磁铁教学设计
推荐第1篇：磁铁教学设计
一、魔术导入
同学们，你们看过魔术吗？好看吗？我也会变魔术，想不想看？那请一个小朋友和我一起来做魔术吧。你们发现了什么？老师手上的这枚戒指是用一种特殊材质做成的，它叫做磁铁。今天咱们就一起来探索这神奇的磁铁。 二、不同形状的磁铁
同学们，你们玩过磁铁吗？那你们玩过的磁铁它们的形状是一样的吗？老师这里也带来的几种，你们能根据他们的样子给他取一个形象一点的名字吗？你们取得名字都很形象，可是为了方便的称呼它们，我们要给他们一个统一的名字。科学上把它称作条形磁铁，蹄形磁铁， 三、探物游戏，给磁铁找朋友
老师最近听说了一个消息，咱们的磁铁最近很孤单了，他想交朋友。听到了这个消息呀，很多不同材质的物体都来了，咱们来分别认识一下它们。这些东西中只有能和磁铁相吸的才能和它做朋友，请你们小组内讨论一下，然后填写实验记录单，待会我们请同学上来汇报一下。（展示记录单，学生说，）咱们口说无凭，用实验来证明吧，请问同学们，想又快又好地完成实验，应该怎么做。老师给你们提出了实验要求。 汇报，（展示实验成果）你们的结论是什么。
科学家做了很多实验，也和你们得出了一样的结论。“磁铁能吸引铁一类金属”介绍镍和钴 咱们生活中，还有那些是铁材质的，能被磁铁吸引。你们给磁铁找到了这么多的朋友。
铁一类的金属之所以可以向磁铁靠近是因为咱们的磁铁有一种吸引力，我们把这种吸引力叫做磁力。
请同学上来感受一下磁力，你感觉到了吗？有什么感觉。磁力很大，磁力很强。“磁铁各个部分的磁力都是一样大的吗？” 三、磁极的实验
咱们可以用什么样的实验来测验一下呢？你们做做科学家，来设计一个实验。咱们就选择回形针这个实验。 1，咱们在条形磁铁上选择三个点，两端和中间分别为123点。分别向上面放回形针，然后数数个数。 2,实验之前，老师有几个实验要求。
汇报（展示）请两三个。其实咱们的中间难道一点磁力也没有吗？只是很小，并不是没有。正如你们说的，我们可以得出一个什么样的结论。“磁铁两端的磁力大，中间的磁力小” 我们把磁力大的部分称作磁极。 四、生活中的磁铁
看来咱们的磁铁可真神奇了，你们能说说在我们的生活中那些地方用到了磁铁。看来磁铁不仅神奇，只要我们多加运用还能给我们的生活带来很多方便。五、小结
请同学们来分享一下你学了这堂课有什么收获。让我们来一起来回忆一下。同学们今天你们很认真，通过自己的实验劳动得到了这么多的知识。最后让我们在一段有趣的视频中结束今天快乐的学习吧。
推荐第2篇：磁铁教学设计
《磁铁的力量》教学设计
丛台区赵都小学 姚尧
一、教学内容
部编版教材小学科学二年级上册第四单元第一课时
二、教材分析
本课是物质领域“磁铁”单元的起始课。由于磁铁在生活中广泛应用，学生在许多玩具中都能见到磁铁，因此学生对磁铁并不陌生。本课在学生对此磁铁有了感性认识的基础上，研究磁铁吸引物体的性质。
三、教学目标
1、科学知识
①能说出生活中常用的不同外形的磁铁。
②能描述磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用。
2、科学探究
①能从磁铁能吸引物体这一现象中提出感兴趣的问题。 ②能对磁铁能吸引哪些物体做出简单猜想。 ③能通过实验获取数据、经过思考得出结论。 ④能与同学交流自己的实验方法和结果。 ⑤实验前能制定合理的计划。 ⑥能对本课的学习进行反思和评价。
三、科学态度 ①能对磁铁吸引物体表现出浓厚的探究兴趣。 ②能尊重事实，如实讲述实验现象。
③愿意倾听、分享他人的实验结果，乐于表达、讲述自己观察到的实验现象。
④能按要求进行合作学习。
四、教学准备
课件、磁铁、各种材料等
五、教学流程
1、激趣导入，引出课题
师：在上课前，老师给大家表演表演一个魔术。 表演水瓶取针的魔术。
师：你们想知道老师是如何将曲别针从装满水的瓶子中取出的吗？ 生：想。
师：老师靠的是它。（展示磁铁） 生：是磁铁。
师：没错，今天我们就来探索磁铁的力量。（板书课题）
3、小组合作，探究新知 师：你对磁铁有哪些了解？ 生：能吸铁
师：你的知识面真广。
师：磁铁除了能吸铁外，还可以吸引别的物体吗？ 生纷纷表述自己的观点。 师：看来同学们有很多的猜想，那我们的猜想是否正确呢？实践出真知，让我们一起做实验验证猜想吧。 活动一：磁铁吸什么
师：打开老师为你们所准备的材料袋，小组合作完成实验，并填写活动手册。
①学生拿出老师准备的材料袋（磁铁，各种材料） ②学生以小组为单位开始动手实验。 ③完成活动手册。 师：交流结束。 生：面对面。
师：相信大家通过实验，已经有了一定结论，现在请小组对实验结果进行展示。
④小组展示实验结果。
⑤师生共同总结：磁铁可以吸引铁、镍等材料制成的物体。（板书） 活动二：磁铁能隔着一段距离吸引曲别针
师：还记得老师课前做的实验吗？磁铁可以隔着瓶子吸引里面的曲别针。对此你有什么想法？ 生：磁铁不接触铁也可以吸引铁。
师：究竟是不是这样呢？让我们一起来做实验验证吧。
师：在做实验之前，我们一起来制定实验计划。首先，你需要哪些材料？
生：磁铁和曲别针。 师：磁铁不管离铁多远都能吸引铁吗？有没有一定的距离限制呢？ 生：有，要是不管多远都能吸引，那我的铅笔盒就飞走了。 师：你真幽默，那我们就再测量下磁铁吸引物体的距离吧。老师给你们提供尺子，在吸引物体时，逐渐增进磁铁与曲别针的距离，然后总结你的发现。
小组合作完成实验，并展示。
师生共同总结：磁铁可以隔着一定距离对铁、镍等材料制品产生吸引，并且距离越近，吸力越大。
4、总结所学，拓展提升。
师：通过实验，相信大家对磁铁有了跟进一步的了解。你在生活中见过磁铁吗，谁来说一说在哪些地方或物体上加过磁铁，并描述他们的形状和用途。 生纷纷表述观点。
师：小磁铁，大用处。老师也搜集了一些有关磁铁的资料，大家一起欣赏吧。（播放课件）
师：同学们，古人发现了天然磁石，后来又发现了用磁化的方法制作磁铁，随着科技的进步，磁铁的应用愈加广泛。小到磁扣吸附黑板，大到火箭升空，都用到了磁的力量，我们今天的学习只是揭开了磁力探索的一角，更多的奥秘还在前方等着我们一起去探索，让我们一同好好学习，增长学识，尽快成长，以丰富的知识储备来面对更多的科学探索吧。这节课我们就上到这，下课！
推荐第3篇：研究磁铁教学设计
《研究磁铁》第一课时教学设计
西邑乡中心小学
王利华 2016年11月22日
学习目标 知识与技能
1、了解磁铁的两极及相关知识。
2、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。
3、了解磁铁两极的相互作用。
4、了解磁铁的相互作用在日常生活的应用。过程与方法
1、认识磁铁的两极，掌握正确判断磁铁南北两极的方法。
2、利用材料进行磁铁两极的相互作用的探究实验。
3、用语言描述实验中所观察到的现象。情感、态度与价值观
1、做生活的有心人，学会利用磁铁做有益于人们生活的事。
2、养成通过实验去获取直接经验的习惯。教学重点： 认识磁铁的基本性质 教学难点
通过探究，认识磁铁的基本性质 教学准备
教师准备：装有水的试管里放置一枚回形针，条形磁铁16个，大头针若干，装满水的烧杯（8组），泡膜片（8片），细线(8根)，铁钉8个，环形磁铁16个，指南针一组，各种形状的磁铁，大头针，分组记录表8张。
活动时间：一课时 教学过程
一、创设生活情景，认识磁铁
1、（出示有水的试管）你有什么办法取出试管里的回形针？
（学生尝试用各种办法）
2、对使用磁铁的学生进行追问：他用的这个东西叫什么？学生回答。
你还在什么地方见过磁铁。指名回答。
3、今天我们这节课的主题就是来研究磁铁，过说边板书。
二、新课
1、（课件展示条形、环形、马蹄形磁铁），你见过这样的磁铁吗？学生回答。
这是我们实验室里有的磁铁，根据不同的形状，分别叫做条形磁铁，马蹄形磁铁，环形磁铁，边拿边出示。
2、出示指南针，这是什么磁铁？菱形磁铁。
3、请大家观察，这些磁铁有些什么共同特征？
指名回答，总结，课件演示磁铁的两极NS的字母来由。
4、接下来我们通过几个实验来进一步研究磁铁。
一共有四个小实验，请看记录表，大家做的时候可以按照记录表的顺序，也可以自主选择顺序做，组长负责演示，其他同学注意观察，结束后进行讨论，同时找一名同学记录，组长汇报。用课件讲解以下实验。
（1）磁铁吸引铁钉实验 （2）用磁铁的不同部位去吸铁。 （3）磁铁与方向实验 （4）磁铁两极相互靠近实验。
4、各组开始做实验，教师巡视指导。5，请各组长汇报我们的发现。
6、这是以前做过这些实验的同学得出的书面结论，我们来参照一下。课件展示。
大家的结论相差不大，只是语言表达不够精练。
三、拓展
1、对于今天的所学的内容，你还有什么疑问吗
2、引入了解地球的磁场和四大发明司南。
3、磁铁的其它方面的知识，我们下节课继续学习。
四、板书设计
4 研究磁铁
南极
S 磁铁
同极相排斥、异极相吸引
北极
N
推荐第4篇：《研究磁铁》教学设计
《研究磁铁》教学设计
江都区吴桥中心小学
【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》 【教材分析】
本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。 【设计理念】
本节课的课堂活动设计主要是让学生通过实验获取直接的经验：从认识磁铁最基本的性质——磁性，到认识磁铁具有不同磁性的两极，接着探究磁铁间的相互作用等。通过引领学生亲历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使学生在获得科学知识的同时，增强动手实践能力及科学探究能力。课堂上把学习自主权还给学生，形成一切以学生为主的课堂活动。以学生的兴趣为主，尽量选用与学生生活实际较接近的物品作为研究对象，使学生主动进行探究活动。 【教学目标】
过程与方法：
1、认识不同形状的磁铁；
2、能够设计实验探究磁铁的一些基本性质；
3、用语言描述实验中所观察到的现象。
知识与技能：
1、知道磁铁的一些基本性质；
2、知道磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；
3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。
情感、态度与价值观：
1、在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘；
2、通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。
【教学重点】：认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。 【教学难点】：能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。 【活动准备】
演示材料：PPT课件、各种形状的磁铁、指南针、包起来的磁铁、非铁的金属等 分组材料：
各种形状的磁铁、回形针（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽、实验记录单等。 【学情分析】
小学五年级学生对于磁铁比较感兴趣，在学生的好多玩具中也有磁铁，但对于磁铁的一些性质还是比较模糊，还停留在磁铁能吸铁这一性质上，我认为教师在这一内容上不必花太多的时间让学生进行重复探究操作，但也不能省略，可以增加其难度，而对于南北极和同极相斥异极相吸学生还比较模糊，所以教师在设计探究活动时，应把握住重点和难点，对于这两个性质的探究可以多花点时间。探究过程中，充分调动学生参与实验活动的积极性，使之真正成为学 1
习的主体，学生不仅动手操作，还要用心思考，得出结论。同时能合作学习，团结协作，培养自己严谨的实验品质，追求真理的探索精神。
【活动过程】
一、创设生活情景，认识磁铁
1、出示一只可爱的蜗牛
谈话：你能不接触蜗牛，让它爬行吗？（……）
2、教师演示：蜗牛自由爬行
3、提问：为什么蜗牛自由爬行呢？（学生解释，教师揭秘）
4、揭示课题：吸铁石在科学上叫磁铁（板书：磁铁）
【本环节通过设疑激趣，吸引学生积极主动地参与探究活动】
二、自主探究磁铁的性质
（一）引导回忆 师：大家平时玩过磁铁吗？（玩过）那一定从玩中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。
预设：①磁铁有各种形状
学生说出一种，课件即展示一种，这都是一些常见的磁铁（PPT一起展示）， 磁铁还有其他形状的，真是太多了！
②相吸和相斥
师：你是怎么发现的？（请给大家演示一下）（板书：相吸、相斥）
③隔着物体也能吸。
师：你是怎么发现的？（桌面上放一块磁铁，用桌面下的磁铁带着走）
……
（二）提供材料现场玩
1、磁铁还有哪些小秘密呢？今天，我们就来好好地研究研究。（PPT展示课题） 老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等。现在咱们比一比哪个小组会玩，看看哪个组能从玩中发现磁铁更多的秘密。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！（注意：磁铁易断，请轻拿轻放） （PPT展示实验记录单）
分组活动；教师巡视参与活动、了解情况
2、组织集体交流
师：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学来汇报实验中观察到的现象。（提问学生具体操作步骤、演示） （交流时请学生带记录单到台前解说、演示）
预设：
①能吸铁一类的物体
生：我发现磁铁能吸起……，不能吸……
师：你是怎么做的？给大家看看（注意纠正：能吸金属的说法）
生：……
师：嗯，确实是的，磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）
演示：不是所有金属都能吸
②磁性能传递
生:我用磁铁吸回形针,发现……(展示自己的发现) 师:观察得真仔细。这样做了的小组请组长举手
师:大家都做了。那么，这说明磁铁的磁性有什么特点呢？ 生：磁性能够通过接触的回形针传下去
师：说得不错，确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递） 生：我把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着
师：这真是一个不错的发现，还有谁也发现了这一点？
（生……）
师：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究 ③隔着物体也能吸
生：我把回形针（或大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（或大头针）
生：我是隔着纸（或书）吸的（吸住了吗？）也能吸起来
师：哦，隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有穿透性
④磁力有大有小
生：我用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到
师：哦，这是一个重要的发现，有和他相同发现的吗？
没做过的可以试一下。注意：回形针平铺，将磁铁平放
生操作，交流发现
师：你们觉得可能是什么原因造成的？
生：我觉得可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性
师：嗯，你很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”和“N”表示。 生：我发现磁铁越大，它的磁力越大，磁铁越小，它的磁力越小
师：不错，又一个有价值的发现。你可以给大家展示一下你是怎么做的吗？
生：演示，解说
【连续的几个探究活动，我并没有按照一般的做法：提出实验要求——进行实验指导——发放材料——学生分组实验——交流实验发现。这些实验的探究没有固定的顺序，做周密的实验指导，反而对学生造成思维的阻碍。因此，我给足探究材料，只对实验纪律、实验安全进行提示，其他全交给学生自己去动手、发现。结果表明，学生的思维很活跃，发现也很多，而且叙述比较全面。把时间还给孩子是明智的选择!】
⑤同极相斥、异极相吸（小磁车两辆）
师：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？ 就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？（分析、交流） 生：S极和S极、N极和N极、S极和N极、N极和S极 师：你觉得谁和谁相斥？谁和谁相吸？ 生：猜测、交流
师：现在，请小组长取出试验记录单，用我们的实验来验证吧
（PPT展示实验记录单）
指导实验：一辆车不动，用另一辆车去接触
（生分组实验，师巡视了解情况） 师：这一组真迅速。和你们的猜测一样吗？ 生（有喜有忧）
师：猜对的值的祝贺，猜错的也没关系，现在知道也不晚呀
哪位小组长到前面来展示一下你们这组的成果
生：我们这组通过实验发现：S极和S极相斥、N极和N极也是相斥、S极和N极相吸、N极和S极也是相吸
师：说得真好。咱们再仔细看看，相斥的两种情况，磁极怎样（相同）？我们把它叫做同极，同极怎样呢（相斥）？相吸的，磁极如何（不相同）？对，我们叫它异极。异极（相吸）那磁极相互作用的规律是什么呢？请继续填写（组长填写，指名上台）
（根据回答在PPT上一一点出相应内容） 师：我们看看他们组写的（展示）
（相机板书：同极相斥、异极相吸
【教师在教学过程中适当的时候给学生指导，帮助他们总结出探究后获得的结论，从而使学生掌握教材中所安排的新知识点和进行探究的方法。】 ⑥磁极指示方向
师：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。那你觉得人们为什么要给磁铁这样命名呢？ 生：因为它可以指南北
师：真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）
一般用这两种方法。介绍悬挂法和水浮法（PPT出示相应文字） 悬挂法（演示）：
将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向。 水浮法：
（1）将小磁铁放在泡沫塑料板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。
（2）反复实验两三次，看结果是不是相同。
学生分组活动，教师巡视参与活动。
师：从实验中，你发现了什么？ 生：磁铁的两端总是指向南北
师：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？ 生：…… 师：（你的知识真丰富！）确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极吸磁铁的S极。（PPT出示地球相关图） 我国古人早就发现了一种具有磁性的天然石头，把它叫做磁石。古人把它打造成勺子的形状，放在一块光滑的、有方向刻度的青铜方盘上，转动的勺子停止后，勺柄所指的方向就是大致朝南的方向。在战国时期，它被称为“司南”。这就是世界上最早的指南针，被誉为我国古代四大发明之一。然后，人们在司南的基础上又发明了罗盘，古罗盘已经很像现在的指南针，有磁针，有刻度盘。把罗盘装在船上，可以给人们指引方向，到海上去航行。后来经过多方改进，就变成我们现在所看到的小巧灵活的指南针了。（PPT出示司南、罗盘、指南针图）
【通过实验活动，让学生大胆猜测，动手实践，仔细观察，分析实验现象；通过对指南针原理和发展的介绍，让学生了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步学习开发磁铁在生活中的运用，使学生增强民族自豪感和使命感。】
三、全课总结，扩展延伸
1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？ （这节课同学们都学得非常认真）
出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？
2、思考：如果有人不小心把一块条形磁铁摔成两段了，那它还有两极吗？断口处还能像原来那样连接在一起吗？有兴趣的同学课后可以去研究研究？（PPT出示思考题）
3、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律，下节课我们继续来研究。
【研究磁铁这一部分内容渗透着一个发散性思维的思想。通过开放性的玩磁铁，从而认识到多种形状的磁铁都有磁极。进而指导学生探究磁铁的性质，磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律等一系列现象。通过一系列有趣的探究活动和制作活动，更好地让孩子们认识到磁铁的性质，培养孩子们的动手操作能力。我们既要让学生带着问题进课堂，又要让学生带着问题出课堂。课虽结束了，但是探究活动并没有结束。要把学生的科学思维活动继续进行下去，推动学生进行课外科学探究。】
推荐第5篇：《研究磁铁》教学设计
《研究磁铁》教学案例
江苏省扬州市江都区吴桥中心小学 王彩兰
【教学内容】苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课《研究磁铁》 【教材分析】
本课是苏教版《科学》（五上）《电和磁》单元的第四课，属于《课程标准》中物质世界里能量的表现形式。本课主要让学生探究磁铁的性质，包括磁铁能吸铁、磁性可以传递、磁铁上不同部位的磁力有大有小、磁极可以指示方向、同极相斥，异极相吸等。考虑到学生对磁铁的一些性质还比较模糊（对磁铁的认识仅停留在能吸铁这一性质上），本课通过开放性的玩磁铁，以及一系列有趣的探究活动，使学生更好地认识磁铁的性质，培养学生的动手操作能力。 【设计理念】
通过引领学生亲历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使学生在获得科学知识的同时，增强动手实践能力及科学探究能力。课堂上把学习自主权还给学生，形成一切以学生为主的课堂活动。以学生的兴趣为主，尽量选用与学生生活实际较接近的物品作为研究对象，使学生主动进行探究活动。
本节课的课堂活动设计主要是让学生通过实验获取直接的经验：从认识磁铁最基本的性质——磁性，到认识磁铁具有不同磁性的两极，接着探究磁铁间的相互作用等。通过对指南针原理和发展的介绍，让学生了解磁铁在生产生活中的重要作用，并进一步学习开发磁铁在生活中的运用，使学生增强民族自豪感和使命感。教师在教学过程中适当的时候给学生指导，帮助他们总结出探究后获得的结论，从而使学生掌握教材中所安排的新知识点和进行探究的方法。 【教学目标】
过程与方法：
1、认识不同形状的磁铁；
2、能够设计实验探究磁铁的一些基本性质；
3、用语言描述实验中所观察到的现象。
知识与技能：
1、知道磁铁的一些基本性质；
2、知道磁铁不同部位磁力大小的一些测量方法；
3、知道磁铁有指南北的性质，以及指南针指示方向的原理。
情感、态度与价值观：
1、在探究活动中体会合作与交流的快乐，乐于探究和发现周围事物的奥秘；
2、通过了解指南针的历史，增强民族自豪感和使命感。
【教学重点】：
认识磁铁的一些基本性质，并能通过实验加以证明。 【教学难点】：
能设计一些合理的实验来研究磁铁的性质。 【活动准备】
演示材料：
导入用磁性蜗牛、各种形状的磁铁、指南针、课件、包起来的磁铁、非铁的金属等
分组材料：
各种形状的磁铁、回形针（若干）、杯子、泡沫塑料板、小磁车（两辆）、包起来的磁铁、水槽、实验记录单等。 【活动过程】
一、创设生活情境，认识磁铁
1、出示一只可爱的蜗牛（隐藏蜗牛的磁铁），谈话：谁能不接触这只蜗牛，而使它爬行？
预设1：某学生自告奋勇上台演示成功
预设2：某学生自告奋勇上台演示失败，教师演示
2、根据演示情况提问：为什么蜗牛自由爬行呢？ （学生根据自己的已有经验，尝试解释：有吸铁石）
3、教师揭示课题：吸铁石在科学上叫磁铁。磁铁有哪些特性呢？今天这节课，我们就一起来研究研究神奇的磁铁。（板书课题：研究磁铁）
【设计意图：兴趣是最好的老师。课始，我以一只自制的可爱蜗牛吸引了这批五年级的学生。磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇以及探究的欲望，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。】
二、自主探究磁铁的性质
（一）引导回忆，初步感知
1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。
（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情） 组织集体交流
预设：①磁铁有各种形状
学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的 ②相吸和相斥
提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下（相机板书：相吸、相斥） „„
【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】
（二）分组实验，自主探究
1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！
提示：磁铁易断，请轻拿轻放
（学生分组实验活动；教师巡视参与活动、了解情况）
2、（给足学生实验的时间）谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。
预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：
①能吸铁一类的物体
交流：磁铁能吸起回形针、大头针等金属，不能吸塑料杯、棉线（演示） （注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）
小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）
②磁性能传递
交流①:用磁铁吸回形针,发现回形针还能再吸回形针、磁性能够通过接触的回形针传下去、
小结：确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递） ②把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着
小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究
③隔着物体也能吸
交流①：把回形针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚
小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）
④磁力有大有小
交流：用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到 谈话：哦，这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：回形针平铺，将磁铁平放
（学生操作，交流发现）
提问：你们觉得可能是什么原因造成的？
（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）
小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”和“N”表示。
【设计意图：科学实验一般都是带着问题研究，或有目的的验证。在本环节的设计中，我一改常法：给足 “游戏道具” 、给足时间、空间，让他们充分地“玩”。首先，我以“比一比哪个小组会玩，发现磁铁的秘密多”，激起学生的探究热情。探究时，小组内合理分配人员与材料，感受科学探究的氛围，体会合作、交流的重要性，在细微处凸显科学素养的提高。学生在平时已有一些游戏经验，只是他们的认识只停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。现在，学生在玩中一起讨论、相互启迪，使学生的这些经验更具体、可现。经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现让他们兴奋又疑惑不解，进而激起进一步的探究活动。需注意的是：由于学生没有明确的探究目的，教师巡视时徐适度点拨】
3、探究同极相斥、异极相吸（每组准备小磁车两辆）
（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？ 就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？
（学生小组分析后提出预测并且交流）
（2）指导实验：一辆车不动，用另一辆车去接触。 （学生分组实验，之后展示汇报交流）
（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。
【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】
4、探究磁极指示方向
（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）
（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验 悬挂法（演示）：
将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。
水浮法实验操作要求： ①将小磁铁放在泡沫板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。
②反复实验两三次，看结果是不是相同。 （学生分组活动，实验后交流汇报）
（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？
（学生猜测后交流）
资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极
吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。
【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”一个个问题一次次地冲击着学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味着自豪，不知不觉中思想得到升华。】
三、全课总结，扩展延伸
1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？ （学生互相交流收获）
出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？ （学生思考交流、分组实验再交流）
2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律。思考：如果有人不小心把一块条形磁铁摔成两段了，那它还有两极吗？断口处还能像原来那样连接在一起吗？有兴趣的同学课后可以去研究研究？
【设计意图：总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。】
板书设计：
研究磁铁
磁性 能传递
两端强 中间弱
磁力 有大小
磁极 可以指示方向
同极相斥 异极相吸
【教学反思】
“研究磁铁”这一内容渗透着发散性思维的思想。课始，我用“蜗牛爬行”的游戏引入，激起学生的学习兴趣的同时紧扣学习内容，使学生在不自觉中融入入课堂教学。科学课堂中，材料占有不可忽视的作用。因此，课前我为每个小组精心准备了实验材料，每种材料在实验中都有自己特定的作用，而且实验前材料不显现，营造一种神秘感。
整个教学活动，我大胆地放手（给足时间、空间、材料），使学生通过开放性地玩磁铁，首先认识多种形状的磁铁都有磁极；进而指导学生探究磁铁的性质，磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律等一系列现象。通过一系列有趣的探究活动和制作活动，如做小指南针，更好地让孩子们认识到磁铁的性质，使学生在学到知识的同时，体会自己的所学就是自己的劳动所得的喜悦，乐在游戏探究中。使每个学生有收获，有锻炼，同时也注重在细微之处和不经意之中，对学生渗透科学的理念，培养科学素养。
通过自主探究，学生已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极，环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的
争议也很大。让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到课外，体现了科学探究的开放性
推荐第6篇：《研究磁铁》教学设计
《研究磁铁》教学设计
（一）、教学目标：
1、知识与技能
（1）知道磁铁的一些基本性质。
（2）知道指南针的作用及磁铁在生活中的应用。
2、过程与方法
（1）能够设计实验探究出磁铁的性质。
（2）能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释。
3、情感、态度与价值观 （1）乐于探究、善于发现。
（2）对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣。 （3）感受作为中国人的一种自豪感。
（二）、教学重点、难点：
学生设计探究磁铁的性质的实验活动，知道磁铁能够指示方向。
（三）、教学准备：
各种形状磁铁、回形针、铁钉等。
（四）、教学过程：
一、谈话导入：
师：同学们喜欢魔术吗？老师今天来做一个魔术，大家来看看是怎么回事？
（教师用一个纸板，下面放上磁铁，上面放铁钉，纸板倾斜铁钉不掉下来。） 生：因为有磁铁。
师：这一节课我们就来研究磁铁，（板书课题）研究磁铁
二、新科探究：
1、引导学生认识磁铁有各种形状
师：每组同学把你们的磁铁放在一起比一比，形状相同吗? 学生分组观察、比较，汇报磁铁形状。
小结：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），柱形磁铁。
2、指导学生认识磁铁的两极同极相斥、异极相吸
师：在每组实验桌上有两块磁铁，把两块磁铁的任意两个极相互接近，看发生什么现象? 学生分组实验。
生汇报：把颜色不同的磁铁的两头往一起推时，很容易就吸起来，但把颜色相同的磁铁两头往一起推时，怎么也合不到一块。
教师小结：通过以上实验，我们知道：当两块磁铁的两个极相互接近时，相同的极互相推斥，不相同的极互相吸引。简单说就是：磁铁同极相斥、异极相吸。
3、指导学生认识磁铁有指南北的性质
实验：让学生拔动磁针使其顺时针或逆时针转动直到静止不动为止，反复多次，观察结果。 生汇报： 磁针所指的方向是统一的，并且是一端指南，一端指北。
讨论：这说明磁铁有什么性质?
