交往，共同探求知识，交流心得体会，促进学生自主意识的觉醒。
二、课改中存在的问题
农村高中地理课改的实施，相对来说，有一定的难度。其中，学校、教师、学生、社会这四大因素直接影响课程改革的实施。
1、教师因素
面对新课程，广大地理教师在思想上明白课改的重要性，愿意接受新课程理念，但在实际操作过程中，很多教师依然如故，搞不出什么新的名堂。有的教师试图让学生活动起来、自主起来，但终因能力有限，方法不妥，学生仍就郁闷如牛，静观师变，到头来还是教师一人包办，把教学任务扛下来。至于学生到底懂了多少、会了多少，谁也说不清。还有教师为了表现他的民主平等的师生观，一味地迎合学生、迁就学生，对学生的回答不辨真伪，一股脑儿无原则地加以肯定、表扬。因此，教师的素质有待于进一步提高。
2、学生因素
据我了解统计，大部分学生习惯于“唯教师传授是听”，学习的依赖性很重，在他们头脑里固有“你教我听，你授我学”的传统理念。因而在学习中常常是“只知听不知问，只知记不知想，只知读不知悟”。安排学生合作、小组学习，表面上热热闹闹、生动活泼，实际上真正参与讨论问题的学生凤毛麟角，其余的学生要么在小问题上纠缠不清；要么一言不发，作洗耳恭听状；要么就浑水摸鱼，说些题外话，小组合作学习常常流于形式。再加之学生的课外阅读量太少，很难增强学生的地理能力。
3、学校因素
农村学校条件较差，为地理教学配置的相应设备也很少。有些学校依然是一支粉笔一张嘴，一块黑板一本书。开展地理综合性学习活动，让学生课后搜集、查阅资料，学生能到哪里去找呢？上图书馆，书少得可怜，穷乡僻壤就别提上网啦！因此，布置学生去搜集资料，无疑是一句空话。教师面对学校简陋的设施，要想增加课堂信息容量，拓宽学生的视野，提高学生学习的积极性，那也是勉为其难的事。是以，学校领导应重视，积极创造条件。
4、社会因素
农村的家长送孩子上学，除了安全，最关注的问题是孩子的分数。分高则喜，分低则忧，稍有波动，就一面与老师取得联系，了解情况，一面与孩子摊牌亮底，施加压力。成绩上了，什么都好说；没有升学率，你这个教师就没本事。鉴于这点，很多教师放不开手脚去干。
总之，只要我们坚持学习，形成课程改革的氛围，以促进学生的全面发展为己任，兢兢业业，努力工作，定会掀开地理课程改革崭新的一页。
第11篇：地理课赛总结
白银市平川中学
第一届“青蓝杯”课堂大赛地理学科总结
康庆琪
一．特色和靓点
①参赛教师备课认真，准备充分，课件制作精美教学内容充实，有讲有练,讲练结合，并适度调动学生的主动性，参与课堂互动。
②教学过程中充分从人地关系的角度认识并理解影响产业转移的因素及产业转移对地理环境的影响，体现了地理学科的核心素养，即人地关系、区域认知和综合思维。
③最大的靓点是乡土地理素材的使用，米富民老师在《产业转移》这节课中，从导入到授课，结合平川中区工业园区有我国众多南方企业的入驻案例，贴近学生生活，用身边鲜活的案例来学习地理原理地理知识，真正体现了课标中“学习对生活有用的地理”这一主导思想和地理学科核心素养的地理实践能力。 二．不足
①精气神不足，状态不佳，课堂气氛沉闷，不能给学生强大的气场并感染学生。
②幻灯片页数太多，易导致教师成为放映员，被课件牵着走。在课堂发生预设外情景下不能机动灵活地处理，以及在公开课中容易导致时间紧张和前松后紧，如果最后时间紧张的情况下，被课件所限制，不能及时结束课堂教学，造成教学任务未完成的印象。 ③课件上文字太多。事实上课件上大段甚至整张屏幕的文字基本上无效信息，对学生没有视觉冲击力。当然课堂关键词、核心概念、公式、定理、练习题的文字是必不可少的。
④学生的参与度不高，教师的讲解太多，学生的主体性没有体现出来。 三．建议
①灵活的处理教材的内容和顺序，处理好“教教材”和“用教材教”的关系。教学过程中不一定按部就班，亦步亦趋地按教材内容和顺序进行，可以对教材内容作出大胆的处理和取舍，对顺序灵活地调整。经过教师个性化的处理可以使教学内容主次分明，重难点突出。比如本次赛课中《产业转移》一节中影响产业转移的因素中的第一点“劳动力价格”和第三点“市场”，是学生已经熟悉并容易理解的因素，可以把这两点列为实际教学中的第一点和第二点，点到为止。而课本原顺序中的第二点“内部交易成本”学生较难理解，可以调整为新顺序中的第三点，作为重点突破，相对应该用时间较多。
