临床教学工作计划
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教学工作重点
1、医院每年至少组织两次的临床教学行政查房，由医教科、教学办公室提议，分管院长主持，参加部门包括：医院临床教学工作领导小组全体成员，教学办公室、医院办公室、医教科、护理部、总务科、临床教学教研室、教学组等有关部门的负责人。
2、按照安排完成医院临床教学讲座(理论大课)，进行集体备课，督促完成教案、组织新老师的试讲及评价等工作。
3、教研室每两周应进行一次针对实习生的临床小讲课。（要有内容，有记录）
4、组织并规范开展主治医师或副主任医师的教学查房，要求每两周进行一次。（要有内容，有记录）
5、组织本学科临床教学病例讨论，原则上每两周进行一次。（要有内容，有记录）
6、完成全年本学科临床教学工作计划及年终总结。（要有内容，有记录）
7、负责推荐本学科的优秀带教老师和优秀实习医师候选人工作。
8、完成对临床带教老师的教学考核。
9、每学年在实习医师到院前一周，检查教学准备工作、岗前培训医德医风教育有关资料、完成实习实施计划、落实实习轮科表等。布置并落实有关教学执行情况，落实各教学组的临床教学安排情况。做好入科前教育、医德医风教育、日常带教、实习生考勤、理论大课、临床小讲课、临床教学病例讨论、教学查房、诊疗操作指导、出科考试和考核等工作。
10、教学组每季度至少进行一次教务活动，集体备课。参加每两周一次的所在科室的临床小讲课，每月一次的全院性的理论大课。参加每两周一次的教学查房和教学病例讨论。收集典型教学病例及少见病、罕见病病例。出科医学理论考试。出科基本操作考试。集体评议出科鉴定。
11、医教科对每批来医院学习的实习生进行岗前培训和医德医风教育。医教科在实习过程中每年至少开展医德医风等思想政治教育活动4次。教学组、有关科室每年至少开展医德医风等思想政治教育活动4次。
12、全院的临床业务讲座(理论大课)由医教科组织，教研室临床大课由各教研室组织。教研室和各教学组每年开展集体备课分别不少于4次，每次集体备课应有详细的记录。集体备课应在讲课前一周举行，参加集体备课的老师不少于4人。参加集体备课的成员由教研室(组)的全体成员共同参与。
13、全院业务讲座(理论大课)由教学办公室和医教科组织，每月组织一次，每月的第一周的星期四下午15：00—17：00在医技行政楼五楼举行。根据各高
1 校的毕业实习大纲和医院的教学进度表的有关要求，由教研室集体备课确定讲课题目、讲课内容，医教科编制讲课安排表。理论大课原则上由副主任医师和科主任主讲，提前一周将讲义提交医教科。
14、科室的临床小讲课由二级学科教学组组织，每二周组织一次，按照实习生轮科时间，一般在每月的第二周和第四周的星期四下午15：00~17：00在所在科室或教研室举行，各科可根据实际情况自行调整时间。根据各高校的毕业实习大纲和医院的教学进度表的有关要求，由教学组集体备课确定讲课题目、讲课内容和讲课安排表，并报一份医教科备案。临床小讲课原则上由主治医师及高年资住院医师以上人员主讲，提前一周准备好，讲义提交教学组主任审议。参加听课的实习医师和其他人员要做好签到。理论大课结束时应进行讲课质量评价。
15、教学查房由教研室或教学组组织，每两周进行一次。由主治医师或主任（或副主任）医师主持。查房前实习医师应做好必要的准备，包括熟悉病例、完善资料备查房用具等。查房时首先由实习医师汇报病史，住院医师补充；主持人要从医师所能承受或理解的角度来分析临床情况，有意识培养实习医师正确的临床思维。查房后由实习医师或住院医师负责登记及过程记录。
16、针对实习生的临床教学病例讨论由教研室或教学组组成。原则上每两周进行一次。讨论通知应提前半天至2天发出，包括讨论地点，病例资料，影像资料，应参加的人员等，应参加的实习医师要求每人撰写讨论发言稿。讨论由主治医师以上职称医师主持。参加讨论的实习医师准备的发言稿讨论后交教学组备案，讨论结束后指定人员负责讨论记录。
17、实习医师在病房轮转实习时应书写完整病历，要求学生每周至少完成l份、病历在病人入院后24小时内完成。完整病历标准参照卫生部《病历书写基本规范》和2010年版《广东省病历书写规范》要求。完整病历书写后应及时提交给上级医师修改，上级医师应认真审查，严格修改，每页如修改5处以上则应叫学生重抄。
18、直接带教老师有指导实习生掌握常用临床诊疗操作的义务和责任。操作前带教老师与学生讨论操作过程有关注意事项。学生严格按操作规程及无菌原则
2 进行操作，老师及时指导纠正。操作完毕后带教老师总结，指出优缺点，提出改进方法。
19、按照教学大纲要求收集典型教学病例。各教学组在主任的领导支持下认真制定典型教学病例的收集方案并做好典型教学收集工作。临床科在工作实践中发现具有良好的教学价值病例包括少见病、罕见病应予以收集登记。收集的方式可以有实体标本、影像资料、病案资料。属于典型病例的病案，在首页示教栏目相应位置注明。
20、主任（副主任）医师教学职责：主持开展教学查房工作和教学病例讨论，至少每周举行一次，组织包括主治医师、住院医师、实习医师在内的教学查房及教学病例讨论。主持开展本学科临床教学的教研活动，至少每季度进行一次。不断总结教学经验，每年至少开展或指导开展一项教学改革或教研科研。
21、主治医师教学职责: 带领本科实习医师的日常查房、实际技术操作工作。指导实习医生的临床操作时，查体示范要规范化、手法、顺序要正确。开展教学查房工作，每两周至少举行一次。组织临床病例讨论，每两周至少举行一次，结合实习内容及本科室实际经验,启发学生分析问题、解决问题的能力。积极参加本学科临床教学的教研活动，每季度至少参加一次。不断总结教学经验，每年至少开展或参加一项教学改革或教研科研，或完成一篇教学论文。
22、住院医师教学职责: 每天具体指导实习医师的日常工作，包括具体指导病房诊疗工作、病历书写、医嘱、申请单、临床诊疗操作等工作。按时检查修改学生的医疗文书，做到认真负责、一丝不苟。协助上级医师组织病例讨论、教学查房，对学生进行出科考试、考核等工作。积极参加本学科临床教学的教研活动，每季度至少参加一次。
23、带教老师教学规范培训制度：教学组每年至少进行2次规范教学查房示范表演，挑选教学经验丰富、教学效果较好、带教查房比较规范的带教老师表演，组织科内带教老师参观、评教、学习。医教科每年组织一次全院的教学查房示范，或邀请院外教学专家做教学讲座和教学查房示范。
24、教学年度考核制度：
教学主管：每年组织主持召开全院临床教学工作会议2次以上，主持召开带 3 教老师座谈会2次。每年组织主持教学行政查房2次以上。每年检查督促医教科、教研室、教学组落实工作情况4次以上。
医教科：协助制定有关教学管理制度与职责：做好有关教学计划、布置、实施、总结、检查、指导等工作。做好教研室、教学组、带教老师等教学质量检查考核等工作。完成各高等医学院校的各种教学任务，按照教学(实习)大纲的要求制定具体的实习实施计划、教学进度表、实习轮转安排表等。完成学生上岗前培训、医德医风教育、实习结束前的考核鉴定等工作，开展评教评学活动。
教研室：每年有临床教学计划、总结，完成教学任务好。完成各种教学任务。 每年有4次教学工作会议、4次的集体备课、4次的医德医风教育。检查、督促教学组带教老师的日常教学工作完成落实情况；及时整改、纠正缺陷。开展教学研究，每年有一篇教学研究论文。
教学组：每年有临床教学计划、总结，完成教学任务。每年有4次教学工作会议、4次的集体备课、4次的医德医风教职工教育。每两周开展一次教学查房、每两周开展一次教学病例讨论。布置完成学生出科考试考核，实习集体讨论评价制度。典型病例搜集登记完整、每年有一篇教学研究论文。
带教老师：为人师表，遵守各项教学工作制度。按要求认真完成指定的带教任务，如具体带教、病例讨论、教学查房、出科考核等。督促、指导学生完成完整病历，修改病历、病程记录、各种申请单、医嘱、出院记录阶段小结等。规范指导学生操作，与本专业有关的临床操作(如拆线、换药、胸穿、腰穿等)。积极参与医德医风教育、不断总结教学经验、搜集典型病例、开展教学研究。
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临床教学规划
第一章 总则
1、临床实习教学是医学各专业教学计划中的重要组成部分；是实现培养目标的最后教学阶段，其目的是培养学生具备良好的社会医德、医风，树立救死扶伤、全心全意为人民服务的思想；培养学生在医疗实践中学会运用医学理论知识和技能，去认识疾病与防治疾病，不断开发智力与提高能力，为毕业后的工作打下坚实的基础。
2、临床实习教学应坚持“三育人”(教书育人、管理育人、服务育人)的原则；要加强“三基”(基础理论、基本知识、基本技能)的训练，注重“三严”(严肃的态度、严格的要求、严密的方法)的培养；要努力适应医学模式的转变，深化医学教学改革，严格要求，正规训练，不断提高教育质量。
3、临床实习教学时间长、学科多、学生分散，教学管理有其一定的特殊性。为了达到实习教学的目的和要求，加强对临床实习教学的全面领导与管理。
第二章 管理职责
成立临床教学与实习管理小组，办公室设在医务科，王黎君任组长。主要职责包括：
1、向实习学生介绍本单位情况、各项规章制度、实习注意事项，并进行职业道德和组织纪律方面的教育。
2、负责制定临床实习教学计划，并督促检查计划的贯彻与落实。
3、不断研究和改革临床实习教学，组织教学经验交流，抓好见实习教学质量控制。
4、协助分管校长管好、用好实习教学经费。
5、经常深入各科室，掌握教师带教和学生实习情况，研究解决教学中存在的具体问题，检查和落实教学计划的完成情况。
6、组织临床教师参加教学检查、出科考试及其他教学活动。
7、有计划地组织好教学查房、床边教学、病例讨论、专题讲座 等教学活动。要理论联系实际，不断改革教学方法，提高实习教学质量，并注意总结交流经验。
8、严格执行考勤制度，严格执行请假销假规定。对严重违犯纪律和规章制度的学生，要进行批评教育，提出处理意见，并报学校教务处备案。
第三章 实习教学管理
1、实习期间的考核成绩按出科理论考试占30%，临床技能考核占70%计。
2、实习期间，请假时间累计超过本学科实习时间的三分之一以上者，不能参加该学科的出科考试，其成绩记以“零分”。视其具体情况由学校决定是否给一次补考（含实习）机会。
3、各科实习结束时，实习学生认真地填写“毕业实习鉴定手册”。实习全部结束，由实习组长负责收齐、交医务科，经实习单位领导审查、签署意见并加盖公章，回校后交各临床医学院或系部审核存档。
第四章 实习带教教师职责
1、实习学生进入科室的第一天，由带教教师负责介绍科室的基本情况、有关的规章制度、注意事项及具体安排和要求。
2、按照本科室实习教学具体安排，组织和指导学生的实习，经常向科室领导反映学生的实习情况。
3、组织好教学查房、床边教学、病例讨论、专题讲座等活动，负责检查和修改实习生的病历及各种记录，指导学生的临床操作并配合院系参与临床技能的考核工作。
4、坚持教书育人，关心学生的思想进步，加强医德医风的培养，严格组织纪律，与年级教师、兼职辅导员一起搞好学生管理。
5、学生转科实习前，负责对学生进行鉴定。
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工作职责
1、负责教研室内教材、书籍、教具（教学挂图、幻灯机、投影仪、录象
等）管理，做好领取、登记、归类、编号、出借等工作。
2、做好各项教学台帐的记录、整体、存档、保管工作。
3、保持和系部及学生辅导员的密切联系，做好上传下达工作，共同做好学 生思想教育和实习管理工作。
4、积极参与教学改革活动，每年要求撰写教学论文一篇。
5、理论课教学阶段：
（1） 每学期开课前，提醒、督促各任老师上课时间。开课后，负责通知学生课间见习地点、内容。组织、安排见习带教教师，跟班系统听课，每门课程4学时以上，并作出教学评估。
（2） 考查、考试前二周准备好考卷（考试卷要求A、B卷，备有标准答案及评分标准），经教研室主任审阅签章后，送交系办。
（3） 安排及通知考查、考试日期、地点、监考人员，考试后三天内阅卷完毕，并做好成绩汇总、分析工作，及时交系办。
（4） 每学期收齐任课教师的教案，并整理归档。
6、实习带教阶段
（1）负责实习医师入科前教育：介绍本科室一般情况，使实习生了解本科室病种特点、工作流程及工作要求。介绍科室的有关规章制度、注意事项及实习安排。入科前进行岗前培训系列讲座。
（2）熟悉本学科教学大纲，介绍应掌握的理论知识、基本技能及操作项目，使实习生明确本学科学习目标。
（3）结合本学科特点，通过教学环节，有的放矢地做好学生的思想工作，进行文明礼貌、职业道德、团结协助、组织纪律、医患沟通、人文关怀等教育。
（4）根据实习计划和实习大纲要求协助教研室主任进行实习带教及过程监督：
·安排带教老师，安排实习生班次，指导并督促带教老师对实习医师问诊体格检查、病历书写及日常诊疗等带教工作。
·协助教研室主任安排、落实小讲课、教学查房、病例讨论、操作指导等教学任务及完成次数、内容、执教人员等统计，并督促学生在教学活动实施后做好记录，签名批阅。
·正规准确指导实习生进行技术操作训练。对每批实习同学进行一次规范的专科临床体格检查示范、一次规范的专科临床技能操作示范。
·分配病床、病种与安排手术操作做到大体均衡，少见病例要组织实习医师观察学习，对于没有达到要求的项目应尽量创造条件完成教学任务。 ·针对学生情况及学科特点安排小讲课的内容和时间。
·每轮一季度实习结束前进行基本技能考核包括问病史、全身体格检查、内科四大穿刺、外科基本手术操作等。
（5） 负责实习医师出科考核：
·统计学生临床技能操作、参加手术次数。出科前对实习医师的病历书写、体格检查、基本技能及操作进行全面考核、逐项过关，不合格学生进行重点培训。
·实习结束时组织科室或病区负责医师及护土长等根据实习大纲要求，对实习医师的理论知识、病历书写、基本技能、诊疗操作技术、临床思维能力、工作学习态度及组织纪律等方面进行考核，并填写实习考核册，写出评语并评定成绩，于同学出科后一周之内完成学生实习鉴定，交至教学办公室。 ·做好学生日常考勤记录检查工作，学生病假单经负责老师签名后由学生本人交辅导员。
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临床教学办公室工作职责
一、在分管院长的领导下负责教学的日常管理工作。
二、负责制订、修订所属专业本科人才培养计划。
三、负责系部每一学年专业课程的排课任务，并在每学期末将下学期教学日历及时发放到教研室、教师和所在班级及学生。组织实施相应的理论、见习、实习等教学实践活动。
四、根据教学计划和教师、学生实际人数，认真作好各类教材的预订、购买和分发工作，以保证教学的正常需求。
五、负责每学期教师教学工作量的统计，做到严格、准确、合理。
六、负责相应课程的考试、考查的组织工作。负责试卷的审核、送印以及考场、监考人员安排和其它有关工作。
七、根据学校规定负责教学过错、教学事故的初步认定和上报工作。
八、负责学生的成绩管理工作，每学期末作好成绩统计工作，及时上报上级教学主管部门。
九、负责学生重修的各项管理工作。
十、负责教学课时津贴的核算与发放。
十一、负责配合教务处进行期中教学检查，及时了解和掌握教学方面的执行情况。
十二、负责各类教学奖项和高教研究项目的申报、报奖等工作。
十三、根据教务处审定下达的建设任务和要求，负责系部专业和课程建设工作。
十四、负责与校外实习基地的建设和联络工作。
十
五、负责教学业务档案的管理工作。
十六、负责医院科室及教师的教学考核工作，协助医院人事处做好教师教学职称晋升工作，协助医院做好综合目标考核。
十
七、完成领导交付的其他工作。
教学办公室主任工作职责
一、在分管院长的领导下，全面负责和统筹办公室日常工作，拟定办公室年度工作计划，做好年度工作总结。
二、全面负责办公室人员的思想和组织建设，不断提高办公室工作人员的整体素质和业务水平，督促办公室各类人员切实履行岗位职责。
三、严格执行财务制度，协助系领导管理使用各项业务经费，负责各类教学仪器设备添置及教学津贴发放的审核，负责办公室各类经费预算工作。
四、负责对各类教学人员晋级、奖惩的考核。
五、定期检查临床教学工作，督促提高临床教学质量。
六、完成领导交办的其他工作。
教学办公室副主任工作职责
一、协助主任做好办公室日常工作。
二、具体负责安排并落实日常教学、实习生教学。
三、协助科主任做好各类人员的考核工作。
四、协助科主任做好各类教学仪器设备的规划、购置及管理工作，做好教室的管理工作。
五、负责办公室各类教学活动、教学会议的组织、安排。
六、协助科主任做好办公室各类教学经费的核算、发放。
七、管理和使用办公室印章。
八、完成领导交办的其他工作。
教学办公室科员工作职责
一、协助科室领导做好办公室的日常工作。
二、负责办公室文件、来函的登记、存档等工作。
三、负责办公室人员的考勤工作。
四、负责办公室办公用品的领取、保管、发放工作。
五、负责办公室报刊、杂志的订购、领取发放及整理工作。
六、负责办公室各类文件材料的打印、复印工作。
七、负责办公室有关会议的记录、整理。
八、负责教师工作量、学生成绩及教师教学质量评估的统计、存档工作。
九、协助科室领导做办公室的治安、保卫、卫生等管理工作。
十、完成领导交办的其他工作。
教研室工作职责
一、严格执行人才培养方案，认真制订课程教学大纲、实验教学大纲、实践教学大纲、毕业实习大纲等。
二、负责教研室的教学工作（包括见、实习）安排，确定课程任课教师，督促教师严格按照教师教学工作规范开展教学。
三、积极编写高质量的教材、教学参考资料、习题集和试题(卷)库。设计制作教具和CAI课件等。做好课程教材的选用工作。
四、坚持教研室集体教研活动，定期开展教学检查活动，不断改进教学工作，保证和提高教学质量。
五、加强课程建设，全面负责课程的考试工作，积极开展课程考试制度改革，及时掌握教师的课程教学情况，及时监控课程教学质量。
六、明确学科研究方向和研究目标，正确处理学术研究和教学研究的关系，提高教研室的整体科研水平和教学水平。
七、根据学校、院系师资建设规划，制定教研室师资培养计划，加强对青年教师的培养，做好教书育人工作，注重在教学、科研实践中培养教师，形成梯队合理的师资队伍。
八、积极组织教师申报各级、各类教学奖和科研奖。组织教师参加各类教学竞赛。做好教学工作量统计和教学质量评定工作。