小教师结：磁铁有指示南北方向的性质。我们把磁铁指向北的一端叫北极，用“N”表示，指向南的一端叫南极，用“S”表示。
4、研究磁铁不同部位磁力的大小
师：你能发现磁铁不同部位磁力的大小有什么区别吗? 生汇报：看哪个部位吸收的大头针的个数最多。 师：你们说得真好，动手试一试。
生汇报：实验证明，磁铁的磁极部位磁力最大。
5、了解并认识司南和指南针。（1）、多媒体投影简介司南。
（2）、指导学生认识并了解指南针的用途和发明原理。 （3）、引导学生认识地球是一个大磁体。
6、了解磁铁在生活中的应用。
谈话：磁铁有这么多的性质，那它在生活中有哪些用途呢？ 学生讨论汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒等。 师小结：磁铁的用处非常多，随着科学技术的发展，磁铁的作用会更加广泛。
三、总结：通过本课的学习，你们有哪些收获和体会？
推荐第7篇：《研究磁铁》教学设计
《研究磁铁》教学设计
教学内容：苏教版小学科学五年级上册第三单元第四课 教学目标：
1、认识不同形状的磁铁，通过实际操作探究磁铁的一些基本性质。
2、能够描述磁铁的有关性质。
3、知道磁铁在生活中有着广泛的应用。
4、知道司南是我国的四大发明之一。教学重点：认识磁铁的基本性质。
教学准备：各种形状的磁铁、指南针、（条形磁铁、磁针、大头针）每组一份、ppt课件。 教学过程
一、趣味导入。
1、谁能帮助我：老师一不小心把一枚一元硬币掉进了有水的杯子中，谁能帮助老师把它取出来？前提是杯中的水不能倒出来。
2、学生提供办法。
3、如果老师给你提供三种辅助工具筷子、镊子、磁铁再想想。
4、找一名学生亲自到前面用三种工具分别取出硬币。
5、提问：你最喜欢用哪种方法呢？（磁铁）
6、提问：谁知道这是利用磁铁的什么性质呢？（能吸铁）
7、师：磁铁还有哪些性质呢？今天我们就一起来研究磁铁！（课件出示课题）
二、探究活动
（一）认识磁铁的形状
1.提问：首先我们来了解一下磁铁的形状，同学们在生活中都见过哪些形状的磁铁呢？ 2.学生回答
3.师：（课件出示不同形状的磁铁图片）你发现这些磁铁有什么相同之处吗？（有字母、红色、蓝色）
（二）认识磁铁的性质
1.谈话：以前我们也都玩过磁铁，但仅仅是玩，那不算厉害。谁要能在玩中发现问题、解决问题、获得知识，那才算是本事。今天我们就要比一比，看哪个组能在玩磁铁中玩出花样、玩出水平、玩出知识。老师先给你们介绍一下为你们准备的都是什么,塑料薄盒里装的是铁屑，它是封闭的，同学们玩的时候不要打开它；一个蹄形磁铁；两个条形磁铁；指南针一个；长铁片一个；长铜片或铝片一个。请你利用这些实验器材玩一玩，看能发现关于磁铁的什么知识？并且把你们发现的现象记录下来。
2.学生分组实验，教师巡视。3.谈话：先玩到这里，看到同学们玩的很开心，一定是有不小的收获！哪个小组能派一名代表到展台上把你们发现的现象展示给大家看，并解释这个现象。（切换到展台）
4.学生展示。
5.请各组根据你们的发现总结出磁铁的性质。6.分组讨论总结。
7.汇报结果。（磁铁能吸铁、隔着物体也能吸铁、同极排斥，异极吸引）
8.谈话：你用磁铁的一极在铁片上沿着同一方向摩擦，然后把铁片和曲别针放在一起会有什么现象发生？
9.学生实验，并回答现象。
10.师：这是磁铁的又一性质：磁化。
11.谈话：我们知道了磁铁的这么多性质，在生活中有哪些地方运用了磁铁的性质呢？ 12.学生回答。
13.课件出示相关图片。（门吸、磁性黑板、冰箱门、磁带、磁卡、磁盘、皮具箱包、指南针等）
14.师：这里有个样子比较奇特的指南针，谁了解它？ 15.学生回答。
16.课件出示司南的简介。
三、小结
同学们，刚才你们在玩磁铁的时候，就不像平时的瞎玩了，你们已经是在有目的的玩了。在玩中我们发现了很多知识，所以我们不仅仅是在玩磁铁，也是在研究磁铁。看到同学们团结协作，主动积极地探究，老师真为你们感到高兴。希望同学们课后继续找一找在我们的生产生活中还有哪些地方应用到了磁铁？利用的是磁铁的什么性质？
板书设计：
研究磁铁
性质：1.能吸铁
2.同极相斥，异极相吸 3.能隔着东西吸铁 4.磁力可以传递（磁化） 5.能指南北 6.两端磁性强
推荐第8篇：磁铁玩具教学设计
《磁铁玩具》教学设计
《磁铁玩具》是鄂教版三年级上册身边的玩具单元第二节课，顺应儿童天性，利用学生熟悉又喜欢的玩具，带着问题、带着任务去玩玩具，把儿童──玩具─ ─学科学有机地结合起来，面向学生生活，展开的科学探究活动。
教材对《磁铁玩具》分为四个部分。首先是观察磁铁玩具发生的有趣现象，接着引导学生认识磁铁（各种形状的磁铁），然后在强烈的好奇心“磁铁能吸东西”驱使下研究它吸什么东西，之后研究什么地方吸铁能力强也就是磁极，教学 重点是研究磁铁能吸铁以及磁铁有两个磁极。
实际教学中，课前让孩子们查找磁铁玩具，城镇孩子容易一点，可以找到磁铁搭扣的文具盒、磁铁扣、磁铁钓鱼玩具，但是也不是很多。农村孩子一般一件像样的玩具都没有，更不要说磁铁玩具。针对这个情况，我们就利用磁铁钓鱼 玩具来导入研究的问题，因为它的趣味性强，现象也明显。
教学片段一
师：“我今天邀请一位同学来做个钓鱼游戏，谁想来？”（孩子们特别踊跃，看得出对游戏天生的喜好）。一名幸运儿被指定到讲台上做钓鱼的游戏，“鱼缸”里有7条鱼，只见他一连7次都顺利钓起了鱼。其他孩子的神情由开始的兴奋到 后来的平淡。
师：“谁愿意把你看见钓鱼的现象告诉大家？”只有寥寥可数的几只小手举起来。生：“他一起钓了7条鱼，我也想钓。”师：“你自己玩过钓鱼玩具吗？ 知道这个玩具上有什么奥秘吗？”生：“有吸铁石。”
通过这个教学的过程和效果我们不难看出，学生实际参与度很低，可以说那个钓鱼的同学真真切切参与了，其他人都成了旁观者。实验现象也只有讲台和讲台周围两排的同学看得见，其他人连看清钓鱼现象就很难。这个导入新知识的环节形同虚设，远没有到达教材设计的目的，教材是把磁铁的玩具定位在孩子们 熟悉又喜欢的角度，实际上大多没怎么玩过，甚至是看过磁铁的玩具。
我们通过分析发现问题的根源在于：教材设计这个环节是基于学生大多玩过磁铁一类的玩具，而实际情况是这种钓鱼的游戏比较适合幼儿，作为三年级孩子就是买玩具大多不会买这种没有变化的比较单调的玩具。因此，再一次上课我们做了一些改进。课前安排学生找磁铁一类玩具玩，最突出最容易找的钓鱼玩具边玩边观察，为学好本课做准备。把教师提供的钓鱼玩具实验材料做一定改进，提供2个钓钩（一个是铁钩，一个是塑料钩），鱼儿的嘴上6个都有铁钉，一个 没有。
教学片断二
师：“同学们课后玩了磁铁玩具的举手我看看，请你说说你发现的玩具奥秘。”生：“我发现有吸铁石，把东西吸住了，我妈妈钱包上的扣子就是这样的。”生：“我发现鱼儿嘴上有钉子。”生：“我用吸铁石可以吸起大头针。”……
师:“同学们课余研究的真认真，今天我们请2名同学来一次钓鱼比赛。”话音未落所有的手都举起了，老师说：“我背对大家向后抛出2朵花，谁收到了谁来，好吗？”2位收到花的同学站到教室前进行比赛，教师宣布规则：“比赛分为2场，每场1分钟，上半场结束后交换钓竿和场地。”比赛气氛热烈，结果一人胜出一次，教师首先请其他同学交流自己的发现，同学们有的说动作稳一点的钓鱼多；有的说最多只能钓6条鱼；有的说站的地方有讲究；有的说玩具里有吸铁石。教师再向选手提问：“通过比赛，你们发现了说明奥妙？”2位选手都表示取胜的法宝是钓鱼竿，还有一条鱼有“毛病”，是不能钓起来的。随后教师把钓竿和鱼交给这两位同学一一拆开，大家发现了6条鱼的嘴上都有钉子，一条全身没有钉子。一个吊钩是磁铁的，一个是塑料的。同学中发出了“噢”的认同 声。
教学片断三
教师把准备的塑料尺、铁钉、大头针、图钉、铜钥匙、铝钥匙、不锈钢钥匙、纸条、木头条、布条、橡皮擦和磁铁给学生做研究磁铁能吸铁的实验。学生忙碌 起来，大约6分钟后，教师组织学生交流汇报。
师：“刚才大家实验发现了些什么？”生：“磁铁可以吸东西。师：吸了哪些东西？生：钥匙、大头针、钉子、粑钉。”师：“你知道这些东西的共同之处 吗？”生：“都是钉子。”
分析后我们发现，问题在于学生对生活中物品的材料不清楚，因此可以课前安排学生弄清上面实验物品的材料名称，还可以由教师在实验物品上贴上构成材料名称标签，实验开始引导学生认识一遍，实验中还把情况记录下来，又一次强 化地认识实验物品的构成材料。
教学片断四
教师把准备的塑料尺、铁钉、大头针、图钉、铜钥匙、铝钥匙、不锈钢钥匙、纸条、木头条、布条、橡皮擦（每一个都贴有物体的构成材料名称标签）和磁铁给学生做研究磁铁能吸铁的实验。首先要求学生把实验物品的全称认识一遍，例如：铁质大头针。还要求学生把实验中被磁铁吸住的和不吸的填写到实验记录表里。教师组织学生交流汇报时提问：磁铁吸住了哪些物体？它们是什么材料做 的？
以上是我们对课堂教学有效性研究的一次尝试，那什么是课堂教学有效性，关于教学的有效性，有专家提出就是“三高”教学，一是高效率; 二是高效益;三是高效应。 即教师精心的教学准备开展师生和谐的课堂学习活动在师生之间、生生之间的心理、人格、思维、情感等方面 获得预期的进步和发展, 实现了教育教学目标。其中的发展是指三维目标中三个维度的发展; 学生智慧的发展; 生成性的发展; 即时发展和面向未来的发展; 有学生的发展和教师的发展。每个学 生、每个方面都有自身的发展和成长，教师也随之发展和成长。
通过对这节课的研究，我体会到要提高科学课堂教学的有效性，首先教师在教学理念上要深入学习新课程理论，不断更新观念，还必须养成课后积极反思的好习惯。就一节科学课来讲，首先是研究教材，研究学生，以此进行科学的教学设计，然后在比较全面的预设前提下对科学课堂探究活动进行指导，其中最重要的是教师的提问和实验材料的准备要精当。有时还会安排课前或课后的探究活 动，从而更好地达成三维目标，培养学生的科学素养。
推荐第9篇：磁铁 教学
磁
铁
一、单元概述
磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行本单元探究学习的良好基础和有利条件。
本单元将从学生交流知道的磁铁知识开始，安排一系列的探究活动，引领学生研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。
单元内容可以分为三部分。
第一部分，第1课“我们知道的磁铁”。引导学生交流、整理已经知道的关于磁铁的知识，激发学生研究磁铁的兴趣。
第二部分(第2课一6课)，实验研究磁铁的性质，了解人们对磁铁的应用。
第2课“磁铁有磁性”。认识磁铁具有磁性，知道磁铁隔着一些物体也能吸铁。
第3课“磁铁的两极”。实验观察磁铁有两个磁力最强的部分，建立磁极的概念。实验观察两个磁极相互靠近出现的吸引、排斥现象，激发探究的愿望和积极的思考。
第4课“磁极的相互作用”。认识磁铁的指向性和磁铁的南极、北极。观察分析磁极与磁极的相互作用，认识磁铁的异极相互吸引，同极相互排斥的规律。
第5课“磁力大小会变化吗”。探究两个或多个磁铁吸引在一起，磁力大小是否会发生改变。经历探究磁力变化的过程，提高实验操作技能和探究能力。
第6课“指南针”。了解我国古代在指南针的研究和应用上所做的贡献，学习用指南针确定方向。
第三部分，第7课“做一个指南针”。学习用摩擦的方法制作磁针，有一定创造性地制作指南针。加深和扩展对磁现象的认识。
本单元教学要注意引导学生认识磁铁的用途与它的性质是密切联系的，磁极间的作用是相互的。
本单元教学要引导学生通过了解我国古代指南针的发明和应用，受到生动的爱国主义教育，感受到科技进步对人类社会的影响。
本单元活动以简单实验为主，教学时要重视基本实验操作技能和实证意识的培养。
二、单元教学目标
科学概念
.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
.磁铁隔着一些物体也能吸铁。
.磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
.磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用y”表示。
.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。两个磁极的作用是相互的。
.两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。
.指南针是利用磁铁能指南北的性质，制成的指示方向的仪器。
.钢针经过磁铁摩擦可以变成磁铁。
.磁铁的用途和它的性质是相联系的。
过程与方法
.在讨论和交流中，表达和倾听、贡献和分享想法。
.用简单材料和方法做探究磁铁性质的实验。
.用记录表记录磁铁实验。用实验获得的证据，进行思维加工，得出结论。
.想办法解决简单问题:辨认物体是不是铁材料制作的，辨别磁铁的南北极，解决实验中和做指南针过程中出现的问题。
使用指南针确定方向。
用磁铁摩擦钢针的方法制作磁针，合作设计制作指南针。 情感态度价值观
.培养乐于表达和交流的态度。
.体验认真实验、收集证据，根据证据寻求结论的科学过程和科学态度。 .体会在探究学习中合作的必要性和重要性。
.在了解我国古代指南针的发明和应用中，增强热爱祖国的情感。 .培养发展动手制作的兴趣，激发创造精神。
三、分课时教学建议
第1课
我们知道的磁铁
(一)背景和目标
三年级的学生几乎都见过磁铁，多数学生都饶有兴趣地玩过磁铁，他们对磁铁能吸住一些物体，两个磁铁有时会吸在一起，有时会相互推开，感到非常奇怪。在玩的过程中，对磁现象有了一定的认识，也产生了一些疑惑。他们愿意表述自己的经历和体验，有进一步深人研究磁铁的愿望。
这一课是本单元的起始课，让学生们充分地讲述并交流自己知道的有关磁铁的事情，在交流中对已经知道的知识进行一定的梳理，最后提出想知道的问题。学生通过本课可以学习表达和交流，倾听和思考，整理和共享大家知道的关于磁铁的知识，激发进一步研究磁铁的兴趣。教师通过本课可以了解到学生对于磁铁已经知道了什么，还不知道什么，对磁铁的理解哪些是对的，哪些是错的，学生们关注什么，没有注意到什么„„这些，对结合学生实际组织好本单元的探究活动是十分必要的。如果与单元后的评价、测试相比较，学生会清晰地看到自己在本单元学习中的收获和进步。
本课有两个活动。第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。先小组内交流，在此基础上进行全班交流。第二个活动是引导学生从三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。对于第三个方面，磁铁有哪些特殊的性质，一般不会有完全一致的看法，存在分歧能激发学生深人探究的愿望。
本课第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化，最后引发出认识上的不确定、疑惑或矛盾，以便后续探究活动的开展。
科学概念
.磁铁有各种各样的形状。
.磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。 过程与方法
.描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。 .观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。 情感态度价值观
.通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。 .乐于表达和交流。 .激发探究兴趣。 (二)教学准备
教师准备:提供观察用的条形、蹄形、环形磁铁，以及大小、形状不同的其他磁铁。准备一些生活中不同用途的磁铁，如:带磁铁吸的文具盒或包，磁性黑板用的小磁铁，房门、柜子的磁铁吸，儿童玩具橡胶磁铁画片，外磁式扬声器(环形磁铁外露，显示磁性)，能拆开看到磁铁的废旧动圈式话筒、玩具小电动机外壳等。
为学生小组准备:一些用到磁铁的物品，如:磁性黑板压纸用的小磁铁，柜门磁铁吸，橡胶磁铁画片，玩具小电动机外壳(内有磁铁)等。
(三)教科书说明
本课从很多物体使用了磁铁引人话题，这是学生所熟悉的事实。然后提出问题“我们知道磁铁的哪些事情?是怎么知道的?”进人本课内容的研讨。
第一部分:对于磁铁，我们知道什么
这部分活动分两个阶段。前一个阶段是在小组内交流讨论，希望学生把自己是怎样玩磁铁的，自己知道的磁铁知识讲给小组的同伴们听，最终能完成“画出或写出我们小组对磁铁的了解”的任务，并且准备好有条理的发言。教科书为学生提供了画和写的空白，以促使每个学生都参与思考与表达。后一个阶段是全班交流，各小组介绍本组同学对磁铁的了解。
这部分给予了学生充分表达和交流的时间与空间。至此，全班学生对于磁铁知道什么，不知道什么基本都呈现出来了。学生们讲出来的对磁铁的了解一般来说是零碎的、杂乱的，甚至是矛盾的，这就需要整理了。
第二部分:整理我们知道的磁铁知识
本部分用“我们知道”的用语从三个方面提示了整理的内容。
1.我们知道磁铁有各种各样的形状。
教科书插图例举了条形磁铁、蹄形磁铁、方块形磁铁、圆饼形磁铁和槽形磁铁。生活中还有环形磁铁、圆柱形磁铁、各种特殊形状的磁铁，教学中要让学生再观察一些形状、大小不同的磁铁。磁铁的名字一般都是根据它们的形状而取的，并没有严格的规定。这里让学生给观察的磁铁取名，就是让他们体会到根据形状取名的方法。为什么磁铁要做成许多的形状?因为磁铁的用途不同，人们就把磁铁做成各种各样的形状了。
2.我们知道很多地方用到了磁铁。
磁铁在学生生活中是比较常见的，如:磁铁文具盒，门、柜、包的磁吸，在铁皮黑板(或白板)上压图片的小磁贴，打靶玩具中的磁铁飞镖。本页插图列举了学生比较熟悉的物品，如白板上用的小磁贴，磁铁文具盒和磁铁门吸等。本单元资料库“找找哪里有磁铁”还介绍了更多的用到磁铁的物品。
让学生说说哪些地方发现过磁铁，它们有什么作用，是希望他们感受到很多地方都用了磁铁，磁铁是很有用的物体。
3.我们知道磁铁有一些特殊的性质。
学生在汇报交流中，已经用“能吸铁”“能吸金属”“会粘在铁片上”“有时会推开另一个磁铁”“可以做指南针”等来描述磁铁特殊的性质。在本单元学习中有机会让他们自己去“修正”不正确、不全面的表述，整理归纳磁铁的基本性质。这里只需要让学生说说怎么知道磁铁这些性质的，用自己的话写下这些性质。当学习完本单元再返回来看这个记录时，学生们会惊喜地发现他们在科学概念上有很大进步了。
(四)教学建议
1.准备好本单元实验用磁铁。
本单元教学需要磁铁的数量和样式较多，如果学校磁铁数量和样式不多，教师可以动员学生寻找一些磁铁。学生带来的磁铁往往是生活用品上的，这些磁铁磁力强、形状多、磁极无标记，对教学很有帮助。
教师也要留心搜集一些磁铁，去哪里寻找磁铁?拆报废扬声器，柜门房门上的磁吸，磁性擦玻器，小电动机等。买一些白板用的小磁贴、柜子磁吸拆用里面的磁铁也是办法之一。
本课就要观察磁铁有各种各样的形状，了解磁铁被使用在很多的地方，要根据需要选用磁铁。
2.激趣引人本课。
本课是单元起始课，激发学生兴趣十分重要。教师可以先用磁铁做一些有趣的演示，再利用单元首页上的一些问题，作谈话引人，引人到小组讨论中。下面用磁铁作演示的方法可供参考选用。
空中悬针:在大号钢针上穿上线，线头用胶带贴在桌上。把磁铁用纸包上，用磁铁去接近钢针把它吸引起来悬在空中，并且左右摆动。问:这是怎么一回事?