②课件幻灯片不要太多，一节课尽量控制在10—15张，不要超过20张。多媒体辅助教学，多媒体的地位是辅助，不要把课件当成主体。课件上能用图片的一定不用文字，能用少量文字的一定不用大段文字。课件就是用来展示教学素材和突破语言及常规手段不能突破的难点的，不要让课件变成课堂教学的主线，教学主线仍然应该在教师心中，掌握在教师手中，否则我们可能会被课件牵着鼻子走。 ③尽管已经有课件，但是必要的板书还是应该有，而且板书要有设计，尽可能有美感，而且是在教学过程中生成，不是课上完了再去补写板书。待整节课结束时能够完美的展现本节课的关键词，核心知识，思维过程或思维链条，板书可以用来回顾和总结本节课。
④教师站起来站直，不要双手撑在讲桌上，电脑桌上，这样精神状态会好点。尽管气场、气质这东西更多是天然的，但是适当的注意，形象还是会有所改变的。
第12篇：初中地理课改反思
初中地理课改反思
“321”教学模式是蓝光中学的一种以小组合作为主要形式的自主学习模式，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这次课改让我感受很多，下面仅从地理教学方式上进行反思。
一、注重把课堂还给学生
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
在地理课堂教学课改中，改变传统意义上的教师教和学生学，让学生成为课堂的，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且引导学习，对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。
二、重视课本地图的使用
地理用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体有趣的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。面对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？需要地理教师冷静、积极地不断反思，才能适应新课程下的地理教学
地图是地理课本中不可缺少的部分，是地理学的第二语言，是学习地理的工具。地理试题真可谓“无图不成题”。学习地理，一定要养成读图、用图的习惯。通过分析研究，找出解决问题的关键所在，最终得到提高教学效率的目的。
三、启发学生“多问”
学习的兴趣和愿望，在很大程度上决定着学生的学习态度和学习成绩。学生具有好奇心，这正是追求知识的原始动力，是求知欲的嫩芽。他们在日常的生活中往往会对某一事物特别感兴趣，并由兴趣发展为热爱，由热爱进一步发展为对真理的探索和追求。作为教师应顺应学生心理，正确地引导他们多问的习惯，教师可作饶有风趣的讲解，并以丰富的感情色彩去组织学生的探索活动。切不可因学生提出的问题不符合教师的意图或教师一时难以解答而置之不理，甚至加以压制。
四、引导学生“好动”
九年制义务教育教学大纲提出的“变应试教育为素质教育”，其实也就在于学生动手“做”科学，而不是让学生“听”科学。片面追求升学率，追求高分，把学生当成知识的容器，只能束缚学生的行动。即使有高分，但不能在实际中去加以应用和发展，这样的“人才”又能有多大的创造力呢？明科此理，身为人师者，切莫把“好动”视为缺点，就把学生从“静”中解放出来，并热情鼓励，耐心引导他们动手，使他们在“动”中去增长知识，去形成能力。
作为一名地理教师，想一想自己是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应321模式的地理教学方式和学习方式等
第13篇：地理课的几种教学方法
地理课的几种教学方法
目前，受中考指挥棒的影响，我市初中地理的师资、质量还不尽人意，不少学校的地理课由其他学科老师兼任，甚至还存在简单枯燥的划书式教学。很多学生经过两年的地理学习，还不会判别经纬度、在车站不会选择旅客车次表，对相关的综合地理、区域代理的知识与素养更是缺乏。因此我认为，在我市初中地理教学中应采用以下几种教学方法：
1.注重地理教学中的情感因素
当前，初中地理的课堂教学中，地理教师往往过于注重知识目标而忽视情感目标。非地理专业的地理老师往往拘泥于课本，强调地理事实，强调记忆，缺乏地理情趣；地理专业的教师进行课堂教学时，也往往过于严谨，过于强调地理思维，课堂不够生动活泼。初中生的学习动机、学习目的还不够强烈，兴趣、愉悦是他们学习的主要驱动力，对老师的好感也能成为他们爱学地理的原因，因此地理教师应该和学生建立平等、民主、和谐的关系,在教学过程中，善于运用精湛的语言、幽默机智的智慧、可亲可爱的教态，与学生产生共鸣，增加自身的亲和力，让学生“亲其师而信其道”，培养学习地理的兴趣。
2.引入新课要有新情境