九、制订教研室学期工作计划，做好自查、总结工作。负责教研室相关档案的收集、整理、建档和归档工作。
十、做好学校和院系安排的其他工作。
教研室主任工作职责
一、全面组织领导教研室的教学、科研、行政工作。
二、坚持以教学为中心，抓好各项教学工作，经常深入教学第一线，参加教学活动，掌握教学情况，发现问题及时处理。
三、每学年（或学期）根据学校下达的教学任务，认真组织教研室全体教师进行讨论研究，制订具体实施计划，定期检查，全面落实。
四、抓好师资队伍的建设，加强业务素质和政治素质的培养，开展科学研究，学习国内外先进经验，积极参加校内外学术活动，扩大知识面，提高师资水平。
五、总结、借鉴各种教学经验，积极开展教学改革，不断改进教学方法和手段，努力提高教学科学化、现代化水平。做好教学质量评定工作，不断提高教学质量。
六、了解、把握本学科发展前沿，积极组织教研室人员开展科学研究和教学研究，争取获得相应的科研、教学成果奖。
七、认真实施、落实各项规章制度与各级人员岗位责任制实施，做到定期检查、考核、总结。
八、教研室副主任协助主任做好各项工作。
教研室秘书工作职责
一、根据教学计划要求，每学期及时编制出教学日历，合理安排好教学人员上课带教。
二、积极参加学院召开的教学工作会议，做好详细记录，起到上传下达的桥梁作用。
三、组织教研室的教研活动 (例如预试讲、集体备课等)，做好详细记录。
四、组织教研室内的期中教学质量检查和做好期末教学总结工作。
五、负责期中、期末工作总结和材料的书写上报。
六、负责教学资料的收集、整理和归档。
七、协助教研室主任开展教研室内的课程建设。
教辅人员工作职责
一、做好教研室教学管理工作；
1、能清楚地抄写教研室的有关文件资料。
2、具体负责教学讲义、考试题目、教学参考材料的打印、装订、保管、分发等工作。
3、具体负责教研室内教材、图册、参考书籍等项管理(包括做好购置或领取、登记、归类、装订、编号、出借工作)。
4、负责保管使用好教学挂图、教学幻灯片、教学投影仪、录音机等。根据教学工作需要配合教师放映幻灯片、教学投影等项工作。
二、做好教研室行政管理工作。
1、协助教研室主任做好来访接待工作，草拟一般联系信件的复函工作。
2、做好学院有关文件的收发、归档和保管工作。
3、办公用品的预算、领取、保管及供应分发工作。
4、开展教研室活动必须上传下达通知到每个教师。
5、协助行政领导做好教研室的考勤工作。
三、做好院领导和教研室主任交办的其他工作。
见习带教教师的职责
一、各科选派见习带教教师时应考虑认真负责、有临床经验和一定语言表达能力的教师带见习。
二、见习带教教师应根据教学大纲、见习指导要求及学时数认真抓好见习安排（包括分散见习和集中见习），并要求科室有专人带见习。
三、见习带教教师要事先有计划，有准备的选择病历和病人，确保见习质量。
四、见习带教教师应认真负责，为人师表，严格要求学生，严格考勤制度。
五、见习带教教师在带教中应认真备课，并要坚守岗位，尽职尽责。
实习带教教师的职责
一、根据实习大纲的要求引导实习医生进行查房，病历讨论，讲解示范各种操作进行业务指导。
二、指导并检查实习医生的工作完成情况，了解实习医生的考勤、劳动纪律、服务态度等，不断改进临床实习工作。
三、指导教师应按实习大纲的要求加强对实习医生基础理论、基本知识和基本技能的训练，并严格要求耐心指导。
四、指导教师在给实习医生考核评分时应严格按照评分标准进行评分。
五、带实习查房时应结合病例进行床边教学，为锻炼实习医生分析问题和解决问题的能力，病床前应让实习医生汇报病历和病情。
六、每年临床实习教学检查中，督导组都要对实习科室临床教学及带教教师情况进行评估并征求学生意见，对学生反映带教好的，作为评选先进教师和先进工作者的主要条件之一。新开课教师预、试讲制度
1、每学期教研室根据教学安排，制定预、试讲计划。
2、新开课教师必须通过预、试讲，方能取得上课资格。
3、教研室指派高年资教师指导新开课教师备课。
4、新教师预、试讲时，教研室正、副主任及高年资教师要认真听课，对教学过程及教学效果进行分析、评价。
5、做好分析评议记录。
教研室备课制度
1、教研室接到教学任务后，由教研室主任根据要求，安排任课教师，并将任务下达给任课教师，督促其认真备课。
2、任课教师接到教学任务后，要认真研究教学大纲、教材和有关资料，根据学生情况，拟好教案。
3、备课重点为教案内容、讲授内容提要（讲稿）、教学方法、参考资料所需教具（挂图）、用以检查学生学习情况的方法和提问的问题、布置课后作业等。
4、个人备课结束后，应将教案提交教研室，由教研室主任组织集体备课，集思广益，研究讨论教学方法，解决疑难问题，交流教学经验。
5、新任课教师，由教研室指定有经验的教师帮助指导其备课，备课结束后，在教研室内部进行试讲，安排有经验的教师进行指导。
教学行政联合查房制度
1、教学院长主持，临床教学办公室负责实施。
2、每学年开展教学行政联合查房2-3次。
3、参加人员：教学院长、督导、专家及相关职能部门负责人。
4、形式：抽查为主，组织对口检查评比。
5、查房内容：学期教学任务落实和进展情况、教学管理规章制度的执行情况、教学研究活动开展情况、教学查房及小讲座开展情况、教研室（组）的管理工作以及存在的问题。抽查见、实习医师病史。科室教学病例准备，观摩实习生临床小操作。
6、反馈检查结果，进行公开评议，资料归档，并与医院临床教学基金挂钩。
期中教学检查制度
1、每学期期中组织进行教学质量检查活动。
2、根据学校教务部及医学部的要求进行预查自评。
3、制订教学检查计划，召开专题教学工作会议布置落实。
4、写出自查、互查报告，在规定时间内上交临床教学办公室。
5、学院在教研室自查、互查基础上组织有关人员进行抽查。
6、召开教学工作会议总结反馈检查结果。
听课制度
1、要求对理论课、见习带教课等教学环节进行听课检查。
2、教学院长每学期听课不少于2次，教学督导、教研室正副主任及临床教学办公室主任每学期听课不少于2次。
3、认真填写听课记录表，所填内容应确保客观翔实，听课后应及时与授课教师交换意见并就环境设施、教风、学风等方面的问题及时与相关部门交流沟通，反馈信息。
4、听课记录本作为教学档案资料存档。
关于实施实习小讲座的若干规定
临床一系[2006]第3号
实习小讲座是密切结合临床，特别是学科的专业实际开展理论教学为主的一项重要教学活动，着重于指导医学生运用理论知识解决临床实际问题，也是培养年青医师授课教学能力的有效方法。现特作如下规定。
1．实习小讲座以学生所在的实习科室为单位组织，每1~2周1次，每次1小时左右。
2．讲课教师一般以高年住院医师以上的教师担任，讲课教师应事先作好准备，并提供相应的讲稿或较详细的书面提纲。
3．科室主任及相关的教研室应重视此项教学活动，并指导、督促负责此项教学活动的教师定期实施实习小讲座。
4．讲课教师应根据教学大纲和实习手册要求安排讲课内容，并将其列入实习教学计划，同时，要详细记录开展实习小讲座的情况，包括小讲座的时间、地点、参加人员、讲座内容、讲稿等。
5．实习小讲座不应简单重复理论课内容，应从临床实际工作的角度对理论知识进行综合归纳，以求融会贯通，特别要突出学生应掌握知识的横向联系。小讲座内容可以症状或症候群为题目，以开阔学生思维，以利于培养学生临床分析能力；也可以本科室的专业内容作为讲课题目，以补充教材与理论课的不足；科室亦可结合本专业的发展，介绍一些学科相关的进展性内容，尤其应注意侧重于临床实际；讲课教师亦可安排一些教学病例讨论，选择典型或虽不典型但有助于学生掌握基础理论、基本知识的病例，教学病例应事先通知学生，并组织学生在讨论中积极主动地发表意见。
6．在实施实习小讲座中，讲课教师应注重启发学生积极思考、鼓励提问，以培养学生的主动探索精神，从而改善教学效果。
关于规范教学查房的若干规定
临床一系[2006]第2号
教学查房是临床医学生实践实习环节中培养学生如何观察和诊疗病人、学习处理医患关系的一项重要教学活动，是培养医学生分析问题和解决问题能力的有效途径之一。为进一步规范教学查房制度，现特作如下规定。
1．临床医学生所实习的科室均需开展教学查房。教学查房一般每1-2周至少1次。教学查房一般由教学经验丰富的高年主治医师以上人员主持。
2．主持教学查房的教师应根据所在科室和相关教研室的具体安排，事先作好相应的准备，教师应事先精心选择有较典型的病例或便于对某一症候群进行鉴别分析的病例，一般不选择诊断不明确的病例。
3．教学查房时间一般应与医疗查房时间错开，以尽量减少对日常医疗工作的影响。科室在工作安排中应保证学生和主持教学查房的教师能按时实施此项工作，避免随意更换时间和内容，保持相对稳定。科室主任应会同相关教研室事先听取主持教师有关教学查房准备情况的简短汇报，并给予必要的指导。对于新担任此项工作的年青教师，所在科室和教研室可组织相关的集体备课给予指导。
4．主持教学查房的教师应事先告知学生所开展教学查房的病例，并要求学生熟悉病史、复习有关理论知识；学生亦要主动参与此项教学活动，以保证教学查房取得预期的教学效果。
5．教学查房可按以下步骤进行：
1）汇报病史、重要辅助检查结果和病情演变情况：一般应在床边进行，首先由学生汇报，床位住院医师可作必要的补充。如病情内容对病人可能有不良心理影响，也可在办公室内进行。主持的教师应引导学生掌握正确汇报病史的要领。
2）检查病人：应由学生作体检操作，一般应在全面体检的基础上突出专科检查，主要是与该病例诊断及鉴别诊断有关的检查。主持的教师应及时纠正学生操作中的错误，特别要引导学生注意所查病例重要的阳性体征及其在病程演进中的变化。
3）分析讨论：一般为实施教学查房的教师主持，包括该病例的病史特点、诊断依据与鉴别诊断、重要辅助检查的意义、治疗方案的选择和医嘱的格式、内容和依据等。在讨论中，教师应注意介绍有关该病例基础和临床诊疗的进展性内容，以开阔学生眼界。同时，主持教师在教学查房中应适当运用双语教学，并注意应用启发式、提问式等教学方法，以强化学生对所学知识的掌握。
4）归纳总结：教师在教学查房结束后，应作好相关的归纳总结，提出应掌握的知识内容，对学生在体格检查、查房讨论中存在的问题或不足进行讲评。
6．在教学查房中，主持教师应言传身教，体恤爱护病人，以培养学生树立良好的医德医风。
7．每次教学查房结束后，主持教学查房的教师，应认真作好书面记录，包括所开展教学查房的病例情况（如床位、住院号、简要病史特点、诊断、治疗效果等）、学生参加的人数（可让学生签名为准）、教学查房的心得和体会。同时，主持教学查房的教师应主动将教学查房的情况向科室主任及相关的教研室汇报，以进一步强临床实践教学。
关于进一步规范考试工作的若干规定
临床一系[2007]第2号
为了进一步规范考试工作，加强出卷及批阅环节的质量管理，促进考试质量进一步提高，参照《苏州大学普通高等教育本、专科考试工作的规定》有关要求，就考试过程中的出卷及阅卷工作提出如下规定。特此通知。
一、出卷工作细则
1、试题应有较强的科学性、思想性，能反映学科发展的新成就。
2、试卷必须符合教学大纲的基本内容，要有广度和深度，注意知识点的覆盖面，能检查学生掌握大纲规定的知识范围，重在考核学生对知识的理解掌握程度，特别是运用知识的能力和培养创新意识。
3、尚未建立试题（卷）库的课程命题必须同时出AB卷，并附标准答案和评分标准。试卷应难易适当，容量适中，考试时间为120分钟，AB卷难度要求等同，不得出现相同的试题。
4、闭卷考试试卷要求用多种题型组卷，评分标准合理，各题型的分值不宜过高或过于集中；开卷考试试卷应体现考核内容的综合性、灵活性及创新性。
5、课程考试的命题可由任课教师或教学小组集体讨论确定，教研室主任负责审核试卷并在命题审核表上签字。实施教考分离的课程考试的试卷任课教师不能参加命题工作。
6、往年已用过的试卷不能整卷继续使用，使用前必须重新调整、修改、整合。
7、试卷按统一规定的格式打印后报审。
规定格式：试卷及标准答案使用本科生试卷头（注意成教试卷有单独试卷头）；试卷及标准答案上每种题型都要注明评分标准[如：填空题（每格1分，共10分）]；试卷及标准答案正文部分统一用宋体5号字；名词解释、问答题等要留出空间供学生答题用；填空题采用2倍行间距。
8、采用其它考试形式的课程须将考核内容及评分标准报教务处备案。
二、阅卷工作细则
阅卷工作须在教研室主任的统一领导下进行，任何教师不得以任何理由推诿教研室主任安排的阅卷工作。
试卷批阅应严格按照该考试课程标准答案制订的评分标准进行评分，不得随意变更评分标准，严禁私自涂改考生的答卷和成绩。
试卷必须使用红色钢笔或圆珠笔进行批阅。阅卷时记分要清楚、规范，卷面上统一采用扣分标记，用减分表示：如“-1”、“-2”等，记录在试题右边。一律不使用符号“+”表示某题或某项的得分。试卷总得分记录在试卷首页成绩栏中。
填空、选择、判断等类型考题应在错误答案处标明评判标记，即标明“×”标记，不允许用“/”或“\\”表示。名词解释、问答题、病例分析等主观题的评阅必须在扣分处予以标注，如扣2分，则表示成“-2”，题目不扣分时要用“√”表示。
在阅卷过程中，所有分数记录（试卷或成绩登记表上）一旦确认后再有任何改动，阅卷教师必须在改动处用红笔签名。
试卷评阅结束后，各教研室均须安排专人在现场进行复核，尤其要注意扣分与最后总得分是否一致以及“60分”上下试卷的复核，如发现问题，要及时更改。
阅卷人员要爱护试卷，试卷评完后要保持完好无损，严禁缺页、损坏试卷。
阅卷结束后，阅卷教师要将学生试卷以自然班为单位，按学号先后次序排列整齐，阅卷教师及复核人员须在每班学号排第一的学生试卷首页上签名。试卷统一由教研室交教学办公室签收登记，作为教学档案存临床医学一系。
苏大附一院本科生教学基金管理使用暂行办法
为贯彻医院“科教兴院、人才立院”的方针，进一步加大对临床教学工作的支持，充分调动教师从事本科生教学工作的积极性，切实履行好教师岗位职责，从而提高临床教学质量，医院特设立本科生教学基金。为了规范合理使用该基金，特制定本办法。
一、本科生教学基金的经费来源
临床教学办公室根据医院承担本科生教学的规模及补贴标准，每年向医院提出申请，医院审批后下拔资金到本科生教学基金专用帐户。
二、本科生教学基金的管理使用
教学基金由临床教学办公室负责管理使用，基金专款专用。教研室及临床教学办公室根据教学工作的需要，提出基金使用申请，经临床教学办公室主任审核后报教学院长审批，由医院财务处审核报销。大额支出项目由财务处处长会签。
三、本科生教学基金的支出范围
1、课时补贴。本院教师承担的计划内理论课、实验课和见习带教等教学课时补贴。
2、教学活动项目 1) 临床教学授课竞赛。 2) 临床教学工作会议。
3) 临床教学改革、教学研究奖励。 4) 临床教学工作评优奖励。 5) 教师节活动、教学座谈会、茶话会等。 6) 探视、慰问大病或生活困难教师。 7) 实习生教学、高温补贴。
8) 接待来访兄弟医学院校及合作单位人员。 9) 其他教学工作。
3、教学督导及教学管理人员津贴。给予教学督导及各级教学管理人员适当津贴。
本办法自发布之日起施行，原《苏州医学院第一临床学院教学奖励基金管理暂行办法》同时终止。
推荐第5篇：临床教学规范化管理暂行规定
河北医科大学临床教学规范化管理暂行规定
第一章 临床教学基地
第一条 临床教学基地包括附属医院、教学医院、实习医院和实习基地。承担各专业学生临床教学任务(包括理论教学、见习、实习、实践等)，是临床教学基地应尽的义务，各临床教学基地要积极承担和努力完成学校下达的教学任务。
第二条 附属医院
附属医院是学校的重要组成部分，分为直属附属医院和非直属附属医院，非直属附属医院指符合国家有关规定，经有关部门批准，与学校签署附属医院协议的医院，按全国医院分级标准，本科院校的附属医院应为三级甲等医院。附属医院承担各专业临床教学工作及学生管理工作，主要教学任务包括临床理论教学、临床见习、临床实习、毕业实习及课程建设等。
第三条 教学医院
经有关部门批准，与学校签署教学医院协议的医院即成为学校的教学医院，是学校临床教学机构的重要组成部分。各教学医院要努力创造条件完成学校下达的教学任务，包括部分临床理论教学、临床见习、临床实习和毕业实习等。
第四条 实习医院和实习基地
实习医院和实习基地是指与学校签署实习医院（基地）协议并报上级主管部门备案的单位，是学生临床见习、临床实习、毕业实习和接受医药卫生国情教育的重要基地。业务上接受学校和有关二级学院的指导，承担学校部分临床见习、临床实习和毕业实习任务。
第五条 基地接受教学任务之前，应制定师资培训计划，培训合格人员方可承担临床教学任务，并将临床教师授课人员名单报学校临床教学处。然后根据学校教务处下达的教学任务，按教师资格审定程序，落实任课教师、组织教学小组。
第六条 根据教学大纲要求制定授课计划、见习计划、实习计划、落实教学场地。完善教学环节、编排课程表、见习轮转表和实习轮转表等，并与学校保持教学原则相同、教学进度一致，确保教学质量。
第七条 基地负责学生在院期间的政治思想教育、行政管理、组织管理及生活管理，遇有学生违纪等情况应及时同学校学生处、临床教学处联系，共同研究处理。每班配备兼职班主任，由基地教务处（教学科）专职干部兼任。
第八条 基地领导每学期至少召开1～2次办公会，讨论并解决教学有关问题，定期组织有关人员深入第一线进行教学及学生管理检查活动，并向河北医科大学临床教学处汇报。教学管理人员积极参加河北医科大学组织的有关教学会议，教学竞赛活动，研究落实有关教学任务，确保完成河北医科大学教学计划的各项内容。
第九条 确保高质量完成教学大纲、见习大纲及实习大纲所规定的教学任务。授课及见
习学期有专职老师脱产带教。定期组织好教学查房、小讲座等活动。加强医院临床技能培训中心的建设，努力创造机会，增加学生见习和实习实践操作机会。保证各教研室示教床位2-3张，实习生生均实际管理床位不低于6张，配备先进的多媒体教学的设施，并配制相应的挂图、幻灯、录像带、光盘等教学工具，以提高教学的效果和质量。
第十条 每年投入一定经费，用于改善教学条件、完善教学设施、提高教学工作人员的待遇，调动教学管理各个环节的积极性。
第二章 临床教学组织机构和职责
第十一条 附属医院和教学医院设主管教学院长一人，全面负责教学和学生日常管理工作。下设教务处（教学科），具体负责教学业务工作、学生思想政治工作和日常管理及行政工作。包括落实教学任务、检查教学质量、学生成绩考核管理、学生思想政治工作等。按课程建立各临床教研室，教研室主任由各相应临床科室或医技科室主任兼任，实行医疗、教学、科研一体化。教研室应设教学副主任一名，负责教学常务工作，同时设教学秘书1名，以协助正、副主任工作。实习医院和实习基地教学机构设置根据需要参照执行。