把钢针换成回形针也可以。在回形针上夹一个美丽的纸蝴蝶就可以演示“蝴蝶飞舞”了。
奇怪的纸盒子:出示一个纸盒子，其实里面藏着磁铁，演示盒子可以吸住一些铁的物品。问:盒子里面有什么?你怎么知道的?
遥控小车:把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把一根条形磁铁包装成指挥棒状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。问:小车怎么会听我的指挥?
悬空的圆环:一个纸盒子上面立着一根小木棍，木棍插进纸盒子里面的部分套着一个环形磁铁。问:老师在小木棍上放上一个圆环(环形磁铁)，放手后，圆环会怎样?老师放手后，圆环没有落下去却悬浮在空中了。
3.了解学生初始想法。
学生建构新的知识是在原有知识和经验基础上进行的，我们进行教学要清楚地了解学生已有的知识和经验，所以，组织好本课的小组讨论和全班交流对后续的教学是很重要的。
在小组讨论阶段，要留给学生足够的时间，以便每一个学生都积极地参与讨论。
要提出要求。要求每位同学都仔细倾听其他同学的发言，不要轻易否定同学的观点，要特别注意哪些是自己不知道的。这是一项基本能力，要进行较长期的训练。
要提出“怎样画出或写出我们小组对磁铁的了解”和“想想怎样讲给全班同学听”的提示，促使学生更好地思考怎样表达自己的思想。
在全班汇报阶段，老师要以提示性提问的方式引导学生清楚地表达自己想说的内容。
每个学生原来知道的并不一样，甚至有不同的看法，这最能激发他们进一步探究的欲望。要让学生自由发表意见，教师不要急着指导，更不要给出正确答案，要“兼收并蓄”。学生中有不同的意见，让他们自己去争论，教师不用表态。比如，有的学生认为磁铁只能吸铁，有的认为磁铁能吸金属，有的只是说能吸哪些具体的物品，老师都不否定，只说这些都可以用实验方法来研究。
教师可以把学生的汇报用网状图的形式记录在黑板上。以磁铁为主题中心，逐步记录学生汇报的与磁铁有关的内容。最后的网状图能清楚地表现学生知道的磁铁相关的知识和知识关系的连接，包括磁铁的性质、用途、描述、分类及关系等。利用这个网状图进行下面“整理我们知道的磁铁知识”也是很方便的。
4.怎样“整理我们知道的磁铁知识”。
进行这部分教学，不但是整理学生汇报出的知识，其实也在补充“磁铁的形状”“哪些地方用到了磁铁”的内容，因为后面的学习不再涉及这方面的内容。
关于磁铁的形状，在出示不同形状的磁铁后请他们给这些磁铁取个名，凡取的名有道理的都给予肯定，如“门形磁铁”“棒形磁铁”“圆圈形磁铁”等。然后再统一到通用的称呼上来:蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁等。
对于哪些地方用到磁铁，在学生汇报的基础上教师要再补充一些例子。有些物体中使用的磁铁比较隐蔽，如话筒、扬声器、冰箱封条里都有磁铁，学生可能不会提到，可以让学生阅读单元资料“找找哪里有磁铁”，扩展学生对磁铁的了解。最好能找到外磁式扬声器和打开的可以看见内部磁铁的耳机给学生观察。
对学生汇报的磁铁的特殊性质，则不须进行补充，更不要去“科学化”“规范化”。应当保留学生原话，包括不同的甚至相反的说法，学生的这些初始想法，在以后的学习中才真正会得到提升。
第2课
磁铁有磁性
(一)背景和目标
磁铁最显著的特点是能吸引铁制的物体，即磁铁有磁性。学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。
磁铁对铁制物体的吸引力，是一种不需要接触物体就能起作用的力，用非铁质的物体也阻隔不了这种作用。本课还引导学生认识磁铁隔着一些物体也能吸铁，让他们清楚地感受到磁铁吸弓}力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。
本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体。首先，学生通过对有结构的、数量较多的材料的检测，明确认识到磁铁能够吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些是用铁材料制作的，哪些不是用铁材料制作的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。
第二个活动是研究磁铁能不能隔着物体吸铁，活动只安排学生研究隔着非铁质材料的物体。这是因为铁材料具有导磁性，可以改变磁场的大小和方向，由于铁材料的厚薄和形状不同，有时表现为把磁力“传递”到原来达不到的地方，有时表现为把磁力“阻挡”住了(磁屏蔽)，这对三年级学生来说是不容易理解的，所以活动只对非铁质物体进行研究。
这个探究活动指向的科学概念最明显的是“磁铁隔着一些物体也能吸铁”，其实也指向了磁力不需要接触物体就能起作用，磁力大小与距离有关系等。
通过以上两个活动，相信学生对磁铁有磁性会有更深人的认识。 科学概念
.磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。 .磁铁隔着一些物体也能吸铁。 过程与方法
.用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。 .用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
.根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。 情感态度价值观
.认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 (二)教学准备
为小组准备:
1.磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、铝片、铜导线、纸夹、玻璃珠、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。
2.纸、布条、塑料片、铝片、木片、橡胶皮(气球皮)等;杯子和水。
3.铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。
4.几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。
(三)教科书说明
“我们认为磁铁能吸引什么物体，不能吸引什么物体?怎样检验我们的观点?”课文开始的这两个问题架起了由第一课过渡到本课的桥梁。前一个问题的答案可直接取自上节课学生的记录，后一个问题是强化学生观点和看法，要通过做实验获取证据来检验的认识。
第一部分:磁铁能吸引什么物体
这部分首先让学生用实验的方法检验磁铁能吸引什么材料制成的物体，也就是磁铁能吸铁，然后再反过来用磁铁能吸铁而不能吸其他材料的性质，来判别物体是不是铁材料制作的。前一个活动选取的材料应当是学生都认识的，第二个活动选取的材料是学生不易一下子看出来的，如铜和钢两种五角硬币。
做磁铁能吸引哪些物体的实验时，教科书要求学生先预测再做检测，但是设计的记录表没有让学生记录对每一个物体的预测，而是在检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写，这样更便于学生找出两类物体在材料上的各自特点，同时使记录表简明一些。能被磁铁吸引的物体的共同特点是铁材料制成的，而不能被磁铁吸引的物体的共同特点是:不是铁材料制成的。由此推知，磁铁可以吸引铁材料做成的物体，简单地表述是磁铁能吸铁。为什么用“推知”?因为我们用的方法是简单枚举，没有遇到反例的归纳方法，这种方法不能保证结论一定正确，特别是例证不多时。用“推知”，避免轻率结论，体现科学性和科学教育的思想。
教科书插图举出了人民币和罐头盒等物品让学生辨别哪些是铁材料做的，有的材料学生用眼睛不易辨别，而用磁铁就能准确无误地识别。这里因为有了疑难才有了兴趣。
人民币硬币用的材料分别是:1元硬币为钢芯镀镍;2000年版5角硬币是铜锌合金，黄色带红;2002年版5角硬币为钢芯镀黄铜，黄色;老版1角的是铝币，2005年后的1角硬币为不锈钢，色泽为钢白色，与1元钢币颜色略有差别;分值硬币都是铝的。实际教学可选取其中的一部分辨别即可。
有的茶叶筒底部和盖子是铁材料做成的，而筒身是纸制的。罐头盒是铁的，易拉罐是铝的，水笼头有铁的、有铜的。圆珠笔芯的笔尖都是钢铁做的，其他部分大多是塑料做成的。这些物品如果只是看，还不容易辨认出各是什么材料做成的。
通过活动，学生自然地体会到辨别铁制物体用磁铁去判别更可靠一些。
第二部分:磁铁能隔着物体吸铁吗
这个问题也许学生没有想过，但是一经提出，学生就能作出回答，因为他们过去大多隔着东西吸过铁。隔着纸、布、塑料片等薄形物体吸铁的实验也没有什么难度，只是加强学生的正确认识而已。所以教科书引导学生研究“磁铁隔着水能吸铁吗?”的问题，这可以扩大学生认识的范围，不只是把物体局限在固体上。同时要求学生自己设计实验，当然这只是一个非常简单的设计，重点是培养学生设计实验的意识。
课文中的结语是磁铁隔着一些物体也能吸铁。句中的“一些”指非铁质的物质。
本课最后启发学生想一想，还有其他发现吗，把其他发现也写下来，意在鼓励和认可学生自主的思考和发现，培养他们独立探究的精神。学生其他的发现可能有:磁铁隔着薄的物体能吸铁，隔着太厚的物体就不能吸了;磁铁的磁力大小与距离有关系，隔得近磁性强，隔得远磁性弱;磁力能穿透物体;磁铁的吸引力可以不接触铁的物体而起作用;等等。这些发现，概念指向是向着磁力的非接触力特征和磁场强弱与距离关系的。如果学生发现了这些问题，教师应给予肯定和鼓励。
(四)教学建议
1.磁铁到底能吸什么，不能吸什么。
大家都说磁铁能吸铁，但这只是一个普及型说法。
磁铁能吸引铁，还能吸引镍、钻等金属。学生如果知道磁铁还能吸镍、钻等，教师要给予肯定。不锈钢的组成成分都主要是铁，但是磁铁只能吸引一些种类的不锈钢，有些种类的不锈钢磁铁是不吸引的。磁铁能吸引录音磁带、录像磁带，因为在它们的胶带中有铁粉类物质。但是电脑用的磁盘，看起来与录像带很像，但不能被磁铁所吸引。磁铁吸引了看似铜的物体，其实那是在铁物体的表面镀的一层铜。
对于这些，教师心里有了把握可以更好地处理学生提出的一些问题。
2.要有区分地选择实验材料。
由于实验的日的不同，选择的实验材料就会不同。
本课第一个实验日的是通过测试认识磁铁能吸铁，磁铁只能吸铁。所用材料应该是学生都认识的，无疑义的，至少是对某个物品是不是铁做成的都知道，不存疑惑。其次，物品和材料要多一些，有结构，便于发现其中的规律。铁材料做成的物品要有多个，还要有其他金属做成的物品，最好要有铜导线，铝皮可用易拉罐剪成。
紧接着的实验是辨认铁制品，日的主要是强化学生对磁铁能吸铁的认识，顺便认识一些不易辨认的铁制物品。所用材料应该是学生用眼睛不一定能辨认出来的，人民币硬币就是一例。其他还有如铜镀铬、铁镀铜、铁镀铬、铝等制品，仿金属颜色的塑料物品。选用的物品中最好有容易认错的，如铜质、钢芯镀黄铜两种五角硬币。
另外，对这两个实验，可根据学生实际确定一个为重点。如果学生对磁铁能吸铁，概念尚不很清楚，应当以第一个实验为重点。如果学生已能准确无误地知道磁铁能吸铁而不是能吸金属，教学重点可以放在第二个活动一检验哪些物体是铁制品实验上。
3.研究隔着物体能不能吸铁时，可以明确指出隔的不是铁质物体。
做这个实验后，学生可能提出隔着铁制物体会怎样，为什么结论中的“物体”是“一些”而不是全部呢。
对这样的问题，教师较简单的处理方法是告诉学生，磁铁隔着铁质物体吸铁，情况比较复杂，今后你们会再研究的，“一些物体”是指不是铁材料制作的物体。较深人一点的处理方法是通过演示磁铁隔着铁片吸铁的情况，说明情况和隔着非铁物质不同。演示的方法可以是，找一片像菜刀那样大小的铁片，把磁铁吸在上边，在距磁铁较远的铁片的边上可以吸起大头针(原本这么远的距离是吸不上大头针的)，在距磁铁较近的铁片的下面却吸不起大头针(原本这么近的距离是可以吸上大头针的)。铁片好像把磁力传到远处，又好像隔断了磁力的作用，情况比较复杂。告诉学生，隔着的铁片大小、厚薄不同，现象也会不同，今后你们会研究的。
第3课
磁铁的两极
(一)背景和目标
任何磁铁都有两个磁性最强的地方，人们称作磁极。磁铁的两个磁极是不相同的，最直观的不同就是一极指南，一极指北，人们分别称作南极和北极。两个磁极靠近时，同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。研究磁铁，除了认识磁铁能吸铁外，还应当认识这些磁铁的基本性质。
学生在玩磁铁和做磁铁实验时，已经模糊地感觉到磁铁有两个地方磁力最强，他们自觉不自觉地在用磁极部位去吸引铁的物体。在此基础上，本课引导学生做实验收集数据，利用数据验证磁铁确实有两个地方磁力最强，这就是磁铁的两个磁极。有的学生曾把两个磁铁相互靠近，他们发现两个磁铁有时会往一块吸引，有时相互推开，并为此感到迷惑。本课让学生经历或者再经历这样的过程，并且尝试着寻找磁极相互作用的规律。
本课使用了“磁力”一词，但没有给它下定义。我们希望学生在本节课及本单元具体的学习情景中，逐步领会到它的含义是指磁铁和铁，磁铁和磁铁之间的作用力。在今后的学习中，他们会进一步知道“磁力”还包括磁体对通电导线的作用。本单元只要求学生能够正确用“磁力”进行表述就可以了。
本课有两个活动。第一个活动是研究磁铁什么地方磁力大。研究这个问题可以用不同的方法，教科书用较大的条形磁铁做实验，测量其不同部位磁力的大小，通过数据的比较认识磁极的存在。这种方法比较符合学生的认识水平和操作技能水平。
第二个活动是研究两个磁铁磁极间的相互作用。通过活动，学生会认识到磁极间有吸引和排斥两种不同的作用;这种吸引、排斥的作用是相互的;磁铁的两个磁极不完全相同，磁极不同，作用不同。教科书采用没有标明磁极名的磁铁，意在让学生自己尝试想办法弄清磁极相互作用的规律。这个活动将延续到下一课继续进行。
科学概念
磁铁上磁力最强的部分叫磁极 两个磁极接近，有时相互排斥 磁铁有两个磁极。
有时相互吸引。磁极间的作用是相互的。 过程与方法
.在观察中发现问题、提出问题，对问题作出假设性解释。 .通过实验获取证据，用证据来检验推测。 情感态度价值观
体会认真实验、细致观察的重要性。 体验重复实验的必要性和重要性。 (二)教学准备
为小组准备:钢珠、大条形磁铁、回形针，没有标识的磁铁。
教师准备:蹄形、环形等不同形状的磁铁，若干纸条(在黑板上直观记录条形磁铁相互作用的实验现象时使用)。
(三)教科书说明
本课的开始设置了一个问题情景:用磁铁的不同部位去吸小钢珠，小钢珠总是被吸到磁铁的一端，就是用手把小钢珠放在磁铁中间，它也会很容易滚到这端或那端，而吸在两端的小钢珠再不会滚到中间去。“这可能是什么原因造成的?”引导学生猜想，做出假定性解释。根据这样的现象，他们一般会做出磁铁两端磁力可能大些的猜想。下一步就是想办法检验这个猜想了。
第一部分:磁铁什么地方的磁力大
大的条形磁铁容易分部分测量磁力大小，所以选用大条形磁铁做实验。课本记录图把磁铁分成了四段，记录A,B, C, D, E五个地方的磁力大小。插图用一幅图表示出了A, B, D, E四个部位所吸回形针的多少，C点没有回形针，表示一个回形针也吸不起。
实验的结论是不难得出的，但要注意教科书中“分析各小组实验数据”的要求，也就是结论应当在汇总每个小组实验数据后得出，而不是只凭一两个小组数据就得出结论。最后给出磁极的概念。
第二部分:磁铁两极的研究
在认识了磁铁有两个磁极后，让学生手握两块没有标识的磁铁，将它们的磁极相互接近，看看有什么感觉，不同的磁极接近，会出现几种情况。教科书用插图和文字指导了学生实验的方法。对“往一块吸”“往两边推”多种表述语言统一为“相互吸引”和“相互排斥”，以便在后续研究中表述。
通过两手的实际感知，学生会发现不同的磁极靠近时，有“吸引”和“排斥”两种不同的现象，认识到磁铁的两个磁极是不同的。同时能够感觉到磁极间的吸引和排斥是相互的，即你吸引我，我吸引你，或者你排斥我，我排斥你，不管是谁接近谁。
这时，学生对磁极的认识已经从“磁力最强的部分”向前迈进了一步，认识到磁极间有不同的相互作用，磁铁两个磁极是不同的。但也产生了新的问题:怎样的两个磁极才相互吸引，怎样的两个磁极才相互排斥?
接下来，教科书让学生给两个磁铁的磁极分别标上A, B, C, D标记做实验，用画图的方式记录它们吸引或排斥的现象。因为各小组对磁铁的南北极标记的字母不会完全相同，所以全班汇总的实验结果肯定会有所不同。最后以问题“为什么会出现不同的结果呢?”引起学生进一步的思考。
下一课将沿着研究的思路继续探究。 (四)教学建议
1.磁铁什么地方的磁力大。
钢珠在磁铁上总向两端滚，能引起学生很大的兴趣。实验要多做几次，让学生看到钢球向两端跑不是偶然的现象。还可以让学生试试能不能把钢珠稳稳当当地放在磁铁的中间。还要提醒学生，做实验时要防止钢珠滚落。
趣味性差一点但比较简单的引人研究的方法是在桌上散放较多的回形针，用整个条形磁铁去吸回形针，实验可以粗略地看出两端吸得多。通过观察，让学生作出假设性解释。是不是这样呢，怎样做实验才能使刚才的现象更精确一些呢?