长期以来，不少学校的地理课由其他学科教师兼任，这些老师有的一上课就采用“翻书法”——请同学们把书翻到“××页”，开始看书、划书，把以地图教学为主的地理课变成枯燥的文字教学课；还有的是沿用原来学科的教学方法“讲法”——“同学们，今天我们讲……”，这两种新课导入法都难以引起学生们的学习兴趣，课堂效果可想而知。
在课堂教学伊始，用能打动学生的情境，激发学生的学习兴趣，抓住学生的心，激发他们的探究欲望，往往事半功倍。行之有效的方法有：地理趣闻引入法，图片引入法、歌曲引入法、诗歌引入法、地理新闻引入法、头脑冲浪法、旧知引入法、角色扮演引入法、游戏引入法……。只要方法运用得当，既能减轻学生的学习负担，也能增强他们学习地理的兴趣和热情，通过教师对方法的指引和导向，学生才会有针对性地注意解决问题的过程，提高时效性，提高教学效果。 3.转变课堂提问方式、倡导探究式学习是提高地理课堂效率的关键
① 问题有梯度，提问要适度
根据学生的年龄特征、知识基础，教材内容的要求，提问要紧扣学情，恰到其分。问题提得太简单，只需要回答“是、不是”或者“对、不对”之类的答案，就不能培养学生积极思维的良好习惯，反而会产生随声附和、不动脑筋的不好现象，不利于发展学生的思维能力；反之，如问题提得太难，过于超越学生学情，使学生失去思考的基础，当然也不利于课堂教学的进行。所以，问题的设置要结合学生的已有经验和生活实际，调动学生的学习积极性。
② 问题有广度，教师要大度
提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了探究的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。
真正有效的提问，是教师要学会用心倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听、引导。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。用心倾听，要求教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时反馈。这其中最关键的策略就是：在教学过程中，要让学生感觉教师在等待，乐于倾听学生的见解。
③ 提问有强度，解决要难度
问题既不能太难，又不能太简单。设计这类提问要注意学生已有的知识水平，要让学生感到老师所提问题与已有知识有内在联系，又不能从自己的记忆信息中直接取出答案，需要一番苦心思索才能发现隐蔽着的结论。当他经过思索得出正确答案时，会兴奋、激动，感到老师教的知识有用，进而提高学习兴趣，活跃课堂气氛，萌生好好听下去的激情。问题应是知识的深化和延伸，不能简单的重复。
课堂教学的实践证明，有效的学习方式可以调动学生学习的积极性。在课堂教学过程中，能够掌握好“梯度、适度、广度”的提问原则，做到以“用心倾听”的态度与学生进行交流，就能真正提高地理课堂的效率。
4．利用地图的载体作用 地图是地理的第二语言，也是地理教学中培养学生实践能力、创新意识的主要载体。大量的地理事物，甚至是地理原理、地理规律和成因，都可以借助地图来学习和掌握。所以，教师在地理教学中，应指导学生掌握对地图的判读、绘制方法，建立空间观念，培养学生的观察、记忆、想象、演绎、比较、分析、绘制地图的综合能力 ，具备地理的基本技能。
5．注意评价激励化
美国著名心理学家威鲁姆斯说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。” 《地理课程标准》也指出：地理学习评价要建立学习结果和学习过程并重的评价机制。
根据这一理论和要求，学生无论是知识与技能、过程与方法，还是情感态度价值观方面，哪怕有一点点的进步，教师都应热情地给予赞扬和肯定。一向害羞内向的女生终于鼓起勇气举手回答问题了，给她一个赞许的目光；学生在地理课上回答问题比以前大声一些，回答的准确率高一些，开展研究性学习时查阅地理资料多一些，小组活动过程中表现得更积极一些，地理图表画得准确一些等等，都要及时鼓励。老师的肯定可以使学生在心理上获得自信和成功的体验，真切地感受到他们的进步以及教师对他们的欣赏与期待。在这种欣赏与期待中，学生树立起学习的自信心和自我认同感。这种自我认同感可以大大地激发学生地理学习的热情和兴趣，进而内化为学生学习地理的动力，促进学生更进一步发展。
第14篇：中学地理课改心得体会
中学地理课改心得体会
滦平六中 高伟
课改在我镇农村中学进展相当顺利，地理教师充分发挥个人的能力，利用现有的教学条件，不断探索新的教学模式，来适应新时代的教育革命。在这一年的课改中，我已经品尝到新教材在农村中学中的酸、甜、苦、辣，真可谓是任重道远。