第十二条 教学院长职责
1．在学校党委和院党委领导下认真贯彻党的教育方针，执行上级有关部门的教育工作指示。在学校临床教学处指导下，开展教学管理工作；妥善处理好医疗工作与教学工作的关系；加强对临床各教研室的组织领导、师资培训、业务考核及教学质量的检查；加强对各级教学管理人员的领导及业务培训，不断提高管理水平；加强学生思想政治教育工作；制定各项管理制度，采取切实可行的措施，确保教学任务的完成。
2．定期听取各教研室的教学工作汇报，经常深入教学第一线，了解情况，检查指导；及时反馈教学信息；采取有效措施解决临床教学中存在的问题；按时布置年度工作计划，分解教学目标，及时检查目标执行情况，每学期进行教学工作总结并上报学校临床教学处。
3．深入教学一线开展教学研究，努力探索临床教学改革新途径，不断改进教学内容和方法，努力提高教学质量。
4．努力开展临床课程建设，培养高水平的学科带头人。充分利用师资、教学设备的优势，在完成专业正常教学任务的前提下，结合专业特点开设选修课，不断拓宽、加深学生的知识面。
5．努力创造条件，采取有效措施，鼓励临床人员从事临床教学工作，应把临床教学工作的成绩作为临床医师晋级加薪的重要指标，形成人人重视教学，人人热心教学的局面。
6．对学生在实习期间出现的问题，应及时与学校临床教学处及学生处联系，共同研究处理。
第十三条 医院教务处职责
1．根据学校教务处下达的教学计划，向临床有关教研室下达教学任务，编排各专业课程表和学生见习、学生实习轮转表。
2．根据教学任务，认真落实任课教师，并进行教师资格审查。根据教学大纲、教材，与教研室共同研究授课计划，组织教师集体备课，检查备课教案，落实教材及实验材料的供应工作。
3．督促教师填写教学任务书，回收各课程授课计划。每学期初，应将本学期教学任务落实情况以书面形式报学校临床教学处。
4．深入课堂、各临床科室，观摩听课，了解学生上课及见习、实习情况。做好课堂教学、临床见习、临床实习的质量评价的组织、统计、分析和教学经验的总结工作。
5．组织教学大纲、见习大纲、实习大纲、考试大纲及考核方法的制定和修订工作，促进各门课程的教材建设。
6．负责考试组织及题库建设工作。不断改进考试方法，加强考场纪律，提高考试的信度和效度。
7．加强对教学床位的管理，努力保证临床医学专业实习生生均实际管理床位不低于6张。 8．充分利用现代化教学手段，改进教学方法，提高教学效果。积极组织教改活动，结合实际开展教学研究。
9．负责组织落实学校临床教学处每年开展的校级临床教师授课质量检查及学生见习、实习中临床技能考核的检查工作。
10．负责教学档案管理工作。
11．完成教学工作总结。每学期末应对本学期教学工作进行认真总结，包括各专业任课教师教学工作量统计、教学检查总结、教改措施的落实情况，考试结果分析及教学效果的评价等，并以书面形式报学校临床教学处。
12．负责学生学籍管理工作：每学期开学后办理学生注册手续，并将注册情况报告学校教务处学籍科。完成学生考勤工作并定期上报学校临床教学处。
13．负责学生各种补贴及助学金、奖学金的评选、发放工作。
14．负责本科毕业生参加全国统考研究生的报名相关工作及免试研究生推荐工作。 15．负责学生思想工作，对学生进行爱国主义教育、职业道德教育，培养基础扎实、技术过硬、品学兼优的医学人才。
第十四条 临床教研室主任职责
1．在教学院长和教务处的领导下，开展教学和教学研究工作。
2．根据医院教务处下达的教学任务，落实任课教师，组织教学小组。依据教学大纲和教材制定详细的授课计划并落实教学场地、设备、教具等具体教学环节。
3．教研室主任全面负责学生的见习、实习工作。选派有经验的教师担任教学秘书，负责具体组织实施．
4．每学期应制定本教研室教学检查计划和青年教师培养性授课计划。每周应安排一次教学查房或病案讨论活动，努力保证学生见习、实习质量。
5．深入课堂了解情况，反馈信息，及时处理教学中出现的问题。
6．开展教学研究，积极更新教学内容，定期召开本教研室教学研讨会，不断改进教学方法，努力提高教学水平和教学质量。
7．负责教材建设，做好学生临床见习指导、实习大纲等修订工作。
8．负责学生考核工作，加强题库建设，严把学生毕业实习出科技能考核质量关。 第十五条 教学秘书职责
为加强教学管理工作，提高教育质量，培育合格人才，各临床医学院根据实际情况，可实行临床教学干事制度。临床教学干事（教学秘书）由各教研室选派政治思想好，作风正派，业务较好，责任心强，热心教学的医师担任，具体职责如下：
1.负责学生见习、实习的轮转安排，介绍见习、实习的程序要求，负责学生考核成绩的记载等事宜。
2．根据实习大纲、协助科室主任制定本科具体实习细则，并对学生进行业务指导，使其掌握本专业的基本理论、基本知识和基本技能。
3．督促带教老师检查和修改实习生所撰写的医学文书。
4．检查见习、实习任务的完成情况，了解学生职业道德、学习态度、劳动纪律等。有的放矢地做好学生的思想政治工作，进行职业道德、团结协作、组织纪律等方面教育，与班主任经常保持联系，共同做好学生管理工作。
5．负责学生日常考勤记录，统一保管学生考勤表，出科后随出科鉴定一并交于医院教务处。
6．实习结束时，组织病区负责医师及护士长等，按照考核要求对实习生进行全面考核，并评定实习成绩。学生出科后一周之内完成学生实习鉴定和临床实习轮转教学情况汇报，交至医院教务处。
7．定期参加教学会议，协助主任解决教学中的问题。
第十六条 实习指导教师职责
1．实习指导教师应由高年资主治医师以上医师担任。
2．协助教研室主任搞好教学工作，负责所在科室或病区的教学工作，并制定本科室或病区学生实习计划，分配实习任务。
3.直接承担带教任务，并负责选派实习带教教师。4．检查实习带教教师的教学工作。
5．负责学生日常考勤记录，统一保管并按时上交学生考勤表。 6．随时检查学生实习完成情况，及时协调本科或病区的教学工作。
7．实习结束时，组织本科或病区2～3名教师成立考核组，按照考核要求对实习学生进行全面考核，并评定实习成绩。学生出科后一周之内将学生毕业实习成绩考核表上交医院教务处。
8．经常向教研室主任汇报学生实习情况，协助主任解决教学中的问题。 第十七条 实习带教教师职责
1．实习带教教师一般应由有三年以上临床经验的医师担任。
2．实习带教教师是实习学生的直接指导教师，要带领和指导实习学生进行住院医师应完成的各项医疗实践活动，并对实习学生负责。
3．根据实习大纲对实习学生进行业务指导，使其掌握本专业的基础理论、基本知识和基本技能。
4．检查和修改实习学生所撰写的各种医疗文书。 5．协助实习指导教师认真做好实习学生出科考核工作。
6．负责实习学生的思想工作，注重医德教育。配合班主任做好学生管理工作。
第三章 临床教学管理工作程序
第十八条 学生进入教学基地之前，基地有关领导要全面检查各项准备工作的落实情况。根据教学计划，把教学任务下达到各教研室，并落实授课教师、实习指导教师和实习带教教师。要安排好学生的住宿和就餐，努力为学生提供良好的学习和生活环境。
第十九条 为了加强学生管理，各基地要建立和健全实习学生管理的各项规章制度，落实机构和人员，切实做好学生思想、学习和生活管理。
第二十条 学生到达基地后，要开好学习动员会。向学生介绍基地情况，进一步提出对学生的要求。强调学生要遵守的纪律和规章制度，并带领学生参观医院熟悉环境。
第二十一条 学生进入实习科室，师生见面，教研室(科室)主任向学生介绍科室情况，带领学生熟悉科室环境，明确实习具体要求。
第二十二条 组织好学生对授课和带教教师的评议，一般在10月和次年4月各搞一次。评议结果要进行统计和汇总，及时反馈并注意保存。
第二十三条 有计划地组织学生对教学查房、小讲座进行评议，并注意对评议结果的统计和保存。
第二十四条 各教研室要提前做好计划，对本学科临床教学工作进行检查，教学基地每学年要组织1～2次教学检查，认真贯彻落实教学质量评价的有关要求。
第二十五条 根据教学评优制度，组织落实评优工作。
第二十六条 每年至少召开一次学生座谈会，听取学生对教学和其他方面的意见和要求，以密切学生与医院的联系，不断改进工作。
第二十七条 实习结束开好总结欢送会，主要回顾学生实习情况，对学生提出希望和要求。
第二十八条 根据学校的统一安排，有关临床教学基地参加学校组织的教学工作联合检查。
第二十九条 学校要对各临床教学基地的教学工作进行下列检查：
1．每学年学生进入基地前，对教学、学生食宿等准备工作的落实情况进行检查。 2．每学期对各教学基地进行巡回检查，了解检查基地教学及学生学习、生活情况，协调有关事宜。
3．每学年组织一次专项教学检查。专项教学检查要提前通知各教学基地，并告之检查内容、方法和时间安排，各基地要进行认真准备。学校对检查结果要进行总结、分析，并印发至各教学基地。
第三十条 各教学基地每学年要组织l～2次教学检查，检查内容包括：理论授课、见习课、学生普通病历书写、教学查房、小讲座、出科考核等。要制定检查计划，认真组织实施。
第三十一条 医院要组织学生对主要实习教学环节进行下列评议：
1．每学年组织实习学生对教师的授课和带教情况进行两次评议，评议结果要归档，作为教师评优的依据之一。
2．每学年对内、外、妇、儿科各组织一次教学查房评议。 3．每学年对内、外、妇、儿科各组织一次小讲座评议。 第三十二条 临床教学基地教学评估工作。
1．各教学基地每两年按学校教学评估标准对教学工作进行一次自评，评估总结报临床教学处。
2．学校按照本科教学评估标准每四年对教学基地进行一次教学工作全面评估。 3．教学评估标准参照冀医临字[2009]3号文件《河北医科大学附属医院本科教学评估标准》。
第四章 临床教学主要教学环节基本要求
第三十三条 专业理论课和见习
临床专业课程理论课教学和临床见习是培养高质量临床医师的关键教学阶段，是医学生临床基本理论培养不可或缺的教学过程。各教研室应根据教学计划和教学大纲，于开课前一学期制订出相应课程的教学日历，教学日历包括理论课和见习课的具体内容以及相应内容的授课周次和教师姓名。承担临床理论课教学的教师中，具有副高级以上职称教师的理论课授课学时，占理论课总学时的比例不低于50%，见习课任课教师主治以上应占70%以上。
第三十四条 毕业实习
临床毕业实习是医学教育全过程中极为重要的教学阶段，是培养学生临床医疗工作能力和良好的职业道德的重要环节。各级医院要努力完成学校和临床医学院下达的教学任务，增强教学意识，加强医院教学工作规范化管理，不断改进教学方法，提高实习质量，培养合格医学人才。实习带教教师要认真指导所带实习学生的全部医疗工作，重点培养学生病史采集、体格检查、病历和各种医疗文件的书写及诊疗基本技能操作，并把培养学生临床诊疗思维能力和良好的职业道德贯穿于实习教学的各个环节。
第三十五条 三级医疗查房
在三级医疗查房工作中要贯穿对学生知识、技能和良好医德医风的培养。在医疗查房中，凡是实习学生管理的病人，应由学生报告病历，各级查房医师要结合病人实际，向学生提出有关问题，并重点讲述查体和治疗的有关知识，纠正学生病历、查体中的错误，传授观察管理病人的经验。
第三十六条 教学查房
教学查房是一种理论联系实际的教学方式，是在临床教师指导下，以教学为目的、以学生为主体、以培养学生临床思维能力和基本技能为重点的查房，是学生在生产实习教学过程中强化临床思维训练、获取知识的重要途径。有实习带教任务的临床科室每周应安排一次教学查房，由经验丰富的具有主治医师以上职称的教师主持查房，每次查房应提前准备1-2名症状典型、诊断明确的病人，时间控制在60分钟左右。
第三十七条 小讲座
小讲座题目的选择要密切联系临床实际，要根据课题内容，将有关临床知识纵横贯联，全面系统而又有重点地介绍给学生，并要适当介绍国内外有关的新进展。任课教师要认真备课，讲究教学方法和艺术，提倡启发式教学，避免书本知识简单重复，力求达到良好的教学效果。
第三十八条 教学病例讨论
教学病例讨论是实习阶段培养学生临床诊断、治疗、预后等决策思维的重要教学活动。其目的在于通过学习医学前辈、上级医师和同学间的知识经验，加强对理论知识的理解，提高解决临床问题的能力。分析讨论以学生为主，教师起引导和深化讨论的作用。以临床问题为核心，注重对学生进行临床思维能力、表达能力、综合分析能力的训练，综合运用提问式、启发式、讨论式等方法，提高教学效果。主持教师一般应由主治医师以上职称，并且教学经验较丰富的教师承担。
第三十九条 临床基本技能培养
1．学生实习床位管理要严格实行岗位责任制。每个实习学生要在带教教师指导下固定管理至少6张病床。固定管理病床有利于增强实习学生的责任心，可以系统管理、观察病人，通过参加所管病人的各项诊疗工作，学习有关疾病的诊治知识。对于新入院病人，学生要在带教教师指导下收集病史，全面进行体格检查，提出诊断处理意见，填写检查化验申请单，
开写处方医嘱，书写普通病历。
2．病历书写
病历书写是指医务人员通过问诊、查体、辅助检查、诊断、治疗、护理等医疗活动获得有关资料，并进行归纳、分析、整理形成医疗活动记录的行为。病历书写是医务工作者从事医疗活动的最基本行为，也是医学生实习必须掌握的基本技能。实习学生在内科和外科实习期间要完成至少五份普通病历，在妇产科和儿科实习期间要完成至少三份普通病历，同时在每个实习病区至少要完成3份以上合格住院病历。
3.临床技能培训
在学生实习前和实习过程中，组织学生进行全面和系统的临床技能训练，使学生在毕业时熟练掌握教学大纲要求的基本临床操作技能，能够正确判读内、外、妇、儿科临床常见病的辅助检查结果。
第五章 考试
第四十条 考试是教学过程中极其重要一环，科学的考试方法和严明的考试纪律是促进学生努力学习的有效手段。
第四十一条 结课考试
1．考试形式：每门课在结束后进行笔答闭卷考试（考查）为最基本的考试形式。鼓励各教研室对考试工作开展研究，探讨更科学的考试方法。但各种考试改革的探讨均应在开课前写出详细方案，报临床教学处批准后方可执行。
2．命题：各教研室在讲课结束后，要指定专人负责命题工作，应尽量选用多种题型，题量应能覆盖该学科的主要知识点，要求试题能反映该门课程的主要内容，能鉴别学生对课程掌握的程度，相邻年级之间的试题应尽量避免重复，三年内试题重复率不超过30％，要求各教研室同时出两份试题，一份考试用，另一份补考用，各教研室应逐渐建立题库，以利提高出题水平。
3．考试由医院教务处（教学科）统一安排，教研室协助实施，考场实行单人单桌，每个考场安排两名或两名以上（人数多于50人时）监考人员。
4．评卷：考试后教研室要组织教师认真评卷。评卷打分要准确，评卷时不应让学生在场，评卷时间不能拖得太久，一般应在三天以内评阅完毕，将学生成绩填写清楚后报医院教务处登记归档并录入学校教务网络管理系统，学生试卷装订后保存至学生毕业后三年。试卷和成绩单成绩不准涂改，凡出现改动处均须评卷教师签名、教务处盖章。
5．教师应树立高尚的职业道德，不得在考试中弄虚作假，严格考试纪律。教务处（教学科）要加强对考试工作的管理，杜绝考试中的不正之风。
第四十二条 出科考试
内科学、外科学、妇产科学、儿科学四门主干学科每轮回实习结束前，均要进行全面出科考试，内容包括基本技能考核、理论考试、思想表现及出勤情况。考试由各科或病区成立由2～3名教师组成的考核组，对在本科或病区实习的学生逐一进行考核。考试时老师要查看学生书写的普通病例和毕业实习手册，从病例中随机抽取一份用于病历书写评分，同时检查学生是否按要求填写实习手册中基本技能操作统计表，并根据学生所填写的内容抽测1-2项操作。其他科实习结束前也要结合各科特点对学生进行理论或实践考核，并评定成绩。出科考试有关规定见冀医教字[2005]53号文件。
第四十三条 毕业考试
临床医学专业本科学生毕业考试分为临床能力综合考试和毕业理论考试两部分。临床能力综合考试在最后一轮实习结束前由学校统一规定时间进行，考试内容包括内、外、妇产、儿科四个学科以及心电图诊断和放射阅片，毕业理论考试由学校统一组织，考试内容涵盖内、外、妇、儿科四学科。临床能力综合考试和毕业理论考试分别作为单独一门考试成绩录入成绩表，其中一门不及格即为毕业考试不及格。毕业考试有关规定见冀医临字[2010]1号文件。
第六章 教学评优工作
第四十四条 优秀教师条件
1．热爱教学工作，有强烈的事业心、责任感，努力提高自己的思想政治素质。 2．努力完成本职工作，刻苦钻研业务，不断提高学术水平和业务素质。 3．在工作中严格要求自己，有良好的医德医风，为人师表。
4．教学工作认真负责，对学生要求严格，重视对学生“三基”的培养。 5．热心教学工作，乐于承担教学任务，在以下四个方面之一有突出成绩：
①在授课过程中理论联系实际，注重知识、能力、素质综合培养，教书和育人相结合，教学效果好。
②带教认真负责，带教效果好。在日常医疗工作中主动传授业务知识，努力加强学生临床基本技能训练，所带学生反映良好，在教学工作中表现突出。
③承担小讲座任务，认真备课。讲授内容密切结合临床实际，反映学科新进展，善于运用启发式教学，教学方法灵活，讲授效果突出。
④组织教学查房，认真负责。能体现以教学为目的，以学生为主体，以培养学生临床思维、基本技能为重点，教学查房效果好，表现突出。
第四十五条 先进教研室（科室)条件
1．教研室(科室)能积极完成学校和医院下达的教学任务，认真安排落实。
2．开展教学研究，定期召开教学研讨会。努力创造条件，为学生提供实践机会，不断改
进教学方法，提高教学水平和教学质量。
3．毕业实习教学环节安排有序，组织得力，实施顺利，效果较好。 4．对学生认真负责，关心学生的思想，及时解决他们在学习中出现的问题。
第四十六条 优秀教师和先进教研室(科室)的评选，应在每年六月底前进行，名额根据医院情况自行确定。校级优秀教师和先进教研室(科室)应从院级优秀教师和先进教研室(科室)中推荐。
第四十七条 表彰
1．对评选的优秀教师、先进教研室，由医院在教师节进行表彰和奖励。
2．评选出的校级优秀教师和先进教研室(科室)，由学校在教师节颁发荣誉证书或奖励。 3．各医院在评定专业技术职称时，优秀教师在同等条件下优先晋升。 4．学校将不定期召开先进教研室、优秀教师的经验交流会。
第七章 教学档案的管理
第四十八条 各临床教学基地要责成专人(兼职)负责管理教学档案。 第四十九条 根据文件、资料分类设卷，集中保存。 第五十条 教学档案的主要内容