测量条形磁铁不同部位的磁力，虽然实验方法比较简单，我们也要注意培养学生设计实验的意识和能力。在学生说到需要分别测量磁铁不同部位的磁力后，要问学生把磁铁分为几部分测量。实际教学中，不是一定分成四部分，测量五个位置的磁力的，也可多也可少。还要引导学生思考按怎样的步骤测量。实际教学中，最好是一个位置一个位置地测量和记录，以免回形针挂多了相互干扰。正中间的C点有时可能会吸住一个回形针，如实记录就是了。
最后，要注意使用所有小组的实验数据来得出结论，不要根据两三个小组的数据就得出结论而把其他小组的数据给“浪费”了。还可以再演示一下用蹄形磁铁吸大头针，以证明蹄形磁铁也有两个磁力最强的地方。这样得出结论更好一些。
2.磁铁两极的研究。
为什么用两手握住磁铁做实验?是为了让学生亲自体验到“相互作用”是怎样的一种感觉。为什么用没有标识的磁铁做实验?是为了让学生对“同极相斥，异极相吸”经历一个更深人的探究和思考。如果学校只有标了颜色和南北极符号的磁铁，可以用纸包起来使用。
这部分的开始，可以这样提问:我们已经知道磁铁能吸铁，如果用一个磁铁的磁极去吸另一个磁铁的磁极，吸引力会更大吧?然后指导学生两手各握一个磁铁，磁极相对做实验。全班学生都这样做实验，他们很快就会发现，把两个磁极互相靠近，有的是吸引，有的是排斥，并且，他们用自己熟悉的语言表达这样的意思。老师引导，为什么有的吸在一起，有的会推开呢?再做一做看看。学生会进一步发现，每组的两个磁铁都存在“吸”和“推”两种现象。为了统一表述，适时给出“两个磁极互相拉近，叫做互相吸引;两个磁极互相推开，叫做互相排斥”这样的表述方式。接下来，教师要在两个方面让学生有清楚的认识。
一方面，要让每个学生亲自感知和体会一下吸引和排斥的作用是相互的。提示学生感觉一下，磁极间的吸引力、排斥力只是一个磁极对另一个磁极的作用呢，还是它们两个磁极相互的作用。
另一方面，让学生认识到是“相互吸引”还是“相互排斥”，这与对着的磁极有关。从而进一步认识到，磁铁上的两个磁极性质并不完全相同或者说磁铁的两个磁极有所不同。
怎么知道哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥?接下来在磁铁上标注n, B,C, D做实验并记录。汇总全班实验结果，结果不相同，找原因，发现各组在标注这些字母时是随意的，没有统一标准。怎样才能标注统一呢?留待下一课再研究。
第4课
磁极的相互作用
(一)背景和目标
通过上一节课的研究，学生已经发现磁极相互作用可以呈现两种情况:吸引或排斥。也就是说，磁铁的两个磁极并不完全相同。
学生虽然在磁铁上标注ABCD进行了实验，但是由于各小组标注ABCD的不统一性，全班的实验结果并不相同，因此也就难以得出实验结论。这就产生了进一步认识磁极还有什么不同和在相同磁极上标注相同符号的问题。倘若解决了这两个问题，研究磁铁两极如何相互作用就可以继续下去。
本课就是在这样的背景下继续展开对磁铁两极研究的。
本课有两个活动。第一个活动是引导学生认识磁铁与方向的关系。通过悬挂(或支撑)磁铁，使其能在水平面上自由转动，学生会发现磁铁的一极总是指向南方，另一极总是指向北方，从而构建起磁铁的“南极”“北极”概念。进而利用磁铁能指南北方向的性质找到并标出本组磁铁的南极和北极。
第二个活动是研究磁极到底是怎样相互作用的。有了统
一、正确的南北极标识，研究这个问题就比较容易了，学生会容易地发现:S与S排斥;V与V排斥;S与V吸引;V与S吸引。再进一步归纳，学生就可以认识到同极相互排斥、异极相互吸引的规律了。在探究的过程中，学生还会进一步加深认识磁极间的作用是相互的。
科学概念
.磁铁能指南北方向。指南的磁极叫南极，用“S”表示;指北的磁极叫北极，用y”表示。
.磁铁的同极相互排斥，异极相互吸引。
过程与方法
.有计划地做实验，分类整理实验证据找出规律。
情感态度价值观
.培养有计划、有步骤进行实验的严谨态度。
.感受科学技术与社会生活的关系。 (二)教学准备
为小组准备:磁铁，悬挂磁铁的支架或磁铁座，上节课使用的无标识的磁铁，其他形状的没有标识的磁铁。
(三)教科书说明
上一节课，学生把两个磁铁的磁极标记为A, B, C, D来研究磁极的相互作用，结果全班出现不同的结果。这说明我们对磁极还缺乏进一步认识，未能把本是相同的磁极标上相同的字母。针对这个问题，本课提出“磁铁的两个磁极还有什么不同呢?”引导学生做实验，关注磁极与方向的关系。
第一部分:磁极与方向
悬挂条形磁铁，让其在水平方向自由转动，再让磁铁自己静止下来，可以揭示出磁铁能指示南北方向的性质。教科书插图用了有颜色标记的磁铁，用有标记的磁铁做这个实验，可以反映出指南、指北的磁极是固定不变的。课文提示要反复多做几次，让学生认识到这不是一个偶然的现象，科学实验是可以重复的。通过实验，学生会认识到:一个能够自由转动的磁铁，静止时一个磁极指南，一个磁极指北。
接着给出了“南极”“北极”的概念。可以告诉学生，“北方”的英文是\"North\",“南方”的英文是“South\",所以国际上通行磁铁指北的一极叫V极，指南的一极叫S极。
认识了南极、北极后，学生就可以把没有标识的条形磁铁正确标上南极(S)、北极(V)了。用新标记的两块磁铁重做上一课两极相互作用的实验，全班学生会得到统一的结果:南极与南极相排斥，北极与北极相排斥，南极与北极相吸引，北极与南极相吸引。教科书提供了同上一课同样的图画式的实验记录，学生可以记录下上面四种相互作用的情况。
为什么这次会得到相同的实验结果呢?因为我们认识到了磁铁两极有南极和北极的不同，并正确标识了实验用磁铁的南极和北极。
第二部分:磁极是怎样相互作用的
这部分引导学生对实验的四种结果进行加工与归纳。教科书给出了“我们把两个相同的磁极叫同极，不相同的磁极叫异极”的提示，以便学生进行表述。教科书第71页的记录图可以作为进行归纳的直观思维工具。希望学生能对磁极间相互作用的四项实验结果整理归纳为“同极相互排斥，异极相互吸引”，简单表述为“同极相斥、异极相吸”。
本课最后提出问题:对于其他形状的磁铁，我们能找到它们的南极和北极吗?当然是可以的。可以用本课悬挂磁铁指方向的方法找到它们的南极和北极，也可以用已知南极和北极的磁铁接近它们，根据相斥或相吸的情况找到它们的南极和北极。
(四)教学建议
1.磁极与方向的实验。
如教科书中那样用悬挂能自由转动的磁铁来认识磁铁的指向性，要注意让悬挂的磁铁远离铁制物体。否则磁极可能因铁的吸引会偏离南北方向。如果有磁铁座(一种安放条形磁铁的支架)，可以把条形磁铁放在磁铁座上做实验。磁铁放在磁铁座上，要注意调节磁铁的平衡，使磁铁能灵活转动而指向南北。
通过做这个实验认识磁铁指向性，它的前提是学生已经知道哪方是南，哪方是北。所以教师在必要时要提示教室中的东、西、南、北方向，便于学生知道磁铁停止转动后的指向。
怎样确认磁铁指南北的性质?一是小组多做几次，二是看看别的小组实验结果怎样。
如果学生已经知道了磁铁能指南北，怎么办呢?教师可以换一个角度处理这段教学:“怎样用实验证明?”“你可以用哪些方法证明给同学们看?”“要具备哪些条件，磁铁才能指南北?”沿着这样的教学思路引导学生去探究，仍然能调动起学生的兴趣和主动性。
实验后提出，我们上节课给磁极标记的A, B, C, D需要修改吗?怎样修改呢?让学生独立找出上节课使用的没有标识的磁铁的南北极。
2.重做磁极相互作用的实验。
本节课做磁铁是怎样相互作用的实验，是上节课实验的继续，是学生运用所学新知识去解决原来问题的过程。
这个实验的过程是一个通过穷举法(把所有的情况都列出)，用完全归纳方法进行归纳推理的思维过程。它是将磁极间相互作用的全部情况都进行实验后，归纳得出一般性结论，它具有无条件的确定性。在教学过程中有意识地重视思维的过程，结合科学概念的建立渗透这种思维推理方法的培养，对三年级学生有益也是可以接受的。
当学生把原来标A, B, C, D字母的磁铁正确标记上南极(S>、北极(N)后，教师要重提问题:“两个磁铁的磁极相互靠近，共有几种情况?”还可以强调问:“想一想还有没有其他接近的方法?”确认没有。从而引导学生明确认识到两个磁极靠近，只有
“SS， SN， NS，，NN，”四种情况，我们找出了两个磁极接近的所有方式。
我们对这四种情况全部进行实验，得到两个“吸引”和两个“排斥”的实验结果。
适时给出“同极”“异极”用语，引导概括得出结论“同极相斥，异极相吸”。
最后还可以问学生，两极相互作用，会有其他情况吗?为什么?强化对这种思维方式的印象。
3.使用单元资料“磁悬浮列车”的建议。
先让学生阅读磁悬浮列车的资料，教师还可以作一些补充讲述。然后按照84页图示让学生实际制作一个悬浮磁铁。教师还可以做用磁力很强的两个环形磁铁相斥，上面承载较重的物体的演示。
这个活动可以让学生了解现代科学技术成就，加深对相同磁极相斥结论的直接体验。
第5课
磁力大小会变化吗
(一)背景和目标
一个磁铁如果没有受到敲击、高温或强磁场等影响，磁力大小一般是不会改变的。但是两个或多个磁铁组合在一起，磁力大小就会发生改变了，有的磁力会增大，有的磁力会减小。由于磁铁的形状、大小、具有的磁力以及磁铁组合的方式可能不同，组合后磁力的变化也会不同。较详细说明请参阅本单元的参考资料。
学生在观察了一些磁铁后会发现磁铁的磁力有的大有的小，会发现磁铁的磁力似乎是不能改变的。他们可能会想，把两个磁铁吸在一起磁力会不会更大一点呢?确实有的学生这样做过，试图看看磁铁的磁力是不是变化了。当然，也有的学生并没有思考过这样的问题。
本课引导学生研究两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会不会改变的问题，不但顺应了学生兴趣指向，思维发展水平，更是希望他们通过这样的研究进一步认识磁铁之间是相互作用的，相互影响的。在研究中，学生会经历理清问题，进行猜测;测量磁力，收集数据;分析数据，得出结论的完整过程，实验操作需要合作和细心，对学习科学课一年的学生来说，无疑是一次很好的科学探究能力的锻炼。
本课有两个活动。第一个活动是测量磁力，收集数据。学生在对问题作出猜测后，进行实验，获取数据。这个实验时间较长，需要耐心和细致。
第二个活动是分析数据，得出结论。最后，自然地引发出“把相互排斥的两个磁铁结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢?”有了前面的研究作基础，这个问题学生就可以自己独立解决了。
科学概念
.两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变。 过程与方法
.提出问题，作出猜测。做实验获取数据，分析数据，得出结论。 .学习改变磁铁磁力大小的一些方法。 情感态度价值观
.体会细致、有序地进行实验操作的重要性。 (二)教学准备
为小组准备:4个一6个大小相等、磁力大小一样的环形磁铁，两个杯子(或其他支撑物)，薄木片、回形针、回形针制作的小钩、透明胶带。
(三)教科书说明
本课用卡通对话的形式让学生注意到一个磁铁的磁力大小是一定的，如果把这块磁铁与其他磁铁吸在一起，磁力大小会怎样呢?接着把这个问题细化为有递进关系的三个问题，简单地说就是磁力大小会不会变化?会怎样变化?继续吸上磁铁还会怎样变化?对三年级学生来说，明确了这三个问题，建立猜测和表述猜测就会有条理了。这对表述实验的结论也有指导的作用。
本课选用小环形磁铁做实验，是考虑到用这种磁铁比用大磁铁容易操作，特别是多吸几块磁铁的时候。配备或自行准备数量较多的小环形磁铁也比较容易。
第一部分:测量磁力，收集数据
本部分用两幅插图清楚地揭示了实验器材、实验装置和实验方法。在两个倒扣着的杯子上放一条并不厚的木条，在木条上面放磁铁，磁铁隔着木条吸一根用回形针弯成的小钩，小钩上挂回形针。挂回形针的多少能表示出磁力的大小。第一幅图是一块磁铁吸引了一些回形针。第二幅图是两块吸在一起的磁铁，能挂多少枚回形针呢?图中有意没有表现出来，留给学生自己去实验。
为了让测量的数据反映磁力变化的规律，教科书提示了实验注意事项:几个磁铁的磁力大小要相同。测量磁力大小的方法要保持相同。“测量磁力大小的方法要相同”是指放磁铁的薄木片不变，用同样的方法钩住回形针，使用同样大小的回形针等。这是实际教学中要注意的地方，否则就看不出数据变化的规律。
测量磁力大小的记录表，从测量两块磁铁吸在一起开始，就要填写猜测和计算多吸回形针的个数了。记录表中用“多吸或少吸”的说法是为了不给学生造成暗示，有利于真正的探究。在实验已经确定出是多吸时，应删去“或少吸”三个字。
当依次测量到4个磁铁吸在一起的磁力时，已经可以看出变化规律了，表中的空格是提供给师生灵活使用的。可以继续做5个磁铁吸在一起的实验，找出磁力变化的规律，也可以在做了4个磁铁后找出规律，然后预测5个或更多个磁铁吸在一起磁力有多大，再实验检验预测准不准确。
第二部分:分析数据，得出结论
根据本课实验的方法，磁力变化的规律应该是，在一块环形磁铁上吸上另一块环形磁铁，磁力会增大一些，但不是成倍的增大，如果继续吸上磁铁，磁力还会继续增大，但增大的数量会依次递减。如果教学中使用的是其他形状的磁铁，如果吸在一起的方法不同，变化规律会是另一种情况，所以本课的日标确定为“两个或多个磁铁吸在一起，磁力大小会发生改变”，为教师选择实验材料进行教学提供了空间。
教科书还注意引导学生把实验的结果与先前的猜测作比较。还引导学生从反面去思考，把相互排斥的两个磁铁强行结合在一起，磁力大小又会怎样变化呢?如果用环形磁铁做这样的实验，结合在一起的磁铁磁力会减小。
(四)教学建议
1.研究课题的引人。
教师可以先演示比较两个磁力大小差别较大的磁铁各吸回形针的多少，让学生直观看出这两块磁铁的磁力大小是不同的。接着提出，我们能改变一个磁铁的磁力大小吗?不能，一个磁铁磁力大小是不变的。进而再提出，两个磁铁吸在一起，磁力会变化吗?如果磁力大小会变化，是变大呢，还是变小呢?
我们可以很方便地把很多个环形磁铁相互吸引着重叠在一起(演示方法)，它们的磁力又会怎样呢?
对以上问题，我们可以用做实验的方法来进行研究。
2.实验用磁铁的准备和检查。
本课实验要求使用的磁铁，磁极在两个圆面上，各个磁铁的磁力大小基本相同。
有的磁铁，比如在白板上和黑板上压纸条的小磁贴，有的磁极就不在圆面上，而且磁极位置各不相同。推想是因为它的用途与磁极位置没有关系，所以厂家磁化时并没有按一定方向磁化。我们实验用的磁铁要注意先测试一下磁铁的极性，遇到这种磁铁不能用于本课实验，因为实验时它们吸在一起的方式可能不同，磁力大小的变化就没有规律了。
形状、大小相同的磁铁，磁力大小并不一定相同。我们需要用磁力大小基本相同的磁铁做实验。教师课前可用简单的方法检查一下磁铁磁力的大小，分一分类，以保证同一小组的磁铁磁力大小基本相同。
用环形、饼形、方块形磁铁做本课的实验，实验结果是相同的。
3.做测量磁力大小的实验。
这是学生在本单元的学习中，第二次测量磁力的大小。因为用的磁铁小了，操作挂回形针的空间小了，测量的次数多了，所以难度有所增大。
本课测量磁铁磁力大小，可以根据所使用磁铁的磁力大小，选择调节木片的厚薄，使实验中挂回形的多少比较适中，吸太多了不好挂，吸太少了数据不便于比较。承载磁铁的木片长一点，杯子或其他放木片的东西高一点，便于操作挂回形针。也可以用小垫圈代替回形针，为了方便，记数只记小垫圈的个数。
要指导学生把回形针先挂在钩子上，再把小钩子往磁铁上吸。要具体、细致地指导学生做一个磁铁能吸多少个回形针的实验，然后再放手让学生独立去实验。要提示学生，最好把实验用的第一个磁铁始终放在最底下，后吸上的磁铁依次往上叠，避免因磁铁磁力大小差别带来的误差。
老师要自己先做一做这个实验，以便发现问题，更好地指导学生进行实验。
第6课
指南针
(一)背景和目标
广义的指南针是指所有利用磁铁指向性来指示方向的仪器，包括称作“司南”“指南鱼”“罗盘”“指南针”等指方向的仪器。在人类近代历史上，人们对磁铁最主要也是最重要的应用就是用它制造了指示方向的仪器，特别是用于航海的磁罗盘，对促进当时世界贸易和交流起到了重要的作用。指南针是我国古代四大发明之一，由我国传到欧洲并传到世界各地，对人类进步和发展作出了贡献。
学生在前面的学习中，已经知道磁铁有指示南北方向的性质，但怎样应用在指南针这种仪器上并不清楚，几乎所有的学生并不能正确使用指南针判别方向。他们知道指南针是中国四大发明之一，但往往空泛而模糊，并不了解概况和意义。
本课从科技史角度让学生了解指南针在我国发明、发展和应用的历史，能增强学生热爱科学、热爱祖国的情感。指导学生认识和使用指南针，能培养学生动手实践的能力。
本课的内容还为下一课制作指南针作了知识、技能和情感上的铺垫。
本课有两个活动。第一个活动主要通过阅读资料、讨论和听老师讲解，了解指南针发展的历史。第二个活动是用指南针定方向，学习和练习用指南针测定方向。同时体会以观察者定物体的方向，物体的方向就与观察者的位置有关。
科学概念
.指南针是利用磁铁能指南北的性质制成的指示方向的仪器。 过程与方法
.用指南针确定方向。 情感态度价值观
.感受科学技术是不断发展的，科学技术与社会生活密切相关。 .了解指南针发展的历史，增强热爱祖国的情感。 (二)教学准备
小组准备:指南针。
教师准备:有关指南针历史的影像资料，不同样式的指南针，大张纸制作的八个方位示意图。
(三)教科书说明
教科书首先给出了广义的指南针的定义，广义的指南针是指一切利用磁铁(包括磁针)指示方向的仪器。这就解答了学生思想上可能存在的疑问:司南、罗盘怎么又是指南针呢?也为统一的表述提供了方便。
第一部分:指南针的历史
本部分用文字加插图的形式概述了指南针发明、发展的历史，按时间顺序分成5个阶段来说明。
1.古代和近代的指南针与天然磁石有密切关系，所以首先介绍“磁石”。插图是一幅典型的磁石照片，反映了磁石吸引铁钉的情形。古代称作磁石的矿石是一种铁矿石，称为磁铁矿石。最早的指南针是直接用磁铁矿石制做的，后来的指南针是用磁铁矿石磁化钢针制成的。
2.介绍世界上最早的指南针“司南”。通过卡通形式提醒学生思考认识司南的南极在勺柄前端，北极在与勺柄相对的勺子前端。放在光滑的铜盘上主要是让它能灵活转动，自然停在南北方向上。
3.介绍指南鱼、水浮指南针。指南鱼是一个经过磁化的，是鱼形同时又是船形的铁片，让它像船一样漂浮在水面上指示南北。水浮指南针是磁化了的钢针穿在灯草上，很轻的灯草使钢针浮在水面上指示南北。教科书第75页插图是它们构造的示意图。
4.罗盘是实用价值最大的指南针了，曾广泛应用在航海上。它解决了航海白天看不见太阳，晚上看不见月亮、星星的阴天无法辨别方向的难题。有了罗盘，航海就不容易迷失方向了。教科书第76页上古代罗盘图是一种水浮磁针式罗盘，整体像一个水盆，中间盛水漂浮磁针，周边刻的24个字分别表示24个方位。
5.介绍现在小巧灵活的指南针。本页插图中的指南针有专业人员如野外地质人员用的，有普通常见的，还有手表式的。
第二部分:用指南针定方向
这部分先指导学生观察指南针的构造。教科书第76页插图是工厂生产的普通实用型指南针，它主要由磁针、支架、方位盘、盒子组成。支架可以让磁针自由转动，方位盘便于确定各个方向，盒子起保护作用。指南针的磁针红色一端是北极，指北。方位盘标出了八个方向，周边还标有表示角度的度数。
教科书第77页上图是八个方向示意图，八个方向名称依次是北、东北、东、东南、南、西南、西、西北。八个方向与指南针方位盘对应排列，方便学生在比较中认识指南针方位盘。指南针方位盘上字母的含义是:N一北;S一南;W一西;E一东;NE一东北;SE一东南;SW一西南;NW一西北。这个不要求学生认识和记忆，只要了解即可。
本页上的用指南针定方向的方法说明，能方便学生学习和练习。
用指南针确定方向，教科书提出了三个任务，这不但练习了指南针的使用，而且可以体会到:
1.学校大门和教室窗户的朝向与观察者无关，物体的朝向是确定不变的。
2.国旗与学校大门在我们的哪个方向，与观察者位置有关。
3.最后，用卡通对话形式提示了指南针的其他用途，如可以方便地判别物体是不是铁做的，可以方便地识别磁铁的南北极在哪里。
(四)教学建议
1.指南针的历史。
历史上不同时期的指南针虽然样子很不相同，名称也不一样，但是它们都是利用磁铁(磁针)指示方向的。要引导学生用这个特征来理解教科书上的“指南针是利用磁铁指示方向的仪器”这句话，明白“司南”“指南鱼”“罗盘”都是古代的指南针。
指导学生了解指南针的历史，可以很好地渗透爱国主义情感教育，科技与社会关系的教育，也为下一课制作指南针提供了方法上的借鉴。教学中要三者并重，实现多元化的日标。通过“司南”加深指南针是我国四大发明之一的印象;通过罗盘突出体现科技与社会发展的关系;通过各式指南针的制作和使用方法，去积极影响学生的设计思路。
