一课时教学心得体会
推荐第1篇：教学心得体会(一)
教学心得体会
（一）
设计生活实际、引导学生积极探究
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣，使学生对新的知识产生强烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维能力，培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起，使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生认识的特点，形成开放式的教学模式，达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间，做到传授知识与培养能力相结合，重视学生非智力因素的培养；合理创设教学情境激发学生的学习动机，注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用，锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
推荐第2篇：aieiui教学第一课时 一
aieiui教学第一课时
一、教学目标
1、学会3歌复韵母aieiui和它们的四声，能够读准音、认清形，并能够书写。
2、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。
3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
二、教学重难点： 读准复韵母aieiui的音，认清复韵母的形，教学重难点是拼读音节。......
ai ei ui 教学第一课时
一、教学目标
1、学会3歌复韵母ai ei ui和它们的四声，能够读准音、认清形，并能够书写。
2、练习拼读音节，提高拼读音节的能力。
3、培养学生发现问题和勤于动脑的习惯，乐于运用所学知识。
二、教学重难点：
读准复韵母ai ei ui的音，认清复韵母的形，教学重难点是拼读音节。
三、教学过程：
1、激趣复习导入：
师：小朋友们，今天天气晴朗，阳光明媚。我们一起去郊外游玩好不好？ 生：好！
师：让我们出发吧。担任本次游玩的向导的是我们的四位单韵母老朋友，让我们一起喊出它们的名字吧！（课件出示a e u i四个单韵母） 生：a e u i 师：瞧，郊外的风景真漂亮，。（课件出示风景画面）大家兴高采烈，玩的都很开心。 a o e u导游带我们去农民伯伯的家附近去看看，瞧，你们看到了什么？
师：你看得可真仔细。一个小朋友在给小树围篱笆，篱笆里的小树，一个高一个矮。为了保护小树不被小羊羔吃掉，咱们的小朋友有办法，一边用青草引诱小羊羔，嘴巴一边叫着：唉 唉 唉，小羊羔到这边来吃青草。他们真是爱护树木的小卫士。
2、新授课文
●其实这里面有我们的新朋友呢！瞧,他们来了。第一位新朋友出示：ai 教师示范ai，注意观察教师的口型。
生：我发现你的嘴巴是从张得大大的变成扁扁的。
师：你观察得可真准确。读复韵母和读单韵母可不一样，读复韵母我们应该从一个音滑向另一个音，就像ai，我们在读时就应该从a滑向i。（板书）请跟我读ai ai ai 生：ai ai ai 开小火车读。
做小教师读，每一小组读。（贴在黑板上） ●学习ei，第二位新朋友
师范读，学生跟读，开火车读，齐读。(贴在黑板上) ●学习ui 师范读，学生跟读，开火车读，齐读。（贴在黑板上） 观察我们的老朋友和新朋友有什么不同。 生：两个单韵母组成，
师：这就是他们共同的名字：复韵母 生：复韵母
二、学习复韵母ai ei ui的四声
师：加上四声帽子怎么读？请和你的同桌一块儿读读吧。（课件出示ai的四声） 生同桌之间练读四声
师：生活中哪些词语或句子中含有ai的四声呢？
师：现在我可要考考你们，你们知道平常生活说话中哪些词语或句子含有ai的四声吗？
生：你爱我，我爱你的爱。 生：你挨着我，我挨着你的挨。 生：你比我矮的矮。
生：我爷爷得了癌症的癌。
师：你们的知识可真丰富。我也希望你的爷爷能尽快的好起来，大家都健健康康.ei 的四声练习
生：杯子的杯中有ei的一声。
生：天气冷了要盖被子的被是第四声。 生：我喜欢吃话梅，梅里有ei。 生：飞机的飞里也有ei。
生：我和别人打招呼会说：“嘿，你好。”的嘿。
师：你们肚子里的好词可真多。现在让我们放松一下，要音乐厅里去唱唱歌吧。你们会唱好多的歌对吧，要不我们选一首唱。就唱《打电话》吧。 生唱《打电话》
师：我听见好多小朋友还在唱“我在幼儿园”呢。现在咱们在哪儿啊？学拼音 生：在上学校。学拼音
师：那就让我们把歌词改一改，再唱一遍吧。 师和生一起唱《打电话》 学习复韵母ui 带上小帽子读读。
观察：四个声调，有什么发现？
出示：标号原则：有a先找a,没a找e o,i u谁在后面标。 读儿歌
3、拓展练习
生：小熊维尼、大力水手、白雪公主、人猿泰山、睡美人、加菲猫。 师：你们知道它们名字中的哪个字含有我们今天学过的ai ei ui吗？ 练习加标号。
生：小熊维尼的维有ei的第二声。 生：大力水手的水有ui的第三声。 生：白雪公主的白有ai的第二声。。 生：睡美人的睡有ui的第四声。 生：加菲猫的菲有ei的第一声。
4、练习书写复韵母
师：你的办法可真不错。就让我们来看看ai应该如何在四线三格中书写吧。（课件演示ai的书写方法） 师：你发现了什么？
生：我发现它们都在四线三格的中格，只有小点儿在上格。 师：你还发现了什么？ 生：单韵母是一个一个写的，而复韵母是两个挨在一块儿写的。
师：你真是个小观察家。大家都请记住，以后在书写复韵母时要把它们挨在一块儿来写，就像这样。（示范板书） 生书空ai
生在拼音本上练习书写复韵母 师：让我们来看看我们当中一位小朋友的作业吧。小教师们，你们说说他写的好吗？ 生：好。
师：不能光说好，还得说说好在哪？
生：好在字母写得挨得紧，声调标得准。
师：真是一位好教师，我也相信你们写得和他一样好呢。小朋友们，今天你们在游乐场里学到了这么多的新知识见到了这么多的卡通朋友，你们开心吗？ 生：开心。
师：我也和你们一样开心，那就让我们相约郊外，再见吧。下课。
《ai ei ui》教学设计
一、导入
小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？
大家跟着音乐鼓掌，我把它们请出来。 （放音乐，贴上拟人化的单韵母图） 熟悉吗？谁来介绍一下？指名读。
如果戴顶帽子还认识吗？（出示带调单韵母）开火车读。
这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。
（导入的语言亲切有趣，赋予单韵母以生命，使本来枯燥的复习也变得趣味盎然。导语还很有激励性，调动了学生学习新课的兴趣。）
二、学习ai 今天我们要在一起学习新的韵母。
（一） 引出ai，知道复韵母
小朋友看黑板，我们让六位老朋友一个挨紧一个，空出位置给准备学的韵母，好吗？谁帮助他们？（指名上来挪卡片）
瞧，他们你挨着我，我挨着你，空出位置给别人，多友好啊！哪个韵母发一个挨紧一个的“挨”这个音呢？
板：ai 你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的）
是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。（出示“复韵母”三字，注拼音）跟读。
（过渡到新课的学习非常巧妙，无关紧要的挪开字母卡片也变成了生动的教学资源，学生亲自动手操作中牢牢记住了读音，并且在这样的情境中调动已有的经验去观察ai的特点，复韵母这个新的知识点是学生主动去学习发现的，不是第三者给予的，学生的成就感油然而生。）
（二）读准ai 谁已经会读这个复韵母了？指名读。
我听清了，还看清了。发Bi时口型要变化，由a慢慢地滑向i。就请小老师领大家读三遍。
指名读。纠正。齐读。
现在，杨老师想和小朋友合作读，谁愿意和我合作？
（握握手）我现在是坐在南边的小朋友，你是我的同桌。 请你读 ai，读三遍。（生读，师翘起拇指：你真棒！非常好。）现在我读，你听。（师故意读错，请同桌纠正。纠正后再读，请同桌表扬）
象我们这样你读我听，我读你听，小朋友会不会？请一组合作读。（表扬他们合作得很好）
现在同桌小朋友合作读读ai 。 指名读。齐读。
（尊重学生的个性差异，让会读的 孩子充分展示自己，享受成功的愉悦。教师以学习伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，学生在真实，生动的师生互动情境中悟到合作学习的方法，学生之间的合作学习才能真正落到实处。）
（三）读ai的四声（出示ai的四声）
ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。 指名读。开火车读。
现在我和一位小朋友表演一个动作，也请你们看了后，用ai四声中的一个说一句话。（师和生靠近站在讲台前，师微笑着用手抚摸学生的头）
（取出小白兔）你们看，这是一只──（小白兔），对，她的名字里就藏着Bi，是哪个字呢？（白）
有一首儿歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！这首儿歌里可藏着好几个ai呢！你注意到了吗？
（看表演说话和读儿歌营造了融洽的学习氛围，学习充满乐趣，学习拼音和识字，和发展语言结合起来，培养了学生的语文综合素养。）
三、课中休息
刚才我们学习了ai的许多知识，大家学得又快又好。 小朋友幼儿园里学过一首歌《拔萝卜》，还记得吗？现在我们一起来听这首歌，大家跟着一起唱，我们还可以加上动作。（听唱《拔萝卜》，师带领学生表演。）
四、学习ei
（一）读准ei 小朋友，拔萝卜累不累？不累，我们这么多人一齐ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。
板：ei ei由哪两个单韵母手拉手？谁会读？
指名读。请注意，读这个音，口型也要变化，而且要读得短一些。师示范。 再指名读，齐读。
现在稍微加快点速度，连读三遍，ei、ei、ei。拔萝卜呀──（生：ei、ei、ei）,用点劲呀──，齐心协力──，加油干哪──。
（学习的力量来自孩子的主动性。拔萝卜的游戏巧妙贯穿在ei的学习中，这样有趣的语文实践活动很能吸引孩子，孩子真正活起来，动起来了。在活动中掌握读音，巩固读音。）
（二）读ei的四声 （出示）自己读一读。顺序、倒序。指名读。
现在我们又要同桌合作了，这回读书上ei的四声。先翻到。北边小朋友用手指着四声考同桌，他读得好，你表扬他。请一组试着合作。（示范）
游戏：听老师说一句话，想想其中的ei是第几声，用手势表示。示范一下。 小耳朵真灵。打乱顺序，一起读一读。
出示草莓图。这是什么？里边藏着ei的第几声？看着图
出示布娃娃。喜欢吗？这个娃娃很可爱，他身上也藏着含有ei的音。找找看。说一句话。
出示小公鸡。小公鸡叫喔喔。摇摇──（尾巴）起得早。又有什么发现？说话。 （四声的学习不是孤立的，给予了生动的情境和语言环境。）
五、学习ui
（一）读准ui 尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，读成uei，但我们不用这种写法，而是写成ui。板写。
你会读吗？指名读，齐读。
我们再玩个游戏，模拟山谷回声。师：ui—，大山你好！生：ui—，大山你好！师：ui—，我喜欢你！（生答）师：ui—，我会念ui了！（生答）
（根据每个韵母的不同读音特点，设计恰当的游戏，时时体现出学生自主的实践活动，使学生身心始终处在高度兴奋和激动之中。）
（二）读准四声 出示，开火车读。
看杨老师做个动作，你用ui的四声说话。（把围巾取下，再围在脖子上） 出示老虎图。用ui说说老虎。 真不错，小朋友学得很好。 这里有一首儿歌P27 小白兔 小白兔，穿皮袄，耳朵长，尾巴小，三瓣嘴，胡子翘，一动一动总在笑。 读一读，找一找，哪些字含有我们今天学的韵母。
在生活中含有ai、ei、ui的音有许多，你们去找找，一定会有很大的收获。 （引导学生到课外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把课内学习向课外延伸。）
六、指导书写
这堂课小朋友学习了ai、ei、ui，学得很好。现在我们要学习怎么写好复韵母。
（出示）这是明明写的ai、ei、ui，你们看好不好？为什么？（分得太开）怎样写就好了？
我们都能写好，谁上来写一写？（四位学生，四块四线格小黑板，其余在书上描红） 他们注意到了复韵母是一个整体，不能分开，写得不错。你们注意到了吗？
好，今天的课我们就快结束了，小朋友学习很认真，收获了许多水果。最后，杨老师想送给你们一首儿歌当作礼物：
走路要学小花猫，轻手轻脚静悄悄。坐着要学大白鹅，挺胸抬头精神好。不要学那小青虾，弓背弯腰真糟糕。
愿大家在生活中学小花猫，在课堂上学大白鹅，好不好？下课。
（引导学生看明明写的字，让学生在观察、比较、议论中自己主动发现写好复韵母的窍门。充分相信学生自己能写好，学生认真观察，细心书写，得到老师和同学的认可后会有一种成就感，这种成就感又会变成一种动力，激发他们今后主动、自觉观察、练习。）
总评：这是一节很成功的汉语拼音教学课。主要特色有：
1、创设情境，让孩子们在有趣的活动中学习，在语文实践中学。“拔萝卜、模拟山谷回声”这些活动让学生在积极的参与中调动起眼、耳、口、手、脑去完成活动中的各种要求。充分激发了学生的学习兴趣，使学生始终在愉快、轻松的氛围中，学习知识，发展能力。
2、相信学生的学习能力，放手让他们自己去观察，去摸索，去实践，体验发现的乐趣，体验学习的乐趣，享受成功的快乐。初步尝试合作学习，学生在自主合作中互相交流，互相帮助。