1．基本情况：建立协作关系有关申请、批文、协议书，本院机构设置、床位配置、设备状况、师资队伍情况。
2．教学管理规章制度：学校和基地有关教学工作的规章制度。
3．教学文件：有关专业教学计划、教学大纲、实习大纲、实习计划，医院各年度教学日历、实习安排、基地及教研室工作总结。
4．考试：考试试题和成绩册长期保存，考试卷保留到学生毕业后三年，每学期对考试进行分析总结。
5．检查与评估：教学检查、教学评估的有关材料。
6．小讲座：小讲座课程安排表、讲稿。 7．教材。
8．其他。
第五十一条 教学档案的具体内容及分卷，各教学基地可机动掌握。每学年的教学资料应在7月底前整理好。
第五十二条 在学校组织的教学评估中，教学档案作为评估的重要依据。 （冀医临[2013]1号文件，2013年3月13日）
推荐第6篇：教学医院临床教学档案管理探讨
【关键词】 教学档案
由于近年国家高等 教育 事业迅猛 发展 ，高校招生能力不断提高，2006年，全国平均高等教育毛入学率已达50%左右。教学档案的门类也随之不断增多，如承担医学院校临床教学工作的教学 医院 ，无论在教学的内涵和外延上都有了很大改变，临床教学档案的管理也就变得越来越重要。临床教学档案，是医院重要的信息资源财富，对医学教育与人才培养有着重要的作用，大力加强教学档案管理，并逐步达到管理的规范化、制度化和 科学 化，以更好地为二十一世纪培养合格的医学人才服务。 1 临床教学档案的含义
临床教学档案是医院广大师生和教学管理人员在教学实践和教学 研究 中所形成和积累的具有保存价值的教学文件材料(1(。它真实地记录了临床教与学活动的经验与教训，反映了医院临床教学的主要职能和 历史 面貌，对医院的教学与研究，包括教学手段和 方法 的改进，教学计划的制定和实施等，都是不可缺少的珍贵资料。
教学医院临床教学档案主要包括国家和上级业务主管部门有关临床教学的条例、法规和指导性文件、教学导师遴选工作的文件、教学工作年度计划、总结、各种教学实习大纲、任课安排、带教培训讲义、使用教材目录、科室轮转安排、实习计划、报告、护士继续教育名册、学分登记表、考试 成绩统计、试卷 分析 报告、教学检查材料、带教老师业务档案等，它们都是临床教学活动的产物，具有现实性、动态性、集中性的特点。完整而有序地收集、保管、利用好临床教学档案，能够全面而真实地反映出一个医院教学工作的全貌。 2 临床教学档案在教学管理中的作用
临床教学档案和其他档案一样，具有凭证和 参考 作用，主要表现在以下几个方面。 2.1 临床教学档案能规范教学管理，为教学 规律 的研究提供参考依据
教学档案是反映和评估教学质量和教学管理水平的重要依据。教学档案材料的收集、整理、保管和利用是教学管理工作的重要组成部分，“应该实行‘三纳入’、‘四同步’，即纳入教学计划、规划，纳入教学管理制度，纳入各级管理人员岗位责任，作为考核教学质量和管理水平的标准之一。” “教学管理的各环节必须做到下达教学任务与提出教学文件材料的归档要求同步；检查教学工作与教学文件材料形成积累情况同步；评审、鉴定教学质量、教材、毕业论文、优秀教学成果与审查、验收档案材料同步；毕业分配、上报评审材料、教师晋升与档案部门出具归档证明同步”。教学档案是教学实践活动的真实记录，是进行教学研究必不可少的素材，只有依据可靠的教学档案作为研究依据，才能起到科学的效果。通过教学档案的反馈信息，可以得到教学中带有普遍性和规律性的东西，如医院科教科对临床轮转医生在轮转结束后进行问卷调查，调查 内容 包括“轮转期间带教导师能否详细解答诊断与 治疗 上的决定与原因”，“能否根据实际情况进行教学讲解”，“能否在不同时间通过在病人床边与病人直接接触进行专业知识讲解”等等。科教科通过对此调查表的汇总分析，可以总结出不同带教导师存在的共性 问题 及同一带教导师存在的不同问题。又比如，医院护理教育部在护理实习生临近实习结束前进行带教工作满意度调查，通过详细的提问式答卷，得到的反馈信息可以准确地反映出医院护理带教老师教学水平及护理教学管理的真实状况。通过对这些临床教学档案的分析，可以找出不同教学阶段，师生教与学的积极性和主动性的不同状况，对教学的特点进行定量和定性的分析；能够挖掘科学、有效的教学方法，从而最大限度地提高教学质量。
2.2 从临床教学档案中能够探索人才成长规律及培养方案
在教学档案中比较全面地记录了学生实习中的 学习、奖惩、特长、健康等状况，是各用人部门考察和了解人才的重要依据，有助于根据不同学生的不同特点，提出培养教育和合理使用的建议，做到因材施教、量才录用，从而为各用人单位、部门推荐适合的优秀人才，并能调动各类人才的积极性和创造性。关于因材施教的新兴教学方式，已得到了越来越多的教育者的认同，充分地了解不同类型学生的不同的特质，最大限度地发挥他们的积极性和创造性，使各种类型的人才在新型的教学氛围中得到最好的发挥。同时，适时地对他们进行思想 政治 教育和道德品质培养，有针对性地引导他们树立正确的人生观、价值观，使之德、智、体各方面都能全面发展，成为一名合格的医务人员。
2.3 临床教学档案能为教学经验的总结及教学改革起到重要的凭证作用
临床教学档案真实地记录了临床教学活动、教研成果和教学管理工作中的经验教训。完整、准确的教学档案能成为教学管理部门总结教学经验、研究教学改革、改进招生计划等活动的参考依据。例如，教学管理人员可以利用历年教学检查、评估、考核资料、课件评比、教学信息反馈材料等，进行教学内容和教学方法的改革，制定、修改实习计划和各种规章制度，探讨教学特点，研究教学对象，充分发挥教育者的主观能动性，从而积累教学经验，促进教学管理水平提高。档案人员应配合教学改革需要，针对性地选择有价值的教学档案信息，以文摘、简讯、档案信息通讯等形式，向教学管理部门和领导者输送教学档案的主要内容和教改经验，为他们选择档案信息提供参考。
2.4 临床教学档案能为医院领导的决策起到参考作用
临床教学档案记载了医院教学活动开展情况以及取得的成果，既可以用来教育学生，又可以通过学生向 社会 宣传医院，扩大医院 影响 ，从而增加医院的社会效益和 经济 效益；临床教学档案也记载了医院在长期的临床教学和管理中出现的错误、失误和不足以及一些特殊的反面典型，可以帮助医院领导顺利、完善地处理好各种问题，从而提高决策水平。 3 如何做好临床教学档案的规范化管理 3.1 强化档案意识是重中之重
档案意识，是指人们在实际工作中对档案资料的认知及反应度，包括对档案的收集、整理、鉴定、保管、利用等方面的积极主动意识和严格保密意识。临床教学档案是临床教学工作的历史记录，首先，要增强领导的教学档案意识，使他们认识到教学档案是医院重要的信息资源，教学档案管理好坏是医院教学管理水平和文明程度的体现，也是医院教学管理工作的基础之一(2(。教育部颁布的《高等医学院校本科教学工作评价体系》涉及的42项指标，与教学档案直接有关的就有24项，占57%。因此，医院管理者应加强对教学档案工作的领导，在检查、总结、制订工作计划和安排经费时不忘教学档案工作。其次，档案部门应积极做好宣传工作，增强广大带教老师的档案意识，并在阅档中大力提供方便，当好他们的参谋，使之在查档中收到效益，促使他们关心参与档案工作，主动完成档案资料的移交归档工作。第三，加强档案利用工作的宣传，引导医院员工正确使用教学档案，充分发挥教学档案的效用，为教学管理服务。总之，领导重视，上下统一认识，是搞好教学档案建设的关键。
推荐第7篇：临床教学基地建设的探索
临床教学基地建设的探索
邓海英
川北医学院，四川 南充 637000
[摘 要] 医学临床实习是提高临床实践能力训练的关键性环节，是提高大学生的就业能力的重要途径,为此，各医学院校都非常重视临床教学。本文介绍了川北医学院在加强临床基地建设、提高临床教学质量的举措以及取得的成效。
[关键词]临床教学基地建设； 探索； 实践；
医学临床实习是临床教学中的重要组成部分，是提高临床实践能力训练的关键性环节。为了提高医学院校大学生的实践能力、就业能力,各医学院校都十分重视大学生临床实习基地的建设。本文介绍了川北医学院在加强临床基地建设、提高临床教学质量的举措以及取得的成效。
一、临床教学基地建设的现状和面临的挑战
随着高校教育体制改革，招生规模的不断扩大,医学院校中普遍存在学生数量增加和实习基地不足的矛盾。医学院校要有稳定的、合格的教学实习基地、设施才能满足学生临床实习的要求。
川北医学院是一所四川省属高等医学院校，从1999年高校扩招，医学院校每年招生的人数从几百人急增至上千人，扩招给临床教学带来的很大压力，病床数远远不能满足本科临床教学的需要，学生动手的机会越来越少；基地实习的学生人满为患,动手机会相应减少。
二、提高临床教学基地建设的措施
（一）采取措施，扩大临床教学基地的数量
首先增加直属医院和非直属医院的数量。医学院现有2所直属医院，7所非直属医院。按照教育部本科教学水平评估标准，学生的生均床位1.06，达到优秀标准。其次，我们充分利用省内临床教学资源开辟、创建实习基地。再次，到省外如：重庆、广州等地创建实习基地，开展利用全国优质临床教学资源提高教学质量的实践探索，新创建的实习基地大多数是三甲医院，院规模大，设备先进、医疗技术过硬，为学生提供了良好的实习环境。从1990年开始,已在全国范围内建立余所质量相对稳定、教学质量优良的实习基地。
（二）、加强临床教学基地制度建设
为加强临床教学基地的管理和保证医学院校大学生实习的顺利展开,应建立较为完善的临床教学基地管理制度。
1．组织领导制度
为按照分工协作的原则和工作的需要设立实施机构，建立相关的工作制度，确保活动顺利开展[1]。临床实习需要学校有关部门加强协调，应成立校党委统一领导，教务处、学生处、专业系与临床教学基地等职能部门积极参与，齐抓共管，共同负责实习生的政治思想、专业教育和行政管理。
2．带习教师制度。
为了确保学生临床实习顺利进行,学校应安排相应的带习教师,专门负责学生政治思想、业务学习和行政管理工作，共同解决实习有关的问题。带习教师负责把学生带到实习地点,并就实习的有关安排问题与实习医院进行沟通,对实习工作进行安排。随时检查、处理学生在实习期间发生的一切问题，及时向学院和医院反映学生实习的情况，协调好学院和医院的关系。
3．实习医生制度。
如何实现对基地医院实习大学生的管理一直以来都困扰着学校领导者和学生工作者。为了便于管理学生，学校应建立完善的实习医生管理制度。一是成立学生管理团队。由于带习老师校内有工作任务以及经费限制，带习老师不可能长驻基地医院进行管理,因此,需要建立相应的学生管理团队,一般各实习队推选队长一名，负责日常的学生管理工作。另设团支书一名，党小组组长一名负责实习队的党（团）组织生活，并与基地医院团支部和党支部加强联系。二是信息汇报制度。带习老师与临床实习的学生建立QQ群以及飞信，了解实习学生的动态,学实习队队长需要每天向带习老师汇报实习的有关情况,如果出现突发事件,带习老师要及时控制事态发展，尽量减少损失和社会影响，须在第一时间向医院和学院汇报。三是请假制度。实习学生若有要事需请假,必须经过学院实习科和实习单位的双方同意,并与请假学生保持联系,以了解其去向。四是思想政治教育制度。在学生离校前往基地医院前,学校安排相应的老师就安全问题、专业实践问题、突发事件处理等问题,对学生进行培训和教育。在实习过程中,辅导员要通过QQ、飞信、电话等通讯手段对学生的思想状态进行了解,并对一些问题进行纠正。
4．交流制度。
学院实习科负责具体安排学生实习事宜,并就学生实习问题与基地医院进行交流和协商。学生临床实习期间,学院、系部领导要不定期地到基地医院进行调研、检查和指导,了解学生实习中存在的问题,并就这些问题采取相应的对策。
（三）、加强教学基地建设,提高临床教学质量
1．加强带教教师队伍建设
要提高实习生临床实践能力，就需配备一支高素质的临床教师队伍。医院要选聘临床经验丰富，责任心强，有教学经验的临床专业人员带教。要重视师资培训，医院可定期开展师资培训、观摩教学、讲课比赛；学院派教师到基地医院举行讲座、教学查房和学术指导活动，提高带教教师的综合素质，完善师资队伍建设。另外，医院认真组织开展继续教育工作，开展医学科研、教学改革的课题研究及撰写学术论文，鼓励他们树立良好的学习氛围，推动临床教学工作的发展。强化临床带教教师的教学意识，带教老师让学生多动手、细体会。各教学医院要加强临床教师的队伍建设，并将承担教学任务与职称评定、年终评优等挂钩、调动教师带教的积极性、增强其责任感、保证教学工作高质量完成。
2．加强实习管理
加强临床教学管理是确保实习质量的重要环节，要做好此项工作，需有一个完整的教学管理机构，形成学院、实习基地各负其责、层层把关、层层监控的管理模式。学校要合理安排临床各专业实习科目和时间安排，制定严格的实习纪律和管理制度，加强临床实习的管理。通过量化指标考核，在临床教学管理工作中强化对各实习医院计划落实情况的监督。对教学查房、专题讲座、病历分析、出科考试等相应提出了具体要求，并与出科考试和毕业考试挂钩。各实习医院科教科或医务科积极组织教学计划的具体实施和教学过程的监控，通过制定严格的教学考核评比指标及奖励机制并与晋升相结合，促进教学质量的提高。另外，医院应对教学工作、师资培养进行总体规划，制定科学规范的管理制度。各附属医院和教学医院要加大考核力度，注重实习生的临床技能考核，在实践技术操作、临床思维、分析问题和解决问题能力、病例及辅助诊断、资料分析综合能力方面进行考评，对不合格者限期补考或延长实习时间，缓期毕业。另外，管理部门要定期收集，检查、追踪带教老师和实习生反馈的信息，认真、详细分析这些信息，找出问题及时采取措施。
3．加大教学投入,改善办学条件
为培养学生的临床能力,学校拨出专款建设临床技能中心,改善临床教学条件，培养学生临床技能，保证临床教学顺利进行。临床技能中心配备了先进的教学设备以及教学模型学生在实验室里反复练习和观摩手术,巩固理论知识,提高临床技能水平,扩大知识面。
三、临床实习基地建设的成效
（一）、树立了以教学为基础、科研为先导、医疗为主体的指导思想[2],实现了教学、医疗、科研三者的有机结合,不仅提高了临床教学质量,而且也促进了医疗卫生事业的健康发展。
（二）、为了加强临床教学质量,学校加大师资队伍的培养、培训工作力度,制定了一套吸引和稳定教师队伍的措施,如职务晋升、年终评优等优惠政策,使更多优秀人才愿意从事临床教学工作。
（三）、临床实习基地建设不仅提高了大学生的临床实践能力，而且缓解了高校大学生的就业压力。首先医学生通过临床实习调高了临床操作能力，也就是动手能力，如病例书写、动手术等，另一方面是培养了临床思维能力，分析、解决问题的能力。其次也提高了大学生的交际能力、工作能力等。再次，实习医院通过对实习生在实习期间的表现来了解学生的能力和素质，发现并培养所需人才，通过自身的口碑吸引更多的优秀毕业生到本院作出贡献。而且学校可以为其推荐优秀毕业生，发布用人信息等。另外加深学生对用人单位的了解,扩大用人单位的影响,进一步密切学校与用人单位之间的长期合作关系,充分发挥学校的人才培养优势,为用人单位选拔并输送所需的专业人才。
[参考文献]
[1] 吕 健.对两课社会实践运行机制的探讨[J].辽宁教育研究,2006
（10）:101-103
[2] 欧阳小琳, 韦春凌, 林正奎,等.临床“教与学”中应注意的问题[J].广西医科大学学报， 2006（2）：141-142
作者简介：邓海英，女，硕士，讲师，主要从事思想政治教育研究。
推荐第8篇：临床教学基地评估检查表态发言
昭通市中医医院
2017年附属医院临床教学基地校内考核评估
表态发言
尊敬的李副校长，各位领导，各位专家，各位同仁：
大家下午好。首先，请允许我代表昭通市中医医院全体干部员工对各位领导和专家严谨、深入、细致、工作态度和全方位、高效率、高水平的检查评估致以崇高的敬意！对各位领导和专家对我院临床教学工作提出的宝贵意见以及对我院发展建设的关心和帮助表示最诚挚的感谢！
附属医院临床教学基地的考核评估是一项复杂、繁重的工作任务。由于时间紧、任务重，各位专家不辞劳苦，高度负责，坚持标准，平等交流，公正评价，不但充分肯定了我院在临床教学工作中取得的成绩，同时也非常诚恳、认真地帮助我们查找和分析存在的问题，并对我院临床教学工作中存在的问题和不足，提出了非常宝贵的意见和建议，让我们深受启发，受益匪浅。各位专家的真知灼见，为我们今后的临床教学工作指明了努力奋斗的方向，这是千金难买的宝贵财富。我院一定不会忘记各位专家给予的真诚帮助和大力支持，一定深刻领会各位专家的意见，采取切实有效的措施，及时整改，认真整改。
考核评估不是目的，只是提高临床教学能力和水平的一种办法，是推动医院临床教学水平和教学质量全面提高的一种举措，同时也是医院一次全面认识自我，提升自我的一次机会。专家组的评估虽已告一段落，但我们不能有丝毫的懈怠和放松，我们将以此次检查为契机，努力巩固和发扬已经取得的成绩，不断加强我院的临床教学工作。
我们一定认真组织全院各教研室教学人员以及相关职能科室干部职工，认真学习、深刻领会专家们提出的反馈意见，进一步明确整改目标和努力方向。迅速对专家们提出的意见分门别类地进行梳理，逐条逐项地加以研究，争取短期内完成整改任务，尽快予以落实。
我们一定不辜负领导和专家们的殷切希望，不断强化教学管理，改善教学条件，加强临床教学人才的培养，建成一支临床理论扎实，专业技术过硬的师资团队，争取使医院的临床教学水平提升到云南中医学院附属医院的前例。
再次感谢各位领导和专家的关心与指导，希望今后继续得到各位领导和专家的关怀与帮助。
祝各位领导和专家身体健康、工作顺利、生活幸福！ 谢谢大家！
二〇一七年七月十七日
推荐第9篇：急诊医学临床教学改善建议论文
急诊医学(EmergencyMedicine)是现代临床医学领域中一门新兴的、跨专业的、跨学科的边缘学科，是研究和处理各种急性疾病、各种疾病的急危重阶段的临床医学。它涵盖了各临床科室的急症、危重病、危重症监护、院外各种突发环境下的紧急医疗救护、灾害和灾难医学、创伤及中毒医学、急诊医学管理等。急诊医学的发展是在传统医学基础上形成的，与传统医学既相互关联，又显然有别。急诊医学相关领域宽，因此具有横向整合各门医学的特性，虽与其他医学专科有某程度的重叠，但更为深入且集中于急危重症阶段，它是医学中的医学。高等院校附属教学医院的急诊科，应当是由一群高素质的人才、能应对急重症疾病和突发公共卫生事件、具有良好心理素质组成的医疗团队。因此，优质且专精于急重症医学之医师是提升急重症医学质量的基本要件。正是由于急危重症医学的特点及与其他专业的区别，它的人才培养也与其他医学专业人才的培养有区别。作者结合近年协助急诊医学教学及临床实习管理的经验，从临床理论学习和临床实习两方面入手，在教学过程中不断改进教学方法，提高教学质量，取得了较好的教学效果。