要充分利用教科书上的插图进行教学，尽量找一些有关的影像资料进行教学，以增加教学的直观形象性。
适当讲解为什么指南针应用在航海事业上就大大促进了航海事业的发展。航海没有使用指南针以前，把握航向靠的是白天看太阳，晚上看星星月亮。如果遇到连续阴天，航船就很容易迷失方向，偏离正确航向。指南针解决了阴天里无法辨别方向的难题，所以促进了航海事业的发展。
2.用指南针定方向。
认识东、南、西、北、东北、东南、西南、西北等八个方向是个难点，要从名称、方位和它们之间的相互关系(相对、相邻等)几方面让学生认识，在用指南针定方向时实际运用这些方位。
要让学生对照使用指南针的方法，实际确定方向，并且变化位置指认物体的方向。知道物体的朝向与观察者无关，在我们的哪个方向与我们自己的位置有关。这在实际确定方向的活动中是容易理解的。
3.为什么指南针能够指出南北方向。
很多学生都存有疑问，指南针为什么会指南北方向呢?单元资料库中有解答这个问题的资料一“为什么指南针总是指向南北方向”。建议在课内或课外让学生阅读讨论。并且通过分析，引导学生回答资料中提出的关于地磁极的问题。根据同极相斥，异极相吸的道理可以推知:在地球北极附近的地磁极是南极，在地球南极附近的地磁极是北极。
第7课
做一个指南针
(一)背景和目标
指南针总是指南北方向，学生是感兴趣的。通过上一课的学习，他们了解了历史上指南针不同的样子，有的比较生动有趣，这一定激发了他们想制作一个指南针的愿望。
本课安排了制作指南针的活动，通过这项活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识，在制作过程中实际上认识了磁化现象，只是教科书没有出现“磁化”这个术语而已。
本课按照实践学习活动的顺序分成了三个步骤。第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。安装磁针的方法是多种多样的。
第三步是展示和交流制作好的指南针，给予学生积极的评价。 科学概念
.钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 过程与方法
.用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 .判断自制磁针的南北极。 .合作设计制作指南针。 情感态度价值观
.培养动手制作的兴趣，激发创造精神。 (二)教学准备
小组准备:强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。 学生自己也可以准备一些材料。 (三)教科书说明
本课提出做一个指南针后，通过卜通对话形式启发学生思考做指南针的方法和步骤。制作指南针要有磁针，磁针要能自由转动，除了这两项要件外，还可以有方位盘。但是学生制作指南针是一项学习研究活动，不是制造真正实用的指南针，自制和安装方位盘费时，有时还影响磁针转动的灵活性，所以教科书中卜通给出了“做简单的指南针可以不做方位盘”的建议。接着就按照计划好的步骤开始制作指南针了。
第一部分:做磁针
这部分用资料的形式介绍了人们制造磁铁的一种简易方法一摩擦方法。还图文结合具体说明了我们用摩擦钢针做磁针的方法。给了小心操作的提示。
现在工厂批量生产磁铁的方法是:用专门的磁性材料做成需要的形状，再放在电流形成的强大磁场中进行磁化。
怎样判别摩擦后的钢针是磁针了呢?哪端是北极，哪端是南极?教科书的插图给予了方法提示。用磁针去接近指南针的磁针，它会吸引指南针磁针的一端，根据相吸的两极是异极的道理就可以判断出我们磁针的南北极了。在我们已经知道实际方向的前提下，直接用我们的磁针指方向也可以判断出它的南北极。
第二部分:安装磁针
这是一个极具想象力的部分。因为安装磁针的方法是多样的，教科书第80页几种自制指南针的插图也实际提示了一些方法，所以教科书第79页没有做具体的指导。安装好磁针后，需要调整重心，注意检查磁针的极性与吹塑纸上标注的南、北是否吻合。
本部分还启发可以直接用小磁铁来指南北，这又是一种“指南针”的做法，它可以进一步开拓学生的思路。比如把小环形磁铁悬挂起来，中心孔插人一根棍也是一个体形较大、便于观察的指南针。把小条形磁铁放在泡沫塑料板上再放人水中，也能清楚地指示方向。
第三部分:展示交流我们的指南针
自制指南针的主要日的是结合所学知识培养学生动手能力，启发创造精神。学生最感兴趣的是做出的指南针确实能指南北，其他方面则愿意按自己的喜好来做。本页插图表现了四种自制指南针的样子，都是简单易做的样式。这只是例举性的，日的在于拓展学生的思路，启发学生进行不同的设计。
随着科学技术的发展，指南针的作用逐渐被更先进的仪器所取代，本课最后的插图是两种UPS全球定位系统的接收设备，利用这种设备可以精确知道自己和其他物体所在的位置。这部分内容可以拓展学生的视野，在回顾光荣历史的同时，更要面向挑战的未来。
(四)教学建议
1.指导学生做指南针。
指导学生做指南针，不要采取带学徒式的方法，不要仿产品型指南针制作，而是放手让学生自已设计。制作不求形似而以神似为主，即以能指南北方向为标准，形状上鼓励创新，达到“神似形不似”的境界。教科书中和教师用书参考资料中介绍了多种制作方法，可用作指导的参考。指导学生制作还要注意以下几个方面:
(1>做磁针的钢针一般用大号的缝衣针。使用前要先处理针尖，用钳子折去针尖并磨一磨，使针尖粗钝一些，保证学生制作时的安全。一个班的学生制作后，对钢针进行敲打去磁处理，敲打时钢针最好顺着东西方向摆放。去磁后的钢针才好用在下一个班的教学中。如果容易找到毛线针更好，它本身就没有尖锐的针尖，比大号缝衣针短、粗，磁化后效果更好(教科书中自制指南针插图中的钢针就是用的毛线针)。
(2)制作悬挂式指南针用线要细、软、长，避免产生扭力阻挡磁针自由旋转并停在南北方向上。
(3)制作水浮式指南针，装水的容器要大一些，指南针放在水中央。因为水的表面张力的作用，承载磁针的吹塑纸片离容器边近了容易吸靠在边上，那样，指南针就转不动也不能指南北了。
(4)不倡导制作支撑式指南针。因为要保持磁针平衡，减小支撑点摩擦力，保证磁针在水平面上自由转动，学生都不容易做到。但是不要阻止学生制作支撑式指南针，只是要加强指导。
2.展示交流我们的指南针。
学生做好指南针后，首先让他们演示指南针怎样指南北方向。然后说说为什么这样设计，是怎么想的。最后还可以问，如果再做一个指南针，会在哪些地方进行改进。
对全班学生，教师作鼓励性评价。
3.关于本单元的小结。
本单元结束时，让学生回忆在本单元的探究学习活动，说一说现在对于磁铁我们知道了什么。写下现在对磁铁性质的认识，并与第一课第65页“我们所了解的磁铁的性质”表中的记录进行比较，让学生看到自己在本单元学习中的进步。
教师可以对磁铁的基本性质进行归纳，以利于学生更好形成概念结构。磁铁的基本性质可以归纳为:磁铁有磁性(磁铁能吸铁);磁铁有两个磁极;磁铁能指南北方向;磁铁的同极相斥，异极相吸。
还可以回顾本单元想知道的问题解决了多少，是怎么解决的，又产生了什么新的问题。对于学生提出的新的问题，教师可作引导性的谈话，鼓励他们的探究精神，对有的问题，可分别建议观察、做实验和查资料自已解决。这样做，不是画蛇添足，而是体现了科学探究本来就具有的开放性特征，也是培养学生科学素养的一种方法。
四、评价建议
1.对科学概念的认识和理解的评价。
能否正确认识磁铁的磁性、磁极、磁极间的互相作用、指示南北的特性。在有关磁铁性质的表述中能否正确使用这些概念性词语。
对磁铁某一个具体的用途，是否知道是应用了磁铁的什么性质。
评价可在教学过程中即时评价，也可在单元结束时采用回顾总结或书面自测的形式作出评价。
2.对科学探究态度和精神的评价。
是否积极参与研究磁铁性质的实验活动，认真观察，如实记录。
能否主动合作共同完成实验和制作任务。能否注意倾听同伴发言，积极表达个人见解。
评价要穿插在教学过程中。教师要有针对性地对小组集体进行鼓励评价，也可以根据学生的实验记录表来评价。
3.对探究能力的评价。
实验操作方法和步骤是否符合要求，能否对实验获得的数据和证据进行分析，得出恰当的结论。能否提出与研究课题有关的问题。
评价应在教学过程中适时进行。
4.对解决简单问题能力的评价。
对辨别物体是不是由铁材料制成的，寻找磁铁、磁针的南北极，用指南针定方向等活动进行评价。评价应在教学过程中适时进行。
5.对动手能力的评价。
对学生制作指南针的过程和作品进行评价。
可通过展示作品、介绍作品，师生共同评价。评价要鼓励学生的创造性。
推荐第10篇：《有趣的磁铁》教学设计
《有趣的磁铁》教学设计
一、教材分析：
本课的课程要求是让学生接触精彩纷呈的物质世界，带领学生走进“磁”这一物理现象，探索其中奥秘。本课就是结合《课程标准》——物质世界中能量的表现形式，探究磁铁的各种性质，目的就是想借助学生已有的生活经验，让学生在游戏的过程中，经历观察、实验、搜集整理信息等科学探究的一般过程，体验到探究的乐趣。在与同学相互合作进行科学探究的过程中，学会分享、欣赏、尊重他人的劳动成果。
二、学情分析：
学生对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究的方法。三年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁有一定的经验储备。本课的目的是使学生初步建立磁铁的概念，并能利用磁铁的磁性进行简单制作。通过学习激发学生对磁铁研究的强烈兴趣，为后面进一步研究调动学生学习的自主性奠定基础。
三、教学目标：
1．能够通过游戏认识到磁铁的磁性；能够对磁铁在生活中的用途做相关的解释；能够表达交流自己的体会、发现与见解；能够设计、制作与磁铁有关的小玩具；初步学习撰写调查报告。
2．乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。
3．知道磁铁的基本性质；了解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极的磁性大等性质；知道磁铁在生活中的一些应用。
四、教学过程：
（一）教学准备阶段
课前布置学生准备各种式样的磁铁及有磁铁的物品。准备制作的材料，如指南针、大头针、铁屑、曲别针、小铁圈、剪刀、纸板等。
（二）具体教学过程 活动一：创设情景导入。
故事导入：今天的天气真不错，山脚下有一颗老桃树，上面结满了又大又红的桃子，谁最爱吃桃？（小猴）小猴心里乐开了花，一蹦一跳去摘桃，这个桃子个儿最大，咬一口，味道好极了。
师：大家猜一猜小猴子是怎样爬到树上摘桃的？（学生进行猜测。） [开课伊始，根据学生的年龄特点，教师通过磁铁玩具的表演，配以故事讲解的形式创设情景，组织学生进行猜测与交流，引出磁铁。以激发学生的研究兴趣，有利于开展探究活动。] 板书：磁铁。 活动二：玩磁铁。
师：同学们都认识磁铁吗？喜欢玩吗？你们想怎样玩？ （学生小组进行讨论与汇报）
[从学生最感兴趣的“玩磁铁”活动入手，组织学生对怎样“玩”进行科学的设计，在学生的谈论与交流中，引出“给磁铁找朋友”“悬吊磁铁”“吸铁屑”“磁铁干扰”等玩的方法。科学合理的实验设计有利于探究活动的有效开展。] 师：你们竟然想到了这么多玩的办法。那咱们现在就来玩一玩吧，四人小组玩的时候，请大家注意观察，随时把你们的发现记录在表格里。
（学生小组活动探究。）
[让学生自由组合下位到周围去玩磁铁，通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题，初步建立“磁性”的概念。] 师：同学们玩得开心、看得仔细、记得认真。你们都有收获吗？哪个小组愿意为大家介绍你们的观察结果？
（学生小组进行汇报。）
[这一活动侧重于让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。培养学生观察实验、整理、分析实验现象，得出科学结论的能力，使学生乐于探究和发现周围事物的奥秘。] 师：请同学们动脑筋想一想，能被磁铁吸住的东西是什么材料做成的？不能被磁铁吸住的东西是什么材料做成的？ （学生讨论发言）
师：磁铁能吸引铁一类的材料做成的物体，这种性质叫磁性。
[通过学生“给磁铁找朋友”这一探究活动，帮助学生认识了磁铁有磁性这一概念。] 师：大家真是善于观察的小科学家，谁再来说说你还有什么发现？ （学生继续进行交流）
师：有关这些其它的发现，请大家回家查找有关资料，咱们在后面的学习中再进一步研究好吗？
[旨在引导学生积极的参与研究，如相斥、相吸、磁力的传递、两极的磁力大、磁铁干扰无限信号接受、隔物吸铁等性质，需要进一步的探究，使探究更深一层，让学生体验到科学研究永无止境，以此激发学生探究的欲望。] 活动三：磁铁的用处。
师：刚才老师看到大家手里的磁铁形状各不相同，能不能根据形状给你们的磁铁起一个名字？ （学生上台画并起名字。）
[教师归到统一的名称：蹄形磁铁、条形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁、不规则形磁铁等。引导学生认识磁铁的形状、大小，并根据形状给自己的磁铁起名称，充分培养了学生发散思维，然后统一到一般的称呼上来，以便在以后的研究中使用。] 师：其实无论什么形状的磁铁都具有磁性，人们利用磁铁的这一性质服务于生活，你知道在我们身边那些地方用到了磁铁？
（学生发言交流）
[引领学生观察生活中哪些地方用了磁铁。通过学生交流已有的经验，让他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，进一步深化了学生研究磁铁的兴趣。] 活动四：制作磁性小玩具。
师：原来磁铁的用处这么多。老师还利用磁铁的磁性作乐像这样好玩的磁性小玩具。你们想不想也来做个玩玩？小组讨论一下，你们想设计什么玩具？ （学生讨论、发言。小组合作制作并交流展示）
[提出挑战性问题：“想设计什么样的玩具？”旨在激发学生探究兴趣，启发他们创造性的应用知识。这一部分是本课的难点，学生自己设计创造并合作完成，相互交流，提高了合作能力与动手动脑能力，进一步激发学生对磁铁的兴趣，为后面的研究学习奠定基础。] 活动五：总结。
师：这节课你有什么收获？评价一下你和同学的表现吧。
（学生发言。）
师：大家今天像科学家那样动手动脑，而且合作的很愉快，学到了这么多知识。有关磁铁还有许多秘密，咱们在今后的学习中继续研究好吗？
[课的末尾，我以学生在前面玩磁铁时发现的有关磁铁的其他问题为引子，进一步启发学生回家查找有关资料，把磁铁的研究延伸到课外进一步思考和研究。]
五、课后反思：
本课让学生通过对磁铁的探究，初步了解磁铁的性质，产生进一步探究的欲望。更重要的是让学生借助对磁铁的探究，亲历科学探究的过程，掌握观察、实验、查阅资料等探究方法，培养科学探究的兴趣，为今后科学探究活动奠定良好的基础。
在故事导入后，趁热打铁让学生自由组合下位到周围去用磁铁玩一玩、吸一吸，意在通过活动感知磁铁的性质。学生再通过自己的观察结果会生成很多有关磁铁的问题，以及得出结论，初步建立“磁性”的概念。本环节是本课的重点，充分让学生自主探究，并在探究中发现问题，得出结论。让学生经历“发现问题——设计实验——实验探究——获得结论”的探究过程。培养学生观察实验、整理、分析实验现象，得出科学结论的能力，使学生乐于探究和发现周围事物的奥秘。不仅让学生掌握了知识，而且培养锻炼了学生自行获取知识的能力，培养了学生的探索精神。
第11篇：有趣的磁铁 教学设计
青岛版小学科学三年级下册 《
5、有趣的磁铁》教学设计
执教教师：工作单位：
何
庆
刚
北宿镇鑫星小学
5、有趣的磁铁
教学内容：
青岛版小学科学三年级下册第五课《有趣的磁铁》，教材第10—11页 教学目标：
科学探究：能够通过游戏认识到磁铁的磁性；能够对磁铁在生活中的用途做相关的解 释；能够表达交流自己的体会、发现与见解；能够设计、制作与磁铁有关的小玩具。
情感、态度与价值观：乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。
科学知识：知道磁铁的基本性质；了解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极的磁性大等性质；知道磁铁在生活中的一些应用。 教学重点：
认识磁铁的基本性质，了解磁铁在生活中的应用，培养学生探究科学的能力和科学志趣。 教学难点：
利用器材做探究磁铁性质的实验并做实验记录，选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。
教学方法：讲授法、合作研讨法、交流讨论法、实验探究法 教学准备：
教师准备：教学课件、实验记录卡、磁铁实验盒、泡沫塑料、厚纸箱板等。
学生准备：曲别针、大头针、塑料、木条、橡皮、铜钥匙、厚纸箱板等。 教学过程：
一、谜语激趣，导入新课。
师：同学们，喜欢猜谜语吗？老师这儿有一则谜语，请大家猜一猜：(课件出示) “一物脾气怪，专把钢铁爱，一碰就粘上，不拉不分开。”打一物？ 生：自由猜（磁铁）
师：那你是根据什么猜想着是磁铁的啊？ 生：“专把钢铁爱，一碰就粘上，不拉不分开。” 师：看来大家对磁铁都不陌生，你们都在哪儿见过磁铁？ 生：自由说
师：看来，同学们了解的磁铁可真多！我们这节课就来研究第五课：有趣的磁铁。（板书课题）
二、探究活动：
（一）认识磁铁
1、师：老师也准备了一些磁铁的图片，请看大屏幕（课件出示磁铁图片）。生：观看图片。
师：由于磁铁的用途不同，生活中有各种各样的磁铁。一般情况下，我们按照磁铁的形状给磁铁起名字，如：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、圆形磁铁等。
2、师：请同学们仔细观察大屏幕，这些磁铁有什么相同的地方吗？ 生：观察后说一说（磁铁的两端分别标有蓝色和红色，还标有“S”、“N”两个不同的符号）
师：是的，同学们观察的很仔细，请看（出示磁铁），
磁铁两端有不同的颜色，并且还标有不同的字母：红色的一端标有字母N，是磁铁的北极；蓝色的一端标有字母S，是磁铁的南极。
（教师板书、课件出示：南极S
北极N）
（二）提出问题：
师：现在我们已经认识了磁铁的形状和两极，那关于磁铁我们还有很多秘密，你想提出什么问题呢？
生：自由提问题
师生交流：根据学生的提问，引出本节课研究的问题( 研究磁铁的性质有哪些)
（板书：磁铁的性质）
（三）提出猜想
师：请同学们根据你了解到的磁铁，猜想一下它有哪些性质？ 生：同学们发散思维，大胆提出猜想。
师：师根据学生的猜想适时板书：能吸铁；相互吸引、相互排斥；能指南北等 师：是的，质疑、猜想正是我们学习科学的重要方法。 那么，我们的猜想对不对呢？怎么才能证明呢？我们该怎么办？ 生：（做实验验证）
（四）验证猜想：玩磁铁，探究磁铁的性质
师：下面我们就以小组为单位，来玩一玩磁铁，去验证你的猜想，看看同学们会有什么发现。
为了让同学们更好的了解磁铁，研究磁铁，老师为每个小组同学准备了一个磁铁实验盒和条形磁铁、蹄形磁铁、木片、泡沫、塑料玩具、铁钥匙、铜钥匙等材料。（展示材料）
现在请同学们利用这些材料，设计观察实验，来验证猜想。
1、设计实验方案：
为了更好地设计实验，我们有请“科技小博士”——支你一招：（课件出示）
可以用磁铁靠近准备的材料，观察有什么现象；
可以让磁铁自由转动，停下来后，观察有什么发现;
可以用两块磁铁玩游戏，观察有什么发现;
可以用磁铁靠近撒在桌面上的曲别针（多根），观察有什么发现；
还可以……
师：同学们可以根据老师科技小博士为你支的招，选取你喜欢的方法，小组设计实验方案，进行合作研究活动。
生：小组交流讨论，合作设计研究方案。
师生交流：小组代表汇报研究方案，师生交流，补充方案。
2、明确实验要求：
师：试验之前，请注意以下要求,看大屏幕，默读一下实验要求。课件出示实验要求
玩一玩：注意用不同的方法 ；
看一看：仔细观察，每种玩法至少要有一个发现； 想一想：通过这个现象能说明什么；
记一记：把自己的发现用简单的语言或图画等自己喜欢的方式记录在实验记录单上。 我们的游戏记录
3、学生分组实验，教师巡视，并适时指导。
4、小组汇报交流：（要求其他同学认真倾听，补充、质疑）
师：现在请各组小组长把材料收起放好，准备汇报。在每个小组汇报时，其它小组要安静，仔细听。如果觉得他回答的不完整可以补充，觉得他回答的不对可以反驳。
（教学预设） （1）有磁性。
生：我们小组发现磁铁只吸引铁一类的物品，不吸木头、布片、铜片等，还能隔着别的物体吸铁。
师：嗯，还有哪个小组发现这种现象了？
生：……
师：同学们真棒！发现了磁铁可以吸铁的秘密，老师这儿有些新版的硬币，大家猜猜磁铁能吸这些硬币吗？
生：……
师：好，我们来试一试，大家看能不能啊？