当前，普遍存在五个方面的问题：
1、抽象的地理事物，地理空间科学和多样的气候分布，对于农村中学的七年级学生而言，是有些困难。
2、地理学反映的内容之广与学生狭窄的知识面存在矛盾。
3、教学条件、教学设备与现在的教学存在脱节，而地理学中一些空间问题可用多媒体教学，效果将更好。
4、学生喜欢大自然，但不喜欢上地理课。
5、班额过大，在课堂上开展“活动”，困难很大。但不得不承认现状，现就新教材，新课改谈几点个人体会：
一、及时转变教育观念，提高教师的自身素质
1、转变教育观念是成功实施新教材的关键
传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，重知识与结果，轻能力与过程，这种教学模式严重束缚学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立分析解决问题的能力较为薄弱，已不能适应新形势，新时代社会发展的需求，刻不容缓地进行课程改革。我认真研究新课程标准和新教材，明确它们的基本理念：要学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。因此，实施新教材让课改顺利进行必顺及时转变传统的教育观念。
2、努力提高教师的自身素质，适应课程改革的需求
教师是教学过程的组织者和引导者，而课改后的课堂开放了，主动权在学生的手里，能否随课堂的变化及时调整教学行为，取决于教师的能力和素质。教师在设计教学目标，选择教学资源组织教学活动，运用现代教育技术等方面，都应按实施素质教育的要求，面向全体学生，因材施教，这样教师必顺不断学习、探索和积极运用选进的教学方法，创造性地进行课堂教学，不断提高自身素质，丰富自己的能力和知识储备，掌握并灵活运用现代化信息技术。
第15篇：初中地理课改心得体会
初中地理课改心得体会
苏克岑
溧河一中
地理课改心得体会
在地理课的教学中，根据教材内容和教学目标的不同，宜采用适合于学生思维特点和班级特点的不同方法。我在教学实践过程中，学到以下方面：
1、导游法
地理课的内容，大多数都离不开某国家或某一地区。大多数课的第一步，我要求学生以导游者的身份出现，自己则扮成问路者，要求学生说出从甲地到乙地所经历的路线。例如：我在讲授西亚和北非时，为了加深了解它的位置，进一步熟悉航线。我设计了一个问题：我想从香港运一批货物去埃及，该怎么走？同学们的热情一下子涨起来，思维异常活跃。
2、采用多媒体课件辅助教学
教学的第二步是：让学生观看某一国家或地区的风土人情、首都、名胜等与教学内容有关的资料数分钟。使学生在潜移默化中感受知识，陶治性情，激发求知欲，使学生从枯燥的文字中，一下子转换到生动的图像里来，使其有一种身临其境般的感受。
3、教师进行新课
在学生思维异常活跃时，要求学生思考老师事先设计好的一些问题，并要求学生迅速作答。此时的学生思维活跃，学习的积极性与主动性充分调动了起来，教师下面要讲授的、归纳的，也正是学生迫切希望了解的内容。
4、巩固提高阶段 为了检验课堂教学效果，要求学生对照世界地图或相关图表、教材内容及智能训练，完成相关练习。然后，教师利用各种信息，图、文、录相、课件等，要学生进行抢答竞赛。
1、教学效果
与传统教学法相比，四步教学法使学生的思维自始至终处于异常活跃的状态，极大限度地调动了学生学习的积极性与主动性，从而，真正体现了教师的主导和学生的主体作用，学生对知识的掌握程度更全面，印象更深刻，记忆更持久，学生的注意力一直处于有意后注意状态。
2、实施过程中存在的问题
一是教师备课须花大量的时间和精力，二是在教学资源薄弱的学校给以普及。
3、对教师的要求
真是台上几分钟，台下数天工。四步教学法的实施，不仅要求教师具有扎实的专业知识，而且，必须拥有课件制作技术。同时，教师峡时还须用一双慧眼、一腔热情去猎取相关的资料。对教师的课堂组织能力、课件制作能力、语言表达能力导演能力等要求较高。
以上方法，只是我个人的一些见解，纰漏之处在所难免。希望能引起同行的共鸣。不足之处请加以指正，大家都来献计献策，使地理课的教学法日臻完善，给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，寓教于乐，寓学于乐，切实减轻学生学习负担。
第16篇：旅游地理课学习感想
旅游地理课学习感想