1急诊医学的教育目标
随着社会进步，人们生活方式的改变，对急诊医学人才的要求越来越高，这就意味着急诊医学的教学必须向更高的层次迈进。但是，传统的教学方法常难以达到培养学生急诊临床思维方式和掌握临床技能的目的，这一方面由于原有急诊医学教学培养计划的局限性，使教学与临床实际工作脱节，从而无法适应学科快速发展的需要;另一方面，随着医学招生人数的增多，医学发展观不一，使得其经过原有教学后仍有在临床思维局限、实践操作水平不高等问题。作为教学医院，我院已开展急诊医学教学18年，从开始把急诊医学作为选修课到现在列入必修课，由面向医学本科生教育到现在普及到七年制教育和急诊医学硕士生的培养，这些变化，对我们的急诊医学教学提出了更高的要求和新的挑战。急诊医学的教育目标是培养具备基础医学、临床医学、急诊医学及相关人文科学的基本理论、知识和技能，知识面宽、综合素质高、能够适应急诊医学飞速发展需要的应用型、创新型高级专门人才。因此，要求我们必须对急诊医学的教学模式进行改革探索，以满足和适应飞速发展的社会需求。
2充实急诊教学内容，紧扣医学发展
急诊医学的教学内容往往涉及到多学科、多领域的理论知识，目前我国急诊医学教育仍没有统一的教材，虽然卫生部先后组织专家编写并出版《急诊医学》及《急危重症现代救治方略》两本教科书和教学参考书。但急诊教学时间较短，要全面学习急诊急救知识仍较困难，要使学生达到从整体上认识常见急危重症疾病的发生、发展规律，全面系统地领会和掌握急诊医学的基本理论、知识和基本技能，达到能熟练进行急诊的基本操作的教学要求，必须要紧扣医学发展培养急救意识和能力，充实急诊教学内容。笔者先后多次在学生中进行急诊教学内容调查问卷，开展带课教师集体备课，制定了与学生需求相适应的教学计划，优化教学内容，选择重点教学，让不同层次的学生掌握真正实用的急救知识和急救技能。当代科学技术日新月异，国内外急诊急救最新研究成果也层出不穷，与此同时当今世界公共卫生突发事件此起彼伏，如早期的SARS、禽流感爆发、当前的甲流肆虐，地震、矿难等天灾人祸，使我们要及时修改急诊教学内容，力求做到既符合现代急诊医学特点，又言语通俗、准确，深入浅出，使教学内容具有新颖性、先进性、适应性，使学生更容易理解和掌握，及时了解和接受新理论、新进展，让他们牢固树立求新、探索及创造的思想，有利于把理论与实践相结合，提高课堂教学效率与授课质量，为医学生的终生学习和继续教育奠定坚实的基础。针对目前医学生临床急救课程存在重理论轻实践的现象，将心肺复苏、气管插管人体模型和常见急救术作为教学小课补充引入教学内容。这样以来，在理论知识学习后进行人体模型操作训练，能充分利用模型训练感性、直观、易于记忆等特点，使学生不仅能掌握具体操作方法，还能引导和启发学生对所学知识相互联系和拓展，既提高了学生学习急救技术的兴趣，同时也提高了教学效果。
3改进急诊医学教学方法，提高急诊临床实习质量
我们从几年前开始改变传统教学方法，采用PBL(Problem-basedLearning)教学法进行急诊医学教学。充分发挥我院急诊科急危重症多的资源优势，带教教师充分利用多媒体技术建立急诊医学教学数据库，在平时临床工作中，通过用数码相机拍摄实物标本、典型病例体征、实验室检查结果和影像学检查，对一些成功病例急救过程进行录制，收集大量医学图片素材。把抽象的、复杂的理论通过表格、图片、照片、动画及录像等多种形式展现在学生面前，运用多媒体模拟现场或者模拟人进行情景式教学，既能让学生感受到急诊氛围，增加学习兴趣，又能向学生灌输急救理念，让学生学到更多急救知识与技能。在教学过程中，先由带教教师提出问题，让学生对相关资料进行分析、总结，自己作出诊断并拟出诊疗计划，带教教师再根据学生的讨论结果，通过提问、引导和分析，让学生由浅入深、循序渐进地进行临床逻辑思维，加深理解并及时进行归纳总结。这种教学方法既能及时纠正学生的错误认识，又能培养学生对医学知识的综合应用能力，促进学生研究性学习能力的培养。根据不同层次学生的实习教学要求，制定完善临床实习计划和要求，明确急诊实习中必须掌握的内容，重点强调急诊中的实践和动手能力，为此我们编制了常见危重病急诊救治技术的规范操作流程图，对于气管插管、心肺复苏术、呼吸机使用等等由带教教师除结合病例进行分析讲解外，还提出问题，让学生分析，查资料进行解答，对急救技术进行规范操作示范，让学生反复进行训练，使其掌握要领。学生实习结束后，由教师对学生进行理论知识及临床操作考核，考核合格方可出科。与此同时，为在有限的实习期间内见到更多的急诊病例，掌握更多的急救知识与技能，达到急诊实习效果，我们灵活调整实习时间。如根据下午急诊患者较少，住院观察患者事情不多而晚上急诊及抢救患者较多的情况，让学生下午看书，晚上来科里参加急诊及抢救工作，这样以来，学生见到了更多的急诊抢救病例及急诊抢救技术，急诊实习兴趣也随之更浓了。
4加强急诊教学管理，提高带教教师素质
科室领导要重视和支持教学工作。在急诊临床实习过程中，设专门教学辅助人员进行临床实习管理，加强与实习生交流，了解实习生在急诊实习中存在的问题。同时，将实习带教过程中存在的问题反馈给各带教小组的带教教师，从而不断改进临床带教工作，尽可能地满足实习学生的急诊实习要求，增加急诊实习兴趣，在有限的急诊实习期间内，见到学到更多的急救知识与操作技能，更好地完成急诊实习任务。要求临床带教教师正确协调处理医疗、教学、科研三重任务的关系，纠正重医疗轻教学不正确观念，把完成教学任务情况纳入到年终考评中去。定期组织教师进行学术交流，及时了解我国高等医学教育新动向和相关文件，使教师真正认识到医学教育和医学人才培养是医学发展的必然要求。可以通过开展多种形式的教研活动如通过观摩教学活动，组织教师集体备课、青年教师试讲课及小讲课、参加教学竞赛等来积极探讨教学内容和教学方法有关问题，提高教师的教学主动性、积极性，使教师教学水平和教学质量得到进一步提高。要求教师能做到以学生为中心，因材施教。以科学的教学方法进行教学，关爱学生，加强师生间的交流，以教师的榜样、风采和人格魅力来影响学生，激发他们对急诊医学的兴趣，调动他们对急诊医学主动学习的积极性，培养他们研究性学习的能力，树立高尚的医德，良好的医风，真正达到提高教学质量的目的。
5培养学生换位思考及医患沟通能力，学习相关法律、法规，增强自我保护意识
急诊工作高强度、高风险，压力大，特别是危重患者，不论是患者和家属，容易出现焦虑恐惧，情绪常不稳定，甚至言语过激，容易发生医疗纠纷，甚至引起法律诉讼。医务人员的言谈举止也至关重要，对患者病情发展和家属情绪有着明显影响。粗俗的态度和言语可使病人情绪恶化，加重家属的焦虑，使患者和家属对医护人员产生反感和不信任，也是引起医疗纠纷的导火索。我们强调带教教师在学生急诊实习时，教导学生应该谦虚谨慎，注意说话的态度，把握分寸。不要盲目自信，切忌“没事”、“不要紧”之类的大话，因为病情的发展有时是不可预料的，特别是危重患者，同时鼓励学生进行医患沟通，进行换位思考，使学生更真切的体会患者和(或)家属的心理状态，通过这样的途径逐步提高了学生的医患沟通技巧和实际处理人际关系的能力。在急诊临床教学中我们也加强了学生对相关法律、法规的学习，尤其强调对医疗程序规范化，严格遵守相关指南，杜绝诊疗过程操作中的随意性和不规范行为。如:举证责任倒置、无过错原则，使学生增强自我保护意识，降低今后实际工作的医疗风险。
总之，在急诊医学教学过程中，我们根据急诊教学目标，针对临床理论和实践教学中存在的一些现状和问题，通过对教学内容、教学方法、教学管理等教学模式的各个方面进行有针对性的改革尝试，使医学生的急诊医学基础理论知识、临床综合思维应用能力、实践技术操作能力等都有了较为明显的提高，也增强了学生的医疗法律、法规意识，逐步学会急诊工作中的医患沟通技巧，从而培养出具备能够适应急诊医学飞速发展需要的应用型、创新型专门人才，也使急诊医学教学模式更符合急诊医学飞速发展，从而满足了医疗改革、人民群众和社会发展的需求。
推荐第10篇：院校合作共建临床教学医院讲话稿
岳阳职业技术学院、岳阳县人民医院 合作共建临床教学医院揭牌仪式致辞
2012年4月12日 9：30
尊敬的张院长、同志们：
大家上午好。
在这春意盎然、万物复苏的季节，很高兴能和大家欢聚一堂。在此，我谨代表县委、县政府对岳阳职业技术学院与岳阳县人民医院合作共建临床教学医院表示热烈的祝贺！
医疗卫生事业关系到人民群众的身体健康和生命相托，与人民群众的切身利益密切相关。大力发展我县医疗卫生事业是县委、县政府高度重视的工作，也是摆在卫生系统广大医疗卫生工作者面前的重要任务。
要大力发展医疗卫生事业，人才队伍建设是关键。实现临床医教结合，是培养实用型医学人才的有效途径。岳阳职业技术学院作为我市重要的医学人才输送基地，有悠久的历史和优良传统；岳阳县人民医院作为我县县域医疗机构的龙头，有庞大的技术队伍和丰富的临床教学经验。我相信，这样的强强合作，势必造就更多优秀的实用型医学人才，充实到医疗卫生行业中，对我县卫生事业的发展将起到极大的促进作用。
我希望岳阳县人民医院把临床教学作为打造名院、名学
科、名专家的重要机遇，作为医教研均衡发展、内涵发展、可持续发展的重要工作来抓；希望各位带教老师要有高尚的精神追求，甘为人梯，乐于奉献，做好知识和精神的传承工作，做好学生们健康成长的指导者和引路者；希望岳阳职业技术学院的学生们，能遵章守纪，刻苦学习，虚心请教，做到理论与实践相结合，逐步成长为品学兼优的有用之才。
最后，预祝岳阳职业技术学院和岳阳县人民医院合作共建临床教学医院取得圆满成功。 谢谢大家！
第11篇：怀化市第二人民医院临床教学竞赛活动通知
2016年怀化市第二人民医院第一届
临床教学比武竞赛活动通知
各教研室：
为进一步规范我院临床教学与实习带教，提高临床教学及实习带教质量，引导广大临床授课老师及带教老师不断提高课堂教学能力与临床带教水平，医院决定由科教科、医务科、质控科、各教学教研室联合组织我院2016年临床教学竞赛活动，具体通知如下：
一、竞赛时间及地点
1.初赛时间：2016年8月1日～8月20日 2.决赛时间：
1、）临床授课竞赛（教学老师）：2016年9月1日 8:30-12:30
2、）操作竞赛（师生配合）：2016年9月1日14:30-:15::30
3、）病历质量书写竞赛（师生配合）：2016年9月1日15:30-:17::30
3、竞赛地点：四楼大会议室、操作室、电教室
二、竞赛要求
（一）对象要求
主体：以内、外、妇、儿、急传（合并）、五官六大教研室为单位。其中内、外科教研室每项决赛最少组织两队参加，妇、儿、急传、五官科最少组织一队参加。 各教研室主任为组长，秘书及相关科室主任为副组长，负责做好组织工作，保证竞赛按质按量圆满完成。
具体要求：
1、医院各教研室热爱党的教育事业，模范遵守教师职业道德，关爱学生，教书育人，为人师表，具有强烈的事业心与责任感的临床教学工作的老师。
2、临床教学竞赛老师需承担医学院各学科课程教学任务一年以上。能积极主动承担医学院本专科课程教学任务，积极参加教研教改活动，所授课程质量高，教学工作表现优秀。
3、师生配合操作比武老师为承担见习带教工作一年以上的临床医生，同学为当月本科室实习同学。
4、师生配合病历质量书写竞赛老师为承担临床实习带教工作的主治医生及以上
1
老师，同学为当月本科室实习同学。
（二）技术要求
1、临床授课竞赛要求：
1.）各教研室自选本教研室专科内容，参赛老师要正确运用高等教育教学改革新理念、新要求设计教学方案，并按照规范的格式及要求撰写教案；
2、）准确把握所授课程和使用教材的主要内容、重点和难点，并及时将相关学科专业的最新知识融入课堂教学；
3、）按照既定教学目标和大学生认知规律，合理处理教学内容和教学资源，科学选用教学策略、方法组织课堂教学；
4、）合理应用各类现代教育技术手段开展教学，有效调控课堂和调动学生自主学习、探究学习的积极性等。
2、操作竞赛要求：
1、）竞赛项目：现场双人心肺复苏术
2、）按2015年怀化市院前急救专业技能竞赛现场双人心肺复苏操作评分标准
3、病历书写竞赛要求：
1、）病人初次问诊技巧考核标准
2、）初次体格检查考核标准
3、）入院记录书写规范及质量控制
三、竞赛程序与办法
1、初赛
2016年8月1日～8月20日各教研室组织初赛摸底，8月21日按竞赛要求择优上报参加院内组织的决赛名单。
2、决赛
1、）授课竞赛决赛：8月22日，推荐参加院级授课决赛的教师应提交所授课内容的教学设计（教案）1份、说课稿1份、教学课件1份进行课件和教案评分，9月1日现场实施15分钟授课比赛。
2、）操作竞赛决赛：采取老师加学生的配合模式进行现场操作考核。
3、）病历书写决赛：采取老师加学生的配合模式进行现场操作考核。
考场设定2-3个常见病种案列，由各队抽签进入询问病史，进行体格检查，先由学生书写入院记录，再由老师修改后提交评委审核评分。
2
四、评委产生办法
1、授课竞赛评委10人：授课竞赛评委邀请湖南医药学院2名老师，唐斌院长、李健书记、刘瑛书记、佘湘群副院长、曾祥彬副院长、戴北鸿副院长医务科推荐1人、质控科推荐1人
学生评委：实习同学中随机抽取10名学生评委。
2、操作比武评委：医务科、科教科指定专家评委5人。
3、病历书写评委：医务科、质控科、科教科指定专家评委6人。
五、评分标准：见附件。
六、竞赛评奖
（一）奖项设置
奖项设置团队奖和单项奖两类。
1、团队奖设置一等奖1名、二等奖1名、三等奖1名。（奖金金额待定，按各教研室参赛选手所得总分除以参加人数后的分值高低排列）
2、单项奖分别设置1-5名。（奖金金额待定，按该单项竞赛分值高低排列）
（二）奖励办法
对获奖个人和集体颁发荣誉证书和奖金，比赛成绩计入各位参赛老师档案，并作为2016年评先评优及2017临床教学授课老师资格评定的依据之一。
七、相关要求
1.请各教研室认真阅读竞赛活动方案，认真组织竞赛初赛筛选，挑选出优秀人才参加决赛。
2.各教研室在8月20日将参加决赛的名单交科教科。
3.各教研室在8月22日将授课决赛老师的教案1份、说课稿1份、教学课件1份交科教科审核。
4、竞赛顺序，比赛当日临时抽取。
附件：怀化市第二人民医院临床教学竞赛评分指标体系
怀化市第二人民医院科教科
2016年7月8日
3
第12篇：临床教学评教、评学制度[材料]
临床教学评教、评学制度
1 评教
（1）院教学质量考评小组和科教科应定期检查医疗业务科室的教学计划及备课教案，要求教案能正确反映临床教学计划和教学大纲的要求及专业特点，较好的开发进修实习医生的智能。
(2)临床教案须目的明确、内容完整、组织严密、繁简适当、适合临床教学、重点和难点突出。
（3）凡负责临床教学的教师须认真带教、带教作风严谨，具备良好的医德医风。
（4）重点抓好教学查房，不断提高教学质量。有可行的教学方法，注意启发式教学，充分调动实习医生的积极性和主动性。
（5）定期组织开展实习同学对带教教师进行评价，内容为；医德医风，学识水平，教学能力是否修改病历，是否具体指导诊疗技术操作，是否开展教学查房，学生提问有无回答，教学效果等八方面 2 评学
（1）实习同学应严格遵守医院各项规章制度，养成良好的医德医风，圆满完成学习任务。
（2）能熟练掌握基本理论、基本知识和基本技能，严格按照操作规程进行临床操作正确书写病历及各项医疗文件。
（3）在带教老师指导下，按要求负责一定数量的医疗工作。分管病床，应全面了解病人情况（包括病情，思想状况等）；做适量的门诊工作，应切实保证上门、急诊工作时间，完成规定的理论操作技术
工作。
（4）实习同学必须参加科室交接班会及有关该科的病历讨论、出院病历讨论、死亡病案讨论及全院性学术报告会及医疗查房活动。 （5）实习同学应严格按照实习大纲规定，进行考试考核，坚持出科考试，由带教老师负责对实习同学学习、工作、思想情况等方面做出鉴定，寄回学校。
第13篇：一种三位一体的整体化临床教学模式
一种三位一体的整体化临床教学模式 A new trinity model to unite the clinical teaching
as a whole 李晶晶1 纪春岩2 司海朋3 孔令杰1 徐翠香2 沈祥琴2 孔北华Xu Cui-xiang2,Shen Xiang-qin2,Kong Bei-hua*2 （1.山东大学医学院，2.山东大学齐鲁医院，3.山东大学第二医院）
【摘要】总结归纳山东大学齐鲁医院开展整体化临床教学的经验，提出一种“课堂授课是基础，床边教学是关键，技能培训做补充”的三位一体的整体化临床教学模式及与之对应的涉及“基础知识、临床思维、临床技能”三个方面的三位一体的评价手段。指出了这一教学模式在体现整体化教学优越性及解决整体化教学技术难题方面发挥的巨大作用。
【关键词】整体化临床教学 三位一体 教学模式 评价手段 一.整体化临床教学模式的提出 1.整体化临床教学的定义
2004年，山东大学齐鲁医院针对我国临床医学教育的现状，提出“将医学教育后期的临床课程教学、见习、实习三者并轨合一，即在最后2-3年时间（5年制本科2年，7年制本科3年）内边授课边实践，在医院内完成整个临床教学任务”[1]的教学改革思路，因这一思路的核心是将后期临床教学看作一个整体来完成，我们将其命名为“整体化临床教学”。 2.三段式教学模式及其弊端
目前，我国医学院校教学模式大多采用三段式模式。这一传统教学模式是1920年由美国医学教育家Flexner提出的，所谓三段是指基础课程学习、临床专业课程学习、临床实习三个阶段。
事实证明，三段式医学模式本身存在不少弊端，如其课程设置缺
*2 Li Jing-jing1,Ji Chun-yan2,Si Hai-peng3,Kong Ling-jie1,
乏整体优化，过分重视学科内容的自身逻辑系统，忽视不同学科之间的横向有机联系，学生所学知识单
一、适应面窄；该模式还重理论、轻实践，重灌输教学，轻操作技能和科研能力训练，学生缺乏学习主动性，缺乏适应能力和创新意识，独立工作能力差。更重要的是，目前该模式中最重要的教学环节—临床实习阶段不仅时间短，而且还面临着三大冲击，即复习基础课报考研究生、全国各地到处寻找就业机会以及医疗纠纷逐年攀升实践机会减少，临床实习受到严重影响，临床教学质量显著滑坡。
3.开展整体化临床教学是医学实践教育的需要