生：……
师：同学们说的不错，新版的硬币为了防止腐蚀，使用了镍合金材料，磁铁不仅能吸铁而且还可以吸钴、镍等物质，我们把磁铁的这种性质叫做磁性。板书：磁性、隔物吸铁
（2）指示南北。
师：别的小组还有什么不同发现？
生：我们小组发现磁铁的 “S”极总是指南，“N”极总是指北。 师：你们小组是怎样发现的，能上来给大家演示一下吗？ 生：能（演示操作）
师：大家看，还真是这样S极指南，N极指北。
用一根绳子和一块磁铁就能发现磁铁有指示南北的秘密，以后老师只要有一块磁铁就不怕迷失方向了，真是了不起的发现大家给他们小组鼓鼓掌。板书：指示南北
（3）同极相斥、异极相吸 师：其他小组有什么不同的发现？
生： 我们发现把两块磁铁的两极相靠近有时会紧紧的吸住，有时相靠近时会感觉有一个力量在向外推。 师：你们是怎样做到的，能不能上来给大家演示一下？
生：……
师：大家看还真是这样，当两块磁铁的相互排斥的时候这两个磁极都是什么磁极？相同吗？
生：……
师：当两块磁铁的相吸的时候这两个磁极都是什么磁极？相同吗？
生：……
师：说的真好，相同的磁极又叫同极，不同的磁极又叫异极，所以我们的发现可以简单的说同极相斥、异极相吸，你们小组的发现真不简单，大家给他们小组鼓鼓掌，请回位。（板书：同极相斥、异极相吸）
（4）磁性有大小
师：其他小组还有什么不同的发现？
生：我发现用磁铁吸曲别针或大头针时，两极吸的最多。
师：你的意思是说磁铁各部分吸铁的本领不一样是不是？你们是怎样做的，请给大家演示一下？
生：上台演示
师:别的小组发现这种现象了吗？
生：…… 师：大家真聪明，好，请回位。磁铁吸铁的力叫磁力，磁铁两极吸的曲别针或大头针最多，中间吸的最少，说明磁铁两极的磁力最强，中间的磁力最弱。板书：两极磁力最强，中间磁力最弱
注意：（在此环节中教师应灵活运用，如学生发现了磁铁的其它性质应给予指导。如磁力能传递、磁化等。）
（四）归纳小结
师：同学们可真棒，发现了磁铁有这么多的本领，同学们的这些发现统称为磁铁的性质。现在那个同学愿意来读一读这些性质？
生：读磁铁的性质
三、联系生活，拓展应用
1、了解生活中磁铁的应用
师：我们通过实验研究了磁铁具有这么多的性质，那，生活中哪些地方用到磁铁呢？ 生：自由说一说。（冰箱门、演示用磁性教具、磁性围棋……） 师：磁铁的应用非常广泛，除了刚才同学们列举的那些之外，喇叭，电话，收录机，电视机，电脑等许多电器里面都用到了磁铁。
2、应用补充——科技博览 师：指南针（课件出示）
（指南针发明于宋代，是中国古代四大发明之一。这对于海上交通的发展，中外经济文化交流，起了极大作用。此外，磁铁对于航空和野外考察也都非常重要。它是了不起的发明，是中国的骄傲。其实最早的“指南针”发明于战国时代，我国人民利用磁铁制造了一种指示方向的工具，叫“司南”。“司南”就是指南的意思。现在同学们看大屏幕。）
师：磁悬浮列车（课件出示）
磁悬浮列车的原理是运用磁铁“同性相斥，异性相吸”的性质，使磁铁具有抗拒地心引力的能力，即“磁性悬浮”。科学家将“磁性悬浮”这种原理运用在铁路运输系统上，使列车完全脱离轨道而悬浮行驶，成为“无轮”列车，时速可达几百公里以上。这就是所谓的“磁悬浮列车”，亦称之为“磁垫车”。
3、联系实际，解决问题
师：我们了解了磁铁有那么多的用途，大家能不能利用我们的发现帮帮这位同学？大家看大屏幕。（课件出示问题）
老师不小心把铁的挖耳簪掉进水里了，想把它取出来，又不想弄湿手，请你帮帮老师，把挖耳簪捞上来！
生：交流方法，并上台演示。
师：大家看，真的取出来了，你是用了磁铁的什么秘密取出来的？ 生：……
4、指导应用：应用磁铁应注意什么？
师：现在我们知道了磁铁有许多性质，而且它的这些性质在生活中有着广泛的应用。那同学们知道在应用磁铁时需要注意哪些问题吗？
生：不知。
师：磁铁能干扰无线电信号的吸收,所以在收听收音机时，不要把磁铁靠近天线。还有我们现在生活中会用到许多磁卡，如电话卡，购物卡，银行卡，医疗卡、银行存折，我们要让磁铁远离这些卡。如果磁铁长期靠近这些卡的话就会使它们失去磁性。因为许多电器里面都有磁铁，所以我们要让磁卡远离电器。
四、评价总结，激励探究
1、通过本节课的学习，你有什么收获？
2、对整堂课学生的表现进行评价。（学生自评、互评，教师总评） 师：同学们今天的表现都很棒，你们能对事物提出疑问、猜想，并能想法验证。对你们的表现，老师很满意！请小组内交流，自评、互评一下你们的表现吧。
生：交流评价。
3、还想探究有关磁铁的哪些问题？
师：同学们的学习热情让老师非常感动，磁铁还有很多的秘密等待我们去探索发现，希望大家课下继续研究。老师相信，只要同学们不懈努力，就一定会有更多的发现，更多的收获！
五、布置作业，延伸探究
1、利用磁铁的某一性质制作一个磁铁玩具。
2、调查、了解磁铁还有哪些用途，写一份调查报告。
板书设计:
5、有趣的磁铁
南极S
北极N
有磁性
隔物吸铁
磁铁的性质
指示南北
磁力有大小，两极磁力强，中间磁力弱
同极相斥，异极相吸
……
第12篇：《磁铁有磁性》教学设计
《磁铁有磁性》教学设计
宜丰县新昌一小
漆凌华
教材内容：教科版小学科学三年级下册第四单元第2 课《磁铁有磁性》。 教学目标：
1、认识各种各样的磁铁，了解磁铁有磁性，并被广泛地应用。
2、学会做探究磁铁性质的实验，能相互配合，培养学生收集处理信息的能力。
3、激发学生探究自然的兴趣，培养他们探究问题的能力。教学重点：探究并了解磁铁的性质。 教学难点：研究磁铁隔着一些物体也能吸铁。 教学准备：
1、观察演示用：装水的鱼缸、鱼、图钉、条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。
2、分组实验用：磁铁、铁钥匙、回形针、铁钉、火柴、塑料尺、纸片、小钢珠、吸管、粉笔、铁片、装书针、各种面值的硬币若干。教学过程：
（一） 魔术激趣，导入新课（2分钟）
1、魔术导入：“同学们，想不想看魔术表演呀？请你看仔细了，马上开始喽！”
（教师出示鱼缸，里面装着水、鱼和几颗图钉。）
2、教师设疑：“小朋友，在这个鱼缸里有食人鱼。可是，图钉却不小心掉下去了。想要伸手从鱼缸里拿出图钉，却会被食人鱼咬一口，要怎么样才能安全地把图钉拿出来呢？来来来，看我的表演喽！”
3、教师边说边进行魔术表演。
教师：“只要将我的手放在鱼缸外面，图钉就会跟我的手慢慢跑出来
了。小朋友，是不是很厉害呀？想不想跟我一样变成伟大的魔术师呢？让我来告诉你这个魔术最神奇的地方，你可要专心地看。”
4、破解魔术之谜，教师边示范边讲解：“首先，用双面胶将磁铁粘在手掌心。表演的时候要注意，别让观众看到你手上的磁铁，然后将粘有磁铁的那只手紧靠住鱼缸的外面，图钉就会被磁铁粘住，乖乖跑出来了。”
5、引入新课：“磁铁听起来似乎离我们很远，实际上它就在我们的身边。中国从远古时代就已经发现了磁铁的存在，用磁铁做成的指南针是我国的四大发明之一。现在磁铁的应用更加广泛。磁铁有哪些性质呢？这节课就让我们来我们来认识磁铁，并研究它的特性。”
6、出示课题《磁铁的磁性》。
（二）结合实验，学习新课
1、认识磁铁。（2分钟）
老师出示一些常用的各种磁铁。师：“今天，老师给大家带来了一些各种一样的磁铁（展示实物），请同学来说说这些磁铁的形状。”
2、让学生说说各种磁铁的形状（条形、马蹄形、环形„„）（2分钟）
3、根据磁铁的开关给它们取名字。（2分钟）
师：“我们根据磁铁的形状来给它们取名字：条形磁铁、蹄形磁铁、U形磁铁„„
4、磁铁能吸引什么物体？（12分钟）
（1） 问：“磁铁能吸引图钉，那它还能吸引什么呢？让我们做个实
验看一看。首先看一下摆在桌子上的东西，说说都有些什么？”
（2） 课件出示实验要求：
① 用磁铁去吸桌上的物体，结果会怎样？ ② 讨论一下，发现了什么现象？说明了什么？
（3） 分组实验：学生按要求实验看看，老师巡视指导，讨论之后填写《磁铁能吸引哪些物体的实验记录》。 （4） 小组汇报情况。
（5） 师生小结：通过实验，我们发现磁铁能吸起来铁的物品，不能吸起非铁制的物品，这说明磁铁能吸铁。 板书：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。
（6） 磁铁能不能吸起钢制的用品呢？大家试一试吧？
（7）小结：因为钢是生铁炼成的，所以磁铁也能吸钢，它还能吸镍、钴等金属。 （8）学以致用。
①要求学生拿出学具袋中的硬币，先用观察的方法辨别哪些是铁材料做的。
②拿出磁铁，用实验的方法辨别哪些是铁材料做的。
5、认识磁铁隔着物体也能吸铁。（8分钟）
（1）师：“刚才的实验证明，磁铁能吸铁，那我们看看如果隔着物体，会有什么现象发生？” （1） 课件出示实验要求：
① 分组实验时可以轮流操作，每人做一项，按顺序进行。 ② 实验过程中要仔细观察，看有什么现象发生？ ③ 讨论一下实验中的共同现象，并做好记录。
（2） 学生做实验并填写《磁铁隔着物体去吸体的实验记录》，教师巡视指导。
① 拿一块垫纸板放在条形磁铁的下面，隔着垫纸板去吸回形针。
② 把回形针放进有水的烧杯里，用条形磁铁隔着玻璃和水，把回形针吸出来。
③ 用塑料纸把磁铁包裹起来，让它隔着塑料去吸铁制品的夹子。 ④ 在手上放一块条形磁铁，隔着手掌去吸大头针。 （3） 学生汇报。
（4） 小结：磁铁隔着一些物体也能吸铁。（板书）
6、联系实际，了解磁铁的作用。（5分钟） （1） 提问：生活中，人们是怎么利用磁铁的呢？ （2） 看书P65面。
（3） 小结：磁铁的用处非常多，随着科学技术的发展，磁铁的作
用会更加广泛。
（三） 结合练习，巩固提高。（5分钟）
1、课件出示练习题：
（1）磁铁的形状各种各样，有
磁铁、
磁铁和
磁铁等。
（
2、磁铁能吸引
一类材料做的物体。
（3）生活中，我见过以下地方用到磁铁：
和
。
2、看书巩固，画重点。
（四）师生互评，总结提升。（2分钟）
师：这节课大家学得很认真，磁铁各部分的磁性是否相同呢？一块磁铁摔断了，它的磁性会发生变化吗？关于磁铁还有许多奥秘，希望同学们课后多去找资料研究，下次上课我们再交流。
第13篇：有趣的磁铁教学设计
《有趣的磁铁》教学设计
山东省莱芜市莱城区杨庄镇中心小学
刘娜
地址：山东省莱芜市莱城区杨庄镇文化路23号中心小学 邮编：271123 手机：15006803515 教学目标：
1.通过观察活动，培养学生自主、合作、探究的能力，并能在研究过程中体验到科学研究的乐趣；
2.培养学生按一定顺序和对比观察的方法，掌握科学研究的基本方法，例如观察等；
3.通过观察实验，让学生了解磁铁有磁性；有南北两极；同极相斥、异极相吸；两极磁性强、中间磁性弱；隔物吸铁等性质。
学生分组材料：
0号纸盒：条形磁铁、环形磁铁、蹄形磁铁、圆柱形磁铁、磁棒等。
1号纸盒：环形磁铁、铁钉、玻璃球、易拉罐铝片、纸片、铜钥匙、铁钥匙、小刀、图钉、大头针、一元硬币、塑料三角板。
2号纸盒：大头针、条形磁铁 3号纸盒：小车（内有小条形磁铁） 4号纸盒：旋转架、条形磁铁 教师准备： 1.研究记录单；
2.教具：条形磁铁、魔术盒、指南针、磁铁、“东”、“南”、“西”、“北”字帖；3.网页课件
一、课前交流：
秋天，苹果熟了，你仔细观察过吗？请看大屏幕，课件：两只可爱的红苹果。
1．请你仔细观察这两片叶子哪一个地方不同？哪些地方相同？ 2.再仔细观察，这两个苹果哪一个地方不同，哪些地方相同？ 3．再从叶子到果实，按顺序对比观察，这两个苹果有几个不同的地方? 只要你善于观察，你就会有发现，这节课就让我们在玩中观察，上课。
二、教学过程：
（一）导入
同学们喜欢看魔术表演吗？今天，我给大家表演一个。请你仔细观察，我看谁能发现其中的秘密。
老师的魔术是这样的：用一个硬纸板做成一个斜面，在斜面上部的下面放上一块圆柱形磁铁，把乒乓球里灌上铁粉，让乒乓球分别在两个点上站立，一次是站在磁铁上，所以不动，另一次是其他位置，乒乓球会滚落下来。让学生揭秘。学生都能猜测到是由于磁铁的原因，进而导入课题。
设计意图：导入是以训练学生的观察力开始，用磁铁吸乒乓球（内有铁粉），前后两次，看看能否发现其中的秘密。学生（推测，可能看不出），老师解部分秘密(重点秘密放在后面)，从而导入课题。把重点观察力的培养放在后面的解密强化中。
（二）自主观察、发现磁铁的五大性质。1.认识形状和磁极。 （1）我给你们准备了6种磁铁，请你按顺序仔细观察它们是什么形状的，小组长轻轻地、快速的打开0号纸盒，拿出磁铁来，每人观察一个，看看磁铁有哪些形状？
学生观察，观察完后，再放回纸盒，教师组织交流。
你看到的磁铁都有哪些形状？学生回答，教师课件补充，磁铁一般有六种形状：条形磁铁、蹄形磁铁、圆形磁铁、环形磁铁、磁针、磁棒六种形状。
（2）请你按照顺序观察这六种磁铁，对比观察看看它们有什么共同的特点？
生都能观察出上面有两个字母，教师顺势讲解N、S并把条形磁铁的教具板书在黑板上。
S、N代表磁铁的两个磁极，标S的这一端叫S极，标N的这一端叫N极，S是北方的英文单词South的第一个英文字母大写，所以S极又叫南极；N是北方的英文单词Nouth的第一个英文字母大写，所以N极又叫北极。各种各样的磁铁都有南北两极。
设计意图：首先考虑学生的心理发展水平，一人一个，观察，然后收起来，老师考察学生的观察力，每个学生只会说一个，利用同学的交流和老师的按顺序和对比观察的指导，找出相同点N、S，接着用儿童话的语言“这两个字母真调皮”把学生的注意力转移到黑板上，贴上教具条形磁S、铁的模拟图，形象、直观的再现N、S，教师趁机介绍N、S蹄形来源。学生在愉悦中欣然接受认识了N、S 极。在老师观察方法的渗透中，用符合儿童心理特征的陈述让学生欣然接受新知就是比较客观的把握了学生的心理特征。
2.自主、合作、探究（注意行为习惯的养成，自主（独立）、合作（认真倾听）、探究(观察）
我发现很多同学对盒子里的材料很好奇，里面有什么呢？请看大屏幕：出示课件，其余四个盒子里的材料。
课件教师提示：每一盒盒子里的材料，你动手玩，认真观察，你会有一项重要发现。
1号纸盒：环形磁铁、铁钉、玻璃球、易拉罐铝片、纸片、铜钥匙、铁钥匙、小刀、图钉、大头针、一元硬币、塑料三角板。 2号纸盒：大头针、条形磁铁 3号纸盒：小车（内有小条形磁铁） 4号纸盒：旋转架、条形磁铁 温馨提示：
（1）看记录单，“孩子，老师帮你……”
(2)每个同学按照课前的编号，选择对应的纸盒。 (3)自己独立、安静地玩里面的材料。 (4)按一定顺序和对比观察的方法去发现。 (5)不要玩其他小伙伴的盒子。
注意：在使用小刀、大头针、图钉、旋转架时要注意安全。看谁最安静。
学生分组实验，教师巡视指导。
设计意图：本环节依然强化观察力的培养，调控策略一是强调自主观察，安静的观察，给学生一个动手、观察的时间，二是在合作交流中，注意学生行为习惯的培养，在认真倾听中学习其他同学观察到的现象。
思考:由于孩子刚接触科学，你教给他方法还不行，还得扶他一把，用一句温暖孩子心灵的话语：孩子，老师帮你。这样，孩子在温暖中，跟着老师的指导，采用前面渗透的、强化的观察方法，任何难点都解决了。
附后面：彩色记录单
目的：根据小学生的直观思维特征，学生对颜色鲜艳的感兴趣，所以，就根据这种心理设计成彩色的，让学生在愉悦的心理氛围中去探索。要求一定要放低，只完成一个就可以。后面就强调在倾听中分享收获。更体现一种行为习惯的培养。
3.汇报展示交流
根据设计的记录单，提问在他们看来自己都能完成任务的问题。心理充满自豪感、成就感。
（1）记录单一：
我设计这样简单的问题：你吸起了哪些物体啊？这些物体都是什么啊？并纠正大头针和一元硬币的主要成分，导出最基本的性质是能吸引铁，此外还能吸引钴和镍等成分，我们把磁铁能吸引铁、钴和镍的性质称为有磁性。
（2）记录单二：
引导问题：磁铁两极吸的大头针数量多，还是中间吸的多？总结出两极磁性强，中间磁性弱。
（3）记录单三：两辆小车相邻的两极吸在一起的时候，是相同的还是不同的，两辆小车相邻的两极分开的时候，是相同的还是不同的，
学生回答的不全面，教师flash补充，指导对比观察四种现象，强化结论：同极相斥，异极相吸。
（4）记录单四：旋转架上的磁铁南北指向。 问题：对比观察，磁铁北极指哪，南极指哪？ 两种应对策略：
① 正确的：总结指示南北，教师FLASH演示强化。
② 错误的：尊重事实，由4号同学向小组内大声读旋转架底座上的提示。
③ 读完后，老师简单介绍：由于磁铁保存不当。导致南北极指向出现重大偏差，正确的科学事实应该是怎样的? FLASH演示强化。 本环节的设计意图在于让学生学会读来自于记录单上的问题，学生都能很好的完成任务，能增强学生的成功感，老师再用flash课件补充晚上，学生对磁铁的认识会更加深刻。
4．再次揭秘小魔术: 为什么同样一个乒乓球，前后两次的状态不同？本质原因在于乒乓球前后两次的位置不同。引导到对比观察这一深层角度上来。再一次强化对比观察的重要性。
5.智慧大挑战：
在赞扬孩子观察力提高的基础上，委婉的安排两个富有挑战性的任务，使孩子乐意解决。意在给学生提供材料，进行发散思维的训练。
第一个问题：有一个回形针不小心掉进了水里，你能在不接触水的情况下把它救出来嘛？
（1）利用两极磁性强，中间磁性弱的性质解决。 (2)利用隔物吸铁的性质解决。
第二个问题：有一盒带着面具的条形磁铁，你能想办法判断出它的南北极吗？可以利用4号纸盒里的材料。 (1)直接揭开（解暗箱的雏形）
(2)利用同极相斥，异极相吸的性质解决。 (3)利用旋转架（指示南北）的性质解决。
设计意图：本环节针对本节课的重难点知识，磁铁两极磁性强，中间磁性弱；隔物吸铁；同极相斥、异极相吸等设计了两个富有儿童情趣的问题，每一个问题的答案都是多元的，可以激发学生的发散思维能力。 6.生活应用。
在生活中很多地方用到了磁铁，你能说说哪些地方用到了磁铁的哪些性质吗？
学生：文具盒、电冰箱、磁性纽扣、演示用磁性围棋、磁性黑板…… 教师课件补充：司南、罗盘、指南针是利用了磁铁能指示南北的性质；视频磁悬浮列车，是利用了磁铁同极相斥、异极相吸的性质；磁性玩具是利用了磁铁有磁性的性质。
设计意图：先让孩子们说说在自己在生活中见到了哪些地方用到了磁铁，教师再选择有代表性的指示南北方向的司南、罗盘、指南针；利用磁铁同极相斥、异极相吸的磁悬浮列车，利用磁铁有磁性的磁性玩具等。让学生知道人们利用磁铁的性质能做很多事情。）
7.出示课件：在过去103个诺贝尔物理学奖得主中，有三分之一以上是研究磁的，现在还有很多有关磁的问题没有解决，希望你掌握科学研究的基本方法（例如观察法等），从现在努力，争取长大后为我们中国捧回“诺贝尔奖”！
设计意图：深情地对孩子提出殷切的希望，培养远大的志向，争取获得诺贝尔奖。
第14篇：磁铁有磁性教学设计
磁铁有磁性教学设计
教学内容：
教科版三年级下册《磁铁》单元第二课《磁铁有磁性》，课本第66-68页内容。 学情分析：
学生认识磁铁几乎都是从看到磁铁吸铁现象开始的。在他们对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化正确认识，修正错误看法。 教学目标：
科学概念：
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、根据材料设计实验，研究磁铁隔着一些物体能不能吸铁。
3、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。情感态度价值观：
1、认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。
2、体验学习科学的乐趣，在科学学习中尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。
教学重点：通过实验，认识到磁铁有吸引铁制品的性质。 教学难点：知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 教学准备：
1、为小组探究准备：磁铁、铁制回形针、铁钉、、铝片、铜导线、木片、纸片、布片、钢 珠、塑料尺、橡皮筋、玻璃珠、实验记录单等。
2、为演示实验准备：磁铁、一枚1元的钢币、一枚5角的铜币和一枚钢芯镀黄铜5角，二种不同的1角的硬币等。
3、为板书准备：磁铁、两张写有概念的纸条。
教学过程：
一、魔术激疑，引入新课（3分钟） 观看小魔术——会走路的小鸡
师：今天老师给你们带来一个魔术，大家一定能喜欢！它那么喜欢蓝色的卡纸呢？请同学们来猜一猜。为什么粘在卡纸上不会掉下来呢？到底是不是像你们说的那样呢？今天，我们就来研究关于磁铁的一些性质（板书：磁铁）
这节课老师希望同学们做到会观察、会思考、敢发言、会合作、会倾听。
二、自主探究，获取新知
1.探究活动一：找朋友（12分钟）
师：磁铁还喜欢什么呢？老师请大家帮着找一找磁铁还有哪些朋友。（课件） 预测