首先，如果把学习其他课比作是工作的话，那无疑旅游地理课就像度假，跟着老师的思路来到不同的地方，体验不同地方的风土人情，文化习俗既是一场视觉盛宴，也是一顿文化大餐。首先根据地理的不同来讲解旅游，可以给我们一个清晰的思路，很多人都想要一场说走就走的旅行，可是又有几个人去实践自己心中所想呢？我们总是被各种各样的事所羁绊，然后就自己安慰自己时间还早，用N个借口来为自己开脱。所以很羡慕老师可以去过那么多的地方，感觉很多时候老师上课用的图片都是自己旅行时拍摄的，讲课时也很自如的结合自己的旅行经历，个人觉得这样很棒，比空洞的讲解课本好太多了。
每个人心中都有一个旅行梦，都有自己想去的地方，也都有自己心中最美的地方，听听其他人的讲解，听听其他人讲解他们的家乡，也让我对那里有了更多了解，为以后自己的旅行做准备。
第17篇：地理课评课稿
绥阳中学2013─2014学年地理科 公开课评课记录
时间：2014年4月4日 公开课授课教师：罗红宇 授课班级：高三(12)班 参与人员：全体地理教师
公开课内容：高一地理必修二：农业地域的形成与发展 课型：复习课
一、从教学目标上分析 授课教师：罗红宇作陈述性发言 一从达成教学目标上分析
1、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；能以新课程的大纲为指导，体现年段、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养，和新课程要求的教学目的相符。
2、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
二、从处理教材上分析 对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
三、从教学程序上分析
1、从教学思路设计看：能根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计教学思路，教学思路设计符合教学内容实际，符合学生实际，教学思路的层次、脉络清晰。课堂导入以学生的实际生活为侧击点，引发学生学习的兴趣，使学生很快融入到学习当中。在教学过程中注重知识的形成过程，不是简单的给出结论，而是通过学生讨论分析总结得出。实践图示教学法，加强直观性教学，充分体现了地理教学的特点。
2、面向全体学生，注重素质教育 。整体设计目标，体现灵活开放 突出学生主体，尊重个体差异 ，采用活动途径，倡导体验参与 ，注重过程评价，促进学生发展 。
听课教师发言：
1、黄兴梅老师：罗老师执教的《农业地域的形成与发展》课堂中风趣幽默，驾驭课堂，使课堂达到“三动”动口、动手、动脑；“四活”用活教材、盘活课堂、激活思维、学活知识。
建议：要进一步加强普通话修炼。
2、王红老师：高质的学案，优秀的课件，科学的程序，熟练的操作，使课堂“起点学案化，过程探究化，知识图象化，学生愉悦化，小结纲要化。”
建议：问题设计要严密。
3、高洋老师：潇洒的表情，渊博的知识，高效的调控，使课堂锦上添花。以情感为激发点，让学生都想学；设思维展开点，让学生都会学；设认知停靠点，让学生都学会；设心理交流点，让学生都乐学。
建议：风趣幽默。
4、张普亮老师：从课堂结构安排看：课堂结构较严谨、环环相扣，严格按照教材的顺序进行教学，过渡自然，讲解和学生活动时间分配合理，密度适中，效率较高。
5、张景钦老师：从教学方法和手段上分析
①、罗老师讲解和学生活动有效结合：在课堂上教师起到很好的引导作用，同时发挥学生的主体作用，实现培养学生自主学习的能力。
②、传统教学手段和现代化教学手段相互补充：“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。熟练适时的运用现代化教学手段充分的弥补了传统教学手段的不足，为学生形象直观的展示知识内容。同时也不忘把本部分重点的知识系统的罗列在黑板上。
6、杨建超老师：从教师教学基本功上分析
①．板书：设计较合理，依纲扣本，言简意赅，条理性强，字迹工整美观。 ②．教态：教师在课堂上的教态明朗、快活，仪表端庄，举止从容，态度热情。
③．语言：生动形象，准确清楚，有启发性。语速快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
7、骆天老师：从教学目标上分析
①、从教学目标制订来看：能从知识、能力、思想情感等几个方面来把握，知识目标有量化要求，能力、思想情感目标也有所要求，体现学科特点；符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。关注学生分析综合能力和知识迁移能力的培养。