医学是一门实践科学，国际医学教育界普遍重视实践教学，医学生毕业后一般需接受3年左右实践培训，方能获得执业医师资格。即使如此，欧美等国家的医学教学中仍有2年时间用于床边实践教学，在我国高等医学教育中目前尚缺乏医学院毕业后常规实践培训制度的情况下，加强在校实践教学环节薄弱的问题刻不容缓【2】。 4.整体化临床教学的优越性
改革后的临床教学通过优化临床课程，适当压缩课堂授课时间，白天全天实习，晚上授课的方式将临床理论课与临床实习紧密结合，弥补理论和实践脱节的弊端；使学生较早接触临床实践，延长实习时间1倍，增加临床实践机会，强化临床思维；同时有效缓解考研和就业对临床实习的冲击，提高临床教学质量。 二.整体化临床教学过程中面临的挑战
做为一种新的教学模式,可借鉴的经验较少，其实施过程中的任何一个环节都需要不断论证和摸索。除了做好修订临床教学大纲、实习大纲、实习手册，编写实践教学教程，推行“专职实践教学脱产带教制”等基础性工作以确保教学质量之外，整体化教学还必须面临两大挑战①如何避免“整体化临床教学就是延长临床学习时间”的错误理念，将整体改革思路向临床教学各个环节渗透和落实，从而摸索出一套科学严谨、行之有效的教学模式；②如何构建整体化临床教学的质量衡量标准和科学的评价手段以评价教改效果。这两大挑战是整
体化临床教学过程中必须解决的问题，也是整体化临床教学成功与否的技术关键。
三.三位一体的教学模式
这里说的“三位一体”教学模式，是指将理论授课、床边带教、技能培训三者有机融合，互为补充、互相促进的一种教学模式。这一模式将整体化教学的概念具体化，保证了整体临床教学的可操作性和全面性，从而有效避免了整体化临床教学就是延长临床学习时间”的错误理念。
1.精良师资课堂授课是整体化临床教学的基础
前文提到，“整体化临床教学是医学实践教育的需要 ”，那是否就意味着可以放弃课堂授课，将所有学习都搬到病房中进行呢？教改伊始，我院对这个问题进行了充分认证。我们认为，课堂授课是帮助学生提炼知识并使之系统化的一个过程，教师对课堂授课均做了充分准备，利用多媒体等形式使教学变得更加直观生动，而习惯了课堂授课的学生也往往依赖于课堂教学做为汲取知识的重要途径。基于以上原因，我院提出仍然将课堂授课做为整体化临床教学的基础，但将白天上课改为晚上上课，将原来的课时数适当压缩（压缩比例大约为1/3），被压缩部分通过床边教学进行补充，利用有限的课堂时间向学生讲授最核心最精华的部分，并帮助学生对临床上学到的知识进行提炼总结，搭建知识框架。为保证课堂教学质量，我们坚持“精良师资上课堂”的原则，授课主体由教授、博导和青年教学骨干组成，并常年坚持“课堂教学质量监控”，通过教学经验丰富的质量监控专家跟堂听课，课后反馈，有效地提高了教学质量，并促进了青年教师的成长。
2.多形式的床边教学是整体化临床教学的关键
如前所述，在学生临床学习的2～3年里，见习实习合二为一,白天时间全部安排在临床一线学习，这就意味着床边教学在学生的学习过程中将扮演极其重要的角色，床边教学质量将直接决定整体化教学质量。为此，我院花大力气推行了“专职实践教学脱产带教制”，
每个教学单位都需派专人完全脱产从事专职教学工作，并根据科室情况进行周期性轮转。医院职能部门和质量监控专家严格进行检查考核，将专职带教情况列入科室和代教老师考核指标。各教学单位除每周按照教学计划完成4～6小时的专题讲座做为课堂授课的补充外，还通过教学查房、案例教学、病历讨论、问诊查体示范等多种形式丰富床边教学内容，从而达到强化理论联系实际，丰富学生知识，提高临床思维能力的目的。
3.系统的临床技能培训是对整体化临床教学的重要补充
教学过程中我们发现，受当前医疗环境的影响，尽管将学生的临床实习时间延长一倍，学生的临床实践机会远不能满足学需要；同时，各科室的技能培训内容专业性很强，但系统性较差。必须在当前的医疗环境中进行强化培训，加强医患沟通，构建更加全面的培养途径、有效的培养措施和和谐的培养环境［3］，以增加学生动手操作的机会。因此，我院提出了“将系统临床技能培训纳入整体化临床教学”的思路，并通过建设临床技能培训中心，引入HPS、ECS、Siman高科技模拟人，招募并培训了标准化病人，编纂“标准化病人”剧本等措施为临床技能培训积极创造条件。培训工作已作为整体化临床教学的重要补充而常规性开展，每一位在院学习的学生都将获得4-5次培训机会，极大地促进了学生临床技能的提高，弥补了课堂授课和床边教学的不足。
四．三位一体的评价手段
科学的教学模式需要科学的评价手段，这里说的“三位一体”，是指对通过对学生基础知识、临床思维和临床技能三方面综合客观的评价，全面分析整体化临床教学的效果和优劣。
1 .对基础知识的评价
对学生基础知识基本理论的评价主要通过理论考试实现，在期末考试及课程考试中，确保一定比例以基本概念，基本理论为考核点的题目，并突出对专业外语能力的考核。
2.对临床思维能力的评价
在学生参加二级学科出科考试时，我们要求以考核学生的临床思维能力为主，侧重对常见病多发病的病历分析及诊断处理。同时，我院开展了学生毕业离院前的临床思维能力综合测试，测试由内、外、妇、儿四部分组成，由院内精于教学的专家负责出题，考核重点为运用所学知识分析解决问题的能力，是对学生临床思维能力的全面的测试。
3.对临床技能的评价
我们将临床技能测试做为学生出科考试和课程考试组成部分的同时，引入“客观结构临床考试(OSCE)”，并以此做为评价学生临床技能的重要手段。客观结构临床考试法（ OSCE ）是一种客观的临床能力考试模式，是近20 多年来全球医学教学与评估的重大进步，这种考试方法要求考生依次在模拟的多个临床场景中考核广泛的内容，包括多种操作，并被评估，考核了传统笔试所无法测试的临床技能，并有一致的评分标准，有效免除了评分教师主观的差异，所以这种组织客观考核的理念开始在西方医学界普遍利用，而在我国尚处于试用阶段。齐鲁医院在校内首次提出并成功开展了OSCE考试。通过这次考试直观反映了实习学生临床技能情况，有效检验了整体化临床教学改革效果，解决了临床医学专业学生由于技能操作对象的原因，难以开展全面技能考试的问题。
几年的教学实践证明，这种三位一体的“整体化临床教学”模式在理论联系实际，丰富学生临床知识，强化临床思维，提高临床技能方面优势明显，学生在临床思维能力测试、OSCE考试中均取得了优于非教改班级的成绩。相信随着整体化临床教学的不断推进，这一模式必将更加完善。相信一项实事求是、崇尚科学的改革最终会交上一份满意的答卷。
【参考文献】
[1]孟伟，徐翠香，柴明莉.山东大学齐鲁医院整体化临床教学改革初探［J］.当代医学 2005⑼：70-74 [2]杨萍 国内外临床医学教育模式的对比分析[J]，《国外医学》(麻醉学与复苏
分册)，2000，21（5）：311～313.[3]王保郧，刘冰.早期接触临床，加强医学生素质教育[J]，《山西医科大学学报（基础医学教育版）》2004.2，6（1）:48～50.
[作者简介] 李晶晶，女，博士在读，讲师，主要从事高等医学教育研究工作。 本课题
*通讯作者
本课题受山东大学2009年教学改革重点项目“长学制医学生临床技能模拟培训“进阶型”模式的建立与实践“资助（2009-46）均是精品，欢迎下载学习！！！
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第14篇：祖传中医正骨推拿培训班,门诊临床教学
祖传中医正骨推拿培训班，门诊临床教学
据中医正骨培训网介绍：学员分享，我今年23岁，大学刚毕业，是中医世家，祖父辈、父辈在我们湖北老家都是有名的老中医，父亲有自己的诊所，我一直非常喜欢中医正骨推拿，也想着能像父亲一样开一家属于自己的中医正骨推拿店，作为自己毕生的事业去经营，于是我大学毕业便回到了家，整天在父亲的诊所，一来帮父亲照看诊所，而来从父学习中医正骨推拿技术，不觉已经两个月过去了，可是我却感觉一点真正的技术都没有学到，父亲也很无奈，父亲的中医就是跟随祖父学的，而卧同样跟随父亲学习，为什么就学不会呢?两个月来我和父亲都一直没有找到原因所在。，于是父亲便决定送我走出去学习。
【学员分享】：在经过几个星期的考察后，我们选中了宋氏一次性复位法门诊临床教学的方式。在宋教授这里既教中医理论、教看片子、问诊、号脉、也教正骨手法、针灸、经络调理、刮痧等等。现在我已经学成回到老家，在我父亲的门诊部实习，我的父母亲对我的成长很是满意，即将为我筹备独立开店。我们全家都感谢宋教授，同时也感谢宋教授的门诊教学方法。
无需文化程度和专业基础，学期1个月，学员就业月入2万至3万，毕业后均可考取高级按摩师资格证。
2013年9月1日—2013年9月30日
【授课专家】
宋教授：1965年出生于中医世家，师承家父学医，是历代世家。在国内外培养多名弟子，可谓“桃李满天下”。融合自身几十年临床经验，并结合脊柱生物力学原理，对脊柱养生的理论体系、脊柱疾病的生物力学失衡机制、手法作用机理、手法操作和应用规律，乃至脊柱及附属结构的信息反馈调节机制进行了系统、深入的研究，提炼出一整套简单易学、实效快速脊柱调理技术，能够帮助学员快速直接跨入行之有效的治疗高手行列。
【课程概况】
1、示范教学。老中医正骨“宋氏一次性复位”培训带徒弟，对学员讲解传授看x光片能力，讲授运用正骨手法临床诊断的能力。
2、教授学员掌握脊骨骨骼部位知识，学员有机会门诊临床，跟随教授实习，有动手操作学习的机会。
3、“宋氏一次性复位”老中医正骨培训手法在治疗法方面的应用及方法，临床现场手法示范手把手教授，培训专家由宋教授亲自门诊示范教学。
4、结合学员毕业后在实践中的应用，挖掘整理祖传脊椎矫正技法，结合现代医学影像，分析研究发病机理，针对患者病情状况，采取不同手法治疗。
5、实际操作，针对患者病情状况，采取不同手法，讲解传授创新和发展的“颈椎，胸椎，腰椎，尾椎一次性复位法。
依据中医理论、阴阳平衡及五行相生相克在人体养生、保健调理中的科学性，融汇南北名家之长;综合学习拨筋、点穴、正骨，配合砭法、针法、炙法、罐法等内病外治的疗法。传授疗效显著的独家秘笈。让学员真正能够做到学有所长、学能立用、立竿见影。
【“宋氏一次性复位”培训特点】
1 宋教授亲自传授“宋氏一次性复位”，该疗法具有一次性治疗，不牵引，不输液，不住院，不易复发，操作简单，见效快，治疗范围广，且安全无副作用等特点。
2 学期1个月，包教包会，无需专业基础，不要求学历，根据学员需要有针对性的培训，经过培训学员均有重大收获。
3 经专家教授培训，学员毕业后均可参加并考取卫生部与劳动人事部核发的高级按摩师证资格证。学员毕业从事中医正骨行医后，遇到疑难问题，均可随时请教专家，亦可带患者来培训中心请专家治疗，治疗费收入仍属学员。从而解决学员的后顾之忧。
4 培训期间，与往届毕业学员交流就业从业经验。历届毕业学员，学员就业月收入2万元至3万元。
第15篇：医学生预见习临床教学的影响因素
医学生预见习临床教学的影响因素
摘要：预见习是指让低年级学生在暑假期间到教学大纲要求的医院进行临床学习活动。本文通过分析对我校临床医学院中医、中西医专业的本科生及其带教老师问卷调查的结果，了解且分析预见习的影响因素，并根据学生的反馈意见提出改进措施，以提高临床教学效果。
关键词：预见习；医学生；效果；影响因素
中图分类号：G642.0；K826.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）24-0039-02
早期接触临床是目前医学教育课程改革的趋势，医学院本科生见习、实习是在学习专业课程之后必不可少的实践环节。为突出“早临床、多临床”的特色，巩固和增强学生的基础理论知识，将基础与临床、理论与实践紧密结合，各大医学院校纷纷开展了低年级的临床实践教学活动。
一、背景
当今我国的医学教育模式采用的是三段式培养方案，通过“基础课―临床课―医院实习”三个环节，将理论与临床有机地结合在一起。相比国际现今常用的教学模式，我国的培养模式有助于学生对理论知识的系统掌握，然而却忽略了理论知识与临床实践有机结合。为了应对这个问题，医学院校纷纷让医学生早接触临床、多科研，其中预见习最为常见。广州中医药大学，通过推进教学基地建设、开展低年级预见习活动、实行师承教育模式、以赛促学等方式改进临床教育模式。中山大学的研究指出，让低年级医学生进行临床实践的预见习活动可以提高学生学习的积极性和责任感，更深入地了解医院的运作和日常工作流程，并将临床和书本知识紧密结合，巩固了知识。但是，研究同时也指出：由于医院水平参差不齐，带教老师的带教意识不强等问题，导致学生反映预见习效果欠佳。
我校临床医学院在教学大纲中要求：本科大
一、大二学生持学院介绍信到家乡自行联系当地卫生院（站、所）进行医疗流程观摩及社会调查等实践活动，大三的医学生在第六学期结束后便在我校的实践教学基地进行为期4周的教学实习。为了提高我校临床医学院学生预见习的教学效果，发现预见习效果的影响因素，我们在2017年暑假对我院大
二、大三的中医、中西医学生及其带教老师进行了无记名的临床见习效果的问卷调查，并使用SPSS 10进行结果统计与分析。
二、调查反馈
1.规范的教学基地提高了学生见习的满意度。在实践教学环节的满意度水平，我们将回收的问卷从“老师水平”、“医院软硬件设施”、“自身能力的提升”三个维度进行分析，得出学生满意度，满分为5分。数据显示，学生整体满意度指标平均得分3.52分，其中大
三、大二学生整体满意度指标平均分分别为3.7
3、3.31，说明大多数学生对本次见习较满意。研究发现，在“自身能力提升”这一栏两个年级的学生分数差异不大，分别为3.66分和3.51分，差异最大的两个维度为“老师水平”和“医院软硬件设施”。究其原因，我院大三同学的预见习地点为学院的教学基地医院，其硬件设施配备水平、教学水平和治疗水平都有一定的保证。相比大二同学自行返乡进行的临床预见习，大三同学的见习教学更为规范和严谨、见习目的也更为明确。所以就学习效果而言，学校教学基地医院预见习的同?W自我感觉有明显的收获。
2.专业技能水平的不足降低了见习满意度。在学校教学环节的不足和改进方面，超过70%的同学选择了“专业技能培训”，其中选择“西医基础知识”和“西医临床技能”分别占72.7%和77.3%，代表自己需要加强此项。而回收的带教老师满意度调查问卷中，“技术操作、临床护理及病房管理能力”的指标平均得分在所有项目中最低，仅有3.84分（满分5分）。在老师的反馈中，从需要增强的能力、外校优势、我校优势三个方面进行分析。“需要增强的能力”这一方面选择“专业技能”选项的最多，其个案百分比为70.9%。而“外校学生具有的优势”中选择“临床技能操作”的人最多，个案百分比为45.9%。
三组数据都充分说明对比其他医学院校，我院学生的临床操作能力需要提高，同时学生也意识到了自己西医基础知识和临床技能提高的必要性。
3.临床思维的建立影响了见习效果。在带教老师满意度的调查中，我们将其分为学生基础知识、学习能力、品德修养、医院适应性四个维度进行分析。其中“学习能力”在四个维度中得分率最低。而所有维度中“学生尊师重教”得分最高，为4.86分（满分5分）；最低为“技术操作、临床护理及病房管理能力”，3.84分，其次为“学生辩证思维和独立思考能力”和“学生病例书写能力”，分别为4.04分和4.07分。在最后“本校学生具有的优势”这一问题中，选择“学习能力”的人数最多，其个案百分比为75%。
这两组数据表明，多数临床带教老师认为我院学生辩证思维和独立思考能力有待提高，但是同时也认为我院学生学习能力占优势。由此可见，我院本科学生拥有较强的学习能力并且学习态度端正，但是对于已有技能中最重要的辩证思维和独立思考能力却是欠缺的。此因学校采用“灌输式”教学方法，以“课堂、教师、教材”为中心，忽略了医学是一门灵活的学科，临床的变化多端，生搬硬套不再适用，“惯性思维”会让学生在临床上束手无措，同时也不利于与带教老师互动，降低了预见习效果。
三、分析及总结
1.建立规范的见习基地和制度。迫于学生见习医院水平的参差不齐，影响了教学质量，所以，我们应尽量安排学生在学校的教学基地进行见习。但由于教学医院资源有限，我们可以将其分为教学资格优、良两类，将见习同学分两批，先分别见习，后在一定时间点交换见习，以确保教学水平的相对一致，保证教学质量。对于实践教学基地的管理，科室必须提前明确教学的目的和大纲要求，同时设立完善的实践教学评价体系，细化各项指标，列出参照标准，将指标结合临床实际情况和专家老师意见，进一步规范临床实践，如：病房中的床旁教学的频率达多少次/周，时长不少于多少min/次。同时，可以建立一支教学基地督查小组，监督教学基地的教学实行情况，通过学生和带教老师的反馈及时反馈，确保见习活动的规范进行。
2.教学计划中加强专业技能的培训。在我国，一名中医类专业医学生要同时学习中医和西医的专业知识。作为一所中医院校，我院的教学重心倾向于中医知识的教学，在西医学科的教学上犹显不足。但是，社会和医院对医学生的要求日渐全面，中医类医学生在掌握中医知识的同时，对西医的知识及现代医院的常规操作亦需熟悉。为了提高竞争力、适应社会各方的需求、更好地融入正常的教学和临床实践环境中，学生的专业技能培训愈显重要。
对此，我们可以成立临床实践教学中心，增加临床科目的技能培训课和实训课，在课程结束后按职医技能考试要求进行临床技能操作过关考试，严格要求，不合格者重修，以此确保每一名学生都是一名合格的临床准入见习生。
3.采用新型教育模式培养学习能力和临床思维。在学生培养时，必须重视对学生的临床技能培养和思维培养。对此，我们可以考虑在普通课程中加入PBL和CBL两种教学方法。并将灌输式教学转为启发式教学，同时结合理论学习与临床实践。如提前将病例交给医学生，让其通过了解如何解决临床实际问题来学习。这种方法不仅可以培养学生的学习兴趣，而且能提高学生在临床问题上的独立思考能力和课堂参与度，形成自己的临床思维。同时鼓励学生多思考，多总结，多考虑失败的原因并改正。
预见习在医学生的教学计划中占有不可或缺的地位，为了让学生提高见习效果、增加时间利用率，了解预见习中的影响因素尤为重要。通过调查，我们可以得知，教学基地的规范性、临床技能的水平、是否临证思维和独立思考能力都会影响预见习的效果。只要我们完善不足、控制影响因素，就能有效提高预见习的效果，为医学生后期的培养打下坚实基础。
参考文献：
[1]戴冽，吴毅梅，郑东辉.低年级医学生预见习实践及教学效果分析[J].中国高等医学教育，2007，（8）.