3、把学习拼音和发展语言有机结合起来。在四声的学习中，老师联系学生的生活经验，联系语言来帮助学生认识巩固四声，丰富的感性知识激发了学生的学习积极性，拓展了思维，并且培养了学生对语言的兴趣，发展了学生的语言能力。
4、体现了学习汉语拼音和识字教学的整合，学习汉语拼音的目的主要是为了帮助识字，教师在学习汉语拼音的同时，联系相应的汉字和语言，边学拼音，边认汉字，边读短小韵文，学习内容多样化，容易引起儿童的学习兴趣，而且让学生及早尝到学拼音的成就感，在识字的过程中又巩固了拼音的能力。
《ai ei ui》评课稿
汉语拼音在小学语文教学中是一个相当重要的部分，它是学生识字、阅读，学好普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。对于刚入学的儿童来说，拼音字母是完全抽象的发音符号，（苏霍姆林斯基语）在汉语拼音教学中，注意研究儿童心理，运用多种手段激发儿童的学习兴趣尤为重要。应老师在教学《ai ei ui》一课前，精心设计教学过程，运用多种教学手段，用各种孩子乐见的游戏形式活化拼音教学的课堂，使抽象枯燥的拼音符号变得具体可感，鲜活灵动，易于接受，让孩子们在生动的课堂情境中亲近拼音，感悟拼音，享受拼音学习的快乐。整堂课有许多值得我学习的地方，下面我就简单地谈谈自己的几点粗浅感受吧！
首先应老师运用了新课程理念所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，使学生不厌学。复韵母的发音一直是教学的难点，这一环节应老师设计了三步让学生“发现-探究-实践”，本环节的教学有比较单韵母与复韵母的不同，有认识ai的组成，有学习ai的读法，有联系生活运用ai，（如老师高，学生矮）使学生发现复韵母的发音和它组成之间的关系，从而掌握复韵母的发音方法，突破教学难点 。接着老师又让学生从生活回到文字中，（出示了儿童乐见的儿歌《小白兔》），使学生从生活回到文字中，让学生牢固地掌握拼音知识，接着又创设了在音节中找韵母这样的探究情境，使学生已有的知识和经验获得了新的理解，产生出新的意义，从而初步培养了学生的探索意识。以上每一个要点的教学，教师都让学生在活动中完成，避免了教师一味地讲，学生一味地听的灌输性教学。使学生不厌学。
其次应老师运用新课程理念所倡导的“灵活的、开放的、富于变化”的课堂形式，使学生乐学。美学心理告诉我们，形式单调、刻板、僵死的事物引不起人的美感；形式灵活、开放、富于变化的事物才能引起人的美感。成人如此，低年级儿童更是这样。所以低年级的课堂在形式上更应该是灵活的、开放的、富于变化的。他们的注意力集中在同一种活动中所保持的时间不会超过15分钟。如果老师还用教学ai的形式导学ei，学生的兴致就会大大削弱。于是教学ei就换了另一种方式，抓住学生喜欢唱歌的特点来适时调控课堂，老师从ai的教学到ei的学习上时，请大家听唱一首《拔萝卜》歌，还让学生可以加上动作，不但让学生紧张而有疲劳的大脑轻松休息了一下，而且运用从歌词中找发音相同字眼的形式、（如诶哟诶哟拔萝卜中的诶）运用引唱引读的方式（如拔萝卜呀——ei、ei、ei，用点劲啊——ei、ei、ei，齐心协力——ei、ei、ei，加油干呢——ei、ei、ei）寓教于乐之中，使学生的兴趣始终都很浓厚。在此时老师根据儿童把没有生命的对象看作是有生命的，把没有情感的事物看作是有情感的，把不会说话的东西看作会是说话的这种特性，给新学习的复韵母戴帽子，（学习ei的四声）在认知的过程中学生也会同样带着生命、带着情感、带着运动去学，学起来就会觉得津津有味。此时老师又不失时机地把所学的知识与生活和图片结合起来，让学生在“草莓”、“北京”、“飞机”等词语中找ei的第几声，这样符合学生的认识规律和学生实际，使知识深入浅出，变难为易，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛也活跃了，效果也较好。
而教学ui时显然和教学ai与ei时所运用的方法又不相同——创设了另一个游戏情境。模拟山谷回音，教师就是这样不断改变活动方式，不断调整导学方法，不断顺应学生的特点，才使课堂始终活跃，使学生始终保持注意力的。很好地激发了学生学习汉语拼音的乐趣。
运用多种手段来丰富课堂的形式，让原本枯燥的拼音学习在多样的教学手段中变得有趣起来。发音练习可以说是拼音教学中最枯燥的了，在应老师的课堂中，看老师发音，生自己试着发，师生对比发音，同桌互相纠正发音，……形式多样的发音练习，在加上课间听唱儿歌，模拟山谷回音，摘苹果等游戏，让孩子们沉浸在音乐，游戏的海洋中，拼音课变得让孩子向往了！
教学永远是一个不断进取的过程，有缺憾才能衍生精彩。在发音练习中，老师也采用了各种各样的形式，老师范读，指名读，同桌读，师生对读，男女生，开火车读等形式逐个纠正指导。在教学生复韵母ai ei ui的发音时，除了注重教师的示范外，还运用字母组合法让学生掌握发音规律，在教学ei、ui时逐渐放手，让学生探索着读，从而达到“教”是为了“不教”的目的。但在ai ei ui四声调的学习上，我觉得应老师的教学设计还有待于改进。标调也一个教学难点，虽说教师已把标调口诀详细地介绍给学生，可如果你让学生标调的话还是会出现很多问题的。我想是不是应该让学生对标调歌加以分析与理解，再让学生在ei ui学习上运用进去，当然形式有很多种，同桌可以讨论讨论，让学生说说你为什么这样标，不要让学生被抽象的标调口诀弄混了，因为学生对前后左右等方位本来印象就模糊。“教知识”和“教方法”比较起来，当然后者更显得教师的高明，因为为师者应该为学生的未来着想，一生着想，是“授人以„渔‟”而不是“鱼”。弄懂了这个标调歌，对以后学习的复韵母的标调学生自己也就会用了。
教无定法，只有充分地、灵活地、恰如其分地运用拼音教学的金点子，针对各种各样的学生因材施教，才能扎扎实实地把汉语拼音教学领进一个既实用，又崭新的境界。
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《二泉映月》第一课时的教学反思
吴双凤2014/3/22
久闻这是一篇难教的课文，导师安排我们上第一课时，那么多的生字词，该如何教呢？一上来就难住了我，也迟迟没备课，急急地熬夜写完了大致的教案，第二天听了桑导师的评课，大有启发，对生字词的教学终于有了清晰的认识。
牢牢抓实生字教学，一类音形义，二类读音，三类读美，不要讲求字字理解，有些可以随文学习理解的，就放过。抓住了这根稻草，我赶紧改教案。抱着尝试的态度走进课堂，落在生字词时就狠狠地落实了，导致课文没读，没分段就下课了。评课时也清晰地认识到了问题所在：
1课堂时效：导入快而简，要吸引学生，不能开始就本末倒置难住了学生。可改为课前播放二胡曲，板书：一个人物、一部作品、一个故事、一
种精神，在学生联系之前学习经验上切入本课，“那我们今天也来认识一个伟大的人物，做简介，他是如何创作作品，又有什么故事，什么精神呢？让我带着这些疑问走进课文。”
2生字词至多花15分钟，教学环节上要紧凑，集中出示集中解决，讲求
效率。讲时，对重点字词的把握做到心中有数，学生提问时及时踩点讲透！记住学习生字词也是一个螺旋上升的过程，在预习时、学课文时、做练习时、再现词语并再认、平时的运用到自我内化习得，这样循序渐进的过程教师要有领会！
每一次的备课、磨课、上课、评课、反思，都让我有所收获习得，感谢让我这样学习的机会！
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一、教材简说
这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。作者描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色，赞美了活泼可爱的小燕子，表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情。
这篇课文的意图，一是让学生了解赶集似的聚拢来的生机勃勃的春天景象，体会燕子的外形特点和活泼可爱，激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情；二是学习作者细致观察、丰富的想象及一些表达方法。
二、学习目标
1．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
3．理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象，培养热爱大自然春天的思想感情。
4．学习作者细致地观察和一些表达方法，积累好词佳句。
三、教学重、难点
引导学生体会燕子的可爱以及作者细致观察和描写生动的方法培养学生按一定顺序抓住事物特点进行观察。
四、课前准备
1．让学生注意观察身边春天的景物，想想你了解的春天是什么样的
2．搜集有关春天的图片（特别是有关燕子的资料），诵读歌颂春天的诗歌和文章。
3．多媒体课件。
五、课时安排：两课时
第一课时
学习目标
1．导入新课，初读课文。
2．会认9个生字，会写14个生字。能正确读写燕子、赶集、聚拢、增添、掠过、稻田、尾尖、偶尔、一圈、荡漾、音符、演奏、赞歌、生机勃勃等词语。
3．用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。
教学过程
一、交流我知道的春天，导入课题
1．展示自己收集的有关春天的图片并用优美词句描述给大家听。
2．师小结导入：从同学们介绍的鸟语花香、潺潺流水中，我们感受到春天已经来临了，特别是小燕子，更是给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。今天，就让我们一起来学习第一篇课文《燕子》。（出示课题齐读）
3．指导燕字的写法。（廿是燕头，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。）
4．看了课题，你想知道什么？
5．师小结：我们读课文，可以从题目想开去，可以提出几个问题，然后带着问题去读，有些问题不用老师讲，你自己就能读懂。
设计意图：导入课文比较精当简练，在学生交流资料中，既帮助学生积累了优美的词语，又显现了本课的教学重点；通过对课题的质疑，激发了学生探求知识的欲望。
二、初读课文，整体感知
1．用自己喜欢的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。
2．默读课文：（l）标出自然段序号，想想每个自然段讲的是什么？（2）画出自己不理解的语句。
3．小组内汇报交流自读情况。
（1）读生字组词，说说生字书写时应注意的问题，重点注意倦、添两个字。通过组词，巩固生字的掌握。
（2）说说每个自然段主要讲了什么。
（3）交流不理解的语句，有的问题可在小组内解决，组长归纳组内仍然解决不了的问题，记录下来。 （4）读自己喜欢的段落。
设计意图：让学生从整体入手，自学生字词，画出文中不理解的地方，并进行小组交流，培养他们自主学习的习惯和能力。
三、全班交流并质疑
指名分自然段朗读课文，思考：课文是按照怎样的顺序，从哪几方面描写燕子的，表现了燕子怎样的特点？
（1）课文是按照怎样的顺序，从哪几方面描写燕子的？（课文是按照由近到远的顺序，从燕子的外形、燕子为春光增添生机、燕子的飞行、燕子的停歇四个方面来描写燕子的。）
（2）可让学生谈一谈你最喜欢燕子哪个方面的特点，并说出喜欢的理由，学生提到哪个方面的特点教师就引导学生理解相应的段落。
四、学习课文第一自然段
1．轻声读第一自然段，思考：这段话写什么？（燕子的外形特点：羽毛、翅膀、尾巴）
2．讨论：作者为什么只写这三部分呢？难道他观察不仔细吗？
3．小结：描写景物一定要抓住有特点的地方去写。
4、你想怎么读这段话？为什么？试着读读。
（一身羽毛一对翅膀凑成小燕子是小燕子外形的勾勒，乌黑光亮俊俏轻快剪刀似的突出活泼机灵的燕子的特点。让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。）
5．词语训练：凑成换成组成好吗？为什么？（反复读体会文章表达的活
泼的基调）
6．采用指名读、小组读等多种方式有感情朗读第一自然段。
设计意图：本设计引导学生在学文的基础上，从课文中想开去，体会写景物抓特点的写作方法，最后用多种形式的朗读来深化对燕子特点的认识。
五、作业
1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文，背诵第一自然段。
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五笔输入法教学教案设计
一 教学目标：
1．让学习者在两个课时内基本掌握字根的分布和拆字规则。 2．让学习者消出学习五笔难的心理。
3．让学习者形成一种研究性自主学习的思想理念。 二 学习者及内容分析
对于五笔来说，一般人认为（在会五笔之前）字根难记，还有规则太多。针对这种情况，我重点要讲的就是字根，其实字根有很多规律可寻的，比如：“丨、丨丨、丨丨丨、丨丨丨丨”“目、日、口、囗”，根据字根之间的关系与其在竖区中键位的排列就很容易记忆。还有可以根据字母的形态来记忆，字根变形等。这样基本可以记下百分之六七十的字根。规则多，其实刚开始入门的学习者，我们可以让他掌握几个比较重要的规则，也就是说，百分之八十的字都是用那些来拆分的，即：“按书写顺序”“取大优先”，而其它的他们能掌握更好，只要他们入门，遇到用那些规则打的字，查一下就行啦。这些主要是要消出他们五笔难的心理。
三 教学策略及媒体选择
一般的常规都是先让学习者背字根，讲解拆字规则然后再上机操作练习，这里我主要采用一种指明引学习者自己去探究五笔输入法是怎样开发出来的，在这个过程中采用分组讨论，这样即是有的学习者会五笔的也会跟你的教学思路走。教学媒体根据具体情况而定，有多媒体更好，那就可以采用讲授法和演示法，这样可以增强学习者的理解和记忆能力。 四 教学过程（教学内容） 字根：