②、从目标达成来看：教学目标能体现在每一教学环节中，教学手段紧紧围绕目标，为实现目标服务。课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证，重点知识和技能得到巩固和强化。注重学生主体性的发挥，从提问到练习，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。
③、对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
8、张世霞老师：
①、身体语言。课堂是表演的艺术。罗老师的身体语言是丰富的，听完后，一直到今天脑海里都活跃着其上课的身影。在上课的过程中不停地用各种身体语言传递着信息，使学生接受丰富的感官刺激，并从老师的眼神、手势、弯腰、颔首等等来表达自己的思想，目的只有一个：激发学生的兴趣和注意，并使学生能够和着老师思维的节拍，把握课堂的进程，共同完成师生互动的教学进程！
②、对概念的理解很到位。地理学科的东西具有形象思维也有抽象思维。这节课当然形象思维的内容多些，从难度上来看是比较容易的。但罗老师设计得非常轻巧。简单的内容要在长大45分钟去完成，对一般老师来说 是非常艰难的。但老师 控制得很好，尽量地把内容扩展，这个没有深厚的功底和课堂艺术是做不到的。正是由于对地理概念把握的准确，为了让学生理解，就要旁征博引，并且举的例子还要恰到好处。深入浅出是课堂教学艺术的一种境界，当我们的老师能够把概念演绎得精妙之时，自然也就到了化境。 个内容一气呵成，浑然天成！
③、关注热点，关心生活。对热点的关注，是文科的一大特色。当然理科也要关注，但作为人文学科的地理，对社会热点的关注是非常必要的。这节课经常性有意地去引导学生关注世界热点。让学生在课堂学习中不知不觉地关注身边的事物，以此热爱生活热爱家乡！
不足之处：
①.虽然地理教师从学生比较熟悉的图片入手来设置教学情境，让学生能够从自己的生活经验和认知水平出发，突出了新课程“用教材”的思想和紧密联系生活与生产实际的理念，但是如果这些图片能够结合乡土地理，这种设置情景的方式可能会取得更好的效果。
②.虽然地理课堂力图体现教学的“双边性”，学生也参与了课堂教学，但是从总体的感觉上看，学生整体的参与度不高。
③.虽然课堂气氛比较活跃，但是由于教师对课堂基本情绪的把握不准，使得这种过分的制造“愉快”，反而减缓了学生的思维、抑制了学生的思维、分散了学生学习的注意力。
④.虽然运用了多媒体辅助教学，虽然也有大量的图片、视频的呈现，帮助学生将问题变得简单化，但是地理教师在课堂中过分依赖和夸大了多媒体的作用，使得多媒体的作用过度地代替了教师的作用，有被多媒体牵着鼻子走的感觉。
⑤.虽然教师在教学中力图体现师生合作和交流，但是教师还是不敢大胆放手，其实对于有一定难度的地理问题，可让学生去探究、讨论，而学生对问题的思考和探讨只是浅尝辄止，那么难以取得理想的效果。 ⑥.虽然教师的讲解还较全面、很细致，但是对教材中的“非重点、难点”也进行面面俱到的的讲解，因而显得教学重点不突出，浪费了课堂教学时间，教学的效率不够高
第18篇：地理课改工作汇报材料
地理课改工作汇报材料
如何有效的转变学生的学习方式，提高学习能力成为时代对教育提出的一个重要的命题。本学期我校进行了以“学案导学”的课程改革，下面，我谈一下自己在课堂教学改革中通过实施“学案导学、自主探究”教学法转变学生学习方式的几点做法及自己的一些感受。
首先，从教案到“学案”
设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。 从“教案”到“学案”的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强了教学的民主性和双向交流性。学生借助“学案”自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。
二、“学案导学自主探究”课堂教学的基本环节
1、学案自学。自学是基础，课前自学。（1）教师要根据自学内容和学情，针对性地进行学法指导，明确自学时间、内容和自学方法步骤，编制好导学案，并对学生导学案自学情况进行批阅，掌握学情，及时调整课堂中教学时间、内容和方法的设计。（2）学生明确学习目标，根据要求进行自学，独立思考，尝试解决，记下疑惑，生成问题。
2、小组合作。（1）教师要合理分组，科学设计问题，进行小组分工，指导组内交流方法，并巡视问访，时间设计合理。发现问题调整控制时间。（2）小组组长主持，人人参与，交流自学成果、问题与困惑，兵教兵，解疑释惑，整理问题。