[2]赖学莉，谌卫，等.PBL与CBL综合教学法在八年制医学生肾内科见习中的应用[J].现代医药卫生，2015，31（15）：2382-2384.
第16篇：外科学临床教学中腹腔镜系统的运用
外科学临床教学中腹腔镜系统的运用
摘 要：当前医学技术向着微创手术方向发展，腹腔镜系统正是切合这一发展机遇而出现的一种新型微创系统。本文结合腹腔镜系统的运用对外科学的临床教学方法进行探讨。
关键词：外科学 临床教学 腹腔镜系统
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2015）10-0043-01
科学技术的进步不断改变着医疗技术的发展方向和医学理念。当前，尽量减少医疗创伤和微创化的理念已经渐渐的向着外科的各个领域渗透。在电子电热学科上发展起来的使用电子镜像代替人眼观察以及利用形状细长的医疗器械代替手术刀，以尽量减小患者身体组织创伤、减轻手术中出现的全身性的应激反应为目的的微创手术正在异军突起般改变着传统的外科手术技术。当前腹腔镜技术已经在外科临床中得到了广泛的应用。所以怎样将腹腔镜技术同外科学教学结合起来是一项值得探讨的问题。
1 以腹腔镜技术为例改变医学生对传统医学的看法
医学专业教师应当积极的寻求腹腔镜技术等现代医学前沿的相关影视资料为是学生播放。让学生对这些先进的医学技术有一个直观的认识。经过向学生展示当前发达的科学技术同医学结合起来给现代医学所带来的革命性发展，让他们深切的认识到自身对医学技术认识的不足。教师应当在进行医学教学时特别注意将腹腔镜系统同教学内容有机的结合起来。在进行医学实验时，教师们让学生自己亲手操作腹腔镜，在实验中真切的看到动物体内各个脏器的病理表现。相较于学生对书本知识的理论学习，现实中直观的观察更能调动起学生的学习热情和动力，改变学生已经形成的对医学技术不正确的看法。
2 腹腔镜系统在外科学临床教学中的应用
2.1腹腔镜系统对解剖和手术过程的展示
由于人体内的脏器构造紧密精巧，所以以往的教学手法根本没有办法将脏器的构造直观的展示给学生们看。腹腔镜系统的出现彻底的改变了这一教学难点：学生们通过腹腔镜可以和参加手术的医生看到一样的图像。学生们还可以转换视角，从不同的角度观察腹腔内各个脏器的形状、血管和神经。通过对正常人脏器和病人脏器的反复比较使学生自己真切的认识到脏器的病理结构。这样直观的教学方法所取得的教学效果是传统教学手法所无法比拟的。
2.2腹腔镜的存储功能对医学生学习的拓展
腹腔镜还带有录像功能，如果医生在手术过程中运用腹腔镜将比较典型的病理手术过程全程记录下来供学生们研习，一定会取得良好的教学效果。另外，教师们还可以对这些视频进行加工编辑，加入自己的看法和讲解，然后经过剪辑放在网络平台上供有需要的学生点击学习。这样做的优点就是使得学生的学习不再受到时空的限制。当然，教师们还应当制定一系列配套的练习题和实验供学生实践，避免学生眼高手低现象的发生。医学教学是一项相当严谨的活动，教师们不能图一时省事而放松对学生的作业要求。在视频的结尾，教师们可以适当的为学生布置一些同腹腔镜所记录的手术视频密切相关的问题供学生们思考。
笔者通过对国内一些大型医学院校进行调查发现：学生对当前腹腔镜系统的了解还不多，有的学生甚至表示没有听说过。另一方面，许多医学专业的女生对外科学的认识还存在一定的偏见。教师们应当充分向学生介绍腹腔镜系统对现代医学带来的变革。比如：以往对患者创伤比较大的手术经过技术的革新医生们已经可以在腹腔镜的辅助下对患者进行微创手术。微创手术在提高患者的成活率、减少对病患的创伤方面作出了极大的贡献。教师们应当积极的向医学生展示现代科技对医学技术带来的革命。让学生对自己所学专业的前景有一个大致的认识。随着科学技术的进步和新方法、新思路、新器材、新观念的引入，以往医学手术所不敢涉及的手术领域或者传统医学认为属于高风险、高难度、高技术的手术，在当前的新型仪器的辅助下也将变得十分的平常。教师们通过新技术的介绍，为学生展示了医学的光明前景。这必将激励学生向着医学的新技术、新方法方向迈进。
2.3腹腔镜的系统的运用有利于培养学生的创新精神
医疗仪器的改进和革新极大的促进了医学的发展，我们知道，显微镜的出现带领人类走进了微观世界，青霉素的发现挽救了数不清的生命，伦琴射线的发现使得医生在不进行手术的情况下了解人体内部的病变成为了可能。腹腔镜技术融合了众多先进的技术，比如：光学、影像学、异常精密的医疗机械等等。随着科学技术的发展和医学界有关人士的不断探索，腹腔镜系统必将得到进一步的发展。通过腹腔镜发展历程的了解，教师们应当使学生受到腹腔镜系统的启发，建立起学无止境的观念。特别是对于医学来说，医疗技术的革新换代非常的快，医疗界是一个永远充满活力和发展动力的领域。教师们还应当注重培养学生的实际动手操作能力，让学生亲自操作腹腔镜系统，通过对学生动手能力的锻炼让学生在今后的仪器操作中不再恐慌和不知所措。实际操作不仅培养了学生的动手能力，还为学生利用先进仪器进行探索实验的能力培养打下了坚实的基础。
因此，高等医学院校的领导们应当积极的改变腹腔镜系统还未引入医学专业教学领域的现状。院领导应当引进先进的腹腔镜系统设备，加强相关专业教师的培训和教学实验，尽早的将腹腔镜系统完美的融入到医学教学工作中。
3 结语
本文对腹腔镜系统做了简要的介绍，并探讨了外科学临床教学中腹腔镜系统的运用，不足之处在所难免，欢迎同行的批评指正。
参考文献：
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[3]杨淑萍，张文兴，刘文娟.电视腹腔镜录像系统在教学中的应用[J].中国医学教育技术，2011，（1）：16-18.
[4]缪辉来，林木生.电视腹腔镜在录像系统普通外科学教学中的应用[J].广东医学院学报，2012，（1）：100-103.
作者简介：刘华武（1986年-），男，汉族，湖南省郴州市人，学历：硕士学历，助教职称，主要研究方向：外科学。
第17篇：加强临床教学医院管理 争创教学医院品牌[优秀]
加强临床医院教学管理 争创教学医院品牌
日前，武汉中医医院鲁海婷、刘延辉、姜伟青、丁益群等25位临床医师（其中主任医师1名，副主任医师16名，主治医师8名）正式被南京中医药大学授予兼职教授、副教授、教员称号。这批被任职的骨干医师、药师具有多年的医疗实践经验、丰富的临床带教能力，是该院认真挑选、推荐再经考察后被任命的。他们将对前来武进中医医院临床实践的医学实习学生进行严格、规范的带教。
据了解，武进中医医院通过近年的努力和发展，如今已成为一所集医疗、科学、科研为一体、中西医临床科室设置齐全、技术力量雄厚，具有鲜明中医特色和中西医结合优势的综合性二级甲等医院，于2008年3月通过了南京中医药大学教学医院的评估。
该院李宏院长等党政领导十分重视医学人才的培养工作，充分认识到\"本科教育是高等教育的主体和基础\"，并把深化教育教学改革、提高临床教学质量、加大教学投入、促进医院教学工作发展作为一项基本性任务，确定了教学工作在医院各项工作中的地位，全面提高医院医疗、教学、科研的综合水平。该院专设了教学管理部门，职能部门工作分工明确，职责分明，根据南京中医药大学各专业教学大纲给学生布置临床实践工作任务和制定理论培训计划。
负责该院教学管理的鲁海婷科长告诉笔者，今年该院已接受南京中医药大学76名大学生前来临床实践，医院还继续承担着常州卫校、滁州卫校及徐州卫校等多个专业实践医学生的教学任务。多年来，该院在严把教学质量关方面积累了丰富的经验，并形成了一套科学严谨的管理体系。
强化教学管理是搞好临床教学的基础。
医学院校的学生从踏进医院大门进入为期一年的实习期或三个月的临床见习期开始，医院就要对实习生进行专人、专职、专项严格管理。做到政治思想、医德医风、日常生活有人抓，有人管，医疗业务技术有人教，有人带，有人考核，有人检查。为了保证这一点，该院建立了教学管理三级网络，由分管副院长、医教科、临床科室组成。分管副院长领导整个教学工作，医教科负责拟定教学计划、组织实施、检查评估信息反馈实习生思想教育日常生活。临床科室全面负责落实教学计划，病区实习生日常带教任务分工明确，层层负责。5年来，教学质量不断提高，形成全院教育工作的管理体系，使临床实习教学工作扎扎实实落到实处。
加强实习生整体素质培养是临床实习教学的重要任务。
随着科学的发展和临床医学模式的转变，以及社会人群对健康保健服务需求的提高，使医疗工作从面向疾病拓展到面向健康，从而对医疗工作者的整体素质提出了更高的要求，他们不仅要具有良好的职业道德，熟练的业务技术，健康的体魄，还应有管理能力、人际关系和协调能力、语言表达能力等。该院将实习生岗前培训和职业道德教育做为培养临床实习生整体素质的的抓手，向他们介绍医院规模、概况、先进设备、技术力量及各项规章制度，使学生尽快熟悉环境，自觉遵守院规，服从管理；在职业道德教育方面组织听老专家的讲课，学习医疗界模范人物的事迹，使学生巩固专业思想和决心；在仪容仪表方面要求学生仪表庄重大方、态度和蔼、表情亲切、语言文明、服务热情、作风严谨，以良好的精神风貌进入临床实习；在服务上教育学生在工作中遇到问题要从病人的利益去思考，树立以病人为中心的思维方法。
——把好教学质量关是搞好临床实习教学的关键。
老师在临床教学中起主导作用，要培养合格的学生就必须有好的教学质量保证，要有好的教学质量就必须有一支具有饱满的热情、较高的专业技术水平和临床实践经验，懂教学方法，有严谨踏实工作作风的老师队伍。为此，该院院部首先加强对带教老师的教育和质量把关，挑选优秀的主治医师和高年资住院工程师担任带教老师，以突出临床实践为重点，着重培养实习生的临床工作能力，让他们在大量的临床工作中锻炼提高。通过教学查房、手术示范、病案书写、参加门诊急诊工作、疑难病例讨论，在上级医师手把手带教下施行手术及各项临床技能操作，在大量的临床实践中，让实习生熟悉临床，深化对课堂所学的理论，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强理论与实践的结合，还安排实习生到放射科、心电图等医技科室，拓宽知识面。医教科根据实习生不同特点，组织聘请院内专家为实习生开设专题讲座，让学生主动积极地获得临床技能。并向他们介绍有关学科，专业的新进展、新理论，新方法，使实习生进一步了解当前学科及专业的方向和重点。
——严格教学考核是搞好临床教学的保障。
医院每年根据各院校不同专业的实习要求和培养目标，对每一届临床实习生进行教学考核。根据临床实习大纲以内科、外科、妇产科、儿科等常见病为主，检查实习生掌握各科基础理念、基础知识和基础操作水平，包括如何询问病史、正确体格检查、诊断制订治疗计划，规范病历书写、对临床问题的综合分析、思维表达能力等各项临床操作技能能力的测试，同时对实习生的医德医风学习工作态度思想品质也进行全面考核。出科考试采取口试、笔试、操作考三种形式，由科主任组织科内考，医教科对实习生综合水平考评并作书面登记，记入学生实习手册，将结果反馈给学校。与此同时，实习生也有一份反馈表，内容有带教老师是否认真带教，能否按时讲课、讲课内容是否切合实际；本科室带教老师是否放手，实习进度是否符合要求，科室领导能否解决实习中存在的问题，对医院及带教工作的意见和建议，请实习生对医院作出评定。通过院、实习生双方反馈不断总结交流经验，找出教学中薄弱环节，进一步调动医院临床教学的积极性及激励学生的积极性，进而提高临床实习质量。
医院要发展，人才是关键。面向二十一世纪激烈的人才竞争，培养出合格的、高质量的临床医生尤为重要。教学医院既是培养医学生的关键场所，又是将来医学生的服务部门，他们的临床实践过程是医学教育中很重要的一个阶段，武进中医医院不断积累教学经验，以创新的教学管理理念、科学的管理手段、合理的人才培养目标，为进一步提高医院建设打牢了根基。加强教学管理，提高临床教学质量，不但能保证和提高医学生的培养质量，同时能促进医院的自身建设和进一步发展。
第18篇：PBL教学方法用于泌尿外科临床教学中的效果
PBL教学方法用于泌尿外科临床教学中的效果
【摘 要】 目的；探究了PBL这种方法在泌尿外科教学当中所起到的作用。方法：通过把泌尿外科专业的100名学生平均分成对照组同实验组，并在实验组中应用PBL方法进行教学，在对照组中应用LBL方法进行教学，然后对两组的教学效果进行比较。结果：教学结果表明应用PBL方法所获得测试成绩与教学效果都比LBL方法显著，有统计学意义（p
【关键词】 PBL教学方法 泌尿外科 教学效果
泌尿外科在外科当中属于极为重要的一个部分，同时也是学生们进行外科实习中的重要环节，因为病人越来越重视隐私，并且许多泌尿外科疾病还同性生活、生殖有关，因此，大部分患者不会主动来配合临床教学，从而影响了见习学生的学习质量。PBL教学（Problem Based Leaming），最早起源于20世纪50年代的医学教育，是围绕学生展开的一种教学模式，这种教学方法是在把学生当做教学主体的基础上，由教师围绕问题进行指导教学的一种模式。是近年来教育工作者一直关注和研究的热点问题。对此，笔者分别把LBL（lecture-based leaning，将传统教学作为基础的教学模式）同PBL方法应用到了泌尿外科教学当中，并对这两种教学方法所起到的效果进行了探究，具体如下。
1 研究对象与方法
1.1 研究对象
笔者随机从我校2013级医学这个专业当中选出了100名学生当做研究对象，然后把他们平均分成两个小组，第一个小组为实验组，共50名学生，其中男32人女18人，应用PBL方法进行教学；第二个小组为对照组，共50名学生，其中男31人，女19人，应用LBL方法进行教学。两组学生一般资料无明显差异（P>0.05），可以进行对比。
1.2 教学方法
教学内容都是人民卫生出版社出版的《外科学》这本教材当中的泌尿系统感染、泌尿系统结石、泌尿系统检查等。实验组根据临床案例，对与泌尿这种疾病相关的疾病表现进行分析，然后再进行辅助检查与鉴别诊断等，之后把学生分几个PBL小组，并选出小组负责人，由负责人按照提出问题、做出假设、归纳知识点、制定学习目标的方式来对学习进行讨论，最后教师针对各个小组的表现情况做出合理的评价[1]。而对照组则是按照教学大纲所提出的要求，并应用“传教式”的方式来讲解理论知识。
1.3 评价教学效果
从客观的角度进行评价：随机的从泌尿外科的试题库当中抽取部分试题，一共有3到病例分析题，一共45分，每小题15分；55道选择题，一共55分，每小题1分，分别对两组学生进行检测。从主观角度评价：当两组授课都结束以后，每组学生都需要对评价问卷做出回答，评价问卷包括课堂气氛、理解知识的能力、临床分析能力、团队协作能力、解决问题的能力、学习积极性与学习主动性等几方面[2]。
1.4 统计学分析
这次研究主要应用了SPSS13.0这个软件对数据进行了分析，并应用了卡方检验了实验组同对照组的实际教学效果比较情况，当p
2 结果
2.1 比较教学效果
对照组同观察组都接受了评估问卷调查（如表1）。结果发现实验组的每一项教学效果都比对照组显著（p
2.2 比较考试成绩
实验组和对照组学生的考试成绩（如表2），实验组学生的填空和分析题的成绩都比对照组显著（p
3 讨论
PBL主要围绕问题展开教学，同以前那种把授课当做基础的教学模式之间存在着非常大的不同。PBL教学把认知与信息加工这两项心理学当做基础，然后结合构建主义中的意义、会话、协作、情景进行建立的。主要强调把学习融入到有意义以及复杂的问题情景当中，然后让学生通过合作的方式把问题解决，进而掌握问题的解决技巧，养成自主学习的习惯。
因为泌尿外科有很多特点，如：实践性非常强、概念比较抽象、专业性非常强、隐私性极强等，所以，LBL这种教学方法不能把学生的主动性调动起来，也无法让学生置身于临床工作当中，缺少理论同实际相连接的环节，进而使学生不能很好的将临床问题解决[3]。可大部分泌尿外科教学都处在经验教学时期，没有创新的教学方法、实践环节和教学内容。而PBL这种教学方法却能够将这些问题解决。
PBL这种教学方法在泌尿外科教学中所起到的作用开始被众多人所关注，国内很多文章都发表了PBL方法的应用，可以使学生增加学习兴趣，提升学习效果和综合能力，这次研究也充分的证实了此结果的真实可靠。通过分别应用PBL方法与LBL方法进行教学后发现，PBL的教学效果要比LBL的教学效果高很多，并且应用PBL这种方法进行教学能够使学生的学习兴趣以及自主学习能力快速提升。同时对测试成绩进行观察后可知，通过PBL教学课时使学生提升分析病例的能力，这便表明在泌尿外科教学中应用PBL这种方法，能够获得更好的教学效果[4]。
当然现在PBL教学方法的应用还在探索阶段，还有诸多问题存在其中，例如：这种教学模式要比传统教学方法复杂；教师一定要具备极其丰富的临床经验；同时学生还要具备非常宽的知识面才能实施，否则，将阻碍学生分析临床案例能力的提升，这些问题都需要我们继续深入的探索和研究。
参考文献
[1]潘怀清.疼痛护理在泌尿外科后腹腔镜手术患者康复中的应用[J].护士进修杂志，2013（22）：2108-2109.