（一）笔画 1定义
书写汉字时，一次写成的一个连续不断的线段。
多个笔画写成的是笔画结构，如“
十、口”等，不能叫笔画。
一个连贯的笔画，不能断开成几段来处理。例如，不能把“申”分解为“丨田丨”，也不能把“里”拆成“田土”等。 2汉字的基本笔画只有下表所示的5种。 1）横 一 左-右 2）竖 丨 上-下 3）撇 丿 上-左下 4）捺 丶 左上-右下
5）折 乙 带转折变形笔画与基本笔画是同一类笔画，这是因为： （1）由“现”是“王”字旁可知，提笔“一”实际是横的变形。 （2）由“村”是“木”字旁可知，点笔“丶”应属于“ ”。
（3）由旧体的“木”字其竖笔带钩可知，竖笔向左带钩“”应属于竖。 （4）其余一切带转折、拐弯的笔画，都归“折”类。 3汉字笔画之间的结构形态，即构形关系，共有三种：
1）.离：如“
八、小、三”，以及“旦、札、只”的最后一笔；2.）接：如“刀、人、几”，以及“广、里、夫”的最后一笔； 3.）叉：如“
十、
九、又”，以及“于、中、事”的最后一笔。
笔画之间的三种构形关系，是汉字图形中直观易辨、非常有用的特征信息。在汉字形码中，当仅仅提取笔画结构信息还不足以区分汉字的字形时，就有必要在编码中使用这种“构形信息”。
（二） 码元 1定义
我们把笔画结构特征相似，笔画形态及笔画多少大致相同的“笔画结构”，作为编码的“单元”，即编码的“元素”，简称“码元”
汉字是图形文字，笔画繁多、形态多变。如把几万个汉字分解成较小的块块，即使不细分，分解出来的“字根”或“部件”，也会多达上千种。无论如何，在标准键盘的26个字母键上，是无法摆得下将近1000个符号的。把汉字理解为“字根”或“部件”，客观上是为汉字设计了“字母”。然而汉字根本没有，也不可能有字母！
例：“冂 彐 水 艹 八”等为代表的，与其相同的字根，也就是上面讲的码元。
（三） 排字根的一般规律
1按字根特点与区位键的关系排。 例：“丨 丨丨 丨丨丨 丨丨丨丨”“目 日 口 囗”竖区的第
一、
二、
三、四个分别按列。
2按字母与字根的形态相似或稍作变形。
例：“M”与“冂”都是向下框，“W”把它拉开一点，去掉两边就可以看成一个“人”，那两边把它翻过来就可以看成“八”字。 3根据字母的形态来编故事来记忆。
例：“Q”键的字根我们可以这样来编：一条美丽的金鱼（那一小点看成小鱼）在鱼肛（剩余“O”可看成是鱼肛）里游，把小鸟、小狗都吸引过来啦。这样“金”“鱼头”“鸟头”而“犭”“勹”是“小狗”中其中的一部分字根。 4在原有字根上添笔画。
例：“F”键，在“二”上加一“丨”就可以变成“土”“干”字。
5最后还可以根据其口决来记。九八的字根口决都是七个字，八六的是乱来不一至，且如记不住口决可直接在键盘上打三个“L”再加想查旬键，口决就出来啦。
例：查“F”键的口决就可打“LLLF”就出“土干十寸未甘雨”。
除上述方法外，学习者还可以自己想其它的记忆方法和诀窍。总之只要能把字根记下来就行。
拆字规则
（一） 分析汉字的结构特征
汉字是一种平面图形文字。同样几个码元（字根），摆放位置不同，就可能成为不同的字。如： “叭”棗“只” “吧”棗“邑”
可见，码元（字根）的位置关系，也是汉字的一种重要特征信息。这个“字型”信息，在98王码的编码中很有用处。
根据汉字码元（字根）之间的位置关系，我们可以把成千上万的方块汉字分为三种字型：左右型、上下型、杂合型。
1 左右型 汉湖结封 码元之间可有间距，总体左右排列 2 上下型 字莫花华 码元之间可有间距，总体上下排列 3 杂合型 困同凶区这司乘果 码元之间虽有间距，但不分上下左右，或者浑然一体，不分块。
（二） 按五笔拆字汉字分类
一般汉字（在另一篇日志） 键名汉字 成字字根汉字 高频汉字（一级简码） 偏旁
字根超过四码汉字输入是：第一码+第二码+第三码+最后一码 1高频汉字（一级简码）
高频字也就是在汉字输入中出现频率最高的汉字，叫一级简码就是说敲一个键就可以出一个汉字。
例： Q （我）W （人） E（有）R （的）T （和）
2键名汉字（字根助记图中红色的字）如：“金、月、白、禾、言、立、水”等。 打法：一般击此键三次。 例：“金”字打“QQQ” 3成字字根
先打所在的键+再按一笔一画的拆开再打。
例：“文”字打“YYGY”第一个“Y”是“文”字所在的键，第二个“Y”是 “文”字的第一画“丶”，“G”是第二画“一”，最后一个“Y”也即是最后一码捺“丶”。 4偏旁
偏旁也可看成成字字根，只是它是偏旁，笔画比较少，打法跟成字字根差不多，区别就是不足四码的用“L”键补足四码。 例：“丿”打“TTLL”第一个“T”是打“丿”所在的键，第二个“T”是拆分时第一画“丿”，
后面两个“LL”即是不足四码补上的。 5一般汉字 1）书写顺序
“合体字”编码，一般情况下，要按照正确的书写顺序进行。如： 新：立 木 斤 （正确，符合规范书写顺序）
立 斤 木 （错误，未按书写顺序编写） 夷：一 弓 人 （正确，符合规范书写顺序） 大 弓 （错误，未按书写顺序编写）
非：丨 三 丨 三 （正确，符合规范书写顺序）
三 三 （错误，未按书写顺序编写） 2）取大优先
“取大优先”，也叫做“优先取大”。按“书写顺序”为汉字编码时，不能无限制地采用笔画少的码元。否则，汉字都将变成单笔画码元了! 要以“再添一个笔画，便不能构成为笔画更多的码元”为限度，每次都以那个“尽可能大”的，即“尽可能笔画多”的结构特征作为码元编码。例： 世： 第一种：一 凵 乙 (误) 第二种：廿 乙 (正) 显然，前者是错误的，因为其第二个码元“凵”，完全可以向前“凑”到“一”上，形成多一个笔画的码元“廿”。 “取大优先”，俗称“尽量往前凑”，是一个在汉字取码时“最常用到的基本规则”。
至于什么才算“大”，“大”到什么程度才到“边”，等到读者熟悉了码元总表，你便不难发现，这个“限度”，这个“边”，无非是码元总表中可以“凑”成的“笔画最多，又符合码元特征”的笔画结构罢了! 3）兼顾直观
在确认码元时，为了使码元特征明显易辩，有时就要“牺牲”“书写顺序”和 “取大优先”的原则，形成个别例外的情况。 例1：国
按“书写顺序”，其码元应是：“冂 王丶一”；但这样编码，不但有悖于该字的字源，也不能使码元“囗”直观易辩。我们只好违背“书写顺序”，按“囗王丶”的顺序编码。 例2：自
按“取大优先”编码为：“亻三”；但这样，不仅不直观，而且也有悖于“自”字的字源(有人说，这个字的字源是“一个手指指着鼻子”，这里的“目”是鼻子的象形)。我们只能按“丿目”编码，这样的编码叫“兼顾直观”。 显然，按后者编码，更能符合码元的笔画特征。 4）、能连不交
请看以下取码实例：
失： 丿 夫 (二者是相连的) （正） ? 大 (二者是相交的) （误）
朱： 丿 未 (二者是相连的) （正） ? 木 (二者是相交的) （误） 当一个字既可以视作“相连”的几个码元，也可视作“相交”的几个码元时，我们认为“相连”的情况是可取的。因为一般来说，“连”比“交”更为“直观”，更能显现码元的笔画结构特征。 5）、能散不连
在第一章中我们讲过，笔画和字根之间，字根与字根之间的关系，可以分为“散”的关系、“连”的关系和“交”的关系三种。相应地，码元之间也有这样的三种关系。如：
倡：三个码元之间是“散”的关系；
自：首笔“丿”与“目”，两个码元之间是“连”的关系； 夷：“一”、“弓”与“人”，三个码元是“交”的关系。 几个码元之间的关系，是决定汉字字型的主要依据。
汉字的字型，依其码元之间的关系，如第一章基础知识中所讲，可以分为左右型（代号1）、上下型（代号2）、杂合型（代号3）。 几个码元都“交”“连”在一起的，如“夷”、“丙”等，便肯定是“杂合型”，属于3型字，不会有争议。
然而值得注意的是，有时候，一个汉字的几个码元，都不是单笔画，这些码元之间的关系，常常在“散”和“连”之间模棱两可。如：
占：口，两个码元按“连”处理，便是杂合型(3型)；如按“散”处理，便是上下型(2型)。
矢：大，两个码元如果按“连”处理，“矢”便是杂合型(3型)；两个码元如果按“散”处理，“矢”便是上下型。
当遇到这种既能“散”，又能“连”的情况时，我们规定：
只要不是单笔画，一律按 “能散不连”判别，即作为散的关系。
因此，以上两例中的“占”和“矢”，都被认为是“上下型”字(2型)。 实际上，用得上后3条规定的字，只是极少数。
（三）“识别码”的直观快速教学法
对于(左右型)字，码元输入之后，补打最末一笔画所在区的第一个键，就等同于加了“识别码”。 例
沐： 氵 木 ISY(“丶”为末笔，补打“Y”即为“识别码”) “Y”为捺区第一个键。
汀： 氵 丁 ISH(“丨”为末笔，补打“H”即为“识别码”) “H”为竖区第一个键。
洒： 氵 西 ISG(“一”为末笔，补打“G”即为“识别码”) “Y”为横区第一个键。 忆： 忄 乙 NNN(“乙”为末笔，补打“N”即为“识别码”)“Y”为折区第一个键。
对于(左右型)字，码元输入之后，补打最末一笔画所在区的第二个键，就等同于加了“识别码”。 例 仓： 人 ？ WBB( “乙”为末笔，补打“B”即为“识别码”) “B”为折区第二个键。
对于(杂合型)字，码元输入之后，补打最末一笔画所在区的第三个键，就等同于加了“识别码”。 例
固： 囗 古 LDD (“一”为末笔，补打“D”作为“识别码”)“H”为竖区第三个键。
（四）补码
参与编码时，要编两个码的码元叫“补码码元”，也叫双码码元。98王码中的补码码元共有以下3个：“犭、衤、礻” 表中带圆圈的笔画，是“补码”的笔画表示形式，作为一个符号，用以提示编码。 编码示例：
犭：犭+○丿 礻：礻+○丶 衤：衤+丶丶 例：
获：15 35 31 13 （AQTD）
艹 犭 犬 （编码提示）其中“T”就是补码“丿”。 社：45 41 12 11 （PYFG）其中“Y”就是补码“丶”。
五 教学评价
主要是以上机操作打字速度来进行评价。把打不出来的字列出来，就知道还有哪些知道还没掌握。
推荐第6篇：赵州桥教学设计一课时
篇1：赵州桥第一课时教学设计
《赵州桥》第一课时教学设计
教学内容：人教版标准实验教科书小学三年级语文上册第19课。
一、教学目标：
1．学会本课的14个生字。能正确读写“石匠、雄伟、砌成、横跨、创
举、冲击、冲毁、坚固、而且、图案、智慧”等。
2．有感情地朗读课文，把课文读通读顺，并背诵自己喜欢的段落。 3．理解重点词句及课文内容，了解有关赵州桥的知识。了解我国古代
劳动人民的聪明才干，增强民族自豪感。
4．领会怎样围绕一个意思把内容写具体，并积累语言。
二、教学重点：
体会赵州桥的雄伟、坚固、美观和设计上的特点。
三、教学难点：
对为什么说赵州桥的设计，在建桥史上是一个创举？为什么说赵州桥是我国宝贵的历史遗产？这两句话的理解，恐怕难以全面、到位。
四、教学过程：
〈一〉、导入
同学们，你们都知道哪些世界闻名的建筑？
学生自由汇报：（埃菲尔铁塔、埃及金字塔、比萨斜塔、英国的伦敦塔桥、巴黎圣母院、天坛、故宫??）谁能概括地说一说它们为什么而闻名？
（年代久远；外形独特；有与众不同的特点??）今天这节课我们接着学习一篇关于我国古代著名的建筑物“赵州桥”。
板书课题: 19.赵州桥
〈二〉、初读课文，了解课文内容。
1．学生自读课文，要求读准字音，不认识的字借助拼音多读几遍。
2、指名读、全班齐读生字、词语。
3、检查学生读音生字词语的掌握情况。并注意纠正读音。
洨xiáo河，不要读作jiāo；砌qì成，不要读作qiè；
砌qì成，不要读作qiè；前爪zhǎo，不要读成zhuǎ；
吐水tǔ，不要读成tù； “ 智、史”，读准翘舌音。
四、再读课文。
想想课文讲了什么？你读懂了什么？带着问题：“为什么“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史遗产。”认真地学习每一个自然段。
五、细读课文，学习课文第一自然段。
1．自学第一自然段，这段介绍了赵州桥的什么？ 2．小组讨论交流。
3．小组代表发言，各组代表相互补充。（介绍了赵州桥的地点，设计者，建造的年代，还告诉赵州桥是世界闻名的，板书：世界闻名）。
4．理解“世界闻名”先用查字典方法来理解。然后引导学生结合全文内容深入研究，为什么赵州桥这样一座石拱桥却闻名于世界？留在课文全部内容学完之后再回答。
六、精读课文，感悟和体会赵州桥的雄伟，壮观。
1、翻书74页，自由朗读全文，边读边想：这一段写了什么？
2、指名学生说说。（长、宽、雄伟、坚固设计上的特点）
3、小结：这一段都是围绕赵州桥非常“雄伟”来写的。
4、请同学们画出课文中具体写赵州桥雄伟的句子？
5、学生读课文，画出写赵州桥雄伟的句子。相互交流。（根据学生回答的情况，交流.）
（写桥长桥宽的句子：桥长五十多米，有九米多宽，中间行车马，两旁走人。） a、指名读。
b、用自己的话说说写了什么？（是用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。
c、引导学生说出这一句是用具体的数字写了桥的长度、宽度。）[板书：雄伟桥长桥宽] 设计特点的句子： a、指名读句子。
b、说说在设计上的特点。（第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。） c、朗读
这样设计的好处。（既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。） a、找出句子读一读。 b、在黑板上画一画。
c、理解句子：这种设计在建桥史上是一个创举。理解“创举”为什么说是创举？
（赵州桥这样的石拱桥是隋朝的李春第一个设计出来的，这是李春的首创。是没有先例的。）
6、朗读课文。