3、班级展示。（1）教师要及时点评、纠偏、规范行为，做到善于鼓励、善于追问，调动组内、组与组之间的补充回答、竞答和评价，达到预设问题的呈现和解决。（2）学生要勇于表达，展示成果、问题与困惑。组内合作充分，小组间竞争积极，评价到位。
4、质疑探究。（1）教师要善于引导学生进行知识的迁移应用，并能联系生活现象和问题引领学生进行求同、求异思维，大胆质疑，生成问题，并分析问题，解决问题。（2）学生能够较好完成教师质疑，并能生成新的、有价值的问题，主动探究，尝试解决生成的问题。
5、自悟自得。（1）教师要善于引导学生感悟新知，梳理总结。（2）学生感悟自学、合作、质疑过程中的知识、问题和方法，进行回顾，形成知识体系，总结规律和方法，体会深刻，进行梳理总结。
6、测评反馈。（1）教师要根据课标和学情，合理设计达标题，要把握好重、难点，有针对性设计问题并呈现多层次性，（可设必做、选做题），并进行当堂测评，及时反馈讲评，查漏补缺。（2）学生能按时完成测评，90%以上学生当堂达标。
7、课后反思。（1）教师要对导学案的设计、课堂五个环节的教学过程，包括时间、内容和方法以及学生达标情况进行问题整理和量化统计，并从教师导学和学生学习过程及达标情况进行经验反思，完善提升。（2）学生用双色笔整理导学案，查漏补缺，归类整理。
三、“学案导学自主探究”教学的可持续发展
1、具有可调节与兼容优化性：“学案导学自主探究”教学程序的操作，可根据各堂课具体教学内容要求进行调整。教学中，要求老师、学生都要及时做好教学笔记，课后进行总结。“学案”兼容了师生在教、学中的智慧和才能，老师根据每一课时教学实践，修改、优化“学案”的知识结构；调整运用能力训练题，把学生设计出的或收集到的创新性题目编入“学案”；追踪学生探究问题的新趋向，及时进行指导和总结。学生借助“学案”，而不拘泥于“学案”，可以从老师、同学的教、学中，吸取先进经验，又可以发挥自己的思维个性，通过教学互动，不断提高自主学习能力。经过教学实践、总结的不断反复和提升，进一步优化“学案”结构优化课堂教与学的过程。
2、“增效”而不“增负”：当代教学改革以提高学生素质能力为核心，以不增加教师、学生负担为前提。教师备“学案”只需在新模式下稍加调整，工作量减少。学生学会了使用“学案”，减少学习的盲目性；学会高度概括技巧，可以简化学习内容，优化知识、能力结构，提高学习效率，实际上减轻了学习负担。随着实践的深入，师生之间教与学的关系就更为融洽，以后的教、学就更为轻松自如。 当然，“学案导学、自主探究”教学法的探索仅仅是一个起步，要进一步的优化和提高，还需要在实践中不断探索，并吸取更多先进经验加以改进，这仅仅是我现在的一点看法，相信随着课改的深入，这种模式会越来越成熟，更好的帮助学生自主学习。
第19篇：地理课代表竞选稿
地理课代表竞选稿
地理课代表竞选稿整理了竞选地理课代表的演讲稿，祝大家在竞选地理课代表上一举夺魁，管理资料网整理以下地理课代表竞选稿范文
地理课代表竞选稿
亲爱的老师，同学们，大家好!
我是XXX，很荣幸能走上讲台来竞选地理课代表，今天，我希望大家能再次了解我，并认同我，给我一次表现的机会。
地理是一门研究自然和人文的学科，学好地理能使我们开阔视野，了解我们所居住的地球。我从小就对地理充满着浓厚的兴趣，对我们的地球充满着
好奇，我喜欢的科学家竺可桢就是一名杰出的地理学家，因为对地理学科的由衷喜爱，现在我准备像毛遂学习—我希望可以继续担当起地理课代表的职务。 继续为大家服务
课代表顾名思义就是某一科目的代表，也是同学们的代表，就是为了代表同学们向老师传递我们的心声，也是老师跟同学们交流的通道。我会认真做好这个通道，我一定不会让大家失望。
如果我还能继续担任历史课代表，我将会和大家一起探讨地理知识，探索自然世界的奥秘，探索世界各地伟大的奇观，使我们班的地理成绩有一个质的飞跃，并且培养出一个良好的地理文化的氛围。
在今后，我要在日后的工作中，协助老师的工作。认真收作业，监督同学完成作业的情况。尽量减少老师的工作难度。而且带领大家认真学习地理这门课程。希望以我对地理的热情和对待工作认真的态度激发同学们的历史热情，
使大家对这门课程充满兴趣。
我郑重的向大家保证：如果我竞选成功，我会尽尽全力去完成每一项工作，绝不玩忽职守，我也会一如既往地去学习，学习每一科目。俗话说：一花独放不是春，百花齐放春满园。我会尽自己最大的努力去工作，如果我未能竞选成功，我不会灰心，因为失败是成功的奠基石，只有迈过失败的坎坷，才能赢取光明的未来!