[2]第13届亚洲泌尿外科学会年会暨第22届全国泌尿外科学术会议消息[J].浙江大学学报（医学版），2015（3）：314-314.
[3]方克伟，刘晋宏，李海丹等.泌尿外科术后肺栓塞的鉴别临床特点与诊断和防治策略[J].中华泌尿外科杂志，2014，35（2）：122-125.
[4]丁萍.快速康复外科在泌尿外科患者围手术期护理中的应用进展[J].护士进修杂志，2014（20）：1854-1857.
第19篇：骨科临床教学学生创新能力培养的探索
【关键词】 骨科 【摘要】 为适应现代社会对医学人才的要求，在骨科的临床教学中应注重学生的创新能力的培养。我科通过改变教师的教学观念、调整课程的设置内容及教学方法，为培养高素质的创新型医学人才，进行了一系列的理论研究和实际探索。 关键词 医学 创新 培养 骨科【Abstract】 In order to train high-quality medicine talents，the innovative education of student is important.We have taken the renewal of teaching concepts，and the revolution of teaching content and methods.We have a lot of research and practice in orthopaedic teaching.Key words medicine innovation education orthopaedic临床医学模式已从传统的生物医学模式转变为生物―社会―心理模式，21世纪对医学生是要求为基础厚:有宽厚的自然科学基础和广泛的人文社会科学知识;能力强:有较强的临床能力及自学、交流及科研能力;素质高:具有较高的人文素养、科学素养和医学职业素养，较高的创新意识和创新精神;潜力大:具备参与国际医学合作竞争的潜力和竞争力 ［1］ 。这就要求我们在骨科医学教育的观念、课程设置、实习内容及教学方法也应变化与之相适应。1 充分认识现代医学教学的特点在传统的医学教育过程中，我们常常重视对医学生认真严谨精神的培养，全面系统的知识传授，而忽视对医学生的创新能力的培养，因此我们应当转变教育观念，以适应新世纪经济文化发展和人才竞争的需求。必须使医学生的培养从知识型向能力型、从单一技术型向跨学科复合型转变。2 课程的设置及内容的改变课程体系的构建是人才培养模式的研究核心。我们在对国内外骨科的课程进行系统的比较分析的基础上，确立了新的临床本科人才培养计划:面向现代化、面向世界、面向未来、具有较高的医学人文素养、较宽的医学基础理论、较强的医学实践技能，具备创新能力，集医疗、预防、保健、康复为一体的应用型人才。依据新的医学人才培养目标，我科对临床医学本科骨科教学进行优化。2.1 调整课程 在确立的培养目标基础上，经过我科教师的反复讨论及研究，每一课时由50min减少为40min，将原有的必修课程从28学时调整为24学时，共减少4学时:（1）其中总论减少1学时;（2）上肢骨折减少1学时;（3）脊柱骨折及骨盆骨折减少1学时;（4）骨肿瘤减少1学时。由于每一课时由50min减少为40min，教研室要求教师使用多媒体教学手段以减少教师板书的时间，尤其是多媒体局部解剖图像及手术图像演示大大方便了学生的理解，同时节约了讲解的时间。2.2 骨科见习改革 优化见习课程内容，在保留传统4次实习课程设置:骨科检查法、骨科外固定、骨创伤、骨病的基础上，我们对4次实习的内容进行了改革。[!--empirenews.page--]2.2.1 骨科检查法 （1）学生观看骨科检查法的多媒体光盘;（2）教师分小组进行示范;（3）学生交叉进行骨科体格检查，教师在旁进行辅导，纠正检查中的错误。2.2.2 骨折外固定 （1）集中讲解骨折外固定的原理、适应证、禁忌证、具体的方法、注意事项。针对操作过程复杂，学生记忆困难。我们采取口决形式，以帮助学生牢记。如:石膏管形我们编写口决为:风平浪静、下水典礼、气泡出尽、稍加挤压、拖泥带水、环行上升、勤摸细塑、适当修剪、认真标记。（2）教师分小组进行示范:石膏、小夹板、牵引的操作。（3）学生交叉分别进行石膏管戊、小夹板的操作。3 教学方法及手段改革3.1 临床思维MCPCO五步诊断法的内容 骨创伤、骨病的临床查房中我们开展我科独创的临床骨科疾病的临床思维MCPCO五步诊断法 ［2］ :（1）病人当前存在的主要问题是什么（Main Problem）;（2）病人当前主要问题的原因是什么（Causes）;（3）针对主要问题提出若干可供选择的治疗方案（Programs）;（4）比较多种治疗方法的优缺点（Compare）;（5）选择最佳治疗方法（Optimum）。3.2 贯彻临床思维MCPCO五步诊断法的具体措施 （1）双向提问:针对学生不善于提问、质疑的不良习惯，我们在查房过程中采用双向提问答疑，即教师向学生提问，由学生回答，或由学生提问，教师回答。其中以前者为主，即教师根据大纲内容，结合学生应该掌握的知识向学生提出问题。这样提问、答疑多次进行可培养学生的好奇心，加深对骨科 专业知识的理解。（2）举行“记者招待会”:“记者招待会”是一种鼓励学生提问的好方法。由教师担任“新闻官”，学生担任“记者”。由学生提问，教师即席回答。这样可以解除学生顾虑，克服自卑恐惧心理，有利于培养学生是创造性思维。（3）学生反串教师:让学生检查病人，依据临床检查结果，指定专人发言，然后展开讨论，明确疾病的诊断、鉴别诊断、治疗方案，最后由教师总结。实现了教师为主导，学生为主体的教学模式。（4）开展骨科知识竞赛:以小组为单位，先抽签回答2～3个问题，然后进行抢答10题，根据成绩决出名次。1～3名给予物质奖励。此法可以提高学生的学习兴趣，培养学生敢于提问，使教学在轻松活泼的环境下完成。
第20篇：转化医学模式下胃肠外科临床教学探讨(完整版)
转化医学模式下胃肠外科临床教学探讨
杨德君，许超，朱振新，傅红兵，蔡清萍
(第二军医大学附属长征医院胃肠外科，上海 200003)
【摘要】
新兴起的转化医学是连接基础与临床的桥梁，得到世界范围的高度重视和迅猛发展。现代胃肠外科临床教学的特点使传统的模式已经不能满足教学的需要，影响了教学效果，不能适应目前医学的发展进步的现状。转化医学教学模式的引入更好的适应了这些特点，克服了传统教学模式的不足。科室借医院成立转化医学中心东风，在引入转化医学教学模式的基础上，进行了一些具体教学方法的探讨与实践，取得了良好的效果。
【关键词】
转化医学；胃肠外科；临床教学
【中图分类号】G642.
4【文献标识码】 A
【文章编号】
进入21世纪，随着医学方面取得的长足进步，人类平均寿命普遍延长，死因和疾病谱发生了显著改变，恶性肿瘤已经成为威胁人类生命的主要杀手。胃肠外科主要诊治上腹部恶性肿瘤如胃癌，胰腺癌等，是抗击肿瘤的主阵地之一。肿瘤领域在基础研究取得大量成果的同时与临床的鸿沟却日益加大，基础成果转化为临床治疗技术和方法者少之又少。转化医学，正是能将基础研究和临床医学之间紧密联系起来，把基础研究所获得的成果和知识快速应用于临床的交叉科学，是连接基础与临床的桥梁，引领未来医学发展的方向。转化医学的兴起和发展，为胃肠外科的发展以及专业人才的培养提供了机遇，也提出了挑战。培养优秀的具有转化意识和能力的胃肠外科临床医师是21世纪现代胃肠外科临床教学的中心目标。
一、转化医学的概念及发展现状
转化医学的理念最早于1992年在美同《Science》杂志上提出[1] ，但正式提出“转化医学(translational medicine)”概念的，是1996年英国《Lancet)杂志，其定义是从实验室的研究发现转化为临床使用的诊疗技术和方法的过程，即“bench to bedside”，简称为“B2B”；其任务是加快基础研究成果向临床实践和应用的转化[2]。转化医学被认为是连接基础学科与临床学科的桥梁，是从实验室到病床边 (bench to bedside)[3]，又从病床边到实验室 (bedside to bench) [4]，是一个从基础学科到临床应用的双向进程，是一个循环式的研究体系[5]。
转化医学的意义及价值引起全球范围的重视，欧美各国已制定实施各种计划，鼓励发展转化医学。2003年，美国国立卫生研究院(简称NIH) Zerhouni 主任在《Science》杂志上撰文提出整合各种资源建立区域性的转化研究中心，指出转化医学开展的路线图[6]。此后转化医学开始成为生物医学领域发展的新方向，逐渐成为该研究领域的热门话题和活跃前沿。美国、欧洲等发达国家纷纷制定转化医学发展战略、设立转化医学基金、建立转化医学研究中兴、开展转化医学研究新模式[7-9] 。
转化医学概念一经提出，便得到我国政府机构、科研院所、大学、医院以及广大科研工作者的高度重视，各方面迅速做出反应。 2007年国家卫生部提出了“健康中国2020”战略规划制定，提出了包括基础-临床-预防转化整合、临床-康复-预防转化整合、药学-临床-预防转化整合等10个“转化整合”；设立了生物医学技术临床转化专项基金；成立了多家临床医学转化中心；开展了重大疾病转化医学研究；启动了生物样本库建设[10-13]。我院也于2011与同济大学转化医学高等研究院联手建立 “同济-长征转化医学联合研究中心”，在人才培养、转化医学研究、医疗救治等方面开展深入合作，努力打造符合生物医药产业发展方向的“转化医学研究平台”，促进生物医药产业的发展。总之，我国的转化医学起步较晚但发展迅速，需要大量的转化人才作为支撑，转化医学人才的培养和医学教学模式的转化势在必行。
二、现代胃肠外科教学的特点及实施转化医学教学的必要性
胃肠外科是普通外科的主要阵地，当前诊治的疾病谱主要是严重威胁人类健康的包括胃癌、胰腺癌、十二指肠壶腹周围癌等在内的消化系恶性肿瘤。众多周知，教学的主要任务在于知识的传授和人才的培养，两者相辅相成、互相促进，胃肠外科教学亦不例外。当然，开展现代胃肠外科临床教学又有一些鲜明的特点和要求：
（一）更强的实践性和探索性
胃肠外科疾病复杂，病情变化很快，更需要连续动态的观察了解，教学中更强调理传授论知识与讲解临床现象的结合；复杂的临床现象需要得到更好的解释，教学中更强调对机制的探索与研究
（二）更重视科学精神的培养
胃肠外科的治疗方法虽有改进，但在上消化道肿瘤的治疗效果和长期生存率方面，并没有显著的改善和提高。治疗方法的多样性为临床医生提供了较多选择，但选择的依据仍存在很多空白，增加了选择的盲目性。在教学中，应该注重医学生科学精神和态度的培养，注重遵循证据甚至去发掘证据；
（三）更高的人文关注度
胃肠外科病种复杂，治疗费用较高，治疗周期较长，给患者及家庭造成很大的生理、心理以及经济负担，更易出现治疗中断，或造成医患矛盾甚至医患纠纷。在胃肠外科的教学中，要更加重视对医学生人文素质的培养，强化其沟通意识，使其深入了解医生对患者及家属进行人文关怀的必要性。
胃肠外科临床教学中的特点也是我们在教学实践需要加强和改进的方面。但传统的教学模式难以满足目前教学现状的需要，在针对以上特点进行教学时显得力不从心，难以达到理想的效果。转化医学的提出为胃肠外科的临床教学提供了新的思路和方法。转化医学是跨专科、跨行业的集成体，要求医学与生物学、物理学、机械学、材料学、社会学、人文学密切协作，强调临床与科研的紧密联系，以基础成果服务临床实践，以临床需求指引科研方向，实现实验室与临床的双向转化[14,15]，治疗方案的选择上衍生出分子医学和个体化医学[16]。将转化医学理念和方法引入胃肠外科临床教学的胃肠外科临床转化教学将大大提高教学效果，培养出既精通胃肠外科临床诊治，又具备较强科研能力的临床医师。
三、胃肠外科转化医学教学的做法探讨
在转化医学理念的指导下，我们胃肠外科针对以上特点进行了几点教学方法的探讨与尝试，取得了良好的效果。
（一）基础理论解释临床现象的尝试
胃肠外科的临床教学，对象是医学生，主要内容是胃肠外科疾病，传统教学主要以理论传授为主，先讲解理论知识，再临床实习。在较短的教学时间内，学生们只是掌握了皮毛，处于一知半解的阶段，时间一长，就仅剩下一个很淡的印象了，更谈不上对临床问题的思考。我们尝试的做法：教学在病床边进行，全面介绍病情后，对患者出现的或者可能出现的病情变化的发生机制及原因，向医学生提问，并不要求当堂作答，鼓励在课堂内外的讨论交流以及查阅文献资料，最终作出合理解释。
（二）分子分型和个体化用药理念的引入
胃肠外科疾病中，胃、胰腺等恶性肿瘤愈来愈常见，临床工作中一个难点和热点是恶性肿瘤治疗方案的选择。目前治疗方案的选择仅依据疾病的分级分期，即组织器官层面的分型，很多时候仍只能做到试验性治疗，边治疗边评估边调整。分子层面的分型将有助于选择更加有效和特异性的方案，提高治疗的效果和效益。转化医学的中心环节是生物标志物的研究。分子医学和个体化医学都是转化医学研究产生的结果。个体化医学指针对患者个体的疾病类型、基因分型及分子生物学行为综合分析的基础上，临床医师可以合理选择最优化的治疗方案，即“根据每位患者具体情形而采用恰当的药物及剂量进行治疗”，以达到高效率、低成本、低风险的治疗效果[16]。分子医学指在分子生物学研究的基础上，利用经评估有效的生物标志物，如患者的基因分裂、生化各种表型指标等，进行患者药物敏感性和预后的预测，以选择敏感的药物和适当的剂量，提高疗效，改善预后[17,18]。在教学中，我们引入分子医学及个体化用药的理念，指出寻找对药物敏感的分子标志物的研究方向，引导医学生向基础领域进行思考和探索，从而达到培养医学生科研意识和科学精神的目的，甚至有可能实现分子分型和个体化用药。
（三）医学生人文精神的培养
在教学中始终注意把医学生人文精神的培养放在重要的位置。着重培养医学生三方面的人文精神。第一：医者仁心，临床教学中接触的是实实在在的患者及家属，要达到良好的效果，就必须对患者进行全方位的关怀和照顾，视病人为亲人。第二：协作精神，转化医学是多学科的协作，未来的医师必须有道德，重礼节，能真诚地与他人合作共事，能客观观察，独立思辨和明智判断，也能认真地去听取别人的见解，尊重别人的不同意见。第三：高尚情操，具备转化医学理念和能力的医学人才不仅要有专业的知识，更要具备广博的视野、高远的志向和高尚的情操。高远的志向和抱负可以使医学生从为推动人类医学事业发展的角度思考和解决问题，从而最后内化为献身医学事业的高尚道德情操并付诸实践，最终推动人类医学的发展和进步[19,20]。
（四）科研与临床知识相结合的考核方式
转化医学是新兴的交叉学科，转化医学模式下的教学也是新的事物。开始时对于接受传统教育和传统意识影响时间较长的医学生来讲可能引不起足够的重视，甚至难以接受。中国教育的传统法宝是考试、是分数。为达到教学目地，我们仍然利用考试的武器，在考核方式上实行知识考试与临床实践相结合，考核内容包括书本知识、相关科研理论及思路考核、人文考核等。通过考核，使医学生接受新的教学方式并从中获益。
四、结语
转化医学越来越受到世界的关注，已经成为世界医学研究一个新的起点和着力点，引领未来医药研究新方向。随着转化医学发展的技术环境和研究方法的成熟，转化医学研究内容将越来越丰富，对转化医学学科人才的需求将日益强烈，我们在转化医学模式下开展胃肠外科临床教学，就是要牢固树立医学生科研与临床紧密结合的意识，强化转化观念，为其成为临床科研复合型人才奠定基础。
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The study of clinical teaching model directed by translational medicine in gastrointestinal surgery YANG De-jun, XU Chao, ZHU Zhen-xin, FU Hong-bing, CAI Qing-ping (Department of gastrointestinal surgery, Changzheng Hospital, The Second Military Medical University, Shanghai200003, China)
[Abstract] The rise of the new translational medicine (bench- bedside-bench) is the bridge which connect basic research to clinical practice, has gained much attention and developed rapidly all over the world in the last ten years.The character of clinical teaching in modern gastrointestinal surgery demands new teaching model instead of traditional teaching model.Teaching model directed by translational medicine can adapt to the characters and enhance the teaching effect.The translational medical center had been established in our hospital last year.Our department has developed some exploration and practice in teaching methods based on the introduction of translational medicine, in order to cultivate surgeons with attitude in scientific research.
[Key words]
translational medicine；gastrointestinal surgery；clinical teaching
第一作者简介
杨德君，男，1981年5月20日出生，主治医师、讲师，硕士，从事进展期胃癌、胰腺癌的转移机制研究，胃癌、胰腺癌规范化综合治疗。
简历：
1999-2004 解放军第一军医大学临床医学系，获临床医学学士学位； 2004-2006解放军94836部队医院，担任外科军医工作；
2006-2009第二军医大学东方肝胆外科医院，获普通外科硕士学位； 2009-
第二军医大学长征医院胃肠外科 ，主治医师、讲师