远在1300年前我国古代劳动人民就创造性地设计建造了这样雄伟、坚固的赵州桥，这说明了什么？（说明了古代劳动人民是聪明的，是有才干的???）
7、导语：显然文章在介绍桥，赞美桥的同时也在赞美谁？（赞美建桥人，赞美劳动人民）因此在朗读时要读出赞美之情。
六、总结、。
1．总结：学习
1、2自然段我们知道赵州桥至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。历经千年的风风雨雨，它仍然那么雄伟，那么坚固，真不愧为是一座世界闻名的古老的桥梁。
板书设计：
19、赵州桥
雄伟桥长、桥宽
（ 好处坚固 ）
大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞洞。 ( 节省石料 ) 篇2：赵州桥教学设计 (第一课时) 篇3：赵州桥教学设计第一课时
赵州桥教学设计
教学目标： 1.会写“参”、“横”、“跨”、“举”，认识“横跨”、“世界闻名”、“创举”、“雄伟”“石栏”、“回首遥望”、“遗产”等词语。
2.学会使用搜索工具、字典学习新的词语。了解并认识中国古代建筑。 3.用既??又??说句子，并引起学生想去河北赵县去看赵州桥的想法。
第一课时
（一）启发谈话，导入新课
今天我们要学习的这篇课文，我得向大家介绍介绍。这是一座古老的建筑。大家一定知道是什么。生说，师（出示赵州桥的投影）?它的名字是？？生说师（板书：赵州桥）
（二）看图议桥
请同学仔细观察，想一想这桥有什么特别的地方？（下面没有桥墩；桥下面有一个大桥洞，大桥洞顶上两边分别有两个小桥洞。）
（三）初读课文，掌握生字的读音 1.出示词语,要求读准字音。 2.理解生字。
赵县：在河北省，古代叫赵州。
隋朝：我国历史上的一个朝代，离现在1300年。
石匠：本文石匠是指隋朝的李春，是设计赵州桥的建筑师。
设计：在建桥之前的周密思考，精新绘制图样，就叫设计。
冲毁：冲破。
3.自由读课文，把带有生字词的句子多读几遍。 4.抽查自学效果，出示不带音节的词语让学生读。（指名、开火车、男女生）
我听到了你们的声音，十分响亮，那么老师现在想知道关于这座桥的信息，你们能帮我找找它现在哪个省吗？生：河北！想不想看看在哪里？ 生：想 投影（地图）
（四）学习第一自然段
1.课文中也有个自然段介绍了有关赵周桥的信息，你知道是那个自然段吗？ 生：第一 师：那么请同学们自由读一读课文，再把你知道的信息告诉你的同学们。 2.全班讨论交流。师指点。
3.小组代表发言，各组代表相互补充。（介绍了赵州桥的地点，设计者，建造的年代，还告诉赵周桥是世界闻名的，板书：世界闻名）。
4.理解“世界闻名”先用查字典方法来理解。然后引导学生结合全文内容深入研究，为什么赵周桥这样一座石拱桥却闻名于世界？留在课文全部内容学完之后再回答。
我们知道了这个桥在哪里。那么我现在又想知道这座桥到底有什么特别的地方让他世界闻名的呢？你能从课文中找出来说给我听吗？
（五）学习第二自然段
1、了解句与句之间的联系。
⑴这个自然段共有6句话，先读前2句，这两句告诉我们什么？（第①句概括地写赵周桥非常雄伟。第②句具体写大桥的雄伟，使用具体数字写了桥的长度，宽度，用既能走车，又能走人，进一步说明桥宽。两句都是写桥非常雄伟。）
【板书：雄伟桥长桥宽】
⑵读③④两句边读边想：赵州桥在设计上有哪些特点（第一特点，没有桥墩，只有一个拱形大桥洞，第二个特点大桥洞顶上的左右两边各有两个小桥洞。）
【板书：没有桥墩一个大桥洞4个小桥洞】
⑶这样的桥有什么优点？读⑤⑥两句话。（既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。）
【板书：既„„又„„】
⑷对照板书有顺序地说一说第二自然段介绍了有关赵州桥的什么？（先讲赵州桥非常雄伟；再讲赵州桥在设计上的两个特点；最后讲了桥的优点。）
导语：学习第二自然段知道了作者是按照这样的顺序介绍有关赵州桥的情况，使我们对桥有了进一步的了解。作者的介绍，还要告诉我们什么呢？
2、深刻理解语言。
⑴出示投影片：“这种设计，在建桥史上是一个创举，既减轻流水对桥身的冲击，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。” 理解“这种设计”指怎样的设计？（第二自然段的③④句）
⑵理解“创举”。字典中的解释：开始做。
⑶理解“这种设计在建桥史上是一个创举”这句话的意思。（赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的，这是李春的首创。是没有先例的。）
⑷投影忠的第二个句子除了告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁，实际上也就告诉了我们桥怎样：（桥很坚固）
⑸远在1300年前我国古代劳动人民就创造性地设计建造了这样雄伟、坚固的赵州桥，这说明什么？（说明了古代劳动人民是聪明的，是有才干的„„）
导语：显然文章在介绍桥，赞美桥的同时也在赞美谁？（赞美建桥的人，赞美劳动人民）因此在朗读时要读出赞美之情。
3、朗读训练。
（六）小结
小结：学习第
1、2自然段我们知道赵州桥至今已有1300多年了，是隋朝石匠李春设计并参加建造的。历经千年的风风雨雨，它仍然那么雄伟，那么坚固，真不愧为是一座世界闻名的古老的桥梁。
（七）布置作业
1.找一找还有那些桥与赵州桥起名。
推荐第7篇：《火烧云》教学设计(一课时)
《火烧云》
教学目标
知识技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。
过程方法目标：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。
情感态度目标：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。 教学重难点
重点：通过学习，体会火烧云的变化。 难点：学习作者的写法，学会与文本对话。 课前准备
教师准备：搜集作者和课文内容的相关资料，制作多媒体课件。 学生准备：1.课前预习课文；2.搜集火烧云的资料和图片。 课时安排
1课时。 教学过程
一、观片激趣，谈话导入
1．（播放课件：火烧云。）谈话导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火烧云的瑰丽吧！（板书课题。）
2．火烧云如此美丽！请同学们自由读文，看看作家萧红是怎样把这些神奇的景象描绘出来的吧！
设计意图：开篇以多媒体课件中的火烧云美景引入新课，让学生调动感官参与到学习中来，为下面的学习埋下伏笔。
二、整体感知，理清脉络
1．指名读文，想一想：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？ 2．师生共同梳理出文章结构： 第一部分（
1、2段）：火烧云上来了。
1 / 6
第二部分（3～7段）：火烧云的变化和颜色。 3．分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。
设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体感知，理清文章结构，为下面深入学习课文打下基础。
三、精读课文，品文赏“云”
1．通过刚才的分组读文，看看作者主要抓住了火烧云哪几方面的变化？ 2．交流学习：
（1）课文第一部分写火烧云上来时，地面和天空的景象。读第1自然段，边读边思考课文里讲的火烧云是什么时候的？（是夏季傍晚时候的火烧云。）作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往。通过阅读，你找到火烧云的霞光有哪些奇妙的地方了吗？人们的心情怎样？（教师根据学生回答相机板书：霞光 映照万物）什么是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？结合课前搜集的有关资料交流。
指导朗读，读出惊奇、高兴之情，边读边感受霞光的美丽。 （2）学习“火烧云的颜色变化”。
课文的第3自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。请同学们思考：火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的色彩？请同学们边读边思考。
教师巡视指导，了解学生品读情况。
交流火烧云颜色的变化。（教师相机板书：颜色 丰富多彩）
教师小结：（课件展示火烧云颜色变化的录像。）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色。）
师：读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第3自然段。指名有感情地朗读。）
（3）课文的第4～6自然段主要写了火烧云的万千姿态。请同学们自由读课文，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？小组合作探究，想象体会。
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学生汇报：
A．比较句子，哪句写得好？
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。
（第一句写得好，作者把看到的和想到地融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。）（教师相机板书：形状 变幻万千）
B．其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化的图片，也可结合自己的生活实践。）想象一下，它们像什么呢？请同学们根据自己的观察，充分发挥想象，用自己的话来描绘美丽的火烧云。
教师指导学生有感情地朗读，读出对火烧云的喜爱之情。
设计意图：通过学生交流课前搜集的资料，加深对课文的理解；结合课文，让学生练习说火烧云还有哪些变化，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。
四、再读课文，学习写法
请同学们再次默读课文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。
交流：
1．抓住事物特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来表现火烧云美丽奇幻的特点，如霞光的“红”，颜色的“多”，变化的“快”，真实生动。
2．运用合理的想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动形象。
设计意图：通过回文朗读领悟作者的习作方法，以提高学生的习作水平，为小练笔作好铺垫。
五、深读课文，感悟主题
1．学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你想说些什么？
2．课后请同学们继续搜集一些有关大自然美丽、神奇的图片，做个生活中的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来。
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板书设计
初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的
铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。
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推荐第8篇：《火烧云》教学设计(一课时)
《火烧云》教学详案（一课时）
设计说明
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。阅读教学中应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。《火烧云》描写了日落时晚霞的美丽景象，教学时应该把学生尽快带入到这种情境之中。情境是语文教学的一个“小天地”，如果教师在教学中能创设好一定的情境，使学生进入角色，就能唤起学生的情感体验，带来意想不到的收获。所以教学中教师要创设好情景，以富有激情的语言，在极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。以“一石击水”之势，激起学生对课文内容的兴趣，自然引出学生对学习的兴趣。
教学目标
1．认识7个生字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 2．边读边想象画面，在阅读中感受火烧云的奇异景象，引导学生产生赞美、热爱大自然的思想感情。
教学重难点
重点：通过学习，体会火烧云的变化。 难点：学习作者的写法，学会与文本对话。 课前准备
教师准备：搜集作者和课文内容的相关资料，制作多媒体课件。 学生准备：1.课前预习课文；2.搜集火烧云的资料和图片。 课时安排 1课时。 教学过程
一、观片激趣，谈话导入
1．（播放课件：火烧云。）谈话导入：晚饭过后，火烧云上来了，多美的火烧云啊！它让人入迷，让人陶醉。今天就让我们一起跟随现代女作家萧红到天空中遨游，领略大自然的壮美，感受夕阳西下时火烧云的瑰丽吧！（板书课题。）
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2．火烧云如此美丽！请同学们自由读文，看看作家萧红是怎样把这些神奇的景象描绘出来的吧！
设计意图：开篇以多媒体课件中的火烧云美景引入新课，让学生调动感官参与到学习中来，为下面的学习埋下伏笔。