谢谢大家倾听我的演讲!
以上这篇是地理课代表竞选稿。就为您介绍到这里，希望它对您有帮助。如果您喜欢这篇文章，请分享给您的好友。更多精彩演讲尽在：演讲致辞
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第20篇：地理课改教学小结
实施新课程标准已经两年多了，如果说XX年暑假那短暂的培训是对新课程最初认识的话，那么，那时最初的印像完全是理论的、抽象的、幼稚的。而对新课程真正务实的认识则来自于实践和摸索。在教学中强调更多的是方法过程而不是结果，更注重情感态度以及价值观的培养，学生的学习方式也从原始的单一的接受性学习转化到研究性学习、参与性学习、体验型学习和实践性学习等，实现了学习方式的多样化。教学环境摆脱了原始的陈旧、刻版、封闭、进入了一个动态、开放、生动、多元的新天地。
在地理七年级上册教学中，我积累了一些教学中的方法，现就这些方法与同志们一起进行分享和切磋，不足之处请指正。
一、第一章：地球和地图中第三节地图。请同学们每人回家找一幅地图，形式不限。分小组选一幅自己研究的对象对其进行研究，从地图的三要素到所属的地理事物及各地理事物之间的位置关系一一研究，并写出自己的研究报告。最后研究性学习结束后再请每位学生留心观察，画出自己从家到学校的线路图。在这样巧妙的研究过程中，从学生基础知识的学习巩固到基本技能的培养锻炼都有不俗的设计，并且提供给学生了新的获取知识的方法和渠道，使学生在自主学习自主探究中获得一种新的学习体验。更重要的是突出并强调了地理学系的应用性。整个研究学习过程洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色。
二、第二章：陆地和海洋中第一节大洲和大洋。我们并没有像传统教学中那样，而是在本节课中设计了一个辩论会，主题是：地球的名称应该是“水球”还是“地球”？让学生们提前收集有关的知识资料，分析提出自己的论点、论据。地理课堂变成了辩论的海洋，学生们尽情地展现自己，教师要做到的是注意点拨教育他们有理有节，适时地作起辩论主持人的工作。有趣的是辩论的结果是支持“水球”的一方获胜。胜利的原因首先应该归功于学生在课前收集的丰富资料，以及对资料的分析整理。其次，这也与初中一年级学生这一年龄段的逆反心理特征相吻合。
在这次的探究性学习过程中，教师的角色从知识的传递者转变为学习的促进者、组织者、指导者，促进了学生的全面发展，尊重了学生的个性，为每个学生的发展创造了空间。给学生更多的自主性和选择权，使学生的潜能得到较充分的发挥。学生们在课题研究中涌现出不少奇思妙想，用科学、创新的精神去学习，探索成为学生最大的乐趣。
三、第三章：大气与气候中第一节多变的天气。在该节课中设计了一个“今天我当天气预报员”的活动，创造了宽松的学习环境，锻炼了学生的表达能力。养成了求真、求实的科学态度和地理审美情趣。另外还可以设计一个“XX年西安空气质量评估报告”紧密结合当今生活实际，使学生体会到学以致用的快乐。
四：第三章：大气与气候中第二节气温和气温的分布。有关气温分布规律的研究中，对于海陆热力差异的研究并不直接给出结论，而是让学生回忆夏天游泳池中水温和地面温度的一天变化，让学生自己体验解决问题的过程，学会逐步分析问题，解决问题的方法，创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的环境下完成学习过程。
像这样的方法很多很多，但在教学中不能不注意的是要为学生创造宽松的学习环境，爱护和培养学生的学习兴趣，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法，为自主学习提供条件。为此，每节课后的最后都设计一个谈谈“这节课的收获”的环节。在评论时也要注意创设一种“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价。认真对待学生的每一次发言，注意提取其中创造性因素供其他学生借鉴、关注优点，及时鼓励。
我们认为以人为本是新课程重要的教学理念，教师应当以一种积极的心态迎接挑战，转变教育观念，不断更新知识，使自己具有一专多能，跨学科的综合能力，具有指导学生进行研究的能力，真正服务于学生，服务于教育，服务于社会。