同学们先猜一猜，哪些能被磁铁吸引，可能是磁铁的好朋友？要想知道我们预测得对不对，可以用什么方法呢？（实验）
实验探究
1、出示实验要求：（课件）
2、小组分组（从一号袋取出材料，学生分类）实验并做记录，老师巡视指导
3、汇报交流
4、小结。
（1）比较实验结果和预测结果是否完全一致。
（2）能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？（课件） （3）由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物质？（课件）
（4）我们只用了13种材料，科学家用了更多种材料做实验后，发现磁铁的确能够吸住铁的物质，我们把磁铁的这个特点叫做磁性。（板书：有磁性）
得出结论：磁铁能吸引铁的性质叫磁性。 那现在你能说说为什么磁铁那么喜欢小鸡吗？ 考考你（课件）
（1）我们把磁铁能吸引 一类材料做成的物体的性质叫 。 （2）科学解决问题的方法是
a、确认或者修正原先的想法 b、预测 c、实验检验 （２）探究活动二：巧辨真假（10分钟）
1、预测
师：有些家伙看到磁铁那么好玩，也冒充到“铁”家族行列中来了，请用你的火眼金睛看一看，哪些硬币是铁制成的呢？有更好的办法来辨别铁家族成员吗？（课件）
2、动手实验
从二号袋取出材料，学生分类
3、汇报结果
从结果中你发现了什么？
师：为什么有的硬币能被磁铁吸住？而有的硬币又不能被磁铁吸住呢？想进一步了解硬币吗？请看大屏幕！（课件）
教师课件演示各种硬币成分，并解读和解释。
4、明察秋毫辨一辨
师：当然，生活当中，很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看，也有部分物品不能去接触，比如说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品，磁铁接触后会损坏这些物品。
（３）探究活动三：隔物吸铁（10分钟）
1、观看小魔术——会走路的回形针
学生猜测，教师演示。看到了什么现象？学生交流汇报。 师：原来隔着纸的磁铁也能吸铁啊！
2、实验探究
师：那就利用我们的材料，隔着这些材料，用磁铁实验能不能吸住回形针？ 学生分组实验并做记录。 汇报交流。
小结：通过实验，你发现了什么？
师：所以，我们知道了，磁铁可以隔着一些物品吸住铁。（板书：隔着一些物体也能吸铁。） 刚刚磁铁隔着泡沫不能吸住铁，你们认为可能是什么原因造成的？ 同学们在实验中还有其它什么发现吗？ 这是老师发现的，同学们来读一读。
3、举一反三——隔物取物
师：老师的钥匙掉鱼缸里了，我不想把手弄湿，你能用什么办法帮我把它拿出来？ 学生演示这个实验。
师：看来磁铁的作用果然大。从这个实验当中我们可以得出什么结论？
4、我会做
（1）辨认铁制品，使用磁铁检测比用眼睛看更可靠。 （ ） （2）磁铁能吸引所有金属。 （ ） （3）检测能被磁铁吸引的物体的实验中，检测的物体越多，结果越可靠。（ ） （4）金属铜和铝能够被磁铁吸引。 （ ）
三、全课总结，畅谈收获（5分钟）
这节课你学到了什么？你还想知道哪些关于磁铁的知识？这将在以后的学习当中进一步去了解，只要我们肯动脑、动手，就会有更多的发现！
四、实践应用，拓展新知
我们家里都有玻璃窗，有住高楼的同学家擦玻璃窗肯定成为妈妈爸爸头疼的问题，特别是外面的那扇玻璃窗，既麻烦又危险，你能利用磁铁能隔物吸铁的性质,设计一款产品,使爸爸妈妈在里面擦同时也能擦到外面的玻璃吗？
板书设计
磁铁有磁性
能吸引铁 能隔一些物体吸铁
第15篇：磁铁有磁性教学设计
2、磁铁有磁性
【教学目标】 科学概念：
1、磁铁能吸引铁制的物体，这种性质叫磁性。
2、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法：
1、用实验方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、用磁铁识别物体是不是铁材料制作的。
3、根据材料设计实验，研究磁铁隔着水能不能吸铁。情感态度价值观：
认同认真实验，获取证据，用证据来检验推测的重要性。 【教学重点】通过实验，认识到磁铁具有吸引铁制品的性质。 【教学难点】知道并理解用磁铁可以辨别出不易辨认的铁制品。 【教学准备】 为小组准备:
1、磁铁和被测试物品:铜钥匙、铁钥匙、回形针、铁钉、木片或木块、纸片、弹簧、布条等物品(材料的种类多一些，铁材料制品要有多种，要有铜、铝等非铁的金属物品，学生的学习用品，如:橡皮擦、铅笔、塑料尺等也可用作测试材料)。
2、橡胶皮(气球皮)、杯子和水。
3、铁盒(如罐头盒)、铝盒(如易拉罐)、茶叶筒(底和盖是铁制的，筒身是纸制的)、圆珠笔。
4、几种不同材质的硬币，如一元的钢币，5角的铜币和钢芯镀黄铜币，1角的铝币和钢币，分值铝币。【教学过程】
一、魔术导入：
1、同学们喜欢看魔术吗?今天老师给大家表演一个魔术。这是一根针，只要我向手中吹口气，我的手不用碰触针就能将钢针提起来，信不信？
2、你们认为这是怎么回事？
3、关于磁铁你知道些什么？
4、是不是像你们说的那样呢，这节课我们就来研究有关磁铁方面的知识。
二、磁铁能怎吸引的物体：
1、老师准备了这些材料，请看（实物投影出示材料小样）。我们先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验吧。（预测时说说理由或根据）
2、我们小组的桌子上就有这些材料，一会儿就要请大家来做做小小检验员了。实验可不要忘了做记录啊。（投影出现记录表）检测后把被测试物体按“能被磁铁吸引的物体”和“不能被磁铁吸引的物体”分类填写好，然后小组讨论记录下两类物体在材料上的各自特点。（学生实验并记录填写好表格）
3、交流汇报。
4、小结。
（1）、能被磁铁吸引的物体和不能被磁铁吸引的物体有什么不同的特点？
（2）、由此我们可以推知，磁铁可以吸引什么物体？
（3）、与我们刚上课时的观点相比较，原来的观点是得到了确认，还是需要做一些修改呢？（回顾板书，修正板书。）
5、辨认铁制品。
（1）、这些物体中，哪些是铁材料做的？（实物投影出示：主要是硬币、八宝粥盒、易拉罐等）
（2）、学生观察判断并交流。
（3）、对于自己的判断有十足的把握吗？想想辨认铁制物体用什么方法可以更可靠呢？
（4）、那我们就用磁铁来检验一下刚才的判断吧！学生分组实验。 （5）、两次判断结果一样吗？哪一次判断更准确呢？从中我们收获了什么呢？学生汇报、交流、
(6)、小结：磁铁都能吸引铁一类材料做的物体，我们可以把磁铁的这种性质叫作磁铁的磁性。生活中，我们就可以利用磁铁来检验一些物体是不是铁制的。但是磁铁不是随便都能往什么物体上靠的，如手表、手机、电脑等，碰上磁铁就会被损坏。
三、隔物吸铁：
1、引入研究。
（1）出示一杯水，水底有一个回形针，问：隔着水，在不碰触水的情况下，你有什么办法将回形针取出来？
（2）分组实验。
（3）汇报交流，请一名同学上台演示。 （4）讨论：通过刚才的实验，你有什么发现？
（5）小结：原来磁铁隔着水也能吸铁啊！那搁着别的物体行不行呢？想研究哪些物体呢？学生列举。
2、实验设计。
老师给大家准备了这些物体（实物投影出示），怎么做实验呢？哪个小组先设计好了哪种物体的研究计划，并口头交流汇报获得了我们的认可，就可以先领走该种物体了。（特别关注隔水实验的设计）
3、学生实验并做记录。（相应的物体后面做好记录）
4、汇报交流。
5、小结。
（1）、通过实验，你知道了什么？
（2）、教师补充介绍并演示：磁铁隔着铁片吸铁。（让学生领悟到书中结语中“一些”所表示的意思。）
四、总结：
1、今天的课，对我们的知识增长有什么帮助？你有什么收获？
五、课后探究：
今天我们研究了隔着一张纸磁铁可以吸铁，那么隔着更多张纸行不行呢？请同学们回家试一试，下节课再交流。
板书设计
2、磁铁有磁性 磁铁可以吸铁的性质叫做磁性。 磁铁隔着一些物体也可以吸铁（但不是全部）
教学设计
4.2 磁 铁 有 磁 性 土 顶 中 心 小 学武 慧 敏
20
13、
7、2
第16篇：磁铁有磁性教学设计
一、动画激疑，引入新课
师：同学们上课之前我们先来看一个有趣的片段。（播放视频——《机器人与磁铁》），机器人瓦力在路边看到一个马蹄形状的东西，不知道是什么，很好奇，上前去看，还没看清楚，那个东西就一下扑在了它的身上，它吓了一跳，赶紧用手把它取下，那东西却粘在了它的手上，它开始发慌了，用尽办法要摆脱它，一扔，那东西粘在它的眼睛上，它越用力却越扔不掉，到最后它费尽力气以为它把那东西扔了，终于松了一口气，转身离去，可实际上那东西正在它的背上得意地笑呢.......师：同学们，那个东西那么喜欢瓦力，总舍不得离开它，到底是什么东西呢？ 生：磁铁
评价语：看来我们班的同学平时还是有这方面的知识的 师：为什么磁铁会那么喜欢它呢？ 生猜
评价语：你的表达特别清楚，让大家一听就懂！你的想法很有创见，这非常可贵。你表达得这么清晰流畅，真棒！说得很好！
师：到底是不是像你们说的那样呢？今天我们就来研究关于磁铁的一些性质（板书：磁铁）
二、自主探究，获取新知
（一）探究活动一：找朋友
1、预测
师：刚才我们已经知道了磁铁很喜欢机器人瓦力，那么磁铁还喜欢什么呢？（播放课件）请看今天老师给大家准备的一些材料（老师拿出材料），我们先来认识一下：出示材料（边出示边让学生回答它们是用什么材料做成的）
师：现在我请小组先来预测一下，(播放课件)，刚才老师展示的这些材料，哪些能被磁铁吸引，可能是磁铁的好朋友？哪些不是呢？小组请小声的完成记录单
（一）里的预测的内容，（播放课件），能吸的打“√”，不能吸的打“╳”，请记录员拿出记录单
（一） 生预测（师巡视）
师：哪一小组愿意汇报你的猜测 生：汇报
师：请你说说你预测的理由 生说
师：其他小组有不同意见吗 生答
师：现在呢，不同小组对这几种材料有不同的意见，该怎么办，怎么知道哪一方的观点是正确的？
２、学生操作，老师巡视指导 生：用实验来验证
师：对，做实验。那我们想有快又准确的帮磁铁找到朋友，在实验中我们怎样做才能达到目的呢? 生：将磁铁挨近所有的物品.......评价语：多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
师：好，同学们实验之前老师有个温馨提示，请看大屏幕（课件展示）
1、小组讨论声音要小，动手要快（这样才不会影响其他小组）
2、小组长监督，操作员操作，记录员将实验结果记录在记录单
（一）上，准备交流
3、音乐声响起时，停止实验，材料员将材料放回材料袋。师：接下来请材料员拿出1号材料袋，开始实验 生实验，师巡视 ３、汇报交流
师：哪个小组愿意汇报你们的实验结果 生上台汇报
师：好，请回。那其他小组的实验结果和这组有一样吗？ 生：都一样 ４、小结。
师：那实验结果和预测结果是否完全一致呢？ 生：没有
师：哪些预测错了？ 生：铜、铝
师：所以仅凭感觉来判断是不对的，必须通过科学的实验方法才能判断准确。 师：好，谁来继续说一说，这些能被磁铁吸引的物体有什么共同特点？ 生：这些材料都是由铁做成的。
师：所以通过这个实验我们可以推知什么？ 生答：磁铁能吸引铁。（评价语：他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！你有自己独特想法，真了不起！你的表现很出色，老师特别欣赏你！）
师：我们只用了１６种材料，科学家用了更多种材料做实验后，发现磁铁的确能够吸住铁的物质，我们把磁铁吸引铁的性质叫做磁性。（板书）
师：那现在你能说说为什么磁铁那么喜欢机器人瓦力了吗？ 生：因为瓦力是铁做的
师评价：真了不起，能够学以致用
（二）探究活动二：巧辨真假 师：刚才通过实验，同学们很准确地找出了磁铁的朋友，并总结出了它们的共同特点。现在，有些家伙看到磁铁那么好玩，也冒充到“铁”家庭行列中来了，老师今天准备了这样一套硬币，请小组用看、摸、听、闻等方法来判断这些硬币当中哪些含有铁，哪些不含有铁（注意，不可以用磁铁哦）
师：请材料员拿出材料袋二，记录员拿出记录单
（二），开始分类（认为是磁铁的朋友的放在这一栏，不是磁铁的朋友的放在这一栏） 学生分类，教师巡视
师：好，下面请同学们再利用磁铁的磁性检验一下，并重新分类 生实验，师巡视
师：哪个小组先来汇报实验结果 生汇报
师：你们的实验结果和预测相同吗 生：不同
师：那你们来思考一下：为什么有些硬币能够被磁铁吸住，有些硬币不能够被磁铁吸住呢？ 生：能被吸住的里面含有铁，不能被吸住的没有铁
师：仅仅是这样吗？请看大屏幕（课件展示硬币，稍微讲解）。除了铁以外，其实有些硬币比如新版1元硬币还含有镍这种金属，除了这些，钴也能够被磁铁吸住。板书：镍、钴 师：通过这个实验，同学们知道了什么呢？
小结：通过这个实验，我们知道了各种硬币的成分是不一样的，利用磁铁的这个特征，我们还可以去鉴别市场上有可能出现的一些假币，比如有些一元硬币，如果是铝制材料，就吸不住，下次遇到类似情况，你会鉴别吗？
师：当然，生活当中，很多物品我们都可以用磁铁去吸吸看，也有部分物品不能去接触，比方说电视机、电脑、手机、硬盘、手表等等物品，磁铁接触后会损坏这些物品。
（三）探究活动三：隔物吸铁
师：下面我们来做个游戏，老师这里有个烧杯，我把回形针放入烧杯中，谁能不湿双手的情况下把回形针取出来？
生：上台实验（师说：手没有湿）
师：老师要增加难度了哦，不湿磁铁的情况下，把回形针取出来 生上台实验（成功掌声送给他）
师：那么从这个游戏里，我们能得出什么结论呢？ 生：磁铁可以隔着其他物体吸铁
（评价语：太棒了！你的回答很精彩！ 说得很全面！回答得真好，我们要向他学习。他讲得有道理，我再来补充一下。）
师：那么磁铁是不是可以隔着所有物体都能吸铁呢？ 生：不一定
师：好，老师提供给你们这些实验材料，先请同学们想一想应该怎样检验？ 谁来说 生上台（）
师：好，实验之前老师有个温馨提示
1、一名同学拿磁铁，其余同学配合进行实验。
2、及时的把实验结果记录在记录单上
3、每个物体做两次实验。
现在请材料员拿出3号材料袋，记录员拿出记录单（3）开始实验 生实验，师巡视
师：哪个小组来说说，你们组的实验结果 生汇报
师：其他小组的实验结果都一样吗？ 生：不一样
师：好，我们来看看他们的实验材料。一个厚一个薄 根据实验结果，我们发现了什么？
生答（用自己的话概括真棒！已经说得很好了） 师：所以说，磁铁隔着所有的物体都能吸铁吗？ 生：不能
师：那我们应该怎么说才能够将实验结果说得更准确 生：磁铁隔着一些物体也能吸铁（板书）（你真行，概括得非常的完整全面）
师：同学们，回想一下，其实我们在做第一次实验的时候，就已经是在让磁铁隔着一些物体吸铁了，回忆一下，隔着什么物体？（师在实物投影上演示磁铁吸引回形针的实验） 生：隔着的是空气。
师：对，磁铁隔着空气也能吸铁
三、全课小结，畅谈收获 师：这节课你学到了什么？ 生：总结（课件展示）
师：所以这节课我们学习的就是《磁铁有磁性》（课件）
四、实践应用，拓展新知 师：我们家里都有玻璃窗，有的住的高的同学擦玻璃窗肯定成为妈妈爸爸头疼的问题，特别是抹高处外面的那面玻璃窗，既麻烦又危险，你能利用磁铁能隔物吸铁的性质,设计一款产品,使爸爸妈妈在里面擦同时也能擦到外面的玻璃吗？
回家可以去试试，用你所学的知识为爸爸妈妈分担一点辛苦，好吗？ 生：好
师：老师相信你们！愿同学们都成为小小科学家！
板书设计：
磁铁有磁性
磁铁能吸引铁的性质叫磁性（镍、钴）
磁铁隔着一些物体也能吸铁
第17篇：磁铁有磁性教学设计
《磁铁有磁性》教学设计
宿迁市实验小学黄河分校 邹雅男
【设计背景】
磁铁最显著的特点是具有磁性，学生对磁铁特殊性质的自发认识中，印象最深的也是磁铁能吸铁。但是有相当一部分学生对磁铁能吸引什么，不能吸引什么认识上是模糊的，有的学生可能认为磁铁能吸引所有的金属。本课将引导学生通过实验强化认识，修正错误看法。还将引导学生认识磁铁能吸引一部分不锈钢；磁铁隔着一些物体也能吸铁。让他们清楚地感受到磁铁吸引力的这种特点，加深对磁铁磁性的认识。
【教学目标】 科学概念
1、磁铁能吸引铁质的物体，这种性质叫磁性，并被广泛地应用在许多方面。
2、磁铁可以吸部分不锈钢。
3、磁铁隔着一些物体也能吸铁。过程与方法
1、用实验的方法研究磁铁能吸引什么，不能吸引什么。
2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。
3、根据材料设计制作小玩具，强化磁铁可以吸铁这一性质。情感态度价值观
通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。 【教学重点】通过实验，知道磁铁可以吸引铁制品，有磁性。 【教学准备】
教师准备：演示材料、多媒体课件。 学生准备：
1、为小组准备的第一份材料：条形磁铁、铜钥匙、铁钥匙、小刀（塑料柄）、乒乓球、泡沫块、小木块、不锈钢勺子、铜丝、纸片、铁钉、两种材质的5角硬币、易拉罐（铝）、玻璃瓶，实验记录单。
2、为小组准备的第二份材料：双面胶、塑料小汽车、卡通纸质小鱼、纸质白雪公主、筷子、棉线、回形针、鞋盒。
【教学过程】
一、谈话导入、激发兴趣
出示各种磁铁，这是什么？（磁铁）各种各样的磁铁，都玩过吗？好不好玩？还想玩吗？
【设计意图】磁铁是学生生活中都接触过的物品，直接出示，可唤醒其对磁铁的已有认知，激发探究、学习兴趣。
二、自主探究、获取新知 出示托盘（里面是各种小物品）
这儿有一些常见的小物品。这是铜丝，电线里常用到它，纯铜做的，是一种金属。这是玻璃瓶。这是一把不锈钢勺子，钢铁、钢铁，它是铁做的。这是?(泡沫)这个呢（木块）？还有很多很多。
（一）利用磁铁给物品分类
现在，老师给你们布置一个任务：利用磁铁给这些小物品分一分类。 要求：在分类的过程中，如果有什么特别的发现又或者心中有什么疑惑的，及时把它记录在纸上。
组长领取实验材料 教师巡视并参与活动之中
（二）汇报
你是怎么分的?分成几类？都有哪些特别发现？
要求：其他同学注意听，看看自己和汇报小组分的是否一样，一会儿作重点汇报
第一小组汇报（教师相机给予表扬）
第二组，你们是怎么分的？有什么意外发现吗？（泡沫里有铁钉，也能被磁铁吸引）磁铁吸引的是？（里面的铁钉）外面的泡沫它吸吗？（不吸）
前面两组，他们都是根据吸和不吸把物品分成两类。其他小组，你们也是像他们这样分的吗？你们又都有哪些意外发现？
各小组充分汇报 特例
两枚5角硬币，一枚能被磁铁吸引，一枚不能被磁铁吸引。 特例
两把一样的不锈钢勺子，一把能被磁铁吸引，一把不能被磁铁吸引。 还有其他特别发现吗？
（根据学生发现情况进行展示、评价）
小结：刚才，同学们都能按吸和不吸把物品分成两类，而且还有许多意外的发现。
（三）实物展示
究竟哪些物品是可以被磁铁吸引，哪些是不能被吸引的呢？ 一个小组到黑板上进行实物展示
要求：其他同学，仔细核对本小组物品，看看有没有和他们不一样的，一会儿到前面补充。
（四）探究结论
探究结论一：磁铁可以吸引铁
你们看，易拉罐它不吸，木块它不吸，泡沫它也不吸，这些都是不能被磁铁吸引的，而这些呢？（指黑板，都是能被磁铁吸引的）既然它们都能被磁铁吸引，那它们是不是有什么相同的地方呢？（学生思考）
学生自由发表见解
预设一：（学生认为都是铁做的） 都是铁做的吗？（手指小刀）
引导学生继续总结：磁铁吸引的是刀片，不吸引塑料。 那它呢？（手指藏有铁钉的泡沫）
学生总结：磁铁吸引的是里面的铁钉，外面的泡沫它不吸。
小结：看来，这些能被磁体吸引的都是铁做的，或者身上有一部分是铁做的含铁的铁制品。所以说，磁铁可以吸引铁(板书)，我们把磁铁吸引铁的性质就叫做磁铁有磁性。
预设二：（学生认为能被磁铁吸引的都是金属）
你知道什么是金属吗？金属是个大家族，它包括金、银、铜、铁、铝等。所有金属它都吸吗？（手指易拉罐、铜丝）
引导学生继续思考、总结：那它们可能都是用什么材料做的呢？ （回归到预设一）
探究结论二：磁铁隔着一层不吸的物质也能吸引铁
刚才，同学们还发现，看起来都像是铜做的两枚5角硬币，一枚能被磁铁吸引，一枚不能被磁铁吸引，这是怎么回事呢？
学生自由发表见解
小结：不能吸的这一枚是铜做的，能被吸引的这一枚是钢芯镀铜的，磁铁隔着外面一层不吸的铜也能吸引里面的？（铁）
所以说，磁铁隔着一层不吸的物质也能吸引铁（板书） 探究结论三：磁铁可以吸引部分不锈钢
两把不锈钢勺子，也是一把吸、一把不吸，这又是为什么呢？谁能解释一下? 学生自由发表见解
小结：虽然它们都是不锈钢的，但在制作时可能加入了某种元素，也可能在冶炼过程中发生了什么反应，这太复杂了。但大家一定要知道，磁铁只能吸引部分不锈钢（板书），有些种类的不锈钢是不能被磁铁吸引的。