二、整体感知，理清脉络
1．指名读文，想一想：作者是按怎样的顺序来写火烧云的？ 2．师生共同梳理出文章结构： 第一部分（
1、2段）：火烧云上来了。第二部分（3～7段）：火烧云的变化和颜色。 3．分组读全文，边读边想象火烧云的神奇景象。
设计意图：初读课文，让学生对课文有一个整体感知，理清文章结构，为下面深入学习课文打下基础。
三、精读课文，品文赏“云”
1．通过刚才的分组读文，看看作者主要抓住了火烧云哪几方面的变化？ 2．交流学习：
（1）课文第一部分写火烧云上来时，地面和天空的景象。读第1自然段，边读边思考课文里讲的火烧云是什么时候的？（是夏季傍晚时候的火烧云。）作者描绘了火烧云神奇美妙的霞光，令人心驰神往。通过阅读，你找到火烧云的霞光有哪些奇妙的地方了吗？人们的心情怎样？（教师根据学生回答相机板书：霞光 映照万物）什么是火烧云？为什么用“烧”而不用“红”？结合课前搜集的有关资料交流。
指导朗读，读出惊奇、高兴之情，边读边感受霞光的美丽。 （2）学习“火烧云的颜色变化”。
课文的第3自然段主要描写火烧云的颜色纷繁艳丽，变化万千。请同学们思考：火烧云的颜色有什么特点？表现在什么地方？“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。”你能说出来吗？谁能用一个词语来概括火烧云的色彩？请同学们边读边思考。
教师巡视指导，了解学生品读情况。
交流火烧云颜色的变化。（教师相机板书：颜色 丰富多彩）
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教师小结：（课件展示火烧云颜色变化的录像。）天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的景象呀！能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化的多呢？（五颜六色、五彩缤纷、绚丽多彩、色彩斑斓、五光十色。）
师：读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情？（学生自由朗读第3自然段。指名有感情地朗读。）
（3）课文的第4～6自然段主要写了火烧云的万千姿态。请同学们自由读课文，思考：火烧云形状变化有什么特点？你是从哪儿感悟到的？小组合作探究，想象体会。
学生汇报：
A．比较句子，哪句写得好？
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。 马是跪着的。
（第一句写得好，作者把看到的和想到地融合在一起，不仅使文章生动、具体，还突出了火烧云的变化美。）（教师相机板书：形状 变幻万千）
B．其实火烧云就像一幅幅抽象画，只要你展开丰富的想象，天空中就什么都有。（课件展示一组火烧云变化的图片，也可结合自己的生活实践。）想象一下，它们像什么呢？请同学们根据自己的观察，充分发挥想象，用自己的话来描绘美丽的火烧云。
教师指导学生有感情地朗读，读出对火烧云的喜爱之情。
设计意图：通过学生交流课前搜集的资料，加深对课文的理解；结合课文，让学生练习说火烧云还有哪些变化，这样既锻炼了学生的语言表达能力，也发展了他们的思维想象能力。
四、再读课文，学习写法
请同学们再次默读课文，说说作者都用了哪些写作方法表现了火烧云的千变万化。
交流：
1．抓住事物特点进行描写。作者抓住火烧云颜色和形状的变化来表现火烧云美丽奇幻的特点，如霞光的“红”，颜色的“多”，变化的“快”，真实生动。
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2．运用合理的想象。在描写云时，作者展开想象，把对事物的静态和动态描写结合起来，写得生动形象。
设计意图：通过回文朗读领悟作者的习作方法，以提高学生的习作水平，为小练笔作好铺垫。
五、深读课文，感悟主题
1．学习了这篇课文，你一定被火烧云千姿百态的变化深深地吸引了吧，此时此刻，你想说些什么？
2．课后请同学们继续搜集一些有关大自然美丽、神奇的图片，做个生活中的有心人，发现自然界的美，懂得欣赏美，并用自己的笔写下来。
设计意图：教师引导学生结合课文的学习说出火烧云的美丽，充分锻炼学生的口语表达能力；课后要求学生做个生活中的有心人，目的是让学生学会观察大自然，热爱大自然；设计小练笔的目的是为了让学生学以致用，把课文中学习的写作方法用到自己的习作中。
板书设计
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推荐第9篇：幸福乐园 课时一 教学案例
《幸福乐园》第一课时教学案例
湖南民族职业学院 郭燕 岳阳市岳阳楼区东升小学 指导老师：周玲
一、思考的问题
1．如何营造一个教学情境，帮助学生在广泛的文化情境中学习、探索？
2．如何合理有效的运用现代化教学手段和网络资源，服务学生，服务美术教学？
3．能画出自己在少年宫、科技馆、游乐场、博物馆的活动场景，且画面突出人物活动场景、内容。
4．如何在评价中提高学生绘画能力和审美能力？
一、教材分析
（一）关于教材
少年宫、游乐场、科技馆、博物馆是亲少年儿童课余学习、娱乐的场所，与学校、家庭、社会文化紧密联系。青少年在这些场馆里可根据自己的爱好和兴趣，参加各种形式的学习及娱乐活动，在学习和实践中增长知识、提高能力这些场所就是青少年的幸福乐园。本课以幸福乐园为主题展开美术学习活动，能使学生在特定的学习环境中唤起对课余学习活动充实而又快乐的回忆，感受童年时代生活的幸福，增进他们对生活的热爱与珍惜之情。
课时一是学生在记忆的基础上大胆的描绘自己在少年宫、科技馆、游乐场、博物馆等场所的活动场景。教材提供一组学生活动的照片及一组学生的作品，都能鲜明地突出画面的人物形象、动态及人物的活动内容，为学生的绘画提供了主题内容及表现形式的启示。
二、案例描述
（二）关于教学目标与重难点
根据《美术课程标准》的要求，依据我对教材的分析，确定本课的教学目标为：
知识目标：初步学习人物动态表现记忆画，以及主题建筑场所想象设计表现的基本方法。
能力目标：能以绘画形式表现自己在少年宫、游乐场、科技馆、博物馆等场馆的活动场景，并能想象、设计画出理想中的幸福乐园。表现力强，想象丰富。
人文目标：表达自己快乐学习、生活的情感及美好愿望，能通过绘画活动懂得珍惜快乐幸福的生活。
本课时的教学重点是：把握学习、生活时的情景、人物动态、表情。难点是：画面注意突出人物场景、内容。
二、关于学情与学法
三年级学生对简单的美术知识和技能有了基础的了解，但动手能力和创造能力缺乏实际的磨练，这个年龄段的学生对新事物具有浓厚的兴趣。 因此本课通过讨论、实践、自评互评等活泼多样的形式，让学生带着热情和兴趣主动去学习，并获得学习的快乐和成功的体验。
二、案例描述
三、关于教学思路与教法
教学过程的设置考虑如下：创设情境——感悟认识——探究方法——自主创作——作品评价。教师首先与学生谈论他们的课余学习生活，随即吃出示学生参与各种项目的课余活动图片来创设情境，在欣赏图片的同时，与学生交流他们在课余学习活动中的收获与快乐，进而了解课余学习生活的意义。在探究表现方法上，教师通过运用多幅绘画作品的欣赏、比较来引导学生发现绘画表现的方法：即先画出自己和同学同伴的人物活动，并添画出相关的活动环境。要求人物的动态鲜明，是画面的主体形象。要求人物的动态鲜明，是画面的主体形象。学生创作表现时可在回忆的基础上，选择一个映像深刻、快乐的主题活动场景来表现。作业评价观摩可分互评，自述评价，教师总结评价。
在教学中我主要采用以下教学方法：
1引导发现法 2观察分析法 3评价激励法
（一）课前
一、才艺展示 引入新课
1、教师课前布置部分有才艺的学生带上自己在少年宫的字、画，或舞蹈服装等，在课堂进行才艺展示。
（1）老师听说我们班有不少同学很有才艺，有的会书法，有的会绘画，有的会做航模，有的会舞蹈······今天他们都带来了自己的作品，让我们一起分享好吗？ （2）学生分别展示自己的才艺，教师给予肯定和鼓励。 （3）你们的这些才艺是在哪里学的呢？ （4）除了少年宫，我们还去过那些课余学习、生活的场景呢？教师出示游乐场、科技馆、博物馆等场所的照片，学生交流在不同场所活动的快乐体验。
2、小结：少年宫是我们少年儿童活动的基地，在科技馆、博物馆、游乐场有我们许多喜欢的场所，既是学习有是娱乐的乐园。在这里，有我们平时锻炼的汗水，也有我们获得学习成就的喜悦。（板书课题） 设计意图：让学生通过才艺展示激发本节课的兴趣
（二）课中
一、活动回顾 观察记忆
1、课件展示：少年宫各个活动场所学生活动的图片。如：舞蹈班、绘画班、乒乓球产地等。
2、在学习的过程中还有哪些伙伴呢？ 设计意图：通过欣赏回忆学习生活的场景。
二、尝试练习了解学情
1、尝试练习：
（1）教师在黑板上画出四件物品：围棋、滑滑梯、乒乓球台、模型飞机。每个同学选择其中的一件物品，画出两至三个正在进行此项活动的人物动态，如正在下棋的同学、做模型的同学等。
（2）学生尝试练习。（2分钟）
2、反馈点评：将有代表性的学生作业帖子黑板上，师生共同评价分析。评价要点：能一目了然的看出是在进行某项活动，人物的动态合理、生动、有趣。教师提示指导。
3、技法提升：完成人物活动的表现后可在画面添加一些相关的环境景物。设计意图：本环节是学生能更好的学习幸福乐园的绘画步骤。
三、欣赏范作 获得启发
1.欣赏材料中的优秀学生作品。
2.引导学生从画面的活动内容、人物动态、表情及活动场景等方面来分析作品 组织学生回顾漫谈自己在各个产所学习、生活的情形以及最快了的事情。 设计意图：本环节是想让学生对学习生活的情景加深印象。
四、学生创作 巡视指导
作业要求：回忆画出自己在少年宫、科技馆、游乐场、博物馆的活动场景，注意突出人物活动场景、内容。
设计意图：提出要求，让学生有目的的学习和作业。
五、交流评价 课堂小结
将学生作业集中展示，组织学生互评、自评，提出建议。
设计意图：通过这一环节，真正发挥学生主体作用，讲评时发动学生加以甄别自我评价是否正确。接着，学生自评或互评学生作品美在哪里，也可提出改进建议。这样，学生的作品放在哪类都不会伤害学生的自尊心，他们都会体验到成功的喜悦，并能虚心接受别人的建议，改进自己的不足。
五、教学反思
由于本课是学生通过记忆绘画和想象创作，因此教师课前应收集一些学生课外活动的图片，以及外观造型有特色的不同场馆照片，教学中供学习欣赏，唤起学生的情感共鸣，引发学生的记忆、想象。
课时一是在情境体验的基础上行进人物动态的表情及人物组合表现，为帮助学生客服人物的困难，教师应该在表现技法方面提供指导，并在教学过程中进行适量示范，增强学生的表现自信，鼓励学生大胆作画。
推荐第10篇：《比一比》第二课时教学设计一
《比一比》第二课时教学设计一
一、教学目标
(一) 会写“牛、羊”２个生字。(二) 理解量词“群、颗、堆”的意思。 (三) 结合生活经验使用一些量词并能仿编韵文。
二、教学重点
识字写字和理解量词的意思。
三、教学难点
结合生活经验使用一些量词并能仿编韵文。
四、教学准备 (一) 多媒体课件。 (二) 教学用的生字卡片。
(三) 学生带回一些实物，如苹果、枣、罗汉果、莲子、葡萄、梨等。
五、教学过程
（一） 复现生字
小朋友，上节课我们学习了《比一比》的生字，你们还记得吗？（出示课件）
1.同桌认读生字，并给生字找朋友。2.齐读生字。
（二） 朗读感悟，理解课文
1.这篇课文有几句话？标上序号，指名分句读课文。2.想一想每一句话写什么？
（第
一、三句比大小，第
二、四句比多少。）
3.理解第２、４句 （1） 指名读第２、４句
（2） 看图，比较 “一群鸭子”和“一只小鸟”，“一堆杏子”和“一个桃”。 （3） 说一说：（ ）比（ ）多，（ ）比（ ）少。 （4） 理解“群”
① 从哪里看出鸭子多？“群”表示什么？（多，在一起） ② 出示“一群羊”和“一只羊”， “一群企鹅”和“一只企鹅”的图片，学生看图说：一（ ）羊 一（ ）企鹅
③ 拓展说话：一群（ ） （5） 理解“堆”
① 从哪个字看出杏子多？“一堆鸭子”行吗？“堆”和“群”有什么不同？ ② 拓展说话：一堆（ ） 4.理解第１、３句 （1）指名读第１、３句
（2）看图，比较“一头黄牛”和“一只猫”， “一个苹果”和“一颗枣”。 说一说：（ ）比（ ）大，（ ）比（ ）小。 （3）“头”和“只”换一换说行吗？为什么？ 一头（ ），一只（ ），还能说吗? （4）理解“颗”
① 观察并比较实物：苹果一枣、罗汉果一莲子、葡萄—梨，初步感知“颗”指较小且近似圆形的东西。
② 自由展示并说出自己所带的能用“一颗”表示的实物。 ③ 拓展说话：一颗（ ）
（三） 创设语境，仿编韵文 1.齐读课文 2.仿编韵文。
（1）创设语境（观看课件） 情境一：苹果和桃 情境二：西瓜和葡萄 情境三：马和猴
（2） 小组合作，自编韵文。 （3）交流汇报。
（四） 练说数量词，积累语言 1.课件出示课后练习“我会说” 2.同桌讨论，指名说，齐说。 3.做游戏，找朋友
将量词卡片和物品名称卡片发给学生，开始唱《找朋友》的歌，歌曲结束以后，和自己找到的朋友站在一起，一起读出共同的名字。
（五） 指导书写“牛、羊”
1.出示“牛、羊”，让学生观察，并说说你要提醒大家注意什么？ （牛的竖要出头，竖要压在竖中线；羊的竖不能出头、竖也是压在竖中线） 2.课件演示“牛、羊”的笔顺，学生书空 3.学生描一个，写一个。 4.书写展示、评议。
六、作业布置
回家说家庭用品，和爸爸妈妈比一比，看谁说得又多又准。
（广州市天河区四海小学
饶杰）
第11篇：《乡色酒》一课时教学设计
《乡色酒》教学设计
子 聿
设计理念：为学生教，教学生学。
教学目标：1。用联想法理解诗歌的内涵；2。体会诗歌强烈的思乡情结。 教学重点：诗歌强烈的思乡情结 教学难点：结合诗歌如何产生联想 适用对象：七年级学生 教学流程：
一、走近文本：争取在短时间内背出诗歌
1、印发《乡色酒》原文
2、教师配乐朗诵诗歌
3、学生集体朗读诗歌
4、学生背诵这首诗歌
二、走进文本：用联想法理解诗歌的内涵
1、先了解诗歌中的“你”和“我”
2、回答问题：诗歌第一段写到的时间、地点、人物、事件分别是什么？
3、联想当时的情景：把时间、地点、人物、事件四个要素连起来，说成一段话。
4、教师小结：用联想法理解诗歌内容的要点。
5、根据3，请学生联想诗歌第二段写到的情景。
6、把一二两段连起来，说成一段话
7、诗歌的主题是什么呢？
8、诗歌在写作上有什么特点呢？
9、“圆”和“满”两个字写得好不好？
附板书： 昔日月望我，今日我望月——浓浓思乡情； 拟人手法、比喻手法、对比写法
三、走出文本：巩固所学的这种理解诗歌的方法
1、看诗歌《在山的那边》的第一段文字，请用联想法说说诗歌写到的情景
2、理解诗歌《在山的那边》第一段文字的内涵
3、说出这段文字在写作上的一些特点。
四、总结和作业
1、总结
2、作业 ：你能用联想法理解诗歌《在山的那边》第二段文字的内涵吗？
五、本课设计意图
《乡色酒》一首有色有味、又淡又浓的现代小诗。说它淡，淡在诗景，淡淡的酒香，淡淡的月色；说它浓，浓在诗情，浓浓的相思，浓浓的乡愁。仔细品尝这杯《乡色酒》真是又甜又苦，又醉又醒。
诗句的行列布局完全是对宋词小令的发扬与创新，对称均匀，简约精纯。自然地想到了《生查子》：“去年元夜时，花市灯如昼，月上柳梢头，人约黄昏后。今年元夜时，月与灯依旧，不见去年人，泪满春衫袖。”《乡色酒》是从民族文化的优秀遗产中汲取了精华，用传统的审美形式酿出的当代人的民族情思。这种远近时间的跨越、空间距离的跳跃、“你”“我”位置的变换，虽是几字之别，却能景象迁移、情绪突变，其情由甜而苦，其思由醉而醒，其地由故园而他乡，油然而生浓浓的相思，无限的乡愁。
教学本课时的目的是让学生掌握理解叙事类诗歌的一种方法：联想法。对《乡色酒》一文的讲解仅仅起到示范的作用，而课外的延伸才是训练学生掌握这种方法的关键。七年级学生还很幼稚，但他们形象思维的能力比较强，本课设计正是利用和发挥了学生的这一长处，引发他们诵读诗歌、品味诗歌的浓厚兴趣，教给学生方法，受益无穷，真正体现为学生教，教学生学的理念。
不知道本课设计妥当否？
附《乡色酒》原文
三十年前 / 你从柳树梢头望我 / 我正年少 / 你圆 / 人也圆
三十年后 / 我从椰树梢头望你 / 你是一杯乡色洒 /
你满 / 乡愁也满
第12篇：《尊严》教学设计一、二课时
尊
严
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物的外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。懂得“尊严”的内涵。
4、学习通过人物的外貌、动作、语言的描写表现人物形象。教学难点重点：学习通过外貌、语言、动作的描写来表现人物品质。 教学过程：
第 一 课 时
一、揭示课题，导入新课
1.课件出示哈默照片，介绍：这是课文里的主人公，根据你查找的资料，你能用
一、两句话介绍一下哈默吗？
2.教师小结：成功后哈默拥有了物质财富和精神财富，可是，他年轻的时候，穷得连顿饭都吃不上时，就有人赞扬他，预见他将会取得成功。
二、初读课文，整体感知
1．交流难读易错的字词，同桌互读互听，指名读正音，全班齐读。 逃难
朴实
派活儿
思量
舒服
惬意
沃尔逊 2．指名分自然段读课文 3．同桌读文，互相正音
4.理解词语，交流不理解的词语。同学根据查字典、联系课文理解
交流。
5．默读课文，课文写了一件什么事？
根据学生情况示提示：
故事《尊严》发生在 ，主要人物是 和 ，课文主要叙述了 的事。
三、学习课文第一自然段 1．感受灾难，进入情景
(教师用语言描述人们逃难时的情景) 2.读文思考
默读第一自然段，课文用了哪些词语句子让你感受到逃难人的艰难处境？ 3．读文想像
读着这样的句子，嚼着这样的词语，我们的脑海里会浮现出什么样的画面呢？同学一边默读第1自然段，一边想像。说一说。
带着这样的感受，这样的画面再读课文第一段。 4．师小结：
同学们，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来，善良朴实的沃尔逊人会责怪他们吗？你会责怪他们吗？你饿过吗？冷过吗？你也许只是少吃一顿饭。可是这些逃难人长时间长距离奔波，天寒地冻，饥寒交迫。这时候，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来是情理之中的事，是人之常情。
四、写字指导
1.读一读，生字本上的“写字指导”。2.重点指导“尊、惫、瘦、捶、僵” 3.学生写字
第 二 课 时
一、听写词语，选词说说课文大意
1、听写两组词语
左边学生：面呈菜色
疲惫不堪
骨瘦如柴
狼吞虎咽 右边学生：例外
赞赏
款待
思量 ．．（1）听写后课件出示词语，重点强调“瘦”的中间的“竖”，“赞”的第六笔是“竖提”。（汉字就像人一样，部件之间很讲究相互礼让，相互尊重） （2）同桌同学互改 （3）我们一起读读以上词语
2、选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。
（同学们知道吗？会读书的人善于抓住要点，把一篇文章读成一段话，把一段话读成一句话。这是读懂书的好方法。现在，我们选用“例外”和其它词语说说课文的主要内容。打开课本，默读课文，思考）
（一个寒冷的冬天，一群面呈菜色、疲惫不堪的逃难人来到一个小镇上，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃着人们为他们款待他们的食物，只有一个年轻人例外，他坚持要做完活再吃杰
克逊大叔送来的食物。他赢得杰克逊大叔的赞赏。）
二、学习课文2-7自然段
1．抓住“例外”，学习语句，感受形象
师：刚才我们用“例外”说了课文主要内容，说得很清楚。现在我们找到含有“例外”这个词的句子。读一读。
“例外”在“字典”里是什么意思？你查字典了吗？（碰到不懂的词语要查字典，这是学习习惯。生答。出示课件
“例外”在字典里的意思： 在一般的规律、规定之外。）
师：一般的规律在课文里指的是什么？默读课文，思考。（生答）我们一起读读这个句子。
师：这时候，只有一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人例外。从课文的那些语句，你感受到年轻人在一般的规律之外，感受到他的例外？默读2-6自然段，请你用“——”画出有关的句子。 （课件出示：
当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”
这个年轻人……说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。）
师：自己读读这三个句子，体会体会年轻人的“例外”、与众不
同。
师：“不劳动，就得到这些食物”，你能读出一个成语吗？（板书：不劳而获）
师：读书最关键的是要读出语言文字背后的东西，读读这三句话，你能把这三句话读成一句话吗？（我不能不劳而获。板书：不能）
师：（引读这三句话）我们一起读读这三句话。这些逃难人也许在荒无人烟的沼泽里，也许在漫漫无边的沙海中，也许只有野菜吃，也许连野菜都没得吃了，就这样度过了一天、两天，甚至五天、六天。当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句1）
师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难人的面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句2）
师：当善良朴实的沃尔逊人将食物送到逃难的人面前时，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。只有一个人例外„„（生读句3）
师：这些逃难的人长途跋涉，疲惫不堪，饥肠辘辘，难道这个年轻人不饿吗？他不想吃吗？难道这个年轻人的肚子也是个例外吗？不，他也是一个逃难的人，他和大家一样饿极了，急需食物。再默读
2-6自然段，从哪些句子感受到了他和大家一样，急需食物？用“——”画下来。（交流后，出示课件：
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动， 说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”杰克逊大叔……
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。杰克逊大叔……
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）
师：同学们，读一读这三个红色的句子，想想你读的时候，你最想强调哪些词语，为什么？我们一起读一读这三个句子。
从“目光顿时灰暗，喉结上下动了动” 你体会到什么？你读读，把你的体会读出来。
师：根据你的体会，你可以在“（
）”里填上合适的词语或者句子吗？（出示课件：
只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，（ 1 ）问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”杰克逊大叔……
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，（ 2 ） 说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
杰克逊大叔……
“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来（ 3 ）说。杰克逊大叔……
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。）
（2.根据你刚才的体会，应该填什么才合适？1.读书的时候能够根据上下文进行理解思考，这种学习方法很管用。填好后读一读。3.教师朗读，学生填写）
师：同学们自己练习读一读这三句话，把年轻人饿极了，急需食物的事实，以及他坚持先劳动再吃食物的决心，通过你的朗读表现出来。（全班齐读）
师：读到这里，你最想对年轻人说什么？
师：是啊！从年轻人的外表、神态、动作，我们感受到了他多么想吃这些食物，对于一个逃难的人来说，他想吃这些食物的内心渴望和生理需不是一个例外，但他却坚持说“我不能不劳而获”，坚持用劳动来获得报酬的行动，这在极端困难的情况下，绝对是一个例外。就这个例外，年轻人受到到杰克逊大叔的赞赏，获得杰克逊大叔例外的对待。
快速默读课文的
5、6自然段，思考：
1.你从哪些地方知道年轻人得到杰克逊大叔的赞赏，得到杰克逊大叔例外的对待？
2.从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？
（学生默读思考）
师：我们来交流交流第一个问题。 （学生提到杰克逊大叔对女儿说的话时）
师：这是杰克逊大叔称赞年轻人的话。我们也一起称赞称赞这个年轻人。（生读）
（课件：
杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”）
根据刚才的学习，同学们已经懂得课文中“尊严”就是年轻人坚持用劳动来获得食物，获得报酬。那么你能说说你对杰克逊大叔这句话的体会、理解吗？
交流第二个问题。
师：从杰克逊大叔赞赏年轻人的言行，你觉得杰克逊大叔是一个怎样的人？
小结：杰克逊大叔赞赏年轻人的自尊自爱，尊重年轻人的自强自立，善于保护年轻人的尊严，他必定是一个有尊严的人。（画箭号）
从一个人的言行之中，可以读懂他的内心世界，感受他的品质，触摸他的灵魂。从描写这个年轻人的外貌、动作、话语，我们感受到他在极度饥饿的情况下，还坚持自己的原则，坚持只有付出才有回报
的信念，我们感受到他可贵可敬的尊严！从描写杰克逊大叔的动作、话语的句子，知道他理解尊严，维护尊严，赞赏尊严，感受到他也一样拥有可贵可敬的尊严。
三、回顾全文，拓展认识
1.同桌分角色读一读课文，再次感受尊严。
2.结合你的生活实际，课前阅读的文章，你能说一说你认识的有尊严的人，你知道哪些有尊严的行为表现？（机动）
第13篇：老舍《猫》教学设计课时一
15 猫
教学目标
1．掌握13个生字，理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打”等词语。有感情地朗读课文。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者如何把猫的特点写具体，表达对猫的喜爱之情。
4、激起热爱生活的情趣，激发课外观察动物的情趣。
第一课时
教学预设:
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，今天我们一起学习的是课文是《猫》。你对猫这种动物有什么印象呢？
看来，同学们对猫这种动物还是挺熟悉的。这篇文章的作者是老舍先生，原名舒庆春，字舍予、笔名老舍，是中国现代小说家、剧作家，杰出的语言大师，被誉为“人民艺术家”。我们来看看语言大师笔下的猫是什么样子的。
二、检查预习，感知质疑。
1、同学们，在课前，你们已经进行了预习，谁愿意来读读这些字词呢？ppt出示字词
2、这是一只（
）的猫。
3、作者是怎样来写猫的古怪的？
三、剖析古怪，赏猫悟情。
（一）从第一自然段体会猫的古怪 A
老实
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事业不过问。（你看，多老实啊！乖巧的女生肯定能读好。） B