生活中，有些人在买不锈钢商品时，喜欢拿一块磁铁去试，认为能被磁铁吸引的就不是真的不锈钢，这是不科学的。
（五）补充镍、钴的介绍
磁铁能吸引铁，这是大家都知道的，并且在相当长一段时间里，认为磁铁只能吸引铁。但随着科技的发展，一些稀有金属的不断发现，人们发现这两种稀有金属（板书：镍、钴）也能被磁铁吸引。
可是生活中，镍和钴做的物品实在是太少了，不过有一样东西是我们经常接触到的（一元硬币），它的表面就镀了一层镍，干净、美观，关键是可以防止硬币生锈。
【设计意图】故意在个别小组里放入不同的特例，以引起学生的注意，引发思考：为什么形状、颜色、大小都差不多的物品，有的可以被磁铁吸引，而有的不能被磁铁吸引呢？从而强化对磁铁磁性的认识：磁铁可以吸引部分不锈钢；磁铁隔着一层不吸的物质也能吸引铁。
三、拓展延伸
同学们，大千世界那么多物质，可磁铁只吸引这几种（手指板书），是不是很奇妙?如果给你说一句话的机会，你最想说什么？
（一）磁铁是从哪里来的？ 学生自由发表看法
1、课件出示，教师简介天然磁铁
2、教师介绍人造磁铁。我们手中拿的都是人造磁铁，是工厂批量生产的，人们根据用途把它们做成了各种形状。
3、学生给磁铁命名
小结：其实它们叫什么并不重要，重要的是有个称呼就可以了。
4、生活中，哪些地方会运用到这些磁铁呢？ 学生自由发表看法
播放视频（生活中利用磁铁的几种常见物品） 小结：原来有些磁铁它藏在我们不容易见到的地方。
（二）磁铁为什么能吸引铁？
磁铁利用它吸铁的本领，默默无闻地为人类工作着，它的体内到底有什么神奇的力量，使它能够牢牢地吸住像铁这样的物质呢？这种神奇的力量又是怎么发出来的呢？我们看科学上是怎么解释的。
播放视频
小结：原来，铁的内部排列是非常凌乱的，可当它一遇到磁铁呀，立刻就变得整齐了，于是就产生了磁性。 【设计意图】学生对磁铁是从哪里来的以及为什么能吸引铁，心中充满了好奇，此环节的设计充分满足了孩子们的心理需求。
（三）学生尝试用磁铁吸铁的本领自制小玩具
1、看来，再神奇的东西也有它自己的规律。课上到这儿呀，你觉得磁铁最大的本领是什么？（吸铁）
2、老师就利用它吸铁的本领制作了一个小玩具，还给它起了个名字叫冰上铁公主，想看看吗？（想）
出示做好的玩具（播放铃儿响叮当音乐） 好玩吗？谁知道老师是怎么让它动起来的? 学生自由发表见解
3、如果给你一些材料，你也能利用磁铁吸铁的本领制作这样几个小玩具吗？ 各小组领取材料 教师巡视参与活动之中 小组充分汇报
你们做的是什么小玩具？是怎么做成的？你们利用的是？（磁铁可以吸引铁的本领完成的）
四、总结全文
今天，同学们都学到了很多知识，知道（手指板书）磁铁可以（吸引铁），可以（吸引部分不锈钢），（隔着一层不吸的物质也能吸引里面的铁）。而且还制作了各种小玩具，你们都很了不起！其实，关于磁铁的知识还有很多，磁铁王国还有更多的奥秘在等着我们去探索。
【设计意图】学科学，关键要用科学，制作小玩具是学生乐于完成的事情， 同时课堂上学到知识也刚好得以应用。
【板书设计】
磁铁有磁性
可以吸引部分不锈钢
磁铁
可以吸引铁、镍、钴
隔着一层不吸的物质也能吸引铁
第18篇：磁铁的两极教学设计
篇一：《磁铁的两极》教学设计
《磁铁的两极》教学设计
钟村镇屏山小学陈少文
教学目标：
1、知识与技能：
（1）让学生通过一系列的探究活动来探究磁铁能指示南北方向和磁极间相互作用的规律；
2、过程与方法：
3、情感、态度与价值观：
（1）初步培养学生探究、合作与交流的能力和正确的科学态度；
教学重点：认识磁铁两极间的相互作用
教材分析：
学生前课已初步认识了磁铁具有吸引铁一类物体的性质（即磁性）、磁铁有两个磁极、两端的磁性最强等知识。
学情分析：
2、学生前面已经通过玩磁铁的观察实验探究，认识了磁铁的基本性质——磁性；知道了磁性最强的地方是磁铁的磁极，磁铁有两个磁极。
教学设计思路：
以游戏活动激发学生的好奇心和探究欲望，营造课堂探究学习的氛围，引发学生建立假设 → 设计实验验证 → 得出结论。
2、探究磁极间的相互作用。学生在已有生活经验的基础上，经历反复多次实验，根据实验结果得出结论。
3、通过播放录像了解磁铁在生活中的应用；
教学准备：
教师：课件、条形磁铁两块、三个不同形状无标识的磁铁
学生：条形磁铁两个、水槽、泡沫圆盘、塑料圆柱筒、两个不同形状无标识的磁铁、蓝红贴
纸、实验记录表
教学过程：
课前谈话：
师：同学们，我们又见面啦！还记得我姓什么吗？我姓陈，左耳旁，右边一个东方的“东”字。虽然我的名字有一个“东”字，但我并不是来自东方，而是来自大石镇的南方，那叫钟村镇。你们认识钟村吗？有没有去过？有机会去玩玩，让陈老师当你们的导游。（先指出钟村的方位，再指出其余三个方位）。
一、导入环节
1、创设情景
师：同学们，听老人家说遥远的北方有这样一座城堡，里面藏着宝藏呢，但要想进去寻宝，必须得通过三关，取得三颗磁铁钥匙才能把门打开。
2、（课件出示磁铁） 师：下面进入第一关。这一关可要取得两颗星以上才能通过的，大家要争取喔。
二、探究环节
1、探究磁铁能指南北方向
（1）（演示悬挂法）师：老师让这磁铁自由动起来，你们猜猜，它停下来后，两个磁极会有什么现象出现？（教师实验3次：①轻轻转动；②用力转动；③硬把它的转向东西方向）
师：是不是所有磁铁都这样呢？我们桌面的小磁铁又能不能指南北方向呢？请你们设计实验来证明一下。（点击课件出示记录表一）桌面上有„„请你选择你需要的材料进行实验，若用这里以外的材料的，请填写在其它材料这一栏上。为了让实验更科学，在动手之前我们还要考虑得周到一点。要像老师刚才那样实验3次以上，每个同学轮流做，记录员及时做好记录，完成后面的结论，选择正确的打“√”。实验做完了，给自己组评一评，你们合作得怎么样，实验效果又是怎样的，在其中一项的后面括号里打“√”。
师：我们的祖先早在两千多年前就已经发现了磁铁的这一特性，并制作了指南针，为我们找方向。我们把指向北方的一端叫“北极”，用字母“n”表示；指向南方的一端叫“南极”，用字母“s”表示。
师：刚才的实验做成功的小组举手。真棒！为你们组贴上一颗星。有拿到两颗星以上的小组举手。
（1）师：事不宜迟，马上进入第二关。第二关也是要夺得两颗星以上才能通过喔。（出示两块磁铁）一块磁铁有南北极，那两块磁铁分别都有南北两极，如果把它们放到一起，你猜会有些什么情况？看来把两块磁铁互相接近也有秘密哦。（点击课件）下面我们做实验找出它们的秘密来。为了实验的科学性，我们每种情况也做3次，每人轮流做，记录员及时做好记录，完成结论以后也要为自己组做一个自我评价哦。
师：哪一组愿意上来说？（用实物投影仪展示）做法和结论一样的举手。
师：磁铁的两极互相接近时，简单来说，“同极相斥，异极相吸”（板书）。这一关夺到两颗星以上的小组举手。
三、拓展环节
四、总结环节
1、教师小结：同学们，大多数小组都顺利闯过三关，获得三颗磁铁钥匙，成功打开城堡大门进去寻宝啦！还没有成功的同学也不要气馁，其实这节课我们已寻到了另一种宝，同学们都能做到仔细观察、大胆猜测、积极探究、找出事物的规律。
师：同学们，这节课你们开心吗？在开心的同时你还有些什么收获呢？
五、布置发展性的课外作业 找各种形状的磁铁的南北极；磁铁小制作
师：同学们，我们把这份探究的热情延续到课后，利用这节课学到的知识，找出各种形状的磁铁，标出它们的南北极。另外，你还可以进行一些磁铁小发明、小创造，谁的创意好，我们还可以去申请专利呢。 篇二：磁铁的两极教学设计
《磁铁的两极》教学设计
科学概念
情感态度价值观
教学准备：条形磁铁 、回形针数个，铁架台、棉线、实验记录单
教学过程：
复习旧知：通过上节课的研究，我们了解了磁铁有哪些本领？ 生：能吸铁；能隔着一些物体吸铁；
在研究隔物吸铁时我们还有什么发现？
（磁力大小是有限的）
师：对，这节课我们就来研究磁铁的磁力，好吗？
师：你们认为磁铁不同部位磁性大小是不一样的，是吗？
师：这是我们的猜测，利用条形磁铁和一些回形针，你打算怎样来证明条形磁铁不同部位的磁力大小情况？
（选择“磁铁上挂回形针”的方案）
师：有哪些挂回形针的方法？
学生讨论：“串联法”、“并联法”
师：都可以。但在实验时，为体现“比赛”的公平，我们组内应该统一回形针的挂法。还有疑问吗？为使结果更准确，我们应重复实验。好，那就开始实验。
你们组得出在不同部位能吸回形针的个数分别是多少？
学生汇报
师：从我们的实验结果，我们能得出什么结论？
生：磁铁各部分的磁性是不一样的；磁铁两端磁性最强，中间几乎没磁性。 师小结：我们把磁铁上磁力最强的部分叫磁极，磁铁有两个磁极。
出示两根磁铁，问：我将这两根磁铁的磁极相互靠近，会出现什么情况？我们的手又会有怎样的感觉呢？自己动手试一试。
篇三：磁铁的两极教案
磁铁的两极 【教学目标】
科学概念
2、两个磁极接近，有时相互排斥，有时相互吸引。
过程与方法
情感态度价值观
【教学重点】
【教学难点】
【教学准备】
生:磁铁能吸铁
（一）磁铁什么地方的磁力大
1、小组讨论：用什么方法来研究条形磁铁磁力的强弱？
同学们来看（教师在黑板上画一块条形磁铁）在这块磁铁上不同的地方，它的磁力大小一样吗？比如说，在这五个地方（手指五点）选五个点分别叫做abcde，你们说这五个地方磁力大小一样吗？有的同学点头，有的同学摇头，如果不一样，哪个磁力哪个磁力小呢？每个人都有自己的想法是吧？同学们看（出示记录单课件），这是一张报告单，你可以把你的想法写在“我的猜测”这块条形磁铁下边这个方格里，可以用强、弱等方法，只要自己明白就可以。（小组活动）教师分别展示学生的猜测记录单。看来每个同学都有自己的想法，刚才我们的想法都是自己的什么呀？（生：猜测）是我们的猜测（板书：猜测），如果要想验证一下我们的猜测是否正确，我们应该怎么办？（生：试一试）做实验试一试。
师：怎么试呢？（学生到讲台上说一说自己的方法：在磁铁上放一块
铁质物体，再把它拿下来）很难拿下来的地方磁力强，轻易就拿下来的地方磁力弱。
我把这个方法记录下来（教师记录）每个点都试一试记录下距离。让学生说一说每个点的距离。还有其他方法吗？（生答）如果我们用abcde这五个点去吸回形针，它们吸的回形针个数越多，说明磁力越（生答：强），吸的回形针个数越少，说明磁力越（生答：弱），用这个方法行不行？这个方法怎么做呢？（生演示）我们把磁铁固定在铁架台上，磁铁上有五个点，这五个点要朝下，先试a点，一个一个的挂上，把数量记录在报告单上，再试其它四个点，多试验几次。我们把方案记录在黑板上。
5、实验数据分析，得出结论：条形磁铁的磁力两端强，中间弱。
教师展示学生的报告单，根据这些数据能不能找到我们刚才问题
老师考一考大家，教师任意拿出一点让学生说说磁力强弱。
（二）磁极的相互作用
1、提出问题：当两块磁铁的磁极互相接近时，会怎样？
3、一位学生演示，描述。
4、学生实验。
第19篇：《磁铁的力量》教学设计
《磁铁的力量》教学设计
（第一课时）
一、本课概述：
本课由“跳舞的曲别针”游戏导入，设计了“磁铁能吸引哪些物体？”、“哪种情况吸得多”两个探究活动，引导学生认识磁铁吸引铁的性质，通过预测、设计实验，实验验证，得出初步结论，验证结论，记录，交流这几个过程，使学生对磁性具有初步的了解。通过测量观测，引导学生认识磁力的大小随距离的变化而变化。
二、学生分析：
1、学生在生活中对磁铁，磁力有一定的认识，对“磁铁的力量”很感兴趣。
2、他们渴望通过自己动手实验验证磁铁的力量。
三、教学目标： 科学探究：
能说出研究测量磁铁的磁力大小的方法与以前研究其他事物的方法有什么不同。 科学知识：
1、能说出磁铁的基本特性。
2、能从实验结果中归纳出磁铁吸引力的大小随距离的变化而变化。情感态度与价值观：
1、愿意与小组其他同学共同完成有关磁铁的实验。
2、能意识到得出的有关磁铁的性质的结论需要通过实验反复验证。
四、教学难重点：
引导学生独立完成活动
1、2，并用实验验证结论。
五、教学支持：
教学准备：教学课件（10张幻灯片）
小组准备：曲别针、学习用品、钉子、小绳、磁铁（条形、环形、蹄形各2）
六、教学过程：
1、游戏激趣、提出问题：
师：今天，很高兴再一次和大家一起上科学课，大家来看，这是什么呢？（曲别针）。下面，老师给你们变个魔术，好吗？我们让曲别针在空中跳舞。 教师用课前准备的材料给学生表演一下。（激趣） 师提问：这个曲别针怎么会突然跳舞呢？（出示课件1） “里面有什么秘密呢？”
大家讨论一下,
生：老师，你手里面有磁铁，磁铁能吸引曲别针。 师：其他同学呢？有什么意见呢？（没有）
师：回答的很好，很对。原来是磁铁使曲别针在空中跳舞。是不是很神奇呀！好，今天，我们就一起来研究一下磁铁，看看它有什么想、神奇的本领呢？（出示课件2 课题：磁铁）
二、讨论猜想、合作探究。
师：为了更好的研究磁铁，我们现认识一下这些磁铁（教具）这是条形磁铁，环形磁铁、蹄形磁铁（出示课件3）.
师：在生活中，我们已经接触过磁铁，知道一些磁铁吸引物体的性质。但不一定十分清楚，下面我们以小组为单位，看一看磁铁能吸引那些物体？并完成下表（出示课件
4、5）4人一组，活动10分钟。
生活动开始，自己用课前准备的材料做实验，教师每组发一个磁铁。
师巡视：启发学生根据生活经验对所准备的材料是否能被磁铁吸引做个猜测和假设，说出哪些物体可能会被吸引？引导学生做好记录。（填好教材45页的表格，课件5）
小组活动结束后，组织学生讨论：被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？让学生对磁铁吸引铁质物体的性质有更强的认识。（出示课件6）
三、巩固练习，拓展延伸
师：刚才，同学们在小组活动中都很认真，回答问题也很积极，老师很高兴，下面我们继续，好不好？（生：好）刚才我们知道了磁铁能吸引物体，有一种神奇的力量，下面我们就来研究一下这种力量。
学生分组，实验、讨论、操作、汇报。（教材活动二）
师：活动时，让学生用蹄形磁铁吸引铁钉，启发学生猜测，如果把磁铁放得离铁钉越来越远时，磁铁的吸引力会发生什么变化？（学生活动，教师参与到活动中）（出示课件7）然后，指导学生说一说试验方法。
师：好，同学们，刚才我们再一次认真地完成了一项任务，做的非常好。下面，你们和老师一起做个作业吧！ 生：好！（出示课件8）
1、当磁铁离铁钉1厘米时，能够吸引
个铁钉？
2、当磁铁离铁钉2厘米时，能够吸引
个铁钉？
3、当磁铁离铁钉3厘米时，能够吸引
个铁钉？ 师：请同学们每组选出一名代表回答一下。 生：15个
10个
5个
师：吸引的铁钉数量不一样，我觉得有些奇怪，怎么数量不一样呢？有什么规律呀？谁给老师解释解释呀？（出示课件9）
小组讨论、汇报。 师总结：（出示课件10）
师：磁铁与被吸物体的距离有关，当磁铁记录被吸引物体近时，磁铁吸引的物体就多；反之，吸引物体就少。
师：今天，我们一起学习了很多有趣的知识，同学们，你们在活动开心吗？ 生：开心。
师：好，下面哪位同学给大家说说，今天学习了些什么新知识？ 生：磁铁的形状，它能吸引铁质物体等。
师：对，说得很全，好，这节课就上到这，希望同学们下课后再温习一下。
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第20篇：磁铁的力量教学设计
14.《磁铁的力量》教学设计
一、教学目标：
1、能用实验区分可以被磁铁吸引和不能吸引被磁铁吸引的物体；
2、能通过反复实验，确定某一物体是否能被磁铁吸引；
3、对于可以被磁铁吸引和不能吸引的物体，能找出组成它们的材料的性质有何不同。
二、教学重、难点：
1、对于可以被磁铁吸引和不能被吸引的物体能找出组成它们的材料的性质有何不同。
2、能从实验结果中发现磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关，距离越近，吸引力越大；反之则越弱。
三、实验材料：各种磁铁、塑料盘子、材料袋（大头针、铁钉、自动铅笔、曲别针、橡皮、纸、尺子、硬币）。
四、教学过程：
（一）、视频导入
1、观看视频，提出问题。
师：熊大是怎么赢了熊二的？生：是吸铁石 师：对，吸铁石。你们都玩过吗？都用它做什么？（生自由回答）吸铁石的科学名字叫——磁铁（板书：磁铁）今天这节课呀，咱们就一起来深入地了解一下磁铁。
（二）、探究活动
1、活动一：磁铁能吸引哪些物体？
师：大家看，这些都是磁铁。今天我们就来认识几种常见的磁铁，条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。咱们都知道磁铁是有吸引力的，今天我带来了几种物品，请你猜一猜他们能不能被磁铁吸引？
（观察材料袋里的物体，先猜测一下，哪些物体能被磁铁吸引？哪些物体不能被磁铁吸引？） 生1：磁铁吸大头针，钉子。 生2：磁铁吸铁等金属的东西吧。 生3：磁铁不能吸自动铅笔。
师：那么我们的猜测正确吗，到底谁说得对？为了检测我们的猜测是否正确，我们可以怎么办？ 生：做实验
师：孩子们那你们猜的对吗，光说我可不信。下面咱们就来玩一个游戏：给磁铁找朋友，可以利用老师为你们准备的材料，也可以加一些自己身边的材料，找找看谁是磁铁真正的朋友。既然是游戏，那就要讲究游戏规则，一起看：（幻灯出示实验要求）
（1）、将实验材料从盒子中倒出来，分开摆放整齐（把材料袋中的材料倒出来摆放好,材料袋也是材料的一种）；
（2）、拿起磁铁挨个试验；一名记录员负责将信息记录在表一中，谁是磁铁的朋友就在朋友一栏写上能，不是的就在不是朋友的一栏写上不能；
（3）、磁铁非常易碎，用磁铁找朋友时一定要轻拿轻放,拿铁钉时注意安全; （4）、试验完毕后把材料收回盒中放到小组长桌子的右上角，就不能再动了；
同时出示温馨小提示：孩子们认真倾听别人的发言可是有礼貌的表现呀！你们能做到吗？
生：能。
师：老师相信你们也能做到。各组开始开始实验。（指导实验） 师：在刚才的试验中大家为磁铁找到了许多的朋友，先来看看刚才你们的猜想正确吗？汇报一下。那刚才的猜测正确吗？
（各小组汇报实验结果）
师：我们仔细观察被磁铁吸引的物体是用什么材料做的？ 生：铁 生：金属
师：有的同学说是金属，铝是金属，铜也是金属，那磁铁能不能吸引他们呢？我这里有根铜线和一根铝线，谁愿意来试试？
生：不能。
师：看来磁铁只能够吸引铁质材料的物体。 （板书 ）
2、活动二 哪种情况吸得多
师：既然磁铁有吸引力，老师这里的磁铁为什么吸不到那位同学的曲别针，
生：离得太远。
师：告诉我怎样才能吸住？ 生：离近点。
师：看来磁铁磁力大小和被吸引物体与磁铁之间的距离有关。刚才我们也只是猜测，磁铁磁力大小和他们两个之间的距离有没有关系，有怎样的关系？咱们还是用实验来验证。
既然是做实验，咱们就要了解实验要求：（幻灯片提醒学生）： 发现磁铁的磁力大小与被吸引物体与磁铁之间的距离有关，距离越近，吸引力越强，距离越远，吸引力越弱。
三、知识运用及拓展活动
1、师述： 我们学知识是为了更好地运用知识，方便我们的生活。 昨天就有一位老奶奶遇到了一个小麻烦，想请你们给她想一个办法，你们乐意吗？是什么麻烦呢？是老奶奶不小心，将缝衣针掉到了地上，可是老奶奶眼睛花了，怎么也找不到地上的缝衣针，你能想个好办法，让老奶奶很快找到缝衣针吗？（生：用磁铁）
2 、磁铁的应用
师：磁铁除了可以帮老奶奶找缝衣针外，其实它的用途还非常广泛，一起看（幻灯出示）
师：非常神奇吧！那磁铁还有哪些用途？有哪些有趣的现象，就需要同学们细心观察、用心发现。
板书
14、磁 铁 的 力 量
1、磁铁能够吸引铁质材料的物体
2、磁铁离被吸引物体近，吸得多；磁铁离被吸引物体远，吸得少.教学反思
《磁铁的力量》是冀教版小学科学三年级（下册）中的第14课。本课通过学生动手、动脑、动口，让学生得以直观的感性的认识，同时以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体让学生获得具体的感性认识并逐步形成理性知识。为培养学生探究能力，着重以提出问题-猜想-实验证明-讨论交流-得出结论-应用六个环节的科学探究学习方法进行，让学生在玩中学，学中玩。
本课开头通过视频导入，触发学生的探究心理，调动学生的思维，为学习新课做准备。接着让学生联系生活实际，交流自己所见过的磁铁，随即介绍磁铁的形状激发学生的学习热情，调动了学生学习的积极性。问题是科学探究的起点，紧接着鼓励学生发现和提出问题，启动了学生的思维，同时明确了本节课教学的重点、难点。最后引导学生经历从预测、验证、讨论到交流的完整科学探究过程。由学生亲自动手，探究“磁铁能吸
引哪些物体”和“磁铁在哪种情况吸得多”两个活动， 顺利完成了从理论到实践的过渡，既锻炼了学生的动手操作能力，又发展了学生的思维水平。较好地发挥了以教师为主导和学生为主体的作用，多方面促进了学生主体发展。
存在的问题：教材处理不够大胆，使学生探究的时间受到限制，个别环节处理得有些粗糙。这也正是今后教学中应该改进和注意的。