贪玩
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。 老舍爷爷会呼唤什么？
从老舍爷爷的呼唤中，你感觉到什么？（把猫当做自己的家人。很亲密。）
猫又是什么反应呢？真是太调皮了。顽皮的男生，找到平时你们贪玩的感觉，读吧！ C
尽职
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。 ① 师生屏息凝视十秒钟，体会猫的尽职。 ② “非……不可”说话，体会猫的尽职。
尽职的班干部们，你们用生动的朗读来夸夸和你们一样尽职的猫吧！
（二）第二自然段来体会猫的古怪
师：这一自然段从那些方面写猫的性格古怪？（高兴和不高兴）
“写猫高兴和不高兴”你觉得那些词句用的特别好？ 师：“几朵小梅花”本来是猫爪踩脏了稿子留下的爪印，作者却说成是美丽的小梅花，从这里可以看出老舍爷爷对猫的什么感情？
这里可以把“几朵小梅花”换成“几个小爪印”吗？
小结：大花猫一会儿高兴，一会儿生气，情绪变化多端，猫的性格真古怪！
（三）第三自然段来体会猫的古怪
这个自然段只有短短两句话，从那些地方写了猫的胆小、勇猛？
小结：大花猫既胆小又勇猛，相反的性格同时存在，他的性格好古怪！
过度：作者从几方面写大花猫的性格古怪？（三方面）那大花猫小时候又是怎样的呢？
1、这猫真是—老实、贪玩、尽职啊！我们班上有没有同学有这样的特点的？可是他们并不古怪啊？为什么说猫古怪呢？
2、谁能用关联词把“老实、贪玩、尽职”这三个词连起来说说。
3、有点难度对吧！老师也是这样觉得的，所以早就给你们准备好了帮手，你们再试试。
虽然……但是……
不但……而且…… 猫虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。 猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。 猫不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。
4、对了，这就是（
）的猫。再读 猫的性格实在有些古怪。它虽然很贪玩，但是有时也很老实，而且也很尽职。 猫虽然老实，而且尽职，但是有时候也很贪玩。的性格实在有些古怪。 猫的性格实在有些古怪。它不但老实，而且尽职，但是又很贪玩。
5、小结：同学们真聪明！你看，我们祖国的文字是多么丰富啊！同一种意思，我们能用这么多不同的句子来说。从这些句子中，我们知道猫的性格一会儿老实，一会儿贪玩，一会儿尽职，这让你感觉（变化无常）（捉摸不透），这就是（古怪）。
6、让我们一起来读读这古怪的猫吧！
7、老舍先生视这只猫为自己的亲人，说它古怪的同时带有深深地喜爱之情，让我们再读，读出这种（喜爱）。
第14篇：《赶海》第二课时教学设计一
《赶海》第二时教学设计一
作者：佚名
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（使用教材：苏教版九年义务教育六年制小学语文本第六册）
教学目标：
1、以读为主，入情入境，感受赶海的乐趣，激发学生对大海的热爱之情。
2、理解“武将”“战利品”。
3、充分利用插图，激发学生想像，练习说写。
教学重点：读中感受赶海的乐趣。
教学难点：激发想像，练习说写
教具准备：自制，歌曲《大海啊，故乡》录音磁带
教学过程：
前播放《大海啊，故乡》
一、创设情景，导入新
师：这歌声仿佛又把我们带到了海边。看，蓝蓝的海水，洁白的浪花金色的沙滩，五彩的贝壳……多么令人向往呀！（出示：大海的美丽画面，配上海浪的声音）
这堂就让我们一起再跟随作者去赶海，享受其中的乐趣。
[用歌声、海浪声及大海的美丽画面，在有效的时间里创设情境，激发学生的兴趣，直奔文中心。]
二、初读文——找“趣”
1、我们轻轻打开文，读读2-4自然段，你觉得什么很有趣，可以动动笔，在旁边作上记号。
[培养不动笔墨不读书的良好习惯]
2、交流
什么很有趣呢？谁来读给大家听听？
[交流的同时让学生读读相关的句子，初步感知“趣”]
3、出示句子和插图
句子：“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
插图：人们赶海的情景图
（1）请大家读读这个句子
（2）还有很多趣事藏在省略号里，我们来边看图边想像，把它们找出来。
（3）趣事真多啊！谁来在横线上填上你最感兴趣的。
这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的，有的，有的……
[既认识了省略号的作用，又利用插图，发挥想像，练习了说话。]
三、精读文2-4自然段，体验“趣”
过渡：哇，这么多有趣的事，我们也去乐一乐吧！
1、大家读读第三自然段，你觉得哪儿最有趣就多读读。
2、把你体验到的乐趣读出来或说出来。
△捉螃蟹很有趣
（1）自己捉
①怎么捉的，谁来读一读
听了他的朗读，你们有什么感受？（“摸呀摸呀”读得很好，感觉摸了很长时间）
谁也来摸摸螃蟹（指名朗读，可以做做动作）
②你捉到螃蟹了吗？说说你的心情。
谁也能用朗读把捉到螃蟹的快乐表现出来？
你觉得他读好了哪个词让人觉得很惊喜？（突出“嘿”、“抓住了”）
（2）看小伙伴捉
①看小伙伴捉螃蟹也很有趣，谁来读一读？
②能说说你的感受吗？）
③请一位同学朗读，其他同学闭上眼睛，想像当时的情景。
④交流：你们仿佛看到了什么？
△捏大虾很有趣
（1）指名读
（2）指导读好“咦”和“噢”两个语气词
（3）这是一只怎样的大虾呢？谁来介绍一下。
这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）
（4）我们来看看戏台上的武将，观察大虾与武将有什么相象的地方。
（出示京剧中武将的插图）
（）如果你一边读，一边想像出大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深，不信，大家试一试。
[培养学生一边读一边想像的习惯]
（6）这大虾呀神气不了多久了，请大家读读下面一句。
（7）大家捏住大虾了吗？有什么感受？
（8）谁再来读读这三句话，享受一下成功的喜悦。
3、练习说话（出示文右边插图）
瞧，他们也很开心，什么事让他们这么高兴呢？
4、学习第四自然段
时间过得真快，不知不觉太阳已经偏西了。
（1）指名读
（2）（满载而归）读正确了，谁也来读一读。（收获真多！）
（3）小组合作讨论“战利品”的意思
可以查查字典或联系上下文来理解。（原指作战时从敌方缴获的武器、装备，本文指赶海摸到的螃蟹、鱼虾之类）
四、学习第五自然段
师生接读，抒发对大海的热爱之情。
五、小组合作朗读全文。
先指名说说分工，再读
[培养学生倾听别人朗读的习惯，学生学生评价伙伴的朗读，促进合作意识的发展。]
六、看图写话
1、比比谁赶海的收获大
在前两次分步练习说话的基础上，出示整幅插图，播放海浪的声音，让学生有一种身临其境的感觉，创设情境，看图写话。
2、交流
七、结束语
大海带给我们无穷的乐趣，可时间不早了，我们得跟大海告别了，你们还有什么话要跟大海说吗？（让学生尽情抒发对大海的留恋、热爱之情。）
附板书：
赶海
追 浪花
趣 捉 螃蟹
捏 大虾
……
（此参加太仓市“走进新程”小学语文阅读教学专题展示活动，以激发兴趣，一读促悟为特色，受到好评。）
第15篇：大提琴 一课时
大 提 琴
教学目标：
教学的目的是通过把造型要素的运用始终作为教学关注的重点，引导学生综合所学，尝试用视觉形象的符号语言表达对音乐的理解，着力培养学生的个性与创新精神，培养学生将艺术创新观念转化为具体艺术成品的能力。进而培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力。根据初中学生心理、智力发展水平以及当前美术教学的实际情况，我确定本节课的教学目标为：
（1）知识目标：能够把握乐器造型的特点，领悟造型的独特魅力
（2）能力目标：能够运用一定的造型表现方法绘制新奇的视觉形象，对抽象绘画技巧产生初步的认识。
（3）发展目标：能够尝试运用抽象的绘画造型语言表达对音乐的理解与感受。 （4）情感目标：
A.培养学生认真学习的态度和探索新知识的兴趣。 B.培养学生以审美之心来观察事物，感受生活，看待社会。 教学重点和难点：
教学重点：本课的教学重点在于引导学生对点、线、面、色等基本造型要素在抽象绘画表现中具体组织、运用。利用陶泥这种易于塑造的材料来表现清晨人物的行为活动，提高学生立体造型与表现的能力。
教学难点 ：如何立意构思、以线条为主的方式组织表现抽象新奇的视觉形象。
教学过程：
本课的基本教学程序如下图：
生：初步感知（欣赏作品）——音乐感受——活动展示——尝试运用抽象的绘画造型语言表达对音乐的理解与感受，互动>师：引导观察——情景创设——启发点拨——汇总归纳
1、创设情景激趣导入
教学从欣赏大提琴入手，播放一段大提琴演奏的音乐渲染气氛，并结合大提琴的相关文化与制作艺术的讲解入手，引发学生的学习兴趣。对比吉他、琵琶、小提琴等造型相似的乐器图片，教师引导学生评价大提琴造型的优美与独特之处，培养学生细心观察的习惯，培养学生发现美、感受美的能力。
2、对抽象绘画作品的欣赏展示现毕加索以打散重构形式创作的拼贴画，通过分析作品使学生认识这种打破物体造型原有完整性，进行局部重新拼接组合、变化的表现方法，教学中可以展示另一幅毕加索的抽象拼贴画，帮助学生在类比中加深理解画家的创作意图与表现技巧。从大提琴的完整外形图片欣赏到局部特写，再到毕加索抓住吉他局部独特造型特点进行创作的拼贴画，通过感受、欣赏、表达等活动方式，为学生初步形成抽象绘画的审美心理结构打下基础。
3、音乐感受与美术表现欣赏两幅表达不同音乐情境的大师绘画作品《伴奏的中心》和《尺幅内的波动威》。让学生在对比欣赏中了解不同的抽象表现语言，同时，配合一些动手小练习，加强学生对点、线、面、色等基本造型要素在抽象绘画表现中具体组织、运用的认识。
4、尝试动手表现要求学生练习时，可以用色彩各异的色纸或者挂历纸等，先画出大提琴外形，再根据自己的感受自由分割成几个局部，注意不可把大提琴形分割得太碎，强调切割后的部分尽量保留有大提琴造型的一些特点。然后剪下重新组合搭配，构成拼接画面。
（在这个小练习中，教师可以先提供一些样式并示范拼摆，重点强调构图均衡、疏密有致。学生作业建议用几张不同大小的色纸剪切，这样原有造型剪切组合后，色彩、大小的差异会产生更多组合变化的可能。）
5、展示与评价
展示学生作品,学生自评、互评,教师总结，
【教学反思】：
本课的教学过程主要强调师生的互动，在课堂教学中我以教室为舞台,教师为导演,学生为演员,用多媒体辅助教学,让学生观察探究创造,以培养学生自主探究知识的能力，让学生保持高度的探索欲、尝试欲，并通过实际的操作，让学生更多地体验一种成就感，进一步激发他们强烈的创造欲望。在教学中，教师应充分强化自己的角色意识，始终以学生的朋友身份出现，让学生时刻感受到与教师处于平等的地位。
第16篇：迷人的张家界教学设计一课时
迷人的张家界
学习目标：
1、通过阅读想象课文描写的情境，感受张家界迷人的自然景色。
2、初步体会文章的表达方法——抓住最有特点的景点进行介绍。
教学重难：感受张家界迷人的自然景色。
课前准备：课件。学生预习课文。
教学时间：1课时
教学过程：
一、师生交流，直接进入新课
大家早上好？认识我吗？我先自我介绍一下，我姓刘，文刀刘，同学们可以称呼我刘老师。我来自青瓷之都，宝剑之乡——龙泉，那里有江浙第一高峰龙泉山，景色很美很美， 今天我们要学的课文景色也很美很美，齐读课题《迷人的张家界》。
二、初读课文，整体感知。
1、出示：自学提示
（1）自由读课文，读准字音，读通课文。
（2）划一划，划出你认为最美的地方，再读一读你划出来的句子。
2、检查生字（15\'）
PPT出示生字词
qĭnɡwéi mùzhì xùbiānjiǒnɡpīzhài顷刻间 帷幕一柱独峙 絮絮低语 金鞭岩 迥然不同 斧砍刀劈黄狮寨jiànɡzhùchánbómì mǎnɡ
点将台驻足 流水潺潺斑驳 安谧莽莽苍苍
这些生字会读吗？谁自告奋勇来读一读？（1--2名学生读后齐读）
3、把你认为最美的地方和大家交流交流（10\')
当学生说的时候暗示介绍的景点：群峰、金鞭岩、黄狮寨、金鞭溪、动植物资源。
4、出示
整体感知 作者首先向我们介绍了千姿百态的（群峰），斧砍刀劈似的（），群峰中最高的（），满目青翠的（）。奇山秀水育宝藏，接着介绍张家界丰富的（动植物资源）， 1
最后，作者由衷赞道：“（），（）”（金鞭岩—黄狮寨—金鞭溪—动植物资源—迷人的张家界，名副其实的人间仙境。）
三、感受张家界的迷人。(10\'）
1、金鞭溪
导语：是啊，张家界很美，犹如一个人间仙境。今天我们就到金鞭溪游览一番吧。请同学们认真读第5自然段，把你最喜欢的部分划出来，想想为什么喜欢，再有感情的读一读。
A、根据学生找到的先后出示句子：
走近金鞭溪，满目青翠，连衣服都映成了淡淡的绿色。流水潺潺，伴着声声鸟语。走着走着，忽然感到一阵清凉，才觉察有微风习习吹过，阵阵袭来的芬芳使你不由得驻足细细品味。清澈见底，纤尘不染的碧水中，鱼儿欢快地游动，红、绿、白各色卵石在水中闪亮；阳光透过林隙，在水面上洒落斑驳的影子，给人一种大自然安谧静美的享受。
B、欣赏金鞭溪的图片，再读这一段话，把它的美用你的读体现出来。
C、我想请同学们来当导游。
a、回忆一下，导游词应注意什么？
b、自由准备当小导游，把金鞭溪介绍给游者。
c、请导游上台介绍。
D、我们跟随导游去金鞭溪游览一番吧！播放视频。
2、欣赏其他景点的图片
课文还有其他景点，请同学们课后自己去欣赏，把你喜欢的部分可以背下来。我们现在来看看图片。
四、课外拓展
《桂林山水》介绍的景色也很优美，同学们可以去读一读。
板书：迷人的张家界
山奇
水秀
资源丰富
第17篇：认一认3第一课时教学设计
认一认3第一课时教学设计
严海琴
教材分析：
本篇文章选自苏教版小学一年级上册语文的一篇识字课文，共有四组16个汉字，大部分为部首字或基本字。其中前八个表示自然现象，后八个表示人类的日常生活与家庭的关系。本课搜人的字图文并茂，并且字上有注音，便于学生读准字音，初步了解字义。本次课主要以前8个字为教学内容。
学情分析：本班共有68名学生，大多数同学对日常的自然现象有一定的认识，但不知道这一现象的准确称谓，并且几乎很少有人接受过学前教育，对拼音的掌握程度不高。
教学目标：
知识与技能：正确认读“日月星光云电风雨”8个汉字，读准字音，认清字形。
过程与方法：创设识字情境，在快乐的学习中自主识字，图形结合，初步了解字义，积累丰富的语言词汇。
情感态度价值观：激发学生爱学汉字，主动识字的愿望，培养热爱祖国语言文字的思想感情。
教学重点：正确认读“日月星光云电风雨”8个汉字，读准字音。 教学难点：
1、读准后鼻音“星、光、风”。
2、激发学生学字的兴趣，培养其热爱祖国语言文字的思想感情。
教学课时：第一课时 教学准备：课件、字卡、音乐 教学过程：
师：小朋友，你们想和老师做游戏吗？（生：想！）
师：好，游戏的名字叫“跟我学”请小朋友听仔细了，游戏现在开始！
请你跟我站站好！\\笑一笑!\\坐坐好（学生坐下）!\\学认字! 生：我就跟你站站好！\\笑一笑!\\坐坐好（学生坐下）!\\学认字! （设计意图：游戏的设计渗透了习惯的培养，以游戏的方式给学生进行课前热身，符合一年级儿童的心理特点，给新课的学习奠定基础。）
一、创设情境，交友识字
（一）在刚刚过去的国庆长假中老师出去旅游拍了一段好看的视频，你们想不想看？出示黄山日出的图片。
1：日字怎么写？出示太阳的图片和日字
a、结合图片教学生记住“日”字，解释“日”字的意思。 提问：①小朋友们知道生活中与日有关的词语吗？谁愿意给他找个好朋友？（日光、日出、日落、红日、明日） ②我们班的小朋友真不错！谁愿意告诉老师太阳是在白天出现还是在夜晚？（白天）
过渡：太阳早上从东方升起，傍晚从西边落下。当夜晚来临的时候，天空中会出现————？ b、教学“月”字
①出示月亮的图片，请学生说一说你看到了什么？它是什么样子的？你感觉弯弯的月亮的形状和“月”这个字像吗？谁来读好这个字呢？(出示：月 指名读) ②指名读、齐读。（读准字音，整齐的读） ③猜谜。
有时挂在天空，有是挂在树梢；有时像个圆盘，有时像把镰刀。（月亮） 过渡：月亮什么时候会出现？（夜晚）夜晚天空中除了月亮之外，还有什么？（星星）谁愿意和星星交朋友？ c教学 “星”字
① 指名读“星”，注意强调后鼻音的发音。全班齐读 ② 给“星”字找朋友。（星光、星星、金星） ③ 星星和月亮在夜晚的时候有什么作用？（照明）
过渡：夜晚因为有了月亮和星星而变得美丽，他们散发的光芒把天空照亮。接下来我们一起来认识“光”字。 d、认识“光”
① 读准字音。（指名读、全班齐读）
② 给“光”找好朋友。（月光、星光、日光）
过渡：刚才我们一起认识了四个新朋友，现在我们一起把他们大声读出来。接下来我们还有四位新朋友也等不及了，让我们一起去认识他们好吗？
2、认识“云电风雨”教法同前
a、结合图片，让学生说一说你看到了什么？ b、让学生听一听打雷、刮风和下雨的声音，从而从听觉和视觉上激发学生的兴趣。
c、用同样的方法学习和认识“云电风雨”
d、谁愿意把今天认识的新朋友介绍给老师，请学生读。
二、玩游戏，加深印象
（一）看图连线，全班齐读。
（二）捉迷藏，找出自己今天认识的8个字（读两遍）
三、做找朋友的游戏
四、课堂小结
五、听音乐，结束活动
今天我们一起认识了8个新朋友，现在让我们边听音乐边回想我们今天学到了什么。播放【快乐的下雨天】
板书设计
认一认3
日 月 星 光
云 电 风 雨
第18篇：第5课时：《解方程(一)》教学设计
第5课时：《解方程
（一）》教学设计
教学内容：教材第68—69页。 教学目标：
1、结合具体情境，类比等式变形的过程抽象出等式的性质，了解等式性质是解方程的依据。
2、会用等式性质解形如x+5=12的简单方程。
3、培养观察、分析概括的能力。教学重点：探索等式的性质1。
教学难点：能用等式的性质解简单的方程。 教具准备：课件、天平教学过程：
一、复习导入
什么叫方程？这节课我们来学习如何解放程。
二、探究新知
1、学习等式性质
师操作：在天平两侧各放一个5 克砝码。 提问：你能用一个等式表示天两边关系吗？
提问：如果在天平一边加上一个砝码，天平会怎样？要是天平平衡，怎办？
提问：你还能用一个等式表示吗？
教师呈现其他天平直观图，鼓励学生观察并写出等式。 全班交流，概括出等式性质。
2、学习解方程
师板书x+2=10 问：用天平如何表示？
问：如何用刚才的知识解方程？（两边都减去2）
师根据学生回答板书并画出天平图。（师在解题示范时要注重“解”和“等于号”的书写要求。）
交代检验方法。
4、学生试着解方程。
y-7=12 23+x=45 解：y-7+7=12○□ 解： y= 组内交流收获和疑问。 小组汇报。
三、达标反馈
1、教材69页第1题.生独立完成，集体订正。
2、教材69页第3题 。
指名板演，其余学生独立完成，集体订正。
3、教材69页第4题 。 （1）指名说出各图的数量关系。 （2）集体订正。
4、教材69页第5题 。
指名学生回答，其余学生补充并订正。
四、课堂总结
这节课你有什么收获和不明白的地方?
五、板书设计
解方程
（一）
等式两边都加上同一个数，等式仍然成立。 等式两边都减去同一个数，等式仍然成立。
等式两边都加上（或减去）同一个数，等式仍然成立。 x+2=10 解:x+2-2=10-2----方程两边都减去2 x=8 检验：8+2=10 y-7=12 解：y-7+7=12+7 y=19 检验：19-7=12
第19篇：《日月明》第二课时教学设计一
《日月明》第二课时教学设计一
一、教学目标
（一）认识13个生字，会写\"力、手、水\"3个字。
（二）正确、流利地朗读课文；初步了解会意字的构字特点。
（三）激发对祖国语言文字的喜爱之情。
二、教学重点
明、手、男、森、从、众、尘的字音。
三、教学难点
放在字音及会意字构字特点上，理解字意
四、教学准备
1．课件
2．师生共同制作构成本课会意字的那些独体字的卡片，主要为\"小、土、大、
一、火、田、力、人、木、手、目\"
3．其他独体字卡片，信封。
五、教学过程
（一）揭题导入。
师：今天，老师给你们带来两位老朋友，这是日字(出示“日”的卡片)，这是月字（出示“月”的卡片），这两位好朋友站在一起，就组成了新的字——“明”，（出示明的字卡）对了，小朋友都猜对了。（把日月明的字卡贴到黑板上，作为课题）今天我们就一起来学习新课《日月明》。跟老师一起读课题——日月明。
以字卡引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。
（二）认识生字。1．认读卡片上的生字。
师：像明这样的由两个字组成另外一个新字的还有很多，我给同学们带来了很多这样的字，看谁能又准确有大声地把他们读出来。（出示字卡，一边出示卡片，学生一边读出那个字，老师把字卡贴到黑板上。字卡为苹果形状） 苹果字卡：明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众、从、力、手 2．老师带读生字。
师：看来同学们预习得很棒，每个字都认识了，那现在，请同学们跟着老师来读准音，拼音读一次，字读三次。明、明、明（老师领读，学生跟读，重点是后鼻音：明、从、众；前鼻音：鲜、尘、男、林、森）。
3．魔法棒——点读生字。
师：大家读得不错，我给同学们带来了魔法棒，看魔法棒点到哪个字，你们就读哪个字，看谁读得最准确。（先慢后快）
4．摘苹果。
师：大家读得真棒，我要好好奖励你们，请四个同学来摘苹果，把摘到的那个苹果举起来，读一次，你们也跟着他读三次。摘苹果的同学要读得准确、大声的。
积极倡导自主的学习方式，并抓住孩子爱玩的天性，运用多种游戏方式的读法，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。
（三）发现造字规律。
1．通过学生自己观察发现这些字结构特点。
师：大家都认识了这些字，但这些字有什么特点呢？一般每个字是由多少个字组成的？（上一环节把字卡收好了，就打开电脑，播放13个生字的幻灯片）
师：对了，是由两个字或者三个字组成的。 2．看图猜字，通过图来明白字的意义。
师：我们来“猜一猜”，看谁能最快猜出图画上所说的字。（按顺序播放会意字的图片，给学生猜，并出示答案）。
明：日和月都很光亮，那就组成了明，很亮的意思。 鲜：鱼和羊都是很鲜美的食物，所以组成了鲜。 尘：很小的土就形成了尘。
尖：是由一个小字和大字组成，看这个三角板（拿一个等边三角板）上面小，下面大，两个对比起来，是不是觉得头顶这里很尖。 灭：用一条东西在火上面一挡，就把火灭了。 男：人在田里卖力地工作，就是男人的男。
休：有人字旁和木字组成，那就是一个人站在树木旁边休息。 看：手放在眼睛上面就是看的动作。 林：两棵树组成林，树林的林。
森：三棵树在一起表示很多树，那就是森林。 师：你们都很聪明，那么难的字都能猜出来。
师：像“明”是由很光亮的“日”与很光亮的“月”组成的一个很光亮的“明”字，像这样组合起来的字就叫做会意字。
展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。
（四）读课文，从读中体会会意字的构成。
师：同学们都很棒，都能猜出这些字，有位小朋友也像你们一样能干，而且还把这字编成了一首儿歌，让我们来读读，翻开书本97页。
1．自由朗读课文，要求把字音读准，把不会读的字圈起来，读多两次。（老师巡堂，检查朗读情况）。
2．我们全班一起读，要求读准字音。
3．接龙读。（老师看到你们读得那么好，我也想试一试，我们就来接龙读，老师读日月，你们就读——明，明白了吧？好——开始——）。 4．小组比赛读，
1、2小组与
3、4小组比赛读，看哪两个小组读得最流利。5．四个小组接龙读。（要求读得整齐、流利。）（一组：日月明，二组：鱼羊鲜，三组：小土尘，四组：小大尖）。
积极倡导自主的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。多种方式的读法，引导小学生会意字所表达的意思，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。
（五）结合课后习题，自创儿歌。 1．根据课文形式，结合课后习题，学习儿歌。儿歌：“不正歪，日光晃，三口品，三日晶”。
师：在我们生活中，还有很多字可以像日月明这样编儿歌的，我们一起去看看。（播放课件）“不字和正字合在一起，组成歪字，歪歪扭扭；日和光组成晃字，晃眼睛；三个口加在一起，组成品字，品茶；三个日加在一起，组成晶字。亮晶晶。”有哪位同学来试试，读一读这首儿歌？
师：对了，“不正歪，日光晃，三口品，三日晶”，同学读得真好听，我们全班也来读读这首儿歌，要读准字音。（把这个儿歌也播放在幻灯片上）。
师：我们合起眼睛一起背这首歌，看谁的记忆力最好的。
（六）小结
师：今天，我们学习了日月明课，回去可以背给爸爸、妈妈听，还可以利用这种记字的办法去学习其它字。
六、作业布置
1．和爸爸、妈妈一起用字卡玩拼字游戏，看谁拼出汉字多。
2．大声的把课文读给家人听。
(作者：
广州市天河区四海小学
龙桂林)
（ 整理者：广州市天河区四海小学
侯群英）
第20篇：《“0”的突破》教学设计一课时
教材分析
课文记叙了我国射击运动员许海峰在第23届洛杉矶奥运会上不畏强手,勇夺中国人在奥运史上第一枚金牌的事。表现了许海峰沉着冷静,勇于为祖国争光的精神。 学情分析
文章浅显易懂,可放手让学生自主阅读,在熟读理解的基础上,从夺取这块金牌的历史意义上理解,可让学生充分发表自己的意见。 教学目标
1.认真阅读课文,理解课文内容,体会许海峰不畏强手,勇于为祖国争光的精神和实现中国奥运史上“0”的突破的重大意义,增强民族自豪感。 2.引导学生认识6个会认字,理解新词。 重点·难点
了解许海峰勇夺冠军的经过,体会许海峰沉着冷静,勇于为祖国争光的精神和实现中国奥运史上“0”的突破的重大意义。 教学准备
查找资料、录像 教学安排 1课时 教学过程
一、激情导入。
你对中国奥运史有哪些了解?(引导学生就自己了解的有关奧运的知识和中国奥运健儿荣获冠军的情况进行交流,以激发学习兴趣)
二、初读课文,学习生字词。
1.默读课文自学生字出示要求:默读课文。(1)借助拼音读准生字。
(2)在课文中画出词语花篮中的词语,想想它们在句子中的意思,并标出自己不理解的地方 2.再读课文,(自由读)边读边想:课文主要写了一件什么事? 3.检查自学情况
(1)指名朗读课文,注意纠正读错的字音。 (2)说说课文主要写了一件什么事?
三、自读课文,感悟理解。
1.放录像(许海峰在奥运会上夺得金牌时,鲜艳的五星红旗在庄严雄壮的中华人民共和国国歌声中徐徐上升的情景)激发学生的情感,激起学习兴趣。2.按照自学提示学习课文。
学习提示:
(1)默读课文,找出文中两次描写许海峰射击时的情景读读,体会一下他当时的心情是什么样的。可写出简单的批注然后再有感情地朗读。 (2)小组交流。 (3)全班交流。
(指导朗读有关描写许海峰射击时的情景的句子,体会他的心情。)
3.你对“这是中国体育史上伟大的一天。”这句话怎样理解?(有必要时可重放录像,让学生体会在奥运赛场上升起鲜艳的五星红旗、奏响中华人民共和国国歌时的民族自豪感) 4.有感情地朗读全文。
四、巩固练习。
1.读“词语花篮”中的词语及由生字带出的词语。 2.把自己喜欢的词语写在空的花篮上。
五、作业。1.生字、写词。
2.有感情地朗读课文。
3.以学习小组为单位,进行办小报活动。题目为“我与祖国的奥运”。
